¿Qué aspectos

Autor y nombre de su Principales Sustento de sus puedo retomar

Contexto histórico
propuesta conceptos teorías (Metodología) en mi práctica?
Políticamente, el siglo XVIII marca -Educación activa Enseñanza libre y
la -El niño como ser activa
fase final del Antiguo Régimen, natural
caracterizado por el poder y los -Aprende por sí El maestro toma en
privilegios que se concentran en mismo cuenta el punto de
manos de los monarcas absolutos, vista del estudiante,
la aristocracia y el clero. En este quien se maneja
contexto Rousseau, pensador libremente
1.- Jean Jacques
ginebrino, elevará una dura crítica
Rousseau:
contra la desigualdad entre los El espacio educativo
Naturalismo
hombres, realizando una reflexión no se limita al aula de
pedagógico
positiva de la política y el gobierno clase
expuesta en su obra El contrato
social. El maestro realiza
evaluación formativa,
corrigiendo errores y
ofrece
retroalimentación
inmediata
-Naturalidad Basado en la
-Educación concepción analítica y
elemental sistemática
2.- Juan Enrique -Educación física
Pestalozzi Intuición global

Observar, medir,
dibujar y escribir:

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 Dos tendencias históricas son -Autoactividad El juego
esenciales para la comprensión de -Individualidad
la obra de Froebel: la valorización -Libertad Educación integral
de la infancia y el individualismo -Actividad Juegos gimnásticos
burgués. Acontecimientos acompañados de
históricos: - Revolución Industrial cantos
(Siglos XVIII y XIX); - Revolución
3.- Friedrich Fröbel Francesa - s. XVIII; - Iluminismo Cultivo del jardín,
(Inicio del siglo XVIII). La educación cuidado de plantas y
pasó a ser el único instrumento animales
capaz de formar al ciudadano para
el modelo liberal burgués Charla, poesía,
cuento, canto y
dramatización

Excursiones
Un rasgo de los EEUU que Dewey Consideraciones de
vivió y donde maduró su filosofía de alguna experiencia
la educación ha sido la ductilidad y actual y real del niño
permeabilidad de la organización
social, que permitió la recreación Identificación de algún
de la vida institucional de acuerdo problema o dificultad
con las necesidades sociales. Ello suscitados a partir de
4.- John Dewey
derivó a la vez en una esa experiencia
estratificación social flexible, en un
contexto donde se valoraba a las Inspección de datos
personas más por su capacidad disponibles, así como
intrínseca que por sus orígenes búsqueda de
familiares. Este clima social soluciones viable
desafiante y abierto al cambio,
típico de los EEUU del siglo XIX,

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 impregnó el pensamiento y la Formulación de la
praxis de John Dewey, quien sintió hipótesis de solución
un compromiso con la tarea de la
reforma social y educativa de su Comprobación de la
sociedad en función de los tiempos hipótesis por la acción
que vivió y en los que suponía que
vendrían. Desde la perspectiva de
Dewey la reforma educativa era
entendida como una empresa
colectiva y no una tarea individual.
Fue así que adhirió al pragmatismo,
al movimiento filosófico
desarrollado en los EEUU durante
el siglo XIX, como una propuesta
filosófica alternativa a la entonces
dominante filosofía alemana.
El primer tercio de la vida de -Ambiente
Montessori coincide con la -Amor
Revolución Industrial. Nace en el -Niño-ambiente
marco de adelantos tecnológicos -Libertad
en donde el capitalismo madura y -Disciplina interior y
se instala con sus principios como exterior
modelo económico. Durante este
5.- María Montessori periodo se comienza a observar un
surgimiento de nuevas y mejores
técnicas de producción además de
una nueva clase de industriales. En
el año 1857 se impulsa una ley para
la instrucción pública, impulsado
por el gobierno español de la
época, incorpora gran parte del

