UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.

“Enrique Guzmán y Valle”.

Alma Mater del Magisterio Nacional.

FACULTAD DE CIENCIAS.
Departamento Académico de Informática.

MONOGRAFÍA:
CLAROLINE.
Creación y evolución, Entorno de trabajo. Componentes
principales. Ejercicios. Ruta de aprendizaje. Foros, grupos,
chat, wiki. Creación de Curso. Administración del entorno.
Evaluaciones. Aplicaciones.

Presentado por:
Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación.
Especialidad: Informática.

LIMA – PERU.
2016.

1
DEDICATORIA:

Dedico este trabajo a Dios por la vida y permitirme el haber

llegado hasta este momento tan importante en mi vida
profesional.

A mi esposo quien me ha brindado su apoyo incondicional

en este momento especial.

A mi amado hijo por ser mi fuente de inspiración, motivación

y superación para luchar día a día y así alcanzar un futuro
mejor.

A mi madre quien me ha acompañado en todo el trayecto de

mi vida y siempre está dispuesta a darme su palabra de
aliento.

2
 INTRODUCCIÓN

Es un software de código abierto para implementar una plataforma para el

aprendizaje y la colaboración en línea. distribuida bajo licencia GPL, que permite
crear espacios libres de los cursos en línea a cientos de instituciones de más de
100 países. Está disponible en varios idiomas. Se puede descargar
gratuitamente e instalar libremente.

Claroline es un Proyecto de Software Libre distribuido bajo la licencia GNU/GPL

(GNU General Public License) y se encuentra desarrollado íntegramente por el
Lenguaje de Programación Web PHP, utiliza como Sistema de Gestión de Base
de Datos (SGBD) el conocido servidor MySQL. El sistema Claroline en principio
fue pensado para la plataforma Libre GNU/Linux, pero debido a que el sistema es
accesible a través de un Browser o Navegador Web está disponible como un
sistema multiplataforma, es decir es posible instalarlo y configurarlo bajo cualquier
sistema operativo.
El proyecto Claroline fue iniciado en el año 2000, en el Instituto Pedagógico
Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de Lovain (Bélgica), por
Thomas De Praetere, Hugues Peeters y Christophe Gesché, con la financiación
de la Fundación Louvain de la misma Universidad. Desde 2004, el Centro de
Investigación y Desarrollo (CERDECAM), del Instituto Superior de Ingeniería
Belga (ECAM), participa en el desarrollo de Claroline, con un equipo financiado
por la Región Valona. Claroline está traducido a 35 idiomas y tiene una gran
comunidad de desarrolladores y usuarios en todo el mundo.
Uno de los integrantes del equipo de desarrollo y principal pilar del proyecto
Hugues Peeters eligió el nombre Claroline, cuyo logo de este emprendimiento es
un bello rostro que correspondo a Calíope, la musa griega de la poesía épica y la
elocuencia.
Para promover el uso de Claroline, y fomentar la relación entre sus colaboradores,
se celebran conferencias anuales para usuarios de la plataforma. La primera se
celebró el 22 y 23 de mayo de 2006 en Louvain-la-Neuve (Bélgica). En Mayo de
2007 se celebró la segunda en la Universidad de Vigo, España, el 23 de mayo de
2007 durante esta conferencia nació el consorcio Claroline.

3
 INDICE
INTRODUCCIÓN 3
CAPITULO I: EDUCACIÓN VIRTUAL 8
1.1.- CONCEPTO 9
1.2.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL 10
1.3.- HISTORIA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL 11
1.4.- CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL 13
1.5.- DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL 14
1.6.-. METODOLOGÍAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL 16
1.6.1.- Método sincrónico 16
1.6.2.- Método Asincrónico 17
1.6.3.- Polarización de los Métodos Asincrónico y Sincrónico 18
1.7.- FACTORES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL 19
1.7.1.- Los Procesos Administrativo 19
1.7.2.- Plataforma Educativa Virtual 19
1.7.3.- Actualidad de la Tecnológica 19
1.7.4.- Personalización de la Educación 20
1.7.5.- Frecuencia de la Tutoría 20
1.7.6.- Calidad de los Contenidos 20
1.7.7.- Cantidad de Información 20
1.8.- MODALIDADES EDUCATIVAS 21
1.8.1.-Educación Presencial 22
1.8.2.- La educación Semi- Presencial 22
1.8.2.1.- B-Learning 23
1.8.3.- La Educación a Distancia 25
1.8.3.1.- E-Learning 28
1.8.3.2.- M-Learning 31
1.9.- EDUCADORES VIRTUALES 34
1.10.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL 36

CAPÍTULO II: AULA VIRTUAL 39

2.1.- CONCEPTO 40
2.2.- USOS DE LAS AULAS VIRTUALES 41

4
 2.2.1.- El aula virtual como complemento de clase presencial 41
2.2.2.- El aula virtual para la educación a distancia 41
2.3. - ELEMENTOS DEL AULA VIRTUAL 42
2.3.1.- Distribución de la Información 43
2.3.2.- Intercambio de ideas y experiencias 43
2.3.3.-Aplicación y Experimentación de lo Aprendido 45
2.3.4. Evaluación de los Conocimientos 45
2.3.5. Seguridad y Confiabilidad en el Sistema 46
2.3.6.- Acceso al aula virtual. 47
2.3.7.- Actualización y monitoreo del sitio 48
2.3.8.- Tiempo en el que los materiales estarán en línea 48
2.3.9.- Archivo de materiales 49
2.4.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE UN AULA VIRTUAL 50

CAPÍTULO III: PLATAFORMA VIRTUAL CLAROLINE 51

3.1.- PLATAFORMAS Y ENTORNOS VIRTUALES 52
3.2.- TIPOS DE PLATAFORMAS 53
3.2.1.-Plataformas comerciales 53
3.2.2.-Plataformas de Software libre 53
3.2.3.-Plataformas de Desarrollo propio 53
3.2.4.- Plataformas Educativas 53
3.3.- LOS SISTEMAS DE GESTION DE APRENDIZAJE (SGA) 54
3.4.- CUADRO COMPARATIVO DE LOS SGA 55
3.5.- ORIGEN DE CRAROLINE 59
3.6.- CLAROLINE (CLASS ROOM ON LINE) 59
3.7.- ENFOQUE PEDAGOGICO 61
3.8.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CLAROLINE 62
3.9.- HISTORIA DEL CLAROLINE 64
3.10.- PRINCIPALES OPERACIONES CON CLAROLINE 66
3.11.- HERRAMIENTAS Y POTENCIALIDAD DE CLAROLINE 68
3.12.- PRINCIAPLES OPERACIONES 69

APLICACIÓN DIDÁCTICA 86
SÍNTESIS 95
5
APRECIACIÓN CRÍTICA Y SUGERENCIAS 97
BIBLIOGRAFÍA 99

6
 CAPITULO I

EDUCACIÓN VIRTUAL

7
1.1.- CONCEPTO
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas
tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente
eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones
de tiempo, espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores
limitantes o condicionantes para el aprendizaje.

EDUCACIÓN VIRTUAL

Educación virtual

Es

Educación Uso de las

Moderna Se vale Sobre todo Internet
TICs

Llevar a
Llevar a PROCESOS EDUCATIVOS Y DE
APRENDIZAJE

Énfasis en el Estudiante centro

Aprendizaje
del Proceso

Diferentes tiempos y
espacios

INTERACCIÓN

http://www.pceverest.com/imagenes/productos/monitor-usado-marca-dell-17-pulgadas-en-bogota.jpg
http://www.escuelainformatica.com.ar/images/redo3.jpg

8
 1.2.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACION VIRTUAL.
Por lo tanto podemos decir, que la educación virtual es una modalidad del proceso
enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del
hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación con las
nuevas tecnologías, sin límite de tiempo – espacio que induce a constantes
actualizaciones e innovaciones del conocimiento.
Por otro lado, la educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los
siguientes principios:
La autoeducación.
La autoformación.
La desterritorialización.
La descentralización.
La virtualización.
La tecnologización.
La sociabilidad virtual.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION VIRTUAL.

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQLpEl_8XxSPKh0jurX2cKVvXfFS_k6JgDzqWq9ohYY_6ZIbOp9ag
http://2.bp.blogspot.com/-B1WfU8od8bU/VXeYWc22z8I/AAAAAAAAAB8/7fivG7dz1ws/s1600/desintegracion.jpg
http://inlab.fib.upc.edu/sites/default/files/virtualizar.jpg
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQKDlvBw0zXWMyNIsQy3GsYTf2LJt-rwvKtYw8ERZX1SesHB78xqw
http://thumbs.dreamstime.com/x/cosmos-background-10914552.jpg

Todos estos indicadores fuerzan a que la educación del siglo XXI sea un desafío
para la construcción de culturas e identidades.

9
1.3.- HISTORIA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
La "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Desde el mito de
la caverna de Platón, pasando por las imágenes o leyendas de la Edad Media,
hasta la visión no desde la fe de la percepción cristiana de la eucaristía, la
virtualidad, entendida como semblanza de realidad (pero no real), ha estado
siempre presente entre nosotros.
Hoy en día la tecnología nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso,
visionarlo con nuestros propios ojos, reconstruir la imaginación, de hacer realidad
visual nuestras ideas. Se trata de lo que paradójicamente llamamos "realidad
virtual". Hoy existe, además, la posibilidad ampliamente difundida de construir
auténticas comunidades virtuales, es decir, espacios no físicos y atemporales de
interacción humana.
En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolución
Francesa, comienza la educación a ser un "Derecho Universal", en todo el nivel
de formación académica.
Con la inserción de la técnica y la tecnología, las cosas van cambiando, hasta
llegar a una emergencia del entorno virtual. En este surgimiento, se implementa la
visión digital, que más tarde transforma nuevos ambientes naturales en la
educación, modalidades como (la telenaturaleza), de juegos (los video juegos e
infojuegos), de memoria (la memoria digital multimedia), de percepción (sobre
todo audiovisual).
La metodología y la práctica de educación a distancia, de algún modo ha sido el
puntal que ha impulsado la evolución de la tecnología de la educación. Luego, la
implementación de nuevas tecnologías como audiovisuales, y ahora materiales
interactivos mediante el uso de computadoras, la Internet que ha dado el paso de
aparición de aulas virtuales.
"El salto dado por la nueva tecnología educativa es el equivalente al dado en el
transporte". Con la fusión de la informática en las comunicaciones (la
teleinformática), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el
docente; gracias a sus diversas aplicaciones como la producción de acetatos a
color, la edición multimedia o la comunicación simultánea de voz, datos y vídeo,
es ya una verdadera revolución".

