LENGUA4ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA
Y LITERATURA CASTELLANA DE 4º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PARA EL CURSO ACADÉMICO 2008/2009.
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y
LITERATURA CASTELLANA DEL IES.
DOMENICO SCARLATTI DE ARANJUEZ.
15 DE SEPTIEMBRE DE 2007.
ÍNDICE
A) Objetivos generales de la etapa y de 1.º de E.S.O. ------------------------------------------------------------------------ 6
B) Adquisición de competencias básicas ----------------------------------------------------------------------------------------- 9
C) Secuenciación de contenidos --------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
D) Metodología y estrategias didácticas ----------------------------------------------------------------------------------------- 28
E) Procedimientos e instrumentos de evaluación ----------------------------------------------------------------------------- 29
F) Criterios de evaluación ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30
G) Criterios de calificación ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33
H) Contenidos y mínimos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 34
I) Recursos didácticos -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38
J) Atención a la diversidad --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
K) Animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita --------------------------------------------------- 41
L) Utilización de las TIC ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
M) Actividades de recuperación -------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
N) Actividades extraescolares y complementarias ------------------------------------------------------------------------ 48
O) Estructura de la prueba extraordinaria ------------------------------------------------------------------------------------- 49
IES. DOMENICO SCARLATTI. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y 2

LITERATURA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO ACADÉMICO 2008-2009.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4.º DE E.S.O.
0. Consideraciones generales
La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo

integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y
sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la
educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para
usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como
el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma
competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.
El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo

de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre
la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a
los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas
convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los
procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a
las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con
sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores,

pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características
especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso
literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto
cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una

progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los
que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la
diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la
importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de
las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los
textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la
sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.
El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir,
escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos
aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1.
Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En
relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos
que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento
de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos
sobre la lengua y sus formas de uso.
La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no

tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de
aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo
analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los
niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los
contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de
exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma.
Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales
distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su
recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado
los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal
y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre
usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta
acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una
exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los
dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas -

escuchar y hablar, leer y escribir- sitúan estos aprendizajes en diversos
ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de
las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La
concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso
obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y
escritos- requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de
intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de
texto que utiliza.
Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y

escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer,
escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y
estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención
sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en
muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para
elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se
toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc.
Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia
de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso
lingüístico, la comprensión y la producción.
La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los

cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad
de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los
alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización
interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o
composición de los textos.
Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el

bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos
aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con
el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la
literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un
primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones
entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean
significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán
favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos
literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación
secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se
amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos,
adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y
de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre
las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también,
la relación entre las obras y sus contextos históricos.
Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los

contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de
unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque
se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-
comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua:
la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las
formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del
contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas
posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido;
los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un
enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la
norma gramatical y ortográfica, etc.
La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la

programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre
una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las
habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar
el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los
contenidos.
En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y

literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades
lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y
escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la
comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica
la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus
condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la
comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la
aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e
interpretación de textos literarios.

A) Objetivos generales de la etapa
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario

y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva
en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.

Objetivos generales de 4º de E.S.O.
• Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos en prosa y en

verso apropiados a la edad.
• Segmentar conjuntos en unidades aislando las partes de un texto, de
un párrafo, de una oración.
• Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de
diferente tipo diferenciando las ideas principales de las secundarias.
• Analizar la comunicación humana verbal y no verbal y las clases de
signos.
• Conocer las etapas históricas de la formación del castellano.
• Describir los aspectos más elementales de la situación sociolingüística
y legal de las lenguas de España.
• Reconocer el registro de lengua de un texto.
• Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las
lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.), mediante el
reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.
• Analizar las características de textos de diverso grado de formalidad:
curriculum vitae, instancia, informe, etc.
• Analizar las características de textos expositivos, argumentativos y
narrativos.
• Analizar las características del lenguaje publicitario.
• Producir mensajes orales espontáneos o con preparación previa con
orden, coherencia y claridad, aceptables en la expresión lingüística y en
el registro empleado.
• Participar en las manifestaciones orales que se producen en el
entorno escolar de acuerdo con convenciones sociales de esta clase de
manifestaciones: pedir la palabra, respetar a los demás cuando estén
hablando, centrarse en el tema, expresar la opinión personal de forma
razonada y ser capaz de modificarla si es necesario.
• Expresar opiniones razonadas a propósito de las comunicaciones
orales en las que el alumnado pueda tener un papel de receptor tanto si
son procedentes de los medios de comunicación social (televisión,
radio, cine, publicidad) como de la vida escolar, cultural y social.
• Producir textos de diversa tipología con estructura interna diferenciada
y de acuerdo con las normas convencionales: márgenes, caligrafía,
espacios, etc.
• Reconocer las diferentes clases de oraciones según la estructura y el
significado.
• Reconocer diversas clases de coordinación, subordinación y
yuxtaposición.
• Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como
sistema.
• Manejar diversos tipos de diccionario, haciendo hincapié en el
etimológico e ideológico.
• Conocer los elementos constitutivos del léxico castellano.
• Distinguir el significado general de una palabra, el sentido figurado y el
significado contextual.
• Afianzar el dominio de expresiones léxicas, morfológicas y sintácticas
de uso dudoso.
• Distinguir los principales períodos de la literatura castellana
atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, géneros
literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas dentro
del marco de referencia adecuado.
• Comentar textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido,
al autor, y a la época de acuerdo con la sensibilidad personal, expresada
por medio de una opinión razonada etc.
• Producir textos literarios creativos desde posturas personales críticas,
valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestra
destacada del patrimonio cultural.
• Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la
realidad.

B ) Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de
observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican
al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar
esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje,
además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al
saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente
de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por
otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para
expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se
adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de
textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar

y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que
una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva
autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia

digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas
para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de
textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un
medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el
hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente
algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos
de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia

el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que
implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la

competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y
destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras
realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad
de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a
esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que
el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios
del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las

obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se
relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta
competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la
prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
Podemos esquematizar estas competencias básicas del siguiente modo:
Competencia en comunicación lingüística

- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones y aprender a
ponerse en el lugar del otro a través del lenguaje.
- Dialogar y formarse un juicio crítico y ético. Argumentar y

contraargumentar con la finalidad de organizar el conocimiento.
- Comprender distintos tipos de textos para adquirir un buen nivel de

comprensión lectora y entender la lectura como la principal fuente de
información.
- Comprender y elaborar discursos con coherencia y cohesión.
- Tomar decisiones tras reflexionar sobre distintas coyunturas cotidianas.

