APLICACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS A UNA PROBLEMÁTICA

ESCOLAR.

Presenta: Anzaldo Rojas Jose Luis C.

M. en I. de la E. Carlos Francisco Bastida Zorrilla

EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LA ESCUELA PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

En la actualidad de mencionan diversas opiniones sobre calidad educativa,

razonamiento, constructivismo, estilos de aprendizaje y de innovación en materia
educativa, sin embargo, existen factores que intervienen en el desarrollo de los
objetivos que se platean para resolver lo antes mencionado, y es por ello que se
requiere de un ejercicio de investigación delimitado para detectar algunas de las
causas que no permiten que se logren en su totalidad los objetivos de la
educación.

En el siguiente trabajo se presenta el desarrollo inicial una investigación en la cual

se revisan diversos trabajos de proyectos realizados sobre la enseñanza de las
matemáticas, enfocadas a el fomento del razonamiento lógico matemático en nivel
primaria, y las problemáticas que hay en torno al aprendizaje de las matemáticas
en los alumnos. Se exponen las posturas de diversos autores que hablan al
respecto, algunos de ellos hablan de estrategias de trabajo, de didáctica de las
matemáticas, y de los objetivos que se deben alcanzar en este proceso de
enseñanza, para cumplir con lo que se establece en las reformas educativas y sus
planes de estudio, haciendo énfasis en los contenidos que son contemplados
dentro del currículum escolar.

En primer término, se plantea el problema detectado en un espacio real sobre el

que se va a basar la investigación, para lo cual se ha revisado literatura de
investigaciones que hablan de la formación del razonamiento lógico matemático,

1
tesis afines, y documentos que refieren sobre este tipo de razonamiento
propiamente de la infancia. De igual manera, se revisarán las teorías pedagógicas
y del aprendizaje que puedan influir en este tipo de pensamiento en los alumnos.

Una vez planteado el problema, el objetivo de esta investigación consiste en

comenzar a identificar algunos factores que influyen en el desarrollo de este tipo
de pensamiento en niños de primaria, para lo cual se ha delimitado trabajar con
una población cuyo razonamiento lógico matemático no ha logrado los resultados
esperados, Esta comunidad estudiantil es un grupo de quinto grado de primaria de
la comunidad de Tulantongo, Texcoco, Estado de México, con quienes se
pretende aplicar diversas estrategias de las cuales se observará el impacto que
tienen en los alumnos.

Para analizar los resultados de las aplicaciones en los alumnos, es necesario

trabajar con base en la observación, análisis e interpretación de las acciones que
se lleven a cabo con ellos, la metodología a trabajar será de corte etnográfico la
cual nos brindará resultados reales en cuanto al desarrollo del razonamiento lógico
matemático de esta comunidad estudiantil y un campo de observación sin
alteraciones ya que en la etnografía se registra cómo se desenvuelve el individuo
con su grupo social, y para este caso, cómo reaccionan los alumnos ante las
estrategias de trabajo relacionadas con razonamiento lógico matemático.

Uno de los propósitos de este trabajo es encontrar los factores que influyen en el
desarrollo de este pensamiento en educación primaria, se trabajará con alumnos
de quinto grado de educación primaria debido a que en esta etapa el niño está
abierto a nuevos conocimientos y comienza a razonar sobre los nuevos conceptos
que adquiere relacionándolos con su entorno. Así que a través de la búsqueda de
los factores que influyen, se pretende identificar aquellos que van a afectar el
desarrollo del pensamiento lógico matemático para contemplarlos a la hora de
implementar estrategias de trabajo con nuestro alumnos.

EL PROBLEMA

En el marco de la educación en México se establece que en las instituciones

educativas se debe desarrollar el razonamiento lógico matemático en todos los
2
estudiantes, sin embargo, existen diversos proyectos que hablan al respecto, pero
cada uno está enfocado en poblaciones diferentes, las cuales tienen contextos
diferentes y por lo tanto, los aspectos que influyen en su desarrollo son diversos.

Desde siempre, el aprendizaje de las matemáticas ha sido un problema de gran

relevancia en México, es claro notar que en opiniones comunes, muchos hacen
referencia negativa sobre matemáticas, o más aún, sobre razonamiento lógico
matemático, según la información recopilada en tertulias regulares con alumnos y
encuestas improvisadas, algunos de ellos indican a las matemáticas como una
asignatura difícil en la cual hay dificultad para estudiarla, se pierden entre un
cúmulo de información y razonamientos a los cuales no le encuentran sentido y
terminan por concebirlas de forma negativa.

De la misma forma sucede en la comunidad de Tulantongo, Texcoco; después de

realizar tertulias con padres de familia se llegó a la conclusión de que muchos
convergen en la misma idea de concebir a las matemáticas como un objeto de
estudio con alto grado de dificultad y desagrado, y en el caso de la comunidad
estudiantil, de igual forma, mediante tertulias en momentos específicos aleatorios
los alumnos mostraron desagrado al hacer mención de temas relacionados a las
matemáticas.