10
Historia de la convergencia digital para la educación virtual.
En 1977 el japonés Koji Kobasyashi anunció en Estados Unidos que el futuro
desarrollo de su compañía (Nec Corporation) se haría por medio de la
combinación de las comunicaciones con los computadores, facilitada por los
nuevos dispositivos semiconductores a larga y alta escala de integración.
En su teoría indica el permanente aceleramiento de los métodos de difusión de
señales: los métodos analógicos y los digitales. Inicialmente ondas senoidales,
luego por transmisión digital, finalmente los datos, el vídeo y la voz. Mientras se
desarrollaba el famoso computador ENIAC.
En 1980, afirmó Kobasyashi "Mi sueño, es crear una vida social y cultural más
plena para toda la gente en todas partes y hacerlo con sistemas de información
que cualquiera pueda usar".
En 1986, establece un nuevo concepto de los sistemas de comunicación y
educación "apoyar las actividades de producción del pensamiento - actividades
intelectuales en forma integrada a fin de comunicar sus sentimientos, el hombre
utiliza la boca para hablar, el dedo para calcular, los ojos para leer y todas estas
actividades están integradas en su conciencia”.
Por consiguiente, en caso de mayor información entre un hombre y su sistema,
las actividades intelectuales del hombre deben apoyarse no en forma individual,
sino en forma integrada. Este cambio se radicalizó con el sistema y la cultura
Modem.

11
La Teoría de C & C y los nuevos escenarios educativos virtuales.
La integración de la informática con las comunicaciones (la teoría C&C), les
permite a la universidad y a las organizaciones inteligentes nuevos ambientes
educativos para el alumno trabajador, de la provincia, o a sus clientes externos,
mediante prácticos elementos de virtualidad, configurados con criterios de
tecnología apropiada. Estos ambientes deben estar estructurados con cinco
premisas fundamentales:
 Facilitar un proceso enseñanza-aprendizaje compatible con el entorno
de trabajo, investigación del educando.
 El pedagogo interactúa efectivamente entre educador-máquina-alumno
mediante interfaces visualizadas gráficamente por el cerebro.
 Poseer medios de auto aprendizaje y estrategias de automotivación,
para que los alumnos encuentren por sí mismos las respuestas a los
cuestionarios que surgen del autoestudio.
 Crear comunicación alumno-maestro y alumno-alumno a través de la
multimedia interactiva para lograr una retroalimentación que enriquezca
y complete el proceso educativo.
 Disponer de flexibilidad en los horarios de trabajo educativo, por medio
de la grabación de clases por parte de las sedes regionales receptoras.

La educación virtual surge de un proceso evolutivo a partir de la implementación

de diferentes estrategias para impartir el aprendizaje. Dependiendo de las
variables de espacio y tiempo, se ha alcanzado la solución humana de la
ecuación de la ubicuidad, gracias a la convergencia digital y a la innovación del
módem. Luego, la educación On–Line y E–learning.
Sobre este aspecto, hay que considerar que la educación virtual, sea parcial o
totalmente bajo esta nueva modalidad, es un fenómeno que ha llegado para
quedarse, pues se encuentra claramente aparejado a la realidad histórica que
vivimos con la globalización, la internacionalización y la virtualización de infinidad
de dimensiones de nuestras vidas.

12
1.4.- CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL.
Se describe las características de educación virtual de la siguiente forma:
 Es oportuno para envío de datos, textos, gráficos, sonido, voz e
imágenes mediante la programación periódica de tele clases.
 Es eficiente, porque se aprovecha los servicios en red como los
mensajes, conferencias, etc., se dan en forma simultánea para los
centros de influencia.
 Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia
del docente o hasta el centro educativo.
 Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
 Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del
programa académico.
 Es innovador según la motivación interactiva de nuevos escenarios de
aprendizaje.
 Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro
paredes del aula.
 Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de
Internet y sistemas de información.

http://image.slidesharecdn.com/presentaciontrianabeta-100614123323-phpapp02/95/factores-de-importancia-en-la-educacin-
virtual-4-728.jpg?cb=1276531816

13
1.5.- DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Por otro lado, también describe las dimensiones de la educación virtual:
 Ubicación relativa entre el educador – educando.
 Es instantáneo en el tiempo, pero en diferente lugar.
 El aprendizaje es a distancia, con off-line o On-line en tiempo real.
 El aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de estudio.
 Es autoeducativo en ambientes multimedia o por módulos impresos,
todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas
de autoaprendizaje.
 El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede
realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.
 El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual
electrónica, la cual puede tomar, según el medio que se utilice, las
acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extranet" (capacitación
virtual electrónica global).

DIMENSIONES DE LA
EDUCACION VIRTUAL
DIMENSIONES
DIMENSIONES

Aprendizaje a Ubicación
Distancia Relativa

Aprendizaje
Interactivo

14
Por otro lado la educación virtual brinda:
 La utilización de redes de enseñanza.
 El aprender en su casa y en el trabajo.
 Accede a una serie de materiales y servicios mediante las
telecomunicaciones.
 Tiene a disposición materiales estándar como base de datos.
 El educando se comunica e interactúa con el tutor.
 El educando interactúa y se comunica con otros. Crea ambientes del
compañerismo.
 Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.

Finalmente, tenemos los principios de educación virtual con el que se está

fundamentando la enseñanza, configurando como una herramienta de gran
utilidad porque presenta productos formativos:
 Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relación al
ritmo de aprendizaje.
 Multimedia, ya que se incorpora textos, imágenes fijas, animaciones,
videos, sonidos.
 Abierta, permite una actualización de los contenidos y las actividades de
forma permanente, algo que los libros de textos no poseen.
 Sincrónicos y asincrónicos, los alumnos pueden participar en las
tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en
cualquier lugar (Sincrónico). O bien, la realización del trabajo y estudio
individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico).
 Accesibles, no existen limitaciones geográficas ya que utiliza todas las
potencialidades de la red de Internet, de manera que los mercados de
formación son abiertas.
 Distribuidos, no tienen por qué estar centrado en un solo lugar, sino
accesible en cualquier lugar del mundo, los recursos y materiales
didácticos.
 Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya que
organiza tareas a tiempo a remitir.

15
1.6.-. METODOLOGÍAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada modelo de
educación virtual se destaca la metodología como base del proceso. A
continuación se desatacan tres métodos más sobresalientes: el método
sincrónico, asincrónico y la polarización de ambos métodos.

1.6.1.- Método sincrónico

Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de
comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda
transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el
mismo momento.
Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente
socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad
virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes
como el Netmeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y asociación en grupos
virtuales.

Sincrónico
Herramienta Sincrónico
de
Internet
Software Video Conversaciones o Servicios de
Para diseño
Software conferencia
Video “Chats”
Conversaciones o Transferencia
Servicios de
Audio conferencia
“Chats” Transferencia
Para diseño conferencia
Audio conferencia

Valor
Aprovechar Disponibilidad
Posibilidad para Educativo recurso y
Aprovechar de
Disponibilidad
diseñar, coordinar Contacto Interacción
Posibilidad para y talento
recurso y Información
de
evaluar cursos
diseñar, coordinar y visual
Contacto Remota
Interacción humano estructurada
virtuales talento Información
evaluar cursos visual Remota humano estructurada
virtuales

16
1.6.2.- Método asincrónico
Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la
interacción instantánea. Requieren necesariamente de un lugar físico y lógico
(como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso
a los datos que forman el mensaje.
Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a distancia, ya
que el acceso en forma diferida en el tiempo de la información se hace
absolutamente necesario por las características especiales que presentan los
alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones
familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de discusión, www, textos, gráficos
animados, audios, Cd’s interactivos, videos, etc.

Asincrónico
Herramienta
Herramienta Asincrónico
de
de
Internet
Internet

Correo Lista de Calendarios Pizarra de Foro de

Electrónico discusión
Lista de de anuncios
Pizarra de Discusión
Foro de
Correo Calendarios
Información
de Discusión
Electrónico discusión anuncios
Información

Valor

Educativo
Comunicación e
intercambio a e Desarrollo de temas Organización Representación Amplificación de
Comunicación contactos entre
voluntad a por intereses,
Desarrollo de temas del tiempo
Organización de ideas,
Representación Amplificación de
intercambio especialistas y
potencial para la curricular y
del tiempo necesidades
de ideas,y contactos entre
voluntad por intereses, personas con
especialistas y
contrastación de la
potencial para extracurricular
curricular y perfiles
necesidades y experiencia en
personas con
ideas y proyectos. áreas afines.
contrastación de extracurricular perfiles experiencia en
ideas y proyectos. áreas afines.