- Emplear el lenguaje con la finalidad de resolver conflictos habituales en
distintas situaciones.
- Adecuar el registro verbal a distintos contextos en que puede

desarrollarse la comunicación.
- Descubrir las posibilidades creativas del lenguaje para componer textos

literarios.
- Descubrir en la lectura una fuente de disfrute.
- Realizar críticas de manera constructiva y ampliar las capacidades

verbales individuales para saber adoptar posturas asertivas.
- Apoyarse en el conocimiento del lenguaje y sus normas de uso (de

contenidos léxicos, morfosintácticos y ortográficos) es necesario para la
adquisición de las competencias básicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico
- Acercarse al conocimiento de distintas materias a partir de la lectura y

comprensión de textos de distinto tipo.
- Hacer un buen uso de aparatos y máquinas al seguir correctamente

unas instrucciones.
- Conocer los incovenientes de no saber interpretar un prospecto.
- Comunicarse en la vida cotidiana mediante el lenguaje corporal tiene

una relación directa con la comunicación no verbal.
Tratamiento de la Información y competencia digital

- Hacer un uso responsable de las TIC como medio de comunicación
interpersonal.
- Acceder a la información a partir del manejo adecuado de las nuevas

tecnologías y medios de comunicación.
Competencia social y ciudadana

- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como un eje
fundamental de la comunicación.
- Hacer de la crítica una herramienta positiva para analizar cualquier texto

y expresar una opinión fundamentada del mismo.
- Debatir en asambleas, mesas redondas, etc., ayudarán a desarrollar
habilidades como la escucha activa y la capacidad para afirmar y
defender derechos y mantener actitudes asertivas.
Competencia cultural y artística
- Desarrollar habilidades encaminadas a disfrutar con el arte y otras

manifestaciones culturales situándolas al servicio de la literatura.
- Valorar las manifestaciones literarias de distintos géneros como parte

del patrimonio cultural.
- Utilizar las canciones (tradicionales y actuales) como parte del acervo

popular.
- Expresarse y comunicar a través de la dramatización de textos teatrales.
Competencia para aprender a aprender

- Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de
manera eficaz y autónoma, según los propios objetivos y necesidades
del alumnado.
- Adquirir un alto grado de competencia lectora encaminada,

principalmente, a desarrollar la autonomía del aprendizaje.
- Favorecer el uso de estrategias de aprendizaje (resúmenes, esquemas,

búsqueda de información, elaboración de fichas, etc.).
- Ser capaz de evaluarse con los medios existentes al alcance del

alumnado (diccionarios, manuales ortográficos, Internet, revisión
sistemática de lo escrito, etc.).
Autonomía e iniciativa personal
- Tomar conciencia de las propias capacidades y manejar de forma

eficiente los recursos y técnicas de trabajo intelectual.
- Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, responsabilidad y sentido
crítico.
- Abordar el trabajo de proyectos, los talleres, con responsabilidad,

contribuye a fomentar la autoestima y la valoración del propio trabajo.

C) Organización y secuenciación de los contenidos
Los contenidos de 4º de E.S.O. de Lengua y Literatura Castellana está

organizados de acuerdo con una secuencia de once unidades didácticas. El
proyecto de editorial Almadraba, que hemos elegido para este curso
académico, rompe con las fórmulas tradiciones que marcan la dinámica de un
curso escolar. Este cambio no es gratuito; al contrario, pretende responder a la
exigencia de una mejor adecuación a la realidad y al ritmo escolar determinado
por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho
fácilmente observable: el tercer trimestre, caiga donde caiga la Semana Santa,
es siempre más corto que los otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las
unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro para el primer trimestre,
otras cuatro para el segundo y sólo tres para el tercero.
Además, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el

tercer trimestre se suma a menudo una actividad escolar un tanto frenética:
final de curso, convivencias escolares, semanas culturales, etc. La profusión de
contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto
desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difícil
dar antes del final de curso todos los contenidos incluidos en la programación
de una materia. Nuestra manera de dividir la programación pretende evitar
esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que impartir.
CUARTO CURSO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,

como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un

tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el

ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la
presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a

los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de
información, incluyendo fragmentos de ensayos.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación

de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al

director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito
o digital.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de
la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre
tareas y aprendizajes.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
- Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a

las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la
función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el
poema.
- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de

fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas.
- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia

de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea

desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la

situación actual del español en el mundo.
- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en

textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones
que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos,

con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y
de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la
autonomía en la revisión de los propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la
terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto
y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;
agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración
transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y
empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo
explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa,
disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y
concesiva.
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de
categoría.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de

la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos

apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
Secuenciación de contenidos:
Primer trimestre:
UNIDAD 1
OBJETIVOS
• Identificar las estructuras textuales básicas.

• Conocer los diferentes tipos de textos administrativos.
• Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
• Distinguir las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal.
• Identificar el atributo en las oraciones de predicado nominal.
• Distinguir y escribir correctamente las palabras homófonas.
• Reconocer y formar palabras derivadas y compuestas.
• Conocer las principales características del romanticismo.
• Conocer a los principales autores de la poesía romántica.
CONTENIDOS
• Lectura: Sigfrido y el dragón.

• Comunicación: Estructuras textuales. Texto escrito y organización social: los
textos administrativos.
• Gramática: Sujeto y predicado. Los complementos del verbo.
• Norma y uso de la lengua.
• Ortografía: Palabras homófonas.
• Léxico: Formación del léxico: derivación, composición y parasíntesis.
• Educación literaria: La literatura romántica: poesía.
• Actividades de repaso y evaluación: Clásicos universales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA
• Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.

• Entender la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y
como forma de regular la conducta.
• Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas
de expresar las intenciones de los hablantes.
• Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Distinguir el sujeto y el predicado en una oración

• Identificar las oraciones de predicado nominal y las de predicado verbal.
• Escribir palabras derivadas y compuestas.
• Indicar las características y los autores del romanticismo.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
UNIDAD 2
OBJETIVOS
• Reconocer el tema y la estructura de un texto.