Por lo anterior, se contempla que es evidente que hace falta una mejora en la
enseñanza aprendizaje de las matemáticas e investigar por qué no hay resultados
positivos. Frontera (1992), al hacer un análisis sobre la adquisición de los
conceptos básicos de matemáticas, hacer referencia que para ese entonces,
existía un dilema didáctico que nos determina grandes dificultades en la
enseñanza de las matemáticas y por lo tanto, en el desarrollo del razonamiento
lógico matemático. Expresa que las dificultades surgen a partir de la adquisición
confusa de los significados matemáticos, y al mismo tiempo, de la relación de
dichos conocimientos con su realidad. Por lo tanto, surge la necesidad de mejorar
las estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Por otra parte, Acosta (2013) afirma que la forma de planificar la clase diaria y el
seguimiento personalizado, así como la motivación, van a desempeñar un papel

3
fundamental en el desarrollo del razonamiento lógico matemático, debido a que de
esta manera, se van a potenciar sus capacidades intelectuales, dándole la
oportunidad al niño de alcanzar un nuevo conocimiento. Al mismo tiempo
menciona que algunos de los factores de influencia para el desarrollo del
razonamiento son la forma en cómo se trabajen las herramientas de enseñanza,
las estrategias didácticas, y la dinámica de trabajo con el grupo.

También hay otro factor de influencia, Ruiz (2008) refiere que en la época actual
donde se valora el constructivismo, en el modelo de enseñanza centrado en el
alumno, se le ha restado importancia al trabajo docente, convirtiéndose en un
facilitador, sin tomar en cuenta que el papel del docente es de gran importancia el
cual requiere de capacidades, conocimientos y habilidades las cuales deberá
compartir con el alumno. Al mismo tiempo, opina que en primer término, el
docente debe tener dominio de contenidos matemáticos, y también conocer la
manera de transmitirlos, pues algunas instituciones afirman que basta con que el
docente posea conocimiento de contenidos para ejercer su trabajo con los
alumnos. No obstante, Belt, Citado por Diaz, citado por Ruiz (2008) refiere que la
peor expresión es afirmar que basta con que el docente posea el conocimiento de
un tema para poder enseñarlo.

Por lo tanto, podemos señalar que en México estas deficiencias se ven presentes,
tenemos docentes que poseen el conocimiento, pero si en las aulas los alumnos
no desarrollan un pensamiento lógico matemático que les permita deducir y
resolver problemas reales, es porque aún existe algo que lo impide, también existe
un sinfín de estrategias pero los alumnos, en vez de adquirir un significado propio
de los conceptos matemáticos, caen en el error de memorizar algunos contenidos
de las matemáticas. Debido a lo anterior, la enseñanza se ve fracturada y su
aprendizaje se torna desagradable y difícil en los estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar, y por lo tanto, no existe el desarrollo del razonamiento lógico
matemático.

Por consiguiente, el problema identificado trabajo de investigación, se puede

señalar como ¿Qué factores intervienen en el desarrollo del razonamiento lógico

4
matemático en los alumnos de quinto grado de primaria en Tulantongo, Texcoco?
Y al mismo tiempo señalar ¿qué estrategia (s) de apoyo son necesarias para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para estimular el
pensamiento lógico matemático? Y también ¿cómo se deben trabajar los
conceptos fundamentales para el aprendizaje de las matemáticas en primaria para
motivarlo al aprendizaje y adentrarlo al campo de razonamiento para que el
estudio de éstas sea atractivo para los alumnos y favorezca el razonamiento?

LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN PARA TRABAJAR LAS MATEMÁTICAS EN

EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMATICO.

Antes de buscar estrategias para generar el interés en los alumnos por las
matemáticas se observó falta de interés total, las consideraban con cierto grado de
aburrimiento pues realizaba actividades cotidianas sin fomento absoluto del
razonamiento, se realizaban problemas en el cuaderno, ejercicios en hojas
impresas pero todo sin un verdadero propósito educativo.

Es por ello que debido a la importancia que se desarrolle el razonamiento lógico

matemático de una forma divertida, surge un cuestionamiento que inicia la
propuesta expresada en este trabajo, mencionando un supuesto teórico que gira
en torno a si existe relación entre el juego y el razonamiento lógico matemático en
los alumnos de quinto grado de primaria, o bien, ¿de qué forma se puede
favorecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático a través del juego?

Este trabajo de investigación se realiza con alumnos de quinto grado de primaria

de la comunidad de Tulantongo, Texcoco, y por lo anterior se esperan los
siguientes objetivos con respecto al aprendizaje de las matemáticas, y los factores
que influyen en su aprendizaje:

 Analizar los factores que influyen en el desarrollo del razonamiento lógico

matemático enfocados en el modelo psicopedagógico congnocitivista de
Piaget y Vigotsky.