17
1.6.3.- Polarización de los métodos asincrónico y sincrónico
Al unir ambos métodos, la enseñanza aprendizaje de educación virtual se hace
más efectivo. Como se describe en el siguiente:
 Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios.
 Es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de
educación a distancia.
 Estimula la comunicación en todo el momento e instante.
 Celebración de debates.
 La asignación de tareas grupales.
 El contacto personalizado con los instructores.
 Audio videoconferencia.
 Pizarras electrónicas.
 Compartimiento de aplicaciones.
 Contenidos multimedia basados en web.
 Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo.
 Los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas a
los alumnos, los orientan y dirigen la comunicación durante la clase.

http://image.slidesharecdn.com/cusersmariaisabeldesktopmibfatlafatlagamma-100331191645-phpapp01/95/factores-de-importancia-de-la-
educacin-virtual-8-728.jpg?cb=1284849515

18
1.7.- FACTORES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

1.-Los Procesos Administrativos

Para la Operatividad
De la Plataforma
2.-La plataforma Educativa

3.- Actualidad Tecnológica.

FACTORES
4.-Personalización de la
DE LA Educación.
EDUCACION
VIRTUAL
5.-Frecuencia de la tutoría
Para el Inter
aprendizaje 6.- Calidad de los Contenidos

7.- Cantidad de Información

1.7.1.- Los Procesos Administrativos

Sobre estos se generan las normas y todos los detalles concernientes al
desarrollo de lo que se colocará como contenido en la plataforma educativa.

1.7.2.- Plataforma Educativa Virtual

Una plataforma es precisamente el principio, en el cual se constituye un
Hardware, sobre el cual un Software puede ejecutarse.
El espacio electrónico donde estén residentes los contenidos-actividades, deben
tener una estructura que proporcione facilidad, accesibilidad, navegabilidad,
seguridad, escalabilidad, registro, estabilidad, diversidad de funciones y
funcionamiento, siendo Moodle una de las que apuntan evolutivamente hacia
esos parámetros.

1.7.3.- Actualización de la tecnología

Proporciona al tutor un sin número de herramientas virtuales para plasmar en este
medio toda la planificación de la clase y asignatura utilizando elementos en la red.
La actualización de la tecnología ha facilitado que este tipo de “acto pedagógico”
que, históricamente se entiende como una permanente comunicación entre
docente – alumno – contenido haya sido posible realizarlo a través de la red
global como una forma de personalización de la educación.

19
1.7.4.- Personalización de la Educación
En este ámbito es donde se considera los diferentes estilos de aprendizaje de los
individuos y que es importante considerarlos para que el proceso de aprendizaje
se realice satisfactoriamente. Es imprescindible además el manejo de los valores
humanos en el desarrollo de las diferentes actividades que los estudiantes
deberán desarrollar.
Este factor se refiere a la forma como el tutor hábilmente descubre las destrezas
y estilos de aprendizaje de sus participantes y por tanto, considerando esto y las
múltiples características individuales, administra los recursos y aplica las
estrategias de interacción y enseñanza en línea.

1.7.5.- Frecuencia de la Tutoría

Se debe tener en cuenta la presencia del tutor para que sirva de guía durante el
desarrollo de las actividades asignadas, ya sea de forma activa, moderada y de
observación, para que con su acompañamiento se logre alcanzar los objetivos
propuestos.
El tutor supera en su actividad, la mera transmisión de conocimiento para
convertirse en un elemento que promueva y orienta el aprendizaje.

1.7.6.- Calidad de los contenidos

Está asociada a la utilidad de los mismos y a la asociación con otras asignaturas.
Con la selección de los contenidos el tutor debe satisfacer las necesidades de
aprendizaje de todos y al mismo tiempo llenar sus expectativas y exigencias, es
decir todos los participantes deben estar motivados y conscientes de que lo que
están aprendiendo es aplicable en su vida diaria y laboral, sentir que están
adquiriendo conocimientos nuevos y estar seguros de que el esfuerzo realizado
es una inversión, no una pérdida de tiempo.

1.7.7.- Cantidad de información

Preferible pequeñas dosis pero sustanciales.
La forma como se estructuran y se presenten a los participantes promueve la
reflexión y el diálogo. Este dependerá del taller, curso o clase que el alumno tenga
la posibilidad de ser expuesto a situaciones similares de prácticas del

20
conocimiento, para que puedan experimentar y vivir las experiencias y no a que
simplemente sean objetos a una calificación o examen. Sin embargo, debemos
tratar en lo posible "ser variantes multimediales" al momento de exponer un
contenido, es decir, exponer-manejar textos, imágenes, animaciones, audio,
video, interactivos (Chat, foro-e, cuestionarios), con el fin de llegar a los diferentes
tipos de discentes (visuales, auditivos).

1.8.- MODALIDADES EDUCATIVAS

Se trata de un nuevo paradigma sociocultural y educativo (Castells, 2000;
Gallego, Domingo 2001) caracterizado por la información como materia prima, la
capacidad de penetración de los efectos de las nuevas tecnologías, la
interconexión de los sistemas que utilizan las tecnologías de la información (que
posibilita acciones colaborativas), la flexibilidad y la interdisciplinariedad,
elementos necesarios para interactuar en una sociedad compleja, marcada por
el cambio y la reestructuración.
Ante estas necesidades, consideramos que la educación y los procesos
formativos están llamados a desempeñar una función determinante en el
desarrollo humano y económico, por lo que constituyen elementos
fundamentales de cohesión si se apresura a respetar la diversidad de
personas y grupos y evita convertirse en un factor de exclusión social (UNESCO
1996 en Marcelo, 2002).

Se Distribuyen así:

MODALIDAD MODALIDAD MODALIDAD A

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL DISTANCIA

B-Learning E-Learning

M-Learning

21
1.8.1.-Educación Presencial
Es un proceso de aprendizaje en el cual intervienen el profesor y el alumno, este
proceso se lleva a cabo en un aula siendo ésta la manera tradicional de enseñar,
donde tendrá la función de orientar absolviendo las dudas del educando, quien
estará apto para recepcionar el conocimiento impartido por el profesor.
Podemos decir que la Educación Presencial se deriva de dos palabras
“educación”, que tiene como significado “proceso de aprendizaje en el que
interviene el profesor y el alumno” ; y la palabra “presencia” la cual tiene como
significado que la persona está presente en un determinado lugar y tiempo”, de
esta unión se puede decir que la educación presencial es el acto de impartir
conocimiento por parte del profesor hacia el alumno en un determinado lugar, que
puede ser un aula de clase y en un determinado tiempo.
En la educación presencial es importante el uso de materiales ya que juegan un
papel primordial, porque son los facilitadores para que el aprendizaje se desarrolle
con eficacia y de manera didáctica.

Experiencia Conocimiento

MAESTR
O

ESTUDIANTE

1.8.2.- La Educación Semi- Presencial

Implica que parte de la docencia se imparte en el aula, (presencial) y que otra
parte se imparte en la denominada no presencial y actualmente en la llamada
enseñanza on-line, (Aula Virtual), donde el alumno lleva a cabo un proceso de
autoaprendizaje bajo la supervisión del profesor. Esto supone que el estudiante
puede establecer su propio ritmo de aprendizaje, auto gestiona su aprendizaje,

22
adaptando el curso y los contenidos a sus necesidades, guiado por el profesor o
tutor.
Esta modalidad adquiere aspectos de la educación presencial, pero modificados,
como es el caso de la comunicación entre alumnos y/o instructor, el blended
learning o b-learning pretende tomar lo mejor de la actividad presencial y en línea.
Esta metodología ofrece algunas ventajas como las siguientes: los materiales
están siempre a disposición de los estudiantes, se dispone de flexibilidad de
horarios, cada estudiante guiado por el profesor adapta el curso y los contenidos
a sus necesidades. El blended learning, al igual que el aprendizaje en línea,
permite el acceso a la educación desde lugares remotos, genera flexibilidad para
el aprendizaje en cuanto a tiempo y lugar, acerca a instructores (tutores, guías,
facilitadores) de las grandes ciudades a las regiones menos favorecidas
económica y culturalmente, ofrece herramientas para la interacción como el
correo electrónico, mensajería instantánea, foros, cuestionarios en línea,
materiales en soportes variados (imágenes, audio, video, audiovisuales,
animaciones).

Aquí se destaca el proceso docente:

1.8.2.1.- B-learning
Blended learning, que en español significa “Formación Combinada” o
“Aprendizaje Mixto”; significa también “escenarios múltiples”, esta modalidad
consiste en combinar la enseñanza presencial con la tecnología no presencial,
donde se combinan actividades presenciales, sincrónicas y de e-learning
(aprendizaje electrónico) como una modalidad integrada de aprendizaje.
A partir de esto la formación virtual se ha transformado en un proceso de
aprendizaje centrado en los estudiantes con didácticas y procesos de enseñanza
desarrollados por profesores que los orientan desde escenarios presenciales y
permiten un proceso social de compartir una época de la vida con personas con
los mismos intereses intelectuales y profesionales, mediante el aprovechamiento
de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

23
Ventajas del B-Learning
Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión
de las dos modalidades que combina:
 Las que se atribuyen al e-learning: trabajo autónomo del alumno, la
reducción de costes, acarreados habitualmente por el desplazamiento,
alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad
temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del
curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un
mismo lugar y tiempo.
 y las de la formación presencial: aplicación de los conocimientos,
interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación
de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la
posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de
manera puramente virtual.
Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El B-Learning
puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados”.
Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la
[tecnología] y sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseñanza eficaz.
En el sentido estricto, b-Learning puede ser cualquier ocasión en que un instructor
combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más
profundo trata de llegar a los estudiantes de la presente generación de la manera
más apropiada. Así, un mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de
aprendizaje en el salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una
web social. Blended Learning es un término que representa un gran cambio en la
estrategia de enseñanza.