• Cohesionar de un texto.
• Reconocer y utilizar el registro adecuado según las características de un texto.
• Distinguir entre oraciones transitivas e intransitivas.
• Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto.
• Identificar las oraciones reflexivas y recíprocas.
• Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen ser objeto
de duda y confusión.
• Reconocer tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.
• Conocer los principales géneros, autores y obras de la prosa y el teatro
románticos.
CONTENIDOS
• Lectura: Historia de los dos que soñaron; El criado del rico mercader; La leyenda
de Carlomagno.
• Comunicación: El texto y sus propiedades. El mensaje lingüístico.
• Gramática: Los complementos del verbo: el complemento directo y el
complemento indirecto.
• Ortografía: Palabras y locuciones de escritura dudosa.
• Léxico: Formación del léxico: tecnicismos y neologismos; onomatopeyas y
coloquialismos.
• Educación literaria: La literatura romántica: la prosa y el teatro.

• Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.

• Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos, con
respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
• Escribir un texto cohesionado y bien estructurado utilizando el registro adecuado.

• Señalar el complemento directo y el indirecto en una frase.
• Utilizar correctamente palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda y
confusión, así como tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.
TEMPORIZACIÓN
UNIDAD 3
OBJETIVOS
• Reconocer y caracterizar textos expositivos.

• Redactar una carta de solicitud de empleo con currículum vítae.
• Identificar el complemento circunstancial.
• Determinar el complemento de régimen verbal.
• Identificar el complemento predicativo.
• Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen ser objeto
de duda y confusión.
• Reconocer extranjerismos.
• Conocer las principales características del realismo y del naturalismo.
CONTENIDOS
• Lectura: Recuerdo infantil; Adolescencia; Como tú.

• Comunicación: Estructuras expositivas: carta, currículum, correo electrónico.
• Gramática: Los complementos del verbo: el complemento circunstancial, el
complemento de régimen verbal, el complemento predicativo.
• Ortografía: Palabras y locuciones de escritura dudosa.
• Léxico: Formación del léxico: palabras de otras lenguas.
• Educación literaria: La novela realista del siglo XIX.

• Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
• Escribir textos expositivos.

• Indicar el complemento de régimen verbal, el complemento predicativo y el
complemento circunstancial en una frase.
• Identificar extranjerismos y explicar su significado.
• Diferenciar realismo de naturalismo e indicar sus características.
TEMPORIZACIÓN
UNIDAD 4
OBJETIVOS
• Identificar, caracterizar y elaborar textos argumentativos.

• Distinguir los diferentes tipos de argumentos.
• Diferenciar la oración simple de la oración compuesta.
• Entender la estructura de la oración simple y de la oración compuesta.
• Realizar el análisis sintáctico de una oración, tanto simple como compuesta.
• Escribir correctamente una serie de palabras de uso frecuente que suelen
plantear dudas y dificultades.
• Diferenciar y escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y
acrónimos.
• Conocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa de las
primeras décadas del siglo XX.
CONTENIDOS
• Lectura: El mundo de Sofía.

• Comunicación: La argumentación y sus recursos.
• Gramática: Oración simple y oración compuesta.
• Ortografía: Palabras de escritura dudosa
• Léxico: Abreviaturas, siglas y acrónimos.
• Educación literaria: La novela contemporánea.


• Escribir textos argumentativos de diferentes tipos.

• Analizar sintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas.
• Reconocer diferentes acrónimos y explicar su significado.
• Indicar las características, autores y obras de la narrativa de las primeras
décadas del siglo XX.
TEMPORIZACIÓN
Segundo trimestre:
UNIDAD 5
OBJETIVOS
• Comprender y componer textos propios del ámbito público: instancias, recursos y

reclamaciones.
• Comprender los distintos tipos de relaciones que se dan entre las proposiciones
de una oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.
• Identificar y distinguir las distintas clases de oraciones coordinadas.
• Emplear correctamente el signo de la coma.
• Conocer los orígenes del léxico castellano.
• Conocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa española
desde los años cuarenta del siglo XX hasta nuestros días.
CONTENIDOS
• Lectura: Una noche de marzo.

• Comunicación: Textos formales de carácter argumentativo: instancias, recursos y
reclamaciones.
• Gramática: La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación, subordinación.
• Ortografía: Normas de puntuación.
• Léxico: Orígenes del léxico castellano. Los cultismos.
• Educación literaria: La novela contemporánea.
• Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión

mediante el aprendizaje del uso de la lengua.
• Hacer un uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

• Redactar textos propios del ámbito público.

• Identificar los diferentes tipos de oraciones compuestas.
• Utilizar correctamente la coma en la redacción de un texto.
• Indicar las características, autores y obras de la narrativa de las primeras
TEMPORIZACIÓN
UNIDAD 6
OBJETIVOS
• Reconocer el contenido intencional de los mensajes publicitarios.

• Conocer las características y la evolución histórica del ensayo.
• Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas.
• Determinar la función sintáctica de las proposiciones subordinadas sustantivas.
• Emplear correctamente la coma y el punto y coma.
• Reconocer y distinguir polisemia y homonimia.
• Conocer los rasgos fundamentales de la novela realista y naturalista.
• Conocer las características de la literatura modernista y su contexto.
• Conocer la obra de dos de los grandes poetas españoles del siglo XX: Antonio
Machado y Juan Ramón Jiménez
CONTENIDOS
• Lectura: ¿Por qué estudiar?; La inteligencia malograda.

• Comunicación: La argumentación publicitaria y la argumentación ideológica (el
ensayo).
• Gramática: La oración compuesta: proposiciones subordinadas sustantivas.
• Ortografía: Normas de puntuación.
• Léxico: Polisemia y homonimia.
• Educación literaria: La poesía del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramón
Jiménez.
• Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de

comprensión y composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el
aprendizaje lingüístico.
• Utilizar la lengua escrita como forma para expresar los conocimientos y
opiniones.

• Identificar la intencionalidad de un mensaje publicitario.

• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas.
• Utilizar correctamente la coma y el punto y coma en la redacción de un texto.
• Describir las características novela realista y naturalista y contextualizar la
literatura modernista.
• Señalar las principales características de la obra de dos de los grandes poetas
españoles del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez
TEMPORIZACIÓN
UNIDAD 7
OBJETIVOS
• Caracterizar los géneros periodísticos de opinión.