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 proyecto de instrucción pública de
1855. Junto con esa ley durante el
siglo XX, se prevé un
fortalecimiento de la educación
pública. Nacen experiencias en la
corriente de la escuela nueva,
propone a un alumnado activo que
sea capaz de trabajar dentro del
aula en función de sus intereses
como persona y niño. En 1896,
Montessori se convierte en la
primera mujer licenciada en
Medicina en Italia
Se encontraba situado en el siglo -Método global Propone la enseñanza
XIX donde ocurrieron -Observación de la lectura
acontecimientos como la -Expresión concreta ideovisual, en el cual
Revolución Francesa y la primera y abstracta se utilizaban
Guerra Mundial. En Europa ortodibujos.
6.- Ovide Decroly
mientras tanto se produce una gran
expansión económica e
intensificación del comercio. Tuvo
gran influencia también de
movimientos como el realismo y el
positivismo.
Se aleja de la metodología -Cooperativa Texto libre
tradicional y estudia las ideas de la escolar
Escuela Nueva.  Su trabajo se Tanteo experimental
7.- Célestine Freinet enmarca en la Escuela Activa que
tiene su auge en Europa y EE.UU. Lectoescritura
A España llega su influencia antes
de la guerra Civil, llega Dibujo libre

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 principalmente hasta Cataluña, con El consejo de
la escuela de verano de Rosa Cooperativa
Sensat. La obra de Freinet se irá
desarrollando según varias etapas Talleres
de su vida: Escuela de Bar- Soup-
Loup, Destinado a Sant Paul de Distribución de tareas
Vence, donde luego se le prohíbe
ejercer,Escuela Privada, Ritmos de trabajo
Construcción de su propia escuela.
Responsabilidades
Fichte definió el yo como un sujeto La idea clave de su
trascendental que se ponía a sí pedagogía, es que la
mismo para sí mismo. Este yo era instrucción es la base,
infinito y, para realizarse, la única base de toda
necesitaba un no-yo. A partir de la educación. El une a
esta concepción del yo, Herbart la educación en una,
desarrolló una doctrina completa en no separa a la
8.- Johann Friedrich torno a las nociones de educación intelectual
Herbart representación, pulsión y represión. de la educación moral.
Hizo estallar la identidad ya dividida La naturaleza de la
del sujeto de la filosofía mente es una, por lo
poskantiana en múltiples tanto sólo hay una
representaciones definidas como educación; y esta se
átomos del alma: reprimidas por logra a través Para
debajo del umbral de la conciencia, instruir al espíritu es
luchan entre sí para invadirla. necesario construirlo.
El período 1905-1917 fue decisivo
para su formación como futuro
9.- Antón Makarenko maestro y como renovador de los
viejos sistemas educativos. El autor
se sintió cada vez más cercano al

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 movimiento revolucionario obrero, y
se sumergió en la lectura de las
páginas más apasionadas de la
literatura democrática: Chejov,
Turgenev, Korolenko, Lermontov,
Pushkin, Gogol y sobre todo, Gorki,
su guía y maestro, al que conoció
personalmente en 1928 y con el
cual mantuvo una profunda
amistad. Se dedicó especialmente
a la reeducación de niños y jóvenes
inadaptados.
Freire defendía un enfoque
socioeducativo nacionalista y
liberal, junto a un variado grupo
de sociólogos, economistas y
educadores que querían contribuir
al surgimiento de un
Brasil moderno y postcolonial. En
ese contexto, y a lo largo de los
años 50 y 60, fue
10.- Paulo Freire
desarrollando sus primeras
experiencias educativas con
adultos analfabetos. Fue uno de
los fundadores del Movimiento de
Cultura Popular de Recife.
Paulatinamente, empezó
a ser conocido a nivel nacional por
su praxis alfabetizadora. En 1964,
el golpe militar

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 contra el presidente Goulart
termina con el ambicioso programa
de alfabetización de
ámbito nacional, del cual Freire
había sido nombrado responsable
11.- Iván Ilich
Con las Naciones Unidas trabajó en -Retención En la primera fase de
Alemania en el tratamiento médico -Olvido aprendizaje, se
de personas desplazadas. -Inclusión derivativa adquieren los
Después de terminar su formación -Reminiscencia significados. Las ideas
en psiquiatría, estudió en la y la información y
Universidad de Columbia y obtuvo potencialmente
su doctorado en psicología del significativas se
desarrollo. En 1950 aceptó trabajo relacionan con los
en proyectos de investigación en la sistemas ideativos
Universidad de Illinois, donde pertinentes de la
publicó extensivamente sobre estructura
psicología cognitiva. Aceptó cognoscitiva, lo que
12.- David Paul
posiciones como profesor visitante da lugar a significados
Ausubel
en el Ontario Institute of Studies in fenomenológicos
Education y en universidades idiosincráticos con
europeas como Berne, la cierto grado de fuerza
Universidad de Roma y en Múnich. de disociabilidad. La
Fue director del Departamento de segunda fase es la de
Psicología Educacional para retención de los
postgrados en la Universidad de significados
New York, donde trabajó hasta adquiridos o de la
jubilar en 1975. En 1976 fue pérdida gradual de la
premiado por la Asociación fuerza de
Americana de Psicología por su disociabilidad a través
de un proceso de