24
 B- Learning
(Blended Learning)
Es un Se apoya de las

Es un termino que se
deriva de

TICs
MODELO EDUCATIVO APRENDIZAJE MIXTO

En particular de las
Basado en un
Es decir es un
TECNOLOGIAS
INFORMATICAS

PROCESO DOCENTE
Que facilita Que facilita
SEMIPRESENCIAL

ESTABLECIMIENTO INTERACCION REDUCCIONES ELIMINACIO FLEXIBILIDAD

DE VÍNCULOS FISICA DE COSTO N DE TEMPORAL
BARRERAS
ESPACIALES

Que incluye

CLASES ACTIVIDADES
PRESENCIALES E-LEARNING

25

Orientación
1.8.3.-La Educación a Distancia
Es un término muy usado en estos tiempos, y por lo mismo resulta difícil definirlo.
Pero como su mismo nombre lo indica podemos afirmar que la educación a
distancia es la que se lleva a cabo de forma distante donde el profesor y el
alumno no se encuentran en un mismo lugar sino por el contrario en lugares
diferentes.

LA EDUCACION A DISTANCIA Y LAS

NUEVAS TECNOLOGIAS

Enseñanza por La Enseñanza en la

Correspondencia Comunicación en Masa La enseñanza Multimedia

Medios Utilizados

A Través de Cartas Cine, radio y Televisión Internet (Foros de discusión,

correo Electrónicos, la Web)

Había comunicación Es originada a raíz Es posible transportar

entre maestro y del gran auge de los información que llegara a su
alumno (Textos, medios masivos un destino casi instantáneamente
guías, Unidades ejemplos de ello son a pesar de las distancias
Didácticas, manuales, geográficas, brindan la
los audiocasset, los
fotografías y láminas). posibilidad de debatir y
CD, los
argumentar con especialistas
videocasete, etc.
de diferentes partes del mundo,
permite almacenar información
diversa y tener acceso a ella en
cualquier momento.

En este sentido, la educación a distancia se ha convertido en un medio válido

para satisfacer las necesidades de formación continua que exigen las

26
condiciones socioeconómicas del contexto actual y las demandas de
actualización, formación permanente y adquisición de conocimientos.
“Uno de los medios más idóneos para satisfacer los requerimientos
actuales de educación permanente es la enseñanza a distancia, que ha hecho
posible superar los condicionamientos espacio-temporales que presenta la
educación formal o convencional”. (Zapata Ros, 1999: 1)
La educación a distancia constituye una modalidad y una estrategia educacional
que presenta dos características centrales: la mediatización del acto pedagógico,
es decir que el momento en que se produce la enseñanza está separado del
momento en que se inicia el aprendizaje; y la sustentación en un soporte
tecnológico, el cual ha cambiado y evolucionado con el tiempo.
Otras características que podemos resaltar en esta modalidad son (Keegan,
1988; García, Aretio, 2001):
 Separación física entre profesor y estudiante
 Utilización de medios técnicos que permitan la comunicación y el acceso
a la información
 Enfoque tecnológico en los procesos de planificación, desarrollo y
evaluación de la acción educativa
 Aprendizaje autónomo y flexible (no necesariamente solitario), ya que
exige un control voluntario para la organización personal del tiempo y
el espacio dedicado al estudio
 Organización de apoyo a los estudiantes mediante tutorías
 Comunicación bidireccional entre los profesores y los alumnos, y de
éstos entre sí
 Comunicación masiva e ilimitada con estudiantes de
contextos geográficamente dispersos.

Estas características hacen de la educación a distancia una propuesta viable

para realizar un proceso de formación profesional continua, disminuyendo los
tiempos de traslado y flexibilizando los horarios de enseñanza. Además, gracias
al desarrollo y aplicación de las tecnologías de información y comunicaciones
(TICS), se favorece la interacción con otros estudiantes, disminuyendo el
aislamiento que se presentaba en los inicios de esta modalidad. Por lo tanto,
entendemos que la educación a distancia ofrece condiciones favorables para
atender eficazmente las demandas de los docentes que presentan dificultades
para acceder a un sistema presencial, ya que se adapta a sus circunstancias y
27
necesidades.

Experiencia Conocimiento

MAESTRO

ESTUDIANTE
BASE DE
DATOS QUE TRABAJA

ESTUDIANTE ESTUDIANTE

En esta modalidad se encuentra el proceso docente E-Learning y el M-Learning

28
1.8.3.1.-E-learning
Electronic Learning, que en español significa “Enseñanza virtual”, es un medio
electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual, donde se puede interactuar
con los profesores por medio de Internet.
El e-Learning básicamente consta de dos aspectos fundamentales:
1. El pedagógico, existe un modelo pedagógico que un equipo académico
diseña para producir aprendizaje.
2. El tecnológico o la plataforma LMS (Learning Management System), referido
a la Tecnología de la Información y la Comunicación TIC, mediante la
selección, diseño, personalización, implementación, alojamiento y
mantenimiento de soluciones en donde se integran tecnologías propietarias
y de código abierto.
En este último punto se podría decir que existe una amplia variedad de
plataformas tecnológicas que se encuentran en el mercado y sobre las cuales se
puede construir educación virtual. Una de las más difundidas es el Moodle, que
consiste en un paquete open source, fácilmente customisable.
Más allá de las definiciones de e-learning y la diversidad de mirada en
su conceptualización, hay elementos que caracterizan este tipo de formación.
Estos pueden resumirse de la manera siguiente:
 La casi-permanente separación física entre profesor y alumno, a
lo largo del proceso de instrucción.
 La influencia de la organización de la educación a distancia en la
planificación y desarrollo de los materiales de aprendizaje y en la
previsión de servicios de ayuda al estudiante.
 El uso de medios tecnológicos para relacionar al profesor, al
estudiante y el contenido.
 Se aprecia la tutoría del profesor como apoyo y finalmente el
aprendizaje es independiente, permitiendo al estudiante ser
protagonista de su propio aprendizaje.
 El rol secundario que tiene el grupo clase lo que convierte este tipo de
educación en una enseñanza dirigida a individuos y no grupos.

29
Mababu (2003) haciendo mayor hincapié en los aspectos tecnológicos amplia
estos aspectos considerando: Uso de soporte tecnológico para asegurar la
comunicación entre profesor y alumno; existencia de comunicación bilateral
(sincrona y/o asincrona) de manera que se establezca retroalimentación entre
profesor y alumno; posibilidad de incorporación de los avances tecnológicos y
su uso sistemático en el proceso de formación en línea.
Según Garrison y Anderson (2005) el rasgo esencial del e-learning esta más allá
del acceso a la información, radica en su potencial comunicativo e interactivo; la
capacidad transformadora del e-learning permite manejar las experiencias
formativas de modo que la independencia y la cooperación puedan estar
presentes en la medida que la experiencia formativa lo requiera; en el centro del
e-learning se halla una transacción constructivista que requiere cooperación,
entregando valor tanto al contexto como a los contenidos; el e-learning se
basa tanto en la comunicación sincrónica como asincrónica en múltiples
formatos desde el texto, la voz y el audio, siendo el principal interés las
interacciones reflexivas textuales; el valor del e-learning está en su capacidad
para promover la comunicación, el desarrollo del pensamiento y
construcción de significado y conocimiento.
Desde una mirada pedagógica centrada en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, el principal aporte del "e-learning" es el cambio de paradigma, en el
que el centro de todo el proceso educativo pasa a ser el estudiante “lo más
importante no va a ser enseñar sino facilitar que alguien aprenda. Eso es muy
fácil decirlo pero no es tan fácil acabar haciéndolo” (Sangrà, 2003). El e-learning
incorpora un cambio de paradigma pedagógico, centrado en el aprendizaje más
que en la enseñanza.

30
 E- Learning
Utiliza Electronic Learning
NTICs Permite al

e Da acceso al
Apoyado
Internet por ESTUDIANTE TUTOR
del

realizar

De manera
Seguimiento

para para
Asincrónica Sincrónica
Evaluación Orientación

Elaborar
o discutir

Acerca de

Materias de
estudio

1.8.3.2.- M-learning
Movil Learning, que en español significa “Aprendizaje Electrónico móvil”, en
inglés, m-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del
uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos
móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo
dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
La educación va incorporando intensivamente las nuevas tecnologías de la
comunicación, pasando por varias etapas. Diversos conceptos describen ese
fenómeno, según avanza la tecnología: EAO (Enseñanza apoyada por el
ordenador), multimedia educativo, tele-educación, enseñanza basada en web
(web-based teaching), aprendizaje electrónico (e-learning), etc.

31
Tanto desde el simple uso de la computadora y los soportes multimedias, como el
advenimiento de Internet y las redes en general, todo ha servido para apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sus diferentes modalidades y aspectos.
Esto está generando gran expectativa en el sistema educativo, sobre el que se
están realizando interesantes iniciativas empresariales y proyectos de
investigación.
Las principales características del m-learning son:
 Permite la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes
en diversos contextos.
 Permite a los estudiantes la elaboración de interpretaciones.
 La tecnología móvil a menudo cambia el modelo de aprendizaje y la
actividad laboral.
 El contexto de m-learning es más que tiempo y espacio.

M-learning ciertamente permite un aprendizaje personalizado en cualquier lugar y

tiempo. Sus ventajas pedagógicas son:
 Ayuda a los estudiantes a mejorar sus capacidades para leer, escribir y
calcular, y a reconocer sus capacidades existentes.
 Puede ser utilizado para incentivar experiencias de aprendizaje
independientes o grupales.
 Ayuda a los estudiantes a identificar las áreas donde necesitan ayuda y
respaldo.
 Permite a los docentes que envíen recordatorios a sus estudiantes
sobre plazos de actividades o tareas a los alumnos así como mensajes
de apoyo y estímulo.
 Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC y pueden ayudar a
tender un puente sobre la brecha entre la alfabetización a través del
teléfono móvil y la realizada a través de las TIC.
 Ayuda a eliminar algo de la formalidad de la experiencia de aprendizaje
e involucra a estudiantes renuentes quienes están familiarizados desde
la niñez con máquinas de juegos como PlayStations o GameBoys, por
lo tanto, esta familiaridad con la tecnología mantiene sus niveles de
interés.