• Identificar la tesis y los principales argumentos en los editoriales y columnas de
opinión.
• Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas.
• Identificar los pronombres relativos y determinar su función sintáctica en las
proposiciones subordinadas adjetivas.
• Entender la sustantivación de las oraciones subordinadas adjetivas.
• Emplear correctamente el signo de los dos puntos.
• Reconocer y distinguir palabras que, aunque semejantes en la forma, tienen
diferente significado.
• Conocer a los principales poetas de la Generación del 27, así como las
corrientes vanguardistas.
CONTENIDOS
• Lectura: Vivir sin tele

• Comunicación: Textos periodísticos de opinión: editorial y columna
• Gramática: La oración compuesta: proposiciones subordinadas adjetivas
• Norma y uso de la lengua
• Ortografía: Normas de puntuación
• Léxico: Parónimos
• Educación literaria: La poesía contemporánea: la Generación del 27
• Actividades de repaso y evaluación: Clásicos universales


• Escribir textos de diferentes géneros periodísticos de opinión.

• Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas y señalar la función
sintáctica de sus pronobres relativos
• Utilizar correctamente el signo de los dos puntos.
• Describir las características de las corrientes vanguardistas e indicar los
principales poetas de la Generación del 27.
TEMPORIZACIÓN
UNIDAD 8
OBJETIVOS
• Reconocer las características principales de las cartas al director.

• Consultar los nuevos formatos de opinión vinculados a las nuevas tecnologías.
• Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo,
su función en la oración y los nexos que las introducen.
• Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales, su función, así como los
nexos que las introducen.
• Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis.
• Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los oficios y profesiones.
• Conocer las principales tendencias, autores y obras de la poesía
contemporánea, desde la década de 1940 hasta nuestros días.
CONTENIDOS
• Lectura: Cada año hay menos lenguas en la Tierra

• Comunicación: Textos periodísticos de opinión: cartas al director, foros,
encuestas y blogs periodísticos
• Gramática: La oración compuesta: proposiciones subordinadas adverbiales
• Léxico: Vocabulario de los oficios y profesiones
• Educación literaria: La poesía contemporánea: desde la década de 1940 hasta
nuestros día
• Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
• Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y
colaborador de la escritura y de los conocimientos.

• Utilizar las TIC como herramienta para leer formatos de opinión digitales.
• Señalar las características de las proposiciones subordinadas adverbiales e
indicar sus partes.
• Aplicar correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis en un
texto.
• Señalar las características, autores y obras de la poesía contemporánea.
TEMPORIZACIÓN
Tercer trimestre:
UNIDAD 9
OBJETIVOS
• Conocer las partes de un trabajo escolar.

• Aplicar las convenciones formales básicas para la elaboración de trabajos.
• Percibir la relación entre un texto y su contexto.
• Reconocer y utilizar los distintos tipos de conectores o marcadores discursivos.
• Emplear correctamente los signos de la raya y el guión.
• Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de la empresa, el comercio y la
administración.
• Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro de las primeras
CONTENIDOS
• Lectura: Más allá de Harry Potter / Peter Pan se viste de rojo

• Comunicación: Elementos formales en la presentación de trabajos
• Gramática: El texto: los conectores
• Léxico: Vocabulario de la empresa, el comercio y la administración
• Educación literaria: El teatro contemporáneo
• Escribir textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter

expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información,
como enciclopedias y webs educativas.
• Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de
comprensión y composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar
el aprendizaje lingüístico.
• Redactar un trabajo escolar utilizando sus convenciones formales básicas.

• Utilizar correctamente distintos tipos de conectores o marcadores discursivos y
los signos de la raya y el guión.
• Señalar las características, autores y obras del teatro de las primeras décadas
del siglo XX.
TEMPORIZACIÓN
UNIDAD 10
OBJETIVOS
• Reconocer la estructura de folletos informativos y páginas web.

• Participar en interacciones orales con el uso de las TIC: conferencias y
presentaciones orales.
• Explicar la situación lingüística actual de España.
• Conocer las principales variedades geográficas del castellano.
• Emplear correctamente los signos de interrogación y de exclamación.
• Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los deportes y de la
información.
• Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro a partir de la
década de 1940 hasta nuestros días.
CONTENIDOS
• Lectura: Cabeza rapada

• Comunicación: La información y su difusión
• Lengua y sociedad: La situación lingüística de España
• Léxico: Vocabulario de deportes y de la información
• Educación literaria: El teatro contemporáneo
• Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
• Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y
colaborador de la escritura y de los conocimientos.
• Tener un onocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución
geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de
enriquecimiento personal y colectivo.

• Indicar las características de los folletos informativos y las páginas web.

• Realizar una presentación oral utilizando algunos recursos de las TIC.
• Explicar la realidad lingüística española.
• Aplicar correctamente los signos de interrogación y de exclamación en un texto.
• Señalar las características, autores y obras del teatro a partir de la década de
1940.
TEMPORIZACIÓN
UNIDAD 11
OBJETIVOS
• Redactar un comentario textual.

• Redactar un comentario literario.
• Conocer la situación del español actual, así como su difusión y conocimiento en
el mundo.
• Separar correctamente una palabra cuando no cabe entera al final de renglón.
• Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los transportes y
comunicaciones.
• Conocer las principales corrientes y los autores más destacados de la poesía y
la narrativa hispanoamericana contemporáneas.
CONTENIDOS
• Lectura: El camino
• Comunicación: El comentario de textos. El comentario literario
• Lengua y sociedad: El español actual. El español en el mundo
• Ortografía: División de palabras al final de renglón
• Léxico: Vocabulario de los transportes y comunicaciones
• Educación literaria: La literatura hispanoamericana contemporánea
• Escribir textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter

expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información,
como enciclopedias y webs educativas.
• Escribir correctamente comentarios de texto y comentarios literarios.

• Explicar la realidad lingüística del castellano en el mundo.
• Aplicar la división de palabras al final de una línea.
• Señalar las características, autores y obras de la narrativa y poesía
hispanoamericana contemporánea.
TEMPORIZACIÓN

D) Metodología y estrategias didácticas
Véase al respecto la carpeta n.º 14 donde recogemos los aspectos

comunes a todas las materias y asignaturas del Departamento, tanto en E.S.O.
como en Bachillerato.