5
  Presentar problemas cotidianos e inquietudes del niño de quinto grado de
primaria donde entre en juego el razonamiento lógico matemático y su
relación con la realidad.
 Conocer e identificar de qué manera se favorece el desarrollo del
pensamiento lógico matemático a través del juego como una estrategia
didáctica.

En primer término, es necesario resaltar que el juego es de gran importancia para

el niño en su desarrollo, (Martínez, 2016) afirma que el niño juega por placer, y por
lo tanto este desarrollará habilidades de socialización, reconocimiento de sus
cualidades, así como el desarrollo del lenguaje, la imaginación y la creatividad, al
mismo tiempo que constituye una parte importante en el nivel educativo porque a
través de éste también podemos conocer de que manera se pueden desarrollar
sus capacidades y destrezas.

Desde el punto de vista de Piaget, el juego es una manera en que el niño se

relaciona con el entorno, porque de esta relación adquiere inteligencia (Martínez,
2016, p.12) además, si hablamos de entorno, Anzaldo (2015), afirma que desde el
punto de vista de Vigotsky, el entorno juega un papel importante en las relaciones
personales entre sus iguales, pues estas ayudarán al alumno a generar nuevos
aprendizajes, y a adquirir conocimientos que se encuentran en su medio donde se
desarrolla, y más si se pone en práctica el juego.

EL CONTEXTO Y LA FORMA DE TRABAJO EN LA PROPUESTA DE

INNOVACION.

Para realizar esta propuesta de innovación, se trabaja en una escuela primaria

urbana, nos enfocamos en alumnos de quinto grado de la Escuela Primaria
Francisco I. Madero, ubicada en la comunidad de Tulantongo, Texcoco, Estado de
México, cuyas edad aproximada es de 10 años de edad. De acuerdo a la teoría de
Piaget el niño podrá interpretar las experiencias de forma objetiva, por lo que la
investigación se dispone a realizar actividades en el aula de clase y en los patios

6
escolares realizando análisis y observaciones de actividades lúdicas para observar
su impacto con los alumnos.

Para ello, se utiliza el material didáctico existente en la escuela primaria, y el

apoyo del profesor de educación física, el cual, en sus actividades regulares,
incluye con los alumnos desafíos matemáticos relacionados con actividades
físicas transversales.

El trabajo comienza con una selección de actividades derivadas del plan de

estudios 2011 y el libro de texto Gratuito de “desafíos Matemáticos” de quinto
grado las cuales consisten en desafíos matemáticos cuyas consignas no quedan
de una forma clara para que los alumnos resuelvan por si solos, por lo tanto se
usa como material de apoyo la guía Montenegro y Santillana para tomar
actividades alternativas, además de la intervención del docente para modificar el
grado de dificultad de las actividades.

De esta manera, un porcentaje mínimo de los alumnos de grupo, mostró poco

interés en las actividades debido a las modificaciones observadas con diferencia a
los ejercicios del libro de texto.

Posteriormente, se hicieron ajustes en el patio escolar, se integraron actividades

comunes de educación física con material didáctico propio del profesor que la
imparte, tales como bastones, cuerdas, platos, conos y pelotas de diversos colotes
y tamaños. Algunas de las actividades consistieron en formar figuras con un
determinado número de bastones, con cuerdas, formar ángulos, o bien, desafíos
operatorios utilizando pelotas de colores, donde cada color tenía un valor
determinado, y debían elegir las pelotas para armar un número determinado.

Por otra parte, en el salón de clase se intentó hacer uso de hojas de cálculo
donde los alumnos debían realizar operaciones básicas cuyos resultados
formaban parte de valores de una cuadrícula con la que debían formar una figura,
o bien, rompecabezas donde cada pieza sería detectada según el resultado de
una operación básica.

Finalmente se hizo uso de desafíos matemáticos usando acertijos de combinación

de operaciones para adivinar un número determinado. El juego consistía en
7
investigar por cuenta propia un método de descomposición de cantidades para
adivinar un número dado. Dichos métodos se aplicaron entre los alumnos, en los
cuales la inquietud de saber cómo el compañero adivinaba el número, era
motivadora.

Entre las actividades mencionadas se pudo observar que en algunos casos de las
actividades transversales con Educación Física, al vincularlas con matemáticas,
para los niños fueron un tanto desagradables o aburridas, cabe aclarar que no en
todas, por ejemplo, en el armado de figuras se mostraron entusiasmados.