32
  Ayuda a los estudiantes para que permanezcan enfocados y calmados
durante las sesiones de clases por períodos más largos.
 Ayuda a elevar la autoestima y proporciona una sensación de confianza
en la medida que se brinda a los docentes y estudiantes la
responsabilidad del cuidado de dispositivos tecnológicos propios del m-
learning.
 Enriquece, anima y brinda variedad a las lecciones o cursos
convencionales.
 Proporciona a menudo actividades intercurriculares, aspecto clave para
involucrar a los docentes a que introduzcan actividades m-learning
dentro del salón de clase.

Social
Person
Institucion
al
al
Cuando Gestionamos
como
Y al
tanto
TRABAJAMOS CON
RELACIONAMOS LA INFORMACION Creamos
Ámbit Contenidos
o

Analizando como
afecta al Publicamos
Afecta a la
manera en que
Mp3/
4 Compartimos

Cámar
as M- Learning
Usa (Movile Hay que REVISION
Dispositivo
diferentes Learning) hacer una DE
E- s Móviles
CONCEPTO
Readers
S

Net Books
Usando Siendo Para
Diferentes fundamental conseguir
Smart
Phones un

UTILIDADES
EDUCATIVAS LA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA SIGNIFICATIVO

Que App Como

Gratis Videos
son s pueden ser

Libres
Poscasting Imágenes

Para

Producir Para Consumir

33 Grabar
Almacenar
Audio o
Video
1.9.- EDUCADORES VIRTUALES
Ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el siglo XXI. No
todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, así que
el educador virtual, además de desarrollar una de las profesiones con más futuro
en la Nueva Economía, si está convertido en el ente más buscado por
universidades y escuelas de negocios.
Se sistematiza las características de un Educador virtual de la siguiente manera:
 Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas
tecnologías.
 Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y con
ganas de enseñar.
 Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del conocimiento
 Ofrece mayor tiempo para reflexionar ofreciendo clases virtuales
concretas y eficaces.
 No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de
enseñanza.
 Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizada.
 Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
 Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales.
 Transformación de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.
 Aprovecha lo máximo las posibilidades de la red (foros, E-mails,
Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).
 Tiene proyecciones y actualizaciones de conocimientos continuas y
permanentes.

34
 FRECUENCIA DE LA TUTORIA VIRTUAL Y TRABAJO COLABORATIVO.

Mantener Eficiencia
Crear Actividades
Excelente nivel de comunicación
Dinamizar procesos MISION DEL NORMAS A
TUTOR CUMPLIR
Motivar Permanentemente
Mantenerse activo
Tiempo de respuesta adecuado
Hacer seguimiento
Evaluar permanentemente

Estimular, Dinamizar
y coordinar al grupo.

EDUCADOR
VIRTUAL

Descompensación entre competencias

Es una estrategia muy útil Pedagógicas e instrumentales.

TRABAJO
CAUSAS DE
Permite trabajo en equipo COLABORATIVO
INSATISFACCION
Ausencia o demora en respuesta

Evita el aislamiento
Creencia de que la Educación
La responsabilidad es compartida Virtual es menos exigente.

35
1.10.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
Ventajas de la enseñanza virtual para Ventajas de la enseñanza virtual a nivel
los educandos institucional
Se sienten personalizados en el trato  Permite a la universidad ofertar
con el docente y sus compañeros. formación a las Instituciones sin los
Puede adaptar el estudio a sus horarios añadidos que suponen los
personal. desplazamientos, alojamientos y
Puede realizar sus participaciones de dietas de sus docentes.
forma meditada gracias al a posibilidad  Permite ampliar su oferta de
de trabajar off-line. formación a aquellas personas o
Podrá seguir el ritmo de trabajo trabajadores que no pueden acceder a
marcado el profesor y sus compañeros las clases presénciales.
del curso.  Permite superar las clases
El alumnos tiene un papel activo que presénciales.
no limita recibir información sino que  Aumenta la efectividad de los
forma parte de su propia formación presupuestos destinados al a
Todos los alumnos tienen acceso a la educación: en muchos países los
enseñanza, no viéndose perjudicados presupuestos de educación están
aquellos que no pueden acudir congelados aunque la demanda
periódicamente a clases por motivos de aumenta, los gobiernos piden niveles
trabajo o distancia. más altos y mayor relevancia del
Existe feed-back de formación, de factor "profesionalizador" de los
manera que el profesor conoce si los cursos.
alumnos responde al método y alcanza  Responsabilidad del sistema
los objetivos iniciales. educativo: los gobiernos no solo
Se beneficia de las ventajas de los esperan del costo – beneficio, sino
distintos métodos de enseñanza y también justifiquen el uso del dinero
medios didácticos tradicionales, público que se invierte.
evitando las inconvenientes de los  Mejora de la eficiencia en la
mismos. institución educativa debido al avance
Existe mejora de la calidad de tecnológico, que permite disminuir
aprendizaje. costos fijos y aprovechar algunas
Optimización de los aprendizajes economías de escala.

36
 significativos: al mismo tiempo asimila  Mejora el desempeño del docente,
otro tipo de aprendizaje. por cuanto parte del tiempo que antes
Ahorro de tiempo y dinero. El educando se dedicaba a la clase, se invertirá en
no tiene que centrarse al centro de un mejor diseño curricular e
estudio. investigación.
Las clases y el estudio se acomodan al  Ampliación de cobertura, la cual
horario de cada estudiante. mejora el acceso a la educación,
Promueve la interacción del eliminando las barreras de lugar y
compañerismo. tiempo, características de la
El estudiante es protagonista de su educación tradicional.
propio proceso formativo.  Desarrolla la creatividad del
El estudiante recibe una instrucción estudiante, motiva a este tiene que
más personalizada. buscar la información por sí mismo.

37
Las desventajas de la educación virtual pueden ser:

 El acceso desigual en la población.

 Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.
 Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
 La comunicación de red puede desviar la atención de los alumnos.
 Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.
 Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
 Falta de programas en cantidad y calidad en español, aunque existan muchos
en Ingles.
 Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
 Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.
 Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus
actividades y horarios.
 Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno.
 No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como en las clases
presénciales.
 Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.
 No todo se puede aprender del Internet.
 Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores que dictan
clases virtuales han sido entrenado para enseñar por Internet.
 Muchas universidades ofrecen programas que no están acreditados por
entidades autorizadas, ni utilizan correctamente la educación virtual.

38
 CAPITULO II

AULA VIRTUAL

39
2.1.- CONCEPTO

Son espacios y sitios en la web en la cual educando y educadores, se encuentran

para realizar actividades, con la idea de hacer un uso educativo del Internet y
permitan el proceso enseñanza-Aprendizaje.

AULA VIRTUAL

CONCEPTO

Educadores
Actividades que
Medio conducen al aprendizaje.
Educandos

El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la

información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en
el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir
interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas
con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como
instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las
opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para
desarrollar su curso.
Hay empresas que surgieron con el fin de proveer estos espacios, y hay escuelas
y docentes que diseñaron sus propios espacios para llegar a los educandos. Los
usos que se hacen de estas aulas virtuales son como complemento de una clase
presencial, o para la educación a distancia.

40
2.2.- USOS DE LAS AULAS VIRTUALES

2.2.1.- El aula virtual como complemento de clase presencial

La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos material y
enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se publican en este
espacio programas, horarios e información inherente al curso y se promueve la
comunicación fuera de los limites áulicos entre los alumnos y el docente, o para
los alumnos entre si. Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el
uso de nuevas tecnologías, les da acceso a los materiales de la clase desde
cualquier computadora conectado a la red, les permite mantener la clase
actualizada con las últimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en
los casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del
horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir
puntos de vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo.
También permite que los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y
contenidos de la clase en algún medio de almacenamiento para leer de la
pantalla, o si van a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno. Este
uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos
casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la clase en
formato electrónico y en la Web, ha sido más fácil adecuar los materiales para
ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.

41
2.2.2.- El aula virtual para la educación a distancia
En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma rol central ya que será
el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del modo
en que se organice la educación a distancia: sea semipresencial o remota,
sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el medio de intercambio adonde la
clase tendrá lugar. Dicho esto es importante que en el diseño o la elección de un
sistema o tipo de aula virtual, quede claro que se espera que los alumnos puedan
lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deberá
tener para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva.

AULA VIRTUAL

. COMPLEMENTO DE UNA CLASE

PRESENCIAL
- Material de Clase.

- Planes, horarios, e información de la materia.

USOS
- Promover la comunicación fuera del aula.

. EDUCACION A DISTANCIA

- Rol Central.

- Concentración del Proceso de Aprendizaje.

42
2.3.- ELEMENTOS DEL AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula
tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de
los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a
cara, por otros elementos. Básicamente el aula virtual debe contener las
herramientas que permitan:

AULA VIRTUAL

. PARA EL USO DEL ESTUDIANTE

- Distribución de la información

- Intercambio de Ideas y experiencias

ELEMENTOS
- Aplicaciones y experimentación de lo aprendido

- Evaluación de los conocimientos.

- Seguridad y confiabilidad en los sistemas.

. PARA EL USO DEL PROFESOR

- Acceso al aula Virtual.

- Actualización y Monitoreo del Sitio.

- Tiempo de los materiales en Línea.

- Archivo de Materiales.