E) Procedimientos e instrumentos de evaluación del
aprendizaje de los alumnos
Para este apartado remitimos a la carpeta n.º 13 donde recogemos los

procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos,
comunes para la E.S.O. y Bachillerato.

F) Criterios de evaluación
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y
los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de
comunicación o en el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de
elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las
intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo
persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco
escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos
y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación...) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar
como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al
director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar
actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones
de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema
general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el
texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de
una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de
ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre
argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos
procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la
eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y
revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que
manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas
versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.
En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público,
como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos
informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros;
redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y
persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones,
explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una
lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se
valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural
que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de
realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y
eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando
diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra
que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y
criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la
utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación como apoyo en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de

cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de
vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la
propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la

lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX
hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de
manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de
los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden
cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el
punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien
argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra,
y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros
y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura
contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios

en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en
clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su
contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en
cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento
de los géneros y de sus características y novedades en la literatura
contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético;
poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo
y de las vanguardias al lenguaje poético.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo
una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información
obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que
se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo
XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante
esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la

lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si
se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos
de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad
(opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la
deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y
complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de
conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para
componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones
oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se
tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución
de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de
la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma

adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos
gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el
conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en
este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las
palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de
categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de
información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

G) Criterios de calificación
Para este apartado remitimos a la carpeta n.º 13 donde recogemos los

criterios de calificación de los alumnos, comunes para la E.S.O. y Bachillerato.

H) Contenidos y mínimos exigibles para una evaluación
positiva
Primer trimestre:
UNIDAD 1
- Identificar las estructuras textuales básicas.
- Conocer los diferentes tipos de textos administrativos.
- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
- Distinguir las oraciones de predicado nominal de las de predicado
verbal.
- Identificar el atributo en las oraciones de predicado nominal.
- Distinguir y escribir correctamente las palabras homófonas.
- Reconocer y formar palabras derivadas y compuestas.
- Conocer las principales características del romanticismo.
- Conocer a los principales autores de la poesía romántica.
UNIDAD 2
- Reconocer el tema y la estructura de un texto.
- Cohesionar un texto.
- Reconocer y utilizar el registro adecuado según las características de un
texto.
- Distinguir entre oraciones transitivas e intransitivas.
- Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto.
- Identificar las oraciones reflexivas y recíprocas.
- Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen
ser objeto de duda y confusión.
- Reconocer tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.
- Conocer los principales géneros, autores y obras de la prosa y el teatro
románticos.
UNIDAD 3
- Reconocer y caracterizar textos expositivos.

- Redactar una carta de solicitud de empleo con currículum vitae.
- Identificar el complemento circunstancial.
- Determinar el complemento de régimen verbal.
- Identificar el complemento predicativo.
- Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen
ser objeto de duda y confusión.
- Reconocer extranjerismos.
- Conocer las principales características del realismo y del naturalismo.
- Conocer los rasgos fundamentales de la novela realista y naturalista.
UNIDAD 4
- Identificar, caracterizar y elaborar textos argumentativos.
- Distinguir los diferentes tipos de argumentos.
- Diferenciar la oración simple de la oración compuesta.
- Entender la estructura de la oración simple y de la oración compuesta.
- Realizar el análisis sintáctico de una oración, tanto simple como
compuesta.
- Escribir correctamente una serie de palabras de uso frecuente que
suelen plantear dudas y dificultades.
- Diferenciar y escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y
acrónimos.
- Conocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa
de las primeras décads del siglo XX.
Segundo trimestre:
UNIDAD 5
- Comprender y componer textos propios del ámbito público: instancias,
recursos y reclamaciones.
- Comprender los distintos tipos de relaciones que se dan entre las
proposiciones de una oracíón compuesta: yuxtaposición, coordinación y
subordinación.
- Identificar y distinguir las distintas clases de oraciones coordinadas.
- Emplear correctamente el signo de la coma.
- Conocer los orígenes del léxico castellano.
- Conocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa
española desde los años cuarenta del siglo XX hasta nuestros días.
UNIDAD 6
- Reconocer el contenido intencional de los mensajes publicitarios.
- Conocer las características y la evolución histórica del ensayo.
- Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas.
- Determinar la función sintáctica de las proposiciones subordinadas
sustantivas.
- Emplear correctamente la coma y el punto y coma.
- Reconocer y distinguir polisemia y hominimia.
- Conocer las características de la literatura modernista y su contexto.
- Conocer la obra de dos de los grandes poetas españoles del siglo XX:
Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.
UNIDAD 7
- Caracterizar los géneros periodísticos de opinión.

- Identificar la tesis y los principales argumentos en los editoriales y
columnas de opinión.
- Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas.
- Identificar los pronombres relativos y determinar su función sintáctica en
las proposiciones subordinadas adjetivas.
- Emplear correctamente el signo de los dos puntos.
- Reconocer y distinguir palabras que, aunque semejantes en la forma,
tienen diferente significado.
- Conocer a los principales poetas de la Generación del 27, así como las
corrientes vanguardistas.
UNIDAD 8
- Reconocer las características principales de las cartas al director.
- Consultar los nuevos formatos de opinión vinculados a las nuevas
tecnologías.
- Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y
modo, su función en la oración y los nexos que las introducen.
- Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales, su función, así
como los nexos que las introducen.
- Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el
paréntesis.
- Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los oficios y
profesiones.
- Conocer las principales tendencias, autores y obras de la poesía
contemporánea, desde la década de 1940 hasta nuestros días.
Tercer trimestre:
UNIDAD 9
- Conocer las partes de un trabajo escolar.

- Aplicar las convenciones formales básicas para la elaboración de
trabajos.
- Percibir la relación entre un texto y su contexto.
- Reconocer y utilizar los distintos tipos de conectores o marcadores
discursivos.
- Emplear correctamente los signos de la raya y el guión.
- Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de la empresa, el
comercio y la administración.
- Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro de las
primeras décadas del siglo XX.
UNIDAD 10
- Reconocer la estructuras de folletos informativos y páginas web.

