Los Boletos de la Rifa

Plan de clase (1/2)

Escuela: _____________________________________________ Fecha: _______________

Profesor (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemáticas 1 Secundaria Eje temático: MI

Contenido: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas de reparto proporcional.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Carlos y Raúl participaron en una rifa de $1200.00 y ganaron. ¿Cómo deben repartirse
el dinero si para la compra del boleto Carlos cooperó con $8.00 y Raúl con $16.00?

2. En otro sorteo el premio fue de $1000.00 y para la compra del boleto Carlos puso
$10.00 y Raúl $15.00. ¿Cómo deben repartirse el dinero si desean que lo recibido sea
proporcional a sus aportaciones?

Consideraciones previas:

En este plan se trata que los estudiantes utilicen procedimientos personales y se den cuenta
de que una manera de lograr que un reparto sea equitativo consiste en hacer que las
cantidades que se reciben sean proporcionales a las cantidades que se aportaron, es decir,
que el reparto sea proporcional.

Para ello, se puede averiguar qué parte del total aportó cada persona y hacer que le toque
esa misma parte pero de la cantidad a repartir.

En el problema 1, la cantidad a repartir es $1200.00, las razones del reparto son: $8.00 es a
1
$24.00 y $16.00 es a $24.00, es decir, la primera cantidad representa del total y la
3
2
segunda del total; así que las cantidades por recibir son $400.00 y $800.00, pues
3
1 2
representan y del premio, respectivamente. Es probable que algunos resultados no
3 3
correspondan a un reparto proporcional, dado que la consigna no lo establece, en tal caso,
habrá distintos resultados que pueden ser correctos, siempre y cuando se expliquen los
criterios bajo los cuales se obtuvieron, por ejemplo, “se dividieron el premio a la mitad, dado
que la amistad que los une es más importante que la diferencia entre las cantidades que
aportaron”.

Si no hacen que las cantidades recibidas sean proporcionales a lo que aportó cada uno,
podría preguntarse si es posible hacer otro tipo de repartición. Por ejemplo, se les puede
pedir que observen que una persona aportó lo doble que otra e infieran que una podría
recibir también lo doble que la otra.
En el problema 2 no cabría otro criterio pues desde el planteamiento del problema se
estableció que el reparto sería proporcional a la aportación de cada uno, así que como una
2
persona aportó $10 de los $25 que costó el boleto, esto es, partes, la otra aportó $15, que
5
3 2
representa de $25. Por lo tanto, a una le toca de los $1000 del premio, esto es, $400,
5 5
3
y a la otra , esto es $600.
5

El problema también se puede resolver como un problema de proporcionalidad típico,

mediante el procedimiento de valor unitario o de regla de tres, lo importante es plantear
correctamente las relaciones:

A $35 que costó el billete le corresponden $1000 del premio,

A $15 pesos que aportó una persona le corresponden x pesos de premio.

Cualquiera que sea el procedimiento que se use, se debe verificar que la razón que guardan
las aportaciones ente sí ( ) es igual la razón que guardan las cantidades recibidas ( ). En
2
este caso ambas son iguales a .
3

Los elementos de un reparto proporcional son: cantidad a repartir, razones del reparto
(también llamadas factores o índices del reparto) y cantidades recibidas.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Reparto Equitativo
 Plan de clase (2/2)

Escuela: ______________________________________________ Fecha: ______________

Profesor (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemáticas 1 Secundaria Eje temático: MI

Contenido: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver
problemas de reparto proporcional.

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Usen la calculadora.

1. Tres amigos obtienen un premio de $1 000.00 en la lotería, si uno de ellos aportó

$14.00, el otro $9.00 y el tercero $17.00, ¿cuánto le corresponde a cada uno, si la
repartición del premio debe hacerse proporcionalmente a sus aportaciones?

2. Una empresa va a repartir $35 900.00 entre cuatro empleados, en proporción directa a
su antigüedad en el trabajo. Roberto tiene dos años, Jesús 3.75 años, Macario cuatro
años y Teresa 1.5 años, ¿cuánto le corresponde a cada no?

3. Cuatro amigos ganaron un premio de $15 000.00 en un sorteo y se lo repartieron

proporcionalmente a lo que cada uno aportó para la compra del boleto que costó
$100.00. Al primero le tocó $2 100.00, al segundo $5 700.00, al tercero $3 300.00 y al
cuarto el resto de los $15 000.00 ¿Cuánto aportó cada amigo para la compra del
boleto?

Consideraciones previas:

Por las cantidades en juego en estos problemas es difícil que los alumnos utilicen los
procedimientos comentados en el plan anterior, por ejemplo, en el problema 1 no es fácil
determinar qué parte representan 14, 9 y 17 de 40. La intención es que los alumnos busquen
otras estrategias, o bien, elaboren procedimientos “expertos” como el siguiente:

 Reducción a la unidad.

Se establece cuánto se invirtió en total y se averigua entonces qué cantidad de premio le

corresponde a cada peso invertido. En el primer problema:

Se invirtieron $14.00 + $9.00 + $17.00 = $40.00

Entonces, dado que el premio fue de $1000.00, a cada peso invertido corresponden
1000 40 = 25 pesos de premio

$40$1 000
$1 $1 000  $40 = $25
 Posteriormente se multiplica el aporte de cada quien por 25 (factor constante) y se
obtienen las cantidades recibidas.

 Quien aportó $14.00, le corresponde $350.00, resultado de $14 x 25

 Quien aportó $9.00, le corresponde $225.00, resultado de $9.00 x 25
 Quien aportó $17, le corresponde $425.00, resultado de $17.00 x 25

Si a los alumnos no se les ocurre este procedimiento, se pueden plantear las siguientes
preguntas: ¿cuánto le corresponde a cada peso invertido?, entonces, ¿cuánto le toca a cada
participante?

Es probable que algunos alumnos intenten utilizar la regla de tres o bien que empleen
porcentajes:

 Regla de tres: 40 1 000

14 x

Donde x representa la ganancia de quien aportó $14.00

 Con porcentajes:

¿Qué tanto por ciento de $40.00 representa $14.00, si $40.00 es el 100% del aporte?

Una vez que se conozca esto, lo aplica a $1 000.00 para obtener la parte del premio que
corresponde.

Si aparece el uso de porcentajes, se sugiere revisar el trabajo de los alumnos y hacer las
precisiones necesarias, sin profundizar en el tema, ya que estos contenidos serán objeto de
estudio más adelante.

El problema 2 tiene la misma estructura que el 1 y por lo tanto puede resolverse mediante la
reducción a la unidad, la diferencia es que en éste se trabajan, además de naturales, también
números decimales.

En relación con el problema 3 cabe mencionar que, a diferencia de los demás, se dan la
cantidad a repartir y las cantidades recibidas y lo que se pide es lo que invirtió cada quien. Es
importante que los alumnos adviertan que la relación entre la cantidad recibida y el total de
premio es la misma que entre la cantidad invertida y el precio total del boleto. Para el caso de
quien le tocó $2 100.00, se trata de averiguar qué parte de 15 000 es 2 100 y calcular la
misma parte de $100.00, precio total del boleto.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

14/15