PARA EL USO DEL ESTUDIANTE

2.3.1.- Distribución de la Información
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo
tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en
formatos estándar para imprimir, editar o guardar.
Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser puestos al
alcance del alumno en otros formatos que le permitan: salvarlo en su disco para
evitar largos periodos de conexión, imprimirlo con claridad para leerlo, sugerir
libros de texto que acompañaran al curso en línea, y por último, si el curso va a
incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficos de alta resolución
que se demoraran al bajar de Internet es aconsejable que esos elementos se

43
distribuyan también en un CDROM que acompañe a la clase, y que los alumnos
pueden recibir cuando reciben todo el material o los documentos administrativos
que certifican su inscripción en el curso.

2.3.2.- Intercambio de ideas y experiencias:

Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también
debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio, la
comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de
comunicación entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre si para
garantizar esta interacción. Especialmente en la educación a distancia adonde el
riesgo de deserción es muy alto y una de las maneras de evitarlo es haciendo
que los alumnos se sientan involucrados en la clase que están tomando, y
acompañados por pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia del
alumno en la clase, es importante para poder conocer si el alumno visita
regularmente las páginas, si participa o cuando el instructor detecta lentitud o ve
señales que pueden poner en peligro su continuidad en el curso.
La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por alumnos
que empiezan y terminan al mismo tiempo. En el caso de cursos que tienen
inscripciones abiertas en cualquier momento, la comunicación y/o monitoreo por
parte de los instructores o responsables es importante que llegue al alumno en
diferentes instancias para demostrarle que está acompañado en el proceso y que
tiene adonde recurrir por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de
la clase.
La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una de ellos
es el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema estándar de
comunicación para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulas
virtuales no siempre es lo más aconsejable. Comunicarse por correo electrónico
es aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele ser el único
medio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta.
En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase al mismo
tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase presencial, el
sistema más usado es el tipo foros de discusión adonde los alumnos puede ver la
participación de sus compañeros de clase y el profesor puede enriquecer con

44
comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no es externo a la
clase como seria el correo electrónico sino que es parte del aula virtual, se debe
acceder como una más de sus opciones. Los mensajes que forman parte del foro
de discusión son como las discusiones que se realizan en clase, frente a los
alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos temas.
Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los contenidos
previstos por el profesor inicialmente. El foro de discusión dentro del aula virtual
es fundamental para mantener la interacción, pero necesita ser alentado e
introducido a la clase por el profesor y reglamentado su uso, de modo que
constituya un espacio más dentro del aula, adonde la comunicación se realiza
con respeto y dentro de los temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan también el chateo o comunicación sincrónica
para la discusión de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico en
el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para compartir archivos, y
facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al ser en tiempo
real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados.
También esto está previsto ya que muchos de los programas de chateo permiten
archivar la conversación y poner este archivo a disposición de la clase para
consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no todos los cursos que
usan aulas virtuales hacen uso del chateo como actividad de clase, pero si como
herramienta de comunicación para consultas al profesor.
El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben
publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer
para que los alumnos sepan que las comunicaciones serán respondidas dentro
de esos términos, porque a veces los alumnos esperan respuestas de sus
mensajes de correo electrónico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a
los que realizan soporte técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de
contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se
trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la
respuesta deberá ser pronta.

45
2.3.3. Aplicación y experimentación de lo aprendido
La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido.
Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y
demostración. El aula virtual debe ser diseñada de modo que los alumnos tengan
la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del
conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea
objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través
de diferentes métodos como ejercitaciones que se auto-corrigen al terminar el
ejercicio, o que le permiten al alumno comparar su respuesta con la respuesta
correcta o sugerida por el instructor para que el mismo juzgue su performance. Y
en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con
aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del
educando, como experimentos químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos
ejemplos de experimentación son opciones que ocurren casi exclusivamente en
el ámbito virtual.

2.3.4. Evaluación de los conocimientos

Además de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitación, el aula
virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es evaluado en relación a su
progreso y a sus logros. Ya sea a través de una versión en línea de las
evaluaciones tradicionales, o el uso de algún método que permita medir la
performance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron alcanzar
los objetivos de la clase, y con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante
debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las
respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso. Y esta
evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que cada
evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para que los alumnos
reciban y/ o envíen sus evaluaciones al instructor y que luego este pueda leer,
corregir y devolver por el mismo medio.

46
2.3.5. Seguridad y confiabilidad en el sistema
Un aula virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir
conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros
y saber que del otro lado está el profesor, instructor o responsable de esa clase,
que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre de riesgos.
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales, el
profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos
básicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos requisitos
y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar igual acceso a
los materiales del curso, brindando distintas opciones para atender los estilos de
aprendizaje de los educandos y sus limitaciones tecnológicas, alentar a la
comunicación y participación de los alumnos en los foros de discusión, o
sistemas alternativos de comunicación, mediar para que la comunicación se
realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y consideración, respetar
los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer conocer los
cambios a todos los alumnos y mantener coherencia en el modo de
comunicación, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales,
antes o durante el curso para que los alumnos tengan la oportunidad de resolver
problemas técnicos relacionados con el dictado del curso que les impide
continuar, evitando así que la clase se distraiga con conversaciones ligadas a la
parte técnica.

PARA EL USO DEL PROFESOR

Hasta aquí hemos mencionado los elementos esenciales del aula virtual visto
desde los ojos del alumno, ahora analizaremos los elementos que el profesor
debe considerar para asegurar el fácil manejo de su clase dictada vía Internet.

2.3.6. Acceso al aula virtual.

El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitado
solo a aquellos que se han inscripto en la clase, se debe dejar en claro quien
tendrá a cargo la limitación de ese acceso. En algunos casos puede ser la
institución o departamento que ofrece el curso, y esto hace que el profesor no

47
tenga que preocuparse por el acceso de los alumnos, ya que los que sean
admitidos a su clase habrán recibido explicación de como acceder al sistema. En
otros casos, las instituciones inscriben a los estudiantes, pero el profesor debe
registrarlos en su clase para que la lista y status de los alumnos aparezca en el
aula virtual como lista de alumnos de la clase. En este caso algunos sistemas de
aulas virtuales permiten que el profesor habilite a los alumnos para que ellos se
“auto-inscriban” en el aula, y solo es tarea del instructor darles el alta en el
sistema. En otros casos debe ser el instructor quien entre la información de cada
uno de los alumnos, para que estos figuren en su lista. Esto es un punto a
considerar cuando se trata de clases muy numerosas.
También se debe considerar que tipo de acceso va a tener el instructor, y si este
acceso le dará ventajas sobre el acceso general de los alumnos.
Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado llaman acceso
administrativo al que le permite al instructor acceder y cargar la información para
la clase mediante una página de Internet y toda esta información es almacenada
en una base de datos y puesta al alcance del alumno. También los docentes
pueden monitorear la asistencia de los alumnos al aula virtual, conocer los
resultados de las ejercitaciones y acceder a los archivos de evaluación que el
alumno envía al sistema. Puede también manejar las comunicaciones y agregar,
editar o modificar contenidos, actividades o ejercitaciones de la clase.
En los sistemas más sofisticados el administrador puede otorgar un tipo de
acceso a los asistentes de su clase que será diferente al de los alumnos en
general. En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el sistema
de ejercitaciones y evaluación es de auto-corrección lo que hace que la
participación del instructor se limite a monitorear la asistencia de los alumnos y
sirva de recurso en el caso que los alumnos requieran ayuda. En todos los casos
es importante que el personal técnico que administra el aula virtual conozca las
necesidades de la clase para que pueda definir y aplicar los sistemas de acceso.

2.3.7. Actualización y monitoreo del sitio

Los instructores deberán decidir también con qué frecuencia y quien estará a
cargo de la actualización de las páginas del curso. También alguien deberá visitar
el curso para probar que los enlaces sigan conectando a páginas existentes, y

48
que todos los agregados multimediales sigan funcionando y abriéndose en la
página del curso como planeado originalmente.
Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar que el aula virtual
se desactualice con el tiempo. Si el aula virtual es dinámica la actualización de
páginas tiene que ser posible a través del mismo sistema que se incorporaron
contenidos. En algunos casos, el aula virtual esta realizada en HTML y la única
forma de actualizarla será modificando las páginas originales, para lo cual el
instructor tendrá que conocer cómo hacerlo, o contar con un asistente que lo
haga.
No solo hay que considerar una actualización en el contenido, sino también la
actualización en el diseño indica a los usuarios que el aula virtual es un espacio
vivo y constantemente revisado.

2.3.8.- Tiempo en el que los materiales estarán en línea para el acceso.

Algunos cursos son ofrecidos periódicamente pero los materiales están
disponibles para los alumnos ilimitadamente. Otros, sin embargo, cortan la
disponibilidad del curso ni bien se ha completado el ciclo. Es importante que los
alumnos sepan cuanto tiempo tendrán acceso al curso, y también que el instructor
sea el que decida que pasara con los materiales de curso una vez completado.
Hay sistemas de aulas virtuales que guardan el contenido y este puede ser
reciclado para una futura clase usando el mismo sistema, otros advierten al
instructor que guarde copias del curso, por que será borrado del sistema al
terminar el ciclo. En el caso de cursos publicados en páginas HTML es más fácil
para los instructores guardar el curso o dejarlo disponible para el público,
inhabilitando partes del mismo, como seria el área de las comunicaciones o de las
evaluaciones. Si el curso permanecerá abierto se debe planificar la actualización
periódica del mismo con más énfasis que en el caso de cursos que serán
cerrados al terminar el ciclo.

2.3.9.- Archivo de materiales

El instructor debe mantener copias del material presentado en el aula virtual para
seguridad. Dependiendo de la duración de la clase, algunos instructores realizan
una copia al comienzo, y otras en el transcurso del curso, lo que permite recurrir a

49
la última copia realizada si inconvenientes técnicos provocan la perdida de
materiales. Algunos sistemas de aulas virtuales ofrecen el archivo diario de
materiales, para que el instructor pueda acceder si los necesita.