- Participar en interacciones orales con el uso de las TIC: conferencias y
presentaciones orales.
- Explicar la situación lingüística actual de España.
- Conocer las principales variedades geográficas del castellano.
- Emplear correctamente los signos de interrogación y de exclamación.
- Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los deportes y de la
información.
- Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro a partir de
la década de 1940 hasta nuestros días.

UNIDAD 11
- Redactar un comentario textual.
- Redactar un comentario literario.
- Conocer la situación del español actual, así como su difusión y
conocimiento en el mundo.
- Separar correctamente una palabra cuando no cabe entera al final del
renglón.
- Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los transportes y
comunicaciones.
- Conocer las principales corrientes y los autores más destacados de la
poesía y la narrativa hispanoamericana contemporáneas.

I) Recursos didácticos
A) Libro de texto:
Para 4º de E.S.O.: FERNÁNDEZ, D, HUERTO, J. y RODRÍGUEZ, L

y CAÑETE, E..: Zorzal. Lengua Castellana y Literatura 4.º E.S.O. Ed.
Almadraba. Madrid, 2008. 277 pp. ISBN: 978-94-8308-684-1.
Es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por

el Departamento. Debe asistir a clase con él y disponer de él en su casa
para el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se le
señalen.
B) Material de reprografía:
El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone

el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que
habrán de ser reprografiados.
C) Otros materiales:
Dependiendo del contenido de cada Tema, se usará también como material

de trabajo en clase:
- Materiales de anclaje, refuerzo y profundización: ejercicios y actividades

propuestos en el libro de texto citado arriba, así como aquellos que
considere oportuno el profesor, que éste construya y que presente usando
el recurso de la reprografía.
- Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el
centro, recursos técnicos: los profesores que lo estimen oportuno utilizarán
la biblioteca, la sala de informática y los reproductores de vídeo y audio
para versiones literarias de obras literarias, documentales culturales,
música, transparencias y diapositivas...
- Libros de lectura, cuadernos de actividades para apoyo específico (de
ortografía, de expresión etc.), materiales propios o ajenos de adaptación
curricular, proyecciones de video, diapositivas, software informático...
D) Obras literarias de lectura obligatoria:
Primer trimestre:
1. Antología de cuentos fantásticos del siglo XIX. Ed. Edelvives. ISBN: 978-
84-263-5254-5.
2. BÉCQUER, Gustavo Adolfo: Leyendas. En cualquier edición escolar
como Castalia Didáctica, Castalia Prima, Bruño, Col. Anaquel o Cátedra
Base.

Segundo trimestre:
3. MIHURA, Miguel: El chalet de madame Renard; La bella Dorotea. Eds.

Irreverente. ISBN: 978-84-238-0195-4. De las dos obras que contiene el
volumen hemos elegido la segunda y la primera pueden leerla por su
cuenta los alumnos como una actividad de ampliación.
4. RUIZ ZAFÓN, Carlos: Marina. Ed. Edebé. O
5. GIONO, Jean: El hombre que plantaba árboles. José J. De Olañeta
Edior. ISBN: 84-7651-847-1.
Tercer trimestre:
6. SEPÚLVEDA, Luis: El viejo que leía novelas de amor. Ed. Tusquets.

ISBN: 978-84-7223-666-2. O
7. ALLENDE, Isabel: La ciudad de las bestias. Ed. Plaza & Janés. ISBN:
978-84-01-34166-3. También en Nuevas Ediciones de Bolsillo. ISBN:
978-84-9793-569-2.

J) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones
curriculares para los alumnos que las precisen
El proyecto editorial que hemos elegido para la Enseñanza Secundaria
Obligatoria ofrece en cada una de sus once unidades actividades de refuerzo y
evaluación, así como un CD interactivo, con recursos digitales para el alumno.
A estos materiales se sumarán todos aquellos que confeccione el profesor para
dar respuesta a las necesidades de sus alumnos con explicaciones, textos y
actividades adaptados para aquellos alumnos que precisen de un refuerzo en
sus aprendizajes o, por el contrario, una ampliación de contenidos para
aquellos alumnos que los demanden. Esas medidas de refuerzo y ampliación
también pueden atenderse mediante la repografía o las actividades TIC que ya
hemos señalado con carácter general.
En cuanto a las adaptaciones curriculares, los alumnos ACNEEs ya

diagnosticados contarán con las adaptaciones curriculares diseñadas por el
Departamento de Orientación. Aquellos alumnos que hayan sido propuestos
para su estudio y determinación, serán evaluados por dicho departamento. Las
otras propuestas, menos severas, para alumnos de compensatoria o
dificultades menos graves, serán diseñadas por los miembros del
Departamento de Lengua y Literatura Castellana con el asesoramiento de los
miembros del Departamento de Orientación

K) Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la
expresión oral y escrita
Las estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión

oral y escrita se encuentran detalladas en la carpeta n.º 12 al ser comunes para
E.S.O. y Bachillerato.

L) Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación
En todas las unidades didácticas encontramos una propuesta de

actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la
unidad. Se trata de una propuesta que prevé la autorización del profesorado y
que permite avanzar sistemáticamente en el uso y dominio de estas nuevas
tecnologías. Algunas de ellas son:
- El alumno podrá repasar los contenidos gramaticales del primer trimestre y

poner a prueba sus conocimientos sobre morfología y sintaxis, visitando la
página de recursos que ofrece el Ministerio de Educación y Ciencia en
Internet:
http://recursos.cnice.mec.es/analisissintactico/secundaria/repaso2.php?enla
ce=1&prev=2. El alumno abrirá el enlace y realizará analisis sintácticos y
morfológicos. El alumno imprimirá el análisis y lo entregará al profesor.
- El alumno consultará la página web
http://www.iec.csic.es/CRIPTONOMICON/spam y explicará qué información
ha obtenido para protegerse del correo basura.
- Elaborar un currículum vitae con el ordenador aprovechando las plantillas
que ofrecen los menús de los procesadores de textos.
- Para saber más sobre siglas y acrónimos, el alumno consultará la página
web http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/siglas.htm.
- El alumno copiará en un documento de Word las actividades sobre
parónimos que se proponen en este enlace:
http://personal.telefonica.terra.es/web/aputesasr/ESOE¡Paronim.htm. El
alumno realizará los ejericios y enviará el resultado, por correo electrónico,
a su profesor.
- El alumno localizará las actividades sobre signos de puntuación en esta
página web: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia.
- El alumno consultará la revista literaria Argos en Internet:
http://fuentes.csh.udg.mx/CUCSH/argos/index.htm, y describirá los
contenidos que ofrece sobre el género ensayístico. Si el alumno está
interesado en revistas culturales, puede conseguir información en
http://www.arce.es/.
- Para aprender el significado de una locución latina usada en castellano, el
alumno podrá consultar el enlace
http://www.wikilengua.org/index.php/Latinismos.
- El alumno podrá realizar el análisis de oraciones compuestas utilizando el
siguiente recurso del Ministerio de Educación y Ciencia:
http://recursos.cnice.mec.es/analisissintactico/secundaria/repaso2.php?enla
ce=1&prev=2. Una vez acabo el análisis, el alumno lo imprimirá y lo
entregará a su profesor.
- Para profundizar en el estudio del teatro romántico el alumno escribirá la
siguiente dirección de Internet en el recuadro del navegador:
http://edu365.com/eso/muds/castella/literatura/index.htm y realizará una
serie de actividades.
- El alumno seleccionará a un autor de la Generación del 27 y preparará una
breve presentación de diapositivas sobre él. Para documentarse, el alumno