Sin embargo, en las actividades impresas de hojas de cálculo, la observación

detectó que la motivación de los alumnos fue el desafío a encontrar la figura oculta
o armar el rompecabezas, no obstante, algunos se empeñaban en buscar otros
métodos que no fueran matemáticos para lograr el objetivo, notándose así que su
interés era desarrollar la figura, no el desafío matemático.

Cabe aclarar que en las actividades relacionadas a acertijos de combinación de

operaciones para adivinar un número dado se observó mayor interés en la parte
matemática, pues no encontraron método alternativo ajeno al matemático para
resolver y lograr el objetivo, inclusive, hicieron uso de la calculadora para inventar
nuevos métodos sencillos para descubrir el número del acertijo del compañero de
a lado, algunos lo desarrollaron de forma individual, otros tomaron como base
algún acertijo de algún compañero, y hubo un sólo caso en el cual, un equipo de
alumnos se reunió para analizar ciertas operaciones diseñar un nuevo método
único el cual decidieron aplicar al profesor.

CONCLUSIONES

En materia educativa existen diversas estrategias propias de cada docente para

realizar la labor educativa, cada uno en su sentido particular y único con
características similares en algunos casos, no obstante, van dirigidas al ejercicio
de cumplir con los objetivos de la educación, es decir, lograr los aprendizajes
esperados en los alumnos, pero en muchos casos, las estrategias pueden ser o no
de agrado de los alumnos.
8
En el caso del desarrollo del razonamiento lógico matemático, algunos refieren
que la motivación es un motor base de ello, pero en muchos de los casos, no es
fácil ni inmediato determinar esa motivación en nuestros alumnos, es por eso que
este trabajo de investigación tuvo lugar, para encontrar algunos factores que
intervienen en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, y derivado de
algunos autores, la motivación es uno de ellos, por eso en el material de apoyo de
las Guías Santillana y Montenegro, así como estrategias de los compañeros
docentes del mismo plantel Tulantongo, se pudo determinar, que al menos una
estrategia de las diferentes aplicadas creó más interés en los alumnos que las
otras aplicadas, logrando al menos en un equipo un pequeño ejercicio de
razonamiento lógico matemático al intentar desarrollar un método para acertar un
numero determinado.

En materia psicopedagógica, estos métodos de aplicación de enseñanza, donde

intervienen diversas estrategias lúdicas, desafiantes y de motivación forman parte
del paradigma progresista, porque en cuanto el alumno le encuentra una utilidad a
la estrategia aplicada, entra en juego el papel del pragmatismo, el cual funda sus
ideas en lo práctico y lo útil. Por otra parte, podría considerarse un breve aspecto
del paradigma tradicionalista, porque ya existen métodos dados, actividades
determinadas las cuales el alumno debe desarrollar de una forma única e
inmutable, por ejemplo, las hojas de cálculo impresas. No obstante, el paradigma
congnositivista se hace presente al visualizar el desarrollo de acciones derivadas
de las teorías pedagógicas de Piaget y Vigotsky, quienes refieren que el
aprendizaje de adquiere del análisis individual de desarrollo del pensamiento, y
también de la interacción y compartimiento de ideas y colaboración colectiva de
los alumnos de su entorno para lograr un fin.

Finalmente podemos expresar que este es el inicio de una investigación que

puede ser más profunda, que puede brindar un mayor análisis, y mejores
resultados para determinar más factores de influencia en el desarrollo del
razonamiento lógico matemático.

9
FUENTES CONSULTADAS

 Anzaldo, J. (2015) La enseñanza de Astronomía dentro de las ciencias

naturales como medio para proveer una formación científica básica en
Cuarto grado de Primaria, Tesis de Grado, Licenciatura, Universidad
Pedagógica Nacional, Unidad 153, Ecatepec, México.
 Acosta, J., (2010), ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMATICA
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA “JUAN
MONTALVO”DE LA PROVINCIA PICHINCHA CANTÓN RUMIÑAHUI
DURANTE EL PERIODO 2009-2010, Tesis de Grado, Ecuador. documento
pdf disponible en: http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/233/1/T-
UTC-0259.pdf
 Bodrova E. Leong, D., (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje de
la infancia desde la perspectiva de Vigotsky, México: SEP: Pearson
educación (pag. 49.)
 Frontera, M., (1992) Adquisición de los conceptos matemáticos básicos,
una perspectiva cognitiva, tesis doctoral, España. documento pdf disponible
en: http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/S/5/S5001501.pdf
 Ruiz J. (2008) Problemas actuales de la enseñanza aprendizaje de la
matemática. Universidad de Camagüey, Cuba, Revista iberoamericana de
educación, documento pdf disponible en:
http://rieoei.org/deloslectores/2359Socarras-Maq.pdf
 Martínez, M. (2016) El juego Como estrategia para desarrollar el
pensamiento lógico matemático en preescolar. Tesis de grado Licenciatura,
Universidad Pedagógica Nacional, Ciudad de México.

10