50
2.4.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE UN AULA VIRTUAL
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Se sienten personalizados en el  El acceso desigual en la población por
trato con el docente y sus falta de recursos económicos.
compañeros.  Limitaciones técnicas: desconexiones,
 Puede adaptar el estudio a sus imprecisiones que pueden interrumpir
horarios personal. clases.
 Puede realizar sus participaciones  La comunicación de red puede desviar
de forma meditada gracias al a la atención de los alumnos.
posibilidad de trabajar off-line.  Alto costo del material de los equipos y
 Puede seguir el ritmo de trabajo de la producción del material.
marcado el profesor y sus  Falta de programas en cantidad y
compañeros del curso. calidad en lengua castellana,.
 El alumnos tiene un papel activo  Puede ser lenta y por lo tanto des
que no limita recibir información motivadora. .
 Todos los alumnos tienen acceso a  Puede ser que el educando se aísle y
la enseñanza, no viéndose no planifique correctamente sus
perjudicados aquellos que no pueden actividades y horarios.
acudir periódicamente a clases por  No se ofrece el mismo contacto
motivos de trabajo o distancia. persona a persona.
 Existe mejora de la calidad y  Requiere mayor responsabilidad y
cantidad de aprendizaje. disciplina por parte del estudiante.
 Ahorro de tiempo y dinero.
 Las clases y el estudio se  Escasez de docencia, a nivel mundial,

acomodan al horario de cada sólo un tercio de profesores que dictan

estudiante clases virtuales han sido entrenado

 El estudiante es protagonista de su para enseñar por Internet.

propio proceso formativo.

51
 CAPITULO III

PLATAFORMA VIRTUAL

CLAROLINE

3.1.- PLATAFORMAS Y ENTORNOS VIRTUALES

52
La formación virtual ha ido de la mano del desarrollo de las TICS, las cuales
han permitido disponer recursos en línea, acceso a bases de datos y
favorecer las comunicaciones sincrónicas y asincrónicas.
Los mismos profesores que han integrado a su docencia, la formación virtual en
sus modalidades e-learning, b-learning o como complemento a la clase
presencial, han pasado por el uso de uno o más de estos espacios, siempre con la
intención de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque debemos
dejar claro que es común a pesar de las potencialidades de los espacios virtuales,
no necesariamente se producen las innovaciones esperables y deseables, más
bien los docentes traspasan a estas tecnologías sus modelos tradicionales de
enseñanza.
“Los entornos virtuales pretenden crear un aula donde ésta no está disponible, o
bien ampliar las potencialidades del aula real. Los entornos virtuales de
aprendizaje son eso, virtuales: reproducen el modelo de enseñanza/aprendizaje
que tiene el profesor. Si su modelo es transmisor en el aula, en su virtualidad
electrónica también lo será” (Fernández, 2006)

Plataforma Virtual
Una plataforma virtual, es un conjunto de aplicaciones informáticas de tipo sincrónica
o asincrónica, que facilitan la gestión, desarrollo y distribución de cursos a través de
Internet. Este software se instala en el servidor de la institución que proveerá este
servicio a la comunidad.

Medios para la evaluación

(cuestionarios, exámenes Armazón donde cual Irán
entre otros montados los contenidos de
una persona.
Ofrece Constituye el

Plataforma Virtual
Posibilita el Educativa
Permite

Montaje de contenidos (Textos, Permite la interacción

Dispone entre los actores entre el
audio, video e imágenes) y de
configurar una apariencia proceso educativo.
grafica, coherentes con los
modelos pedagógicos Herramientas para la
adecuados. comunicación Sincrónica y
asincrónica.
3.2.- TIPOS DE PLATAFORMAS:
53
Existe gran variedad de plataformas en el mercado que ofrecen todo este
conjunto de herramientas.

3.2.1.-Plataformas comerciales.- Son plataformas que para su adquisición hay

que realizar un pago para su compra de licencia.

3.2.2.-Plataformas de Software libre.-Son plataformas que se pueden adquirir

sin costo alguno. Una de las más populares es Moodle, y que actualmente a sido
instalado en mas de 24500 instituciones y en 75 idiomas.

3.2.3. Plataformas de Desarrollo propio.- son plataformas que se desarrollan e

implementan dentro de una misma institución Académica, como es en el caso de
USAT.

3.2.4. Plataformas Educativas.- Se entiende por plataforma educativa como un

sitio en la Web, que permite a un profesor contar con un espacio virtual en
Internet donde sea capaz de colocar todos los materiales de su curso, enlazar
otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests,
promover debates, chats, obtener estadísticas de evaluación y uso -entre otros
recursos que crea necesarios incluir en su curso- a partir de un diseño previo que
le permita establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a
lograr los objetivos planteados.

Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos

encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines
54
docentes. Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos para
internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación.
Para ello, estos sistemas tecnológicos proporcionan a los usuarios espacios de
trabajo compartidos destinados al intercambio de contenidos e información,
incorporan herramientas de comunicación (chats, correos, foros de debate,
videoconferencias, blogs, etc.) y, en muchos casos, cuentan con un gran
repositorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así
como con herramientas propias para la generación de recursos.

3.3. LOS SISTEMAS DE GESTION DE APRENDIZAJE (SGA).

Las plataformas virtuales también llamadas Sistemas de Gestión de Aprendizaje
permiten:
 Permite acceso remoto a profesores y alumnos.
 El acceso es independiente profesor/alumno.
 Permite acceder a información de internet.
 Utiliza páginas elaboradas con un protocolo: HTL, XML.
Los principales Sistemas de Gestión de Aprendizaje de libre distribución son:
Moodle, Atutor, Dokeos, Claroline, Chamilo.

55
3.4 CUADRO COMPARATIVO DE LOS SGA
DESCRIPCION ATUTOR
DEFINICIÓN Es un Sistema de Gestión de
Contenidos de Aprendizaje, Learning
Content Management System de
Código abierto basado en la Web y
diseñado con el objetivo de lograr
accesibilidad y adaptabilidad.
CARACTERISTICA Los administradores pueden instalar o
actualizar ATutor en minutos. Los
educadores pueden rápidamente
ensamblar, empaquetar y redistribuir
contenido educativo, y llevar a cabo
sus clases online. Los estudiantes
pueden aprender en un entorno de
aprendizaje adaptativo. ATutor es un
CLAROLINE MOODLE
La plataforma Claroline está organizada Es un sistema de gestión de
alrededor del de espacios relacionados con un cursos de libre distribución
curso o actividad pedagógica, que cada espacio que ayuda a los educadores
provee una lista de herramientas que permite a crear comunidades de
crear contenidos de aprendizaje y aprendizaje en línea. Este
gestión/manejo de actividades de formación tipo de plataformas
Claroline es un Sistema de Administración de tecnológicas también se
cursos basados en Web. Este Sistema permite conocen como LMS
a maestros (profesores, conferencistas) crear y ( Learning Management
administrar Sitios Web que pueden ser System ).
desplegados en un navegador o browser
(Internet Explorer, Netscape, Mozilla.).
Está escrito en el lenguaje de programación
PHP, disponible para plataformas (Linux) y
navegadores libres.
Publicar documentos en cualquier formato 1 Diseño general
(Word, PDF, HTML, Video.
2 Administración del sitio
Administrar foros de discusión tanto públicos
como privados. 3 Administración usuarios
4 Administración de cursos
Administrar una lista de enlaces o ligas (links).
Crear grupos de estudiantes. 5 Módulo de Tareas
56
 programa diseñado en PHP, Apache , Confeccionar ejercicios. 6 Módulo de Chat
MySQL , trabaja sobre plataformas
Windows , Linux , Unix , Solaris , Puede estructurar una agenda con tareas y 7 Módulo de Consulta
soporte a 32 idiomas, contiene plazos (fechas límites).
8 Módulo Foro
herramienta de Gerencia y administra Hacer anuncios (también vía correo
alumnos, tutores, cursos y 9 Módulo Cuestionario
electrónico).
evaluaciones en línea, herramienta de
Autoría incorporada. Sus estudiantes pueden enviar documentos 10 Módulo Recurso
(tareas, papers, etc). 11 Módulo Encuesta
Estructurar una agenda con tareas y plazos 12 Módulo Taller
Publicación de documentos y ficheros
accesibles a los usuarios

Creación de directorios y subdirectorios para

reunir archivos

Creación de hyperenlaces y creación de sus

propias páginas HTML.

VENTAJAS 1.- Ofrece la existencia de un mail
interno que facilita enormemente la
comunicación.
2.- Manejo de cuestionarios y la
contestación a estos.
3.- En ATutor cada usuario puede
decidir y escoger la apariencia que
quiere que tengan sus cursos, incluso
La plataforma Claroline nos ofrece grande Resulta ser la plataforma
ventajas que tiene la finalidad necesaria para más completa y acorde
administrar curso, clases y grupo, con con los lineamientos del
otorgamiento de las herramientas, foros, modelo educativo del
anuncio, Chat. Campus Virtual scz-
Learning desea asumir. El
sustento de la elección se
basa también en el
paradigma Constructivista,

57
 el instructor tiene la posibilidad de cuyas estrategias actuales
editar hojas de estilo. posibilitan el aprendizaje
significativo en el
4.-ATutor hace uso de una base de estudiante.
datos de enlaces y de un glosario.
Mediante el glosario se accede a una Actualmente existen
lista de términos alfabéticamente múltiples organizaciones
mediante el cuál se pueden clarificar el que están utilizando
significado de estos. La base de datos Moodle para desarrollar
de enlaces es como un almacén de cursos on-line, en
referencias a otros contenidos que se http://moodle.org/sites, se
puede encontrar en la web y que están puede ver y consultar todos
relacionados con este tema o con los que hay en la actualidad
alguna parte del contenido. Se puede en el mundo entero.
utilizar también como enlace a algún
elemento que forme parte de la
bibliografía.