podrá consultar el enlace siguiente: http://comunido-
escolar.pntic.mec.es/documentos/introduc/lectura.html.
- Repartidos en grupos de tres, los alumnos consultarán esta página web
dedicada exclusivamente a la literatura hispanoamericana:
http://sololiteratura.com/php/ y realizarán una serie de actividades.
- Los alumnos consultarán las siguientes páginas web y describirán su
contenido y explicarán su utilidad didáctica:
http://www.proel.org/mundo.html, http://www.divulcat.com,
http://www.diccionarios.com/, http://www.manuscritos.com,
http://www.naya.org.ar.

M) Actividades de recuperación para los alumnos con materias
pendientes, así como las orientaciones y apoyos para dicha
recuperación
- El proceso de recuperación de materias pendientes, en este caso,la

asignatura Lengua de 3º de E.S.O., y, en otros casos también de Lengua de
2º y de 1º de E.S.O., será el vigente en la L.O.E., es decir, que los alumnos
contarán con sendas pruebas extraordinarias a lo largo del curso académico
2008/2009.
- Los alumnos que tengan que realizar las tres pruebas extraordinarias
comenzarán por la de 3º curso y cuando hayan finalizado esta prueba,
comenzarán con la de 2º, para terminar con la de 1º. En ningún caso podrán
aprobar la asignatura de 4º sin haber antes aprobado la de 3º.
- El primer parcial se realizará los días 13,14 y 15 de enero de 2009. La
primera parte del temario (Unidades 1 a 6) será la materia sujeta a
evaluación. El alumno deberá obtener, al menos, un cuatro para poder
realizar el segundo parcial.
- El segundo parcial se realizará los días 30 y 31 de marzo, 1 de abril de
2009. La segunda parte del temario (Unidades 7 a 11) será la materia sujeta
a evaluación. Al hacer media con el primer parcial la calificación será igual o
superior a 5, nota que presupone que el alumno ha alcanzado los objetivos
mínimos de la asignatura.
- Por último, un examen final, que tendrá lugar los días 5, 6 y 7 de mayo de
2009, para aquellos alumnos que no hayan logrado alcanzar los objetivos
programados por el sistema de exámenes parciales. La calificación será
igual o superior a 5, nota que presupone que el alumno ha alcanzado los
objetivos mínimos de la asignatura.
- En las cuatro horas semanales de que dispone la asignatura se reforzarán
constantemente los mínimos de tercero y se les recordará la obligatoriedad
de presentarse al examen. En las fechas próximas a la realización de estas
pruebas extraordinarias el profesor repasará con los alumnos modelos de
exámenes de años anteriores o creados con el fin de preparar a nuestros
alumnos para la consecución de los mínimos de la asignatura.
- También insistiremos para que se realicen cuadernos de trabajo y de
estudio complementarios a los libros de texto de cursos anteriores,
debidamente cumplimentados, o bien , entregaremos a los alumnos material
de refuerzo, cuya realización se tendrá en cuenta a la hora de evaluarlos
con un 20% de ponderación en la nota final, es decir, que pondrán sumar
hasta dos puntos si realizan las tareas encomendadas.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE RECUPERACIÓN DE
Primer parcial: Unidades 1 a 6.

UNIDAD 1:
- La comunicación. Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no
verbal. Los signos.
- Constituyentes del sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal.
- Literatura grecolatina. Literatura actual en el mundo antiguo. El mundo
grecolatino más cerca.
UNIDAD 2:
- Las lenguas del mundo. Lenguas románcias.
- Las reglas de acentuación.
- El sintagma verbal.
- Épica medieval. El poema de Mio Cid.
UNIDAD 3:
- Elementos de la narración.
- El argumento, el tema y la idea principal.
- Complementos verbales (1): El atributo, el complemento directo, el
complemento indirecto, el complemento circunstancial.
- El mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. Milagros de Nuestra Señora. El
Arcipreste de Hita. El libro de Buen Amor.
UNIDAD 4:
- El diálogo. Registros lingüísticos. Cooperación y cortesía en el diálogo.
- Reglas de uso de b/v, m/n y r/rr.
- Complementos verbales (2): El complemento de régimen o suplemento, el
complemento agente, el complemento predicativo.
- La prosa medieval. El cuento. Don Juan Manuel. El conde Lucanor.
UNIDAD 5:
- La descripción. Descripción objetiva y subjetiva. Descripción estática y
dinámica. Descripción de ambientes.
- El resumen.
- La oración simple (1): oraciones atributivas y predicativas.
- La literatura cortesana: prosa y poesía. El Romancero.
UNIDAD 6:
- Los textos expositivos: tema, ideas principales y estructura.
- Elaborar textos instructivos.
- Reglas de uso de g/j, h y y/ll.
- La oración simple (2): oración pasiva y pasiva refleja. Clasificación de la
oración por la modalidad. Principales valores de se.
- De la Edad Media al Renacimiento. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de
su padre. Fernando de Rojas. La Celestina.