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 contribución distinguida a la asimilación
psicología de la Educación. obliterativa. En la
tercera y última fase
está la reproducción
del material retenido.
Recibe como influencias a Piaget y -Zona de desarrollo Método lúdico: el
a la Gestalt, a partir de una posición próximo juego es la principal
en contra del asociacionismo y el -Cultura actividad del niño, el
mecanicismo. También tiene una -Interiorización juego crea una zona
13.-
clara influencia del materialismo -Internalización de desarrollo próximo
Lev Semiónovich Vi
histórico donde se basa en la -Instrumento El niño aprende en
gostky
concepción que tenía Engels de la -Herramienta torno a la sociedad
actividad como motor de la -Signo
humanización, que es una
psicología basada en la actividad
Bruner fundó el Centro de Estudios -Juego El currículum debe ser
Cognitivos de la Universidad de -Lenguaje en espiral y no lineal,
Harvard y, aunque no inventó la volviendo
psicología cognitiva, le dio un fuerte constantemente a
impulso para que fuese retomar y a niveles
considerada como disciplina cada vez más
científica y recibiese el respeto que elevados los núcleos
14.- Jerome Seymour se merece. En 1970 integró el básicos o estructuras
Bruner equipo de profesores de la de cada materia.
Universidad de Oxford hasta 1980, Estas tienen que ser
realizando investigaciones sobre la convertidos a los tres
adquisición del lenguaje en los modos fundamentales
niños. de representación
según las
posibilidades
evolutivas del niño:

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 enactiva (ejecutora o
manipulativa, que
corresponde al
estadio sensoriomotor
de Piaget), icónica
(corresponde a la
etapa preoperativa) y
simbólica (etapa
lógico concreta y
lógico abstracta)
según que lo
predominante en su
modo de asimilar la
realidad sea la acción,
la intuición o la
conceptualización.

1. ¿De manera general, qué aprendí de las teorías?

Que son bases fundamentales para poder ejercer una mejor práctica docente, y además se debe tomar en cuenta
que se debe tener una visión bastante amplia acerca de los alumnos, ya que son distintos factores los que van a ir
influyendo en sus características, desempeño, etcétera, por lo que debemos utilizar a la educación para formar
personas sociales, creativas y que construyan su propio aprendizaje.
2. ¿Cuál o cuáles llamaron más mi atención? ¿Por qué?
Cada teoría resulta interesante e importante, ya que son precedentes y se encuentran entrelazadas, pero en lo
personal la teoría que me agrada es la de Celestine Freinet, ya que tuve la oportunidad de asistir a una escuela
donde se utilizaba su metodología y fue interesante poder tener la oportunidad de ver la forma en la que se llevaba
a cabo talleres, el consejo de Cooperativa y el dibujo libre por mencionar algunas, ya que considero que al niño no
se le reprime y logra un mejor aprendizaje.

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 3. ¿Alguna de las teorías abordadas tiene ideas o preceptos con los cuales no concuerdo? ¿Cuál? ¿Con qué no
concuerdo?

4. Con base a las diversas propuestas ¿Cómo defino a la Educación?

Como proceso

5. Después de todo lo abordado en las sesiones, ¿Qué importancia considero que tiene la Teoría y el Contexto para
comprender el proceso educativo

Sería de gran importancia, tomar algunas de estas teorías como bases fundamentales para lograr un cambio, en el
ámbito donde tener una mejor visión de la evolución y cambios por los que ha pasado la educación así como su
metodologías, ya que es importante asumir un papel en función como forjadores de futuras generaciones

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