Segundo parcial: Temas 7 a 12.
UNIDAD 7:
- Los textos expositivos (2): el lenguaje de los textos expositivos.
- El esquema.
- La oración compuesta (1): coordinación y yuxtaposición.
- Literatura española en el Renacimiento. La poesía renacentista. Garcilaso
de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la
Cruz.
UNIDAD 8:
- Los textos argumentativos. Contraargumentos. Convencer y persuador.
Clases de argumentos.
- Reglas de uso de c/k/qu, c/cc, z/d y s/x.
- La oración compuesta (2): proposiciones subordinadas sustantivas.
- La prosa del Renacimiento. El Lazarillo de Tormes. Miguel de Cervantes.
Don Quijote de la Mancha.
UNIAD 9:
- Estructura y lenguaje del texto argumentativo.
- La oración compuesta (3): proposiciones adjetivas o de relativo.
- El Barroco en España. Características de la poesía barroca. Lope de Vega.
Luis de Góngora. Francisco de Quevedo.
UNIDAD 10:
- Los textos formales: convocatoria y actas, reglamentos, circulares e
informes.
- Escribir una instancia.
- Signos de puntuación (1): el punto, los dos puntos, el punto y coma y la
coma.
- La oración compuesta (4): proposiciones adverbiales de tiempo, de lugar y
de modo.
- El teatro barroco. Lope de Vega. Tirso de Molina. Calderón de la Barca.
UNIDAD 11:
- Los medios de comunicación impresos. Géneros periodísticos.
- Sinónimos y antónimos.
- La oración compuesta (5): proposiciones adverbiales finales, causales y
consecutivas.
- La prosa barroca. La novela picaresca. Mateo Alemán. Guzmán de
Alfarache. El Buscón. La prosa doctrinal. Baltasar Gracián.
UNIDAD 12:
- Los medios audivisuales.
- Signos de puntuación (2): la raya, el guión, los signos de interrogación y
exclamación, los paréntesis, los puntos suspensivos, las comillas.
- El campo léxico. El cambio semántico.
- Las oraciones compuestas (6): proposiciones subordinadas comparativas,
condicionales y concesivas.

- El Siglo de las Luces. Características generales. La prosa (Torres Villarroel,
Feijoo, Jovellanos y Cadalso). La poesía (Meléndez Valdés, Iriarte y
Samaniego). El teatro (Leandro Fernández de Moratín).

N) Actividades complementarias y extraescolares
Estas actividades complementarias y extraescolares serán comunes a

todos los ciclos de E.S.O. y Bachillerato y se encuentran enumeradas en la
carpeta n.º 15.

O) Estructura de la prueba extraordinaria de septiembre
La prueba extraordinaria de recuperación de septiembre partirá de un

texto adecuado a este nivel de enseñanza. Podrá tratarse de un texto literario u
ofrecer otra tipología: periodístico, expositivo, argumentativo, etc. Partiendo del
texto se plantearán una serie de cuestiones a los alumnos:
Habrá un primer bloque de carácter general para que el alumno enuncie

el tema del texto, realice un resumen del mismo y señale las características
esenciales. Asimismo podrá pedirse una localización del texto –fase inicial de
un comentario- indicando: autor, obra, siglo, corriente literaria –en el caso de
que el texto lo sea- o características tipológicas –de un texto narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo, etc-.
Le seguirá un segundo apartado de conocimientos gramaticales, el

análisis morfológico de una oración simple o la relación de una serie de
palabras subrayadas o entresacadas del texto.
Un tercer apartado consistirá en varios análisis sintácticos de oraciones

simples y análisis de la oración compuesta, señalando el número de oraciones,
el tipo de relación sintáctica que media entre ellas y, finalmente, el análisis de
las funciones sintácticas en el seno de cada oración.
Un cuarto bloque de contenidos sería el referido a las cuestiones que

afectan a los contenidos de Historia de la Literatura: desde el siglo XIX hasta el
siglo XX y la literatura hispanoamericana del siglo XX. Las cuestiones pueden
referirse a movimientos concretos –Romanticismo, por ejemplo-, señalando sus
características más importantes o bien la obra de un autor señero del progrma
–Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado...-.
Podría completarse la prueba con aspectos básicos de la realidad

lingüística de España en la actualidad o que escriban un texto expositivo sobre
un tema de la Historia de la literatura estudiada en 4º.


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA

B) Adquisición de competencias básicas ----------------------------------------------------------------------------------------- 9

C) Secuenciación de contenidos --------------------------------------------------------------------------------------------------- 13

D) Metodología y estrategias didácticas ----------------------------------------------------------------------------------------- 28

E) Procedimientos e instrumentos de evaluación ----------------------------------------------------------------------------- 29

F) Criterios de evaluación ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30

G) Criterios de calificación ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33

H) Contenidos y mínimos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 34

I) Recursos didácticos -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38

J) Atención a la diversidad --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40

K) Animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita --------------------------------------------------- 41

L) Utilización de las TIC ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42

M) Actividades de recuperación -------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

N) Actividades extraescolares y complementarias ------------------------------------------------------------------------ 48

O) Estructura de la prueba extraordinaria ------------------------------------------------------------------------------------- 49

IES. DOMENICO SCARLATTI. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y 2

La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo

El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo

La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores,

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una

La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no

Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas -

Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y

La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los

Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el

Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los

La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y

IES. DOMENICO SCARLATTI. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y 5

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario

IES. DOMENICO SCARLATTI. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y 6

• Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos en prosa y en

IES. DOMENICO SCARLATTI. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y 8

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia

IES. DOMENICO SCARLATTI. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y 9

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las

Podemos esquematizar estas competencias básicas del siguiente modo:

Competencia en comunicación lingüística

- Dialogar y formarse un juicio crítico y ético. Argumentar y

- Comprender distintos tipos de textos para adquirir un buen nivel de

- Comprender y elaborar discursos con coherencia y cohesión.

- Tomar decisiones tras reflexionar sobre distintas coyunturas cotidianas.

IES. DOMENICO SCARLATTI. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y 10

- Adecuar el registro verbal a distintos contextos en que puede

- Descubrir las posibilidades creativas del lenguaje para componer textos

- Descubrir en la lectura una fuente de disfrute.

- Realizar críticas de manera constructiva y ampliar las capacidades

- Apoyarse en el conocimiento del lenguaje y sus normas de uso (de

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

- Acercarse al conocimiento de distintas materias a partir de la lectura y

- Hacer un buen uso de aparatos y máquinas al seguir correctamente

- Conocer los incovenientes de no saber interpretar un prospecto.