DESVENTAJAS - Insume muchos recursos en el equipo Cuenta con pocos módulos y plugins para Es imposible establecer
donde se instala. Debe ser un equipo descargar y su personalización es dificultosa. comunicación con el
dedicado, con capacidad de administrador de la
almacenamiento y procesamiento alta plataforma y tampoco existe
(mayor de la que se indica en los la conversación privada.
requerimientos recomendados). Esto ha llevado a algunos
- Poca adaptabilidad gráfica, lo que se grupos a implementar sus
manifiesta en una ausencia de propios mecanismos de
identidad propia.). comunicación internos con
el administrador y también
de mecanismos para la

58
 comunicación de manera
privada con otros usuarios.
ACCESIBILIDAD Cumple con un estándar de Tiene gran utilidad a través de la plataforma El interfaz de Moodle
contenidos: IMS, además cumple Claroline porque nos permite enviar los trabajo, cumple ahora con XHTML
también con un estándar de lista de cursos, muestra, descripciones ,de cada Estricto 1.0 y la mayoría de
accesibilidad: el WCAG 1.0. uno de los cursos que hay en el servidor, los estándares de
incluyendo la posibilidad de acceder como accesibilidad.
invitado.

USABILIDAD Bueno en realidad lo nuevo de Atutor Tiene gran oportunidad porque se facilita para Moodle no es fácil de usar,
no son sus herramientas, o su control interactuar, Prof. Con alumno a través del tanto para alumnos como
de las actividades del alumno, en desarrollo de la tarea asignada por el medio de para docentes, y la
cambio su gran diferencia es la la plataforma Claroline. sensación que nos da al
facilidad de uso, su sencillez y la ingresar por primera vez es
facilidad con que se puede modificar de desconcierto. Esa
respecto de las demás plataformas. multitud de herramientas
hacen que se pierdan
Podríamos decir que Atutor fue la premisas básicas como la
primera que se tomó en serio la facilidad de uso, la
accesibilidad, y por cierto, es de hecho comodidad y el acceso.
la más accesible de todas.

59
3.5. ORIGEN DE CLAROLINE

Claroline se basa en principios pedagógicos

provenientes de la literatura sobre el valor añadido
de las tecnologías de training. Desde el año 2000, los equipos de desarrollo de
Claroline se han centrado en la estabilidad del código y el desarrollo de
características en función de las necesidades del usuario. La principal
preocupación de los desarrolladores no es construir un gran número de nuevas
características, sino a concentrarse en unas pocas herramientas elaboradas sobre
el enfoque pedagógico y la interfaz que ofrece a los usuarios. Además, una gran
comunidad mundial de usuarios y desarrolladores de Claroline contribuye al
desarrollo y la difusión amplia.

3.6.- CLAROLINE (CLAss ROom on LINE)

Es una plataforma de e-Learning de colaboración y trabajo electrónico publicado
bajo la licencia GPL de Fuente Abierta. Se permite que cientos de organizaciones
en todo el mundo que van desde las universidades a las escuelas y de las
empresas a las asociaciones para crear y administrar cursos y espacios de
colaboración a través de Internet. La plataforma se utiliza en más de 100 países y
está disponible en 35 idiomas.
La plataforma Claroline está organizada alrededor del concepto de espacio
asociado a un curso o una actividad pedagógica. Cada espacio curso proporciona
una lista de herramientas que permite al profesor:
 Escribir una descripción del curso.
 Publicar documentos en diversos formatos (Text, PDF, HTMl, Video, etc.).
 Administrar foros públicos y privados.
60
  Desarrollar (También por e-mail).
 Proponer tareas que se entregan en línea.
 Ver las estadísticas de la actividad de los usuarios.
 Usar el wiki para escribir un documento de colaboración.

MULTIPLATAFORMA
Claroline es compatible con GNU / Linux, Mac OS y Microsoft Windows. Se basa
en tecnologías de código abierto como PHP y MySQL.

DESARROLLO
Claroline se basa en principios pedagógicos provenientes de la literatura sobre el
valor añadido de las tecnologías de training. Desde el año 2000, los equipos de
desarrollo de Claroline se han centrado en la estabilidad del código y el desarrollo
de características en función de las necesidades del usuario. La principal
preocupación de los desarrolladores no es construir un gran número de nuevas
características, sino a concentrarse en unas pocas herramientas elaboradas sobre
el enfoque pedagógico y la interfaz que ofrece a los usuarios. Además, una gran
comunidad mundial de usuarios y desarrolladores de Claroline contribuye al
desarrollo y la difusión amplia.

SOCIOS
Inicialmente comenzó en 2000 por la UCL (Universidad Católica de Lovaina,
Bélgica), Claroline ha sido desarrollado siguiendo la experiencia pedagógica de la
docente y las necesidades. Claroline es ahora el apoyo financiero de la Región
Valona para su desarrollo a través del programa WIST.
Dentro de este programa, con Claroline hay tres socios belgas:
El centro CERDECAM, investigación y desarrollo de la ECAM, Bruselas
El LENTIC, centro de investigación sobre nuevas tecnologías, la innovación y el
cambio de la ULG.
El MIP, la pedagogía de la Universidad y el instituto de multimedia de la UCL,
Louvain-la-Neuve.
61
El Consorcio Claroline nació el 23 de mayo de 2007 durante la segunda
conferencia anual de usuarios de Claroline que tuvo lugar en la Universidad de
Vigo, España. Esta asociación internacional sin fines de lucro tiene como objetivo
principal la federación de la comunidad Claroline, coordinación de los desarrollos
de la plataforma y promover su uso.
Los cinco miembros fundadores del consorcio son:
 Universidad Católica de Louvain, Bélgica.
 La Secundaria de Leonardo Da Vinci, Bélgica.
 Universidad de Vigo, España.
 Universidad de Québec, Canadá.
 Universidad Católica del Norte, Chile.

3.7.- ENFOQUE PEDAGÓGICO

Cuando hablamos de plataformas de formación online una de las cuestiones a
tener muy en cuenta es el enfoque pedagógico de las mismas porque no se trata
ya de subir un curso o un documento a la web y permitir que se acceda al mismo
para asimilar el contenido.
El objeto de una plataforma de formación online está en la interacción entre los
usuarios que forma la comunidad del curso en cuestión, ya sea entre ellos y a la
vez con el profesor encargado del mismo.
En este sentido Claroline es una plataforma de formación online pensada para
facilitar el aprendizaje. Además recientemente se ha lanzado nuevas versiones
que incluye algunas mejoras significativas.
Claroline es un groupware asíncrono y colaborativo. Proyecto de software libre
que se distribuye con licencia GNU/GPL. Está escrito en el lenguaje de
programación PHP, utiliza MySQL como SGBD. Sigue las especificaciones de
SCORM e IMS. Está disponible para plataformas (Linux) y navegadores libres
(Mozilla, Netscape), y plataformas (Unix, Mac OS X y Windows) y navegadores
propietarios (Internet Explorer).

62
3.8.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CLAROLINE
Presenta las características propias de un Sistema de Gestión de Contenidos
(CMS).

Características principales.
Claroline se caracteriza por ser una plataforma libre, de fácil manejo, y con una
potencialidad aceptable en cuanto al manejo de entornos de aprendizajes
montados en web. Ha sido desarrollada siguiendo las necesidades y experiencias
de profesores por lo que ofrece una interfaz intuitiva y clara de administración de
espacios logrando una gestión o manejo diario de la plataforma no requiere
ninguna habilidad técnica especial, y a través del uso del uso de cualquier
navegador web permite manejar las distintas partes del curso y la admisión de
usuarios con fluidez.
Muchos usuarios se familiarizan con el entorno en dos o tres horas sin ninguna
formación técnica especial, permitiendo al docente concentrarse en lo que es
realmente importante: el contenido y un buen entorno educativo, a la vez que
conserva su autonomía y no necesita un equipo técnico para gestionarle su curso
web.

63
Está organizada alrededor del concepto de espacios relacionados con un curso o
actividad pedagógica. Cada espacio provee una lista de herramientas que permite
crear contenidos de aprendizaje y gestión/manejo de actividades de formación.
Entre las capacidades que le ofrece Claroline están:
 Redactar la Descripción de un curso
 Estructurar una agenda con tareas y fechas clave
 Publicar en el tablón de anuncios (también por correo electrónico)
 Publicar documentos en cualquier formato (Texto, .Doc, PDF, Xls, HTML, video.
 Gestionar una lista de enlaces a sitios con información de interés para el curso
 Definir Rutas de Aprendizaje
 Componer ejercicios
 Crear grupos de estudiantes
 Hacer que los estudiantes envíen sus trabajos a un área común
 Administrar foros de discusión públicos o privados
 Dar seguimiento a los accesos que sus estudiantes han tenido al curso.

Desde el punto de vista de habilidades informáticas, sólo se necesita saber

manejar su navegador favorito; por supuesto que también se requiere que usted
haya preparado previamente todos los materiales de apoyo didáctico utilizando
diferentes programas utilitarios tales como procesadores de texto, manejadores de
hojas electrónicas, programas para preparar presentaciones, programas para
generación de archivos de audio o de video, programas de diseño gráfico y
cualquier otro programa que le permita elaborar materiales en diferentes medios
digitales.
Todos los materiales puede prepararlos previamente sin necesidad de estar dentro
de la plataforma. Muchos profesores/as se familiarizan con el Claroline en dos o
tres horas sin ninguna formación técnica especial, de este modo, Ud. puede
concentrarse en lo que es realmente importante para un profesor/a:
 El contenido
 y un buen entorno educativo,
A la vez que conserva su autonomía y no necesita un equipo técnico para
gestionarle su curso web.

3.9 HISTORIA DE CLAROLINE

64
 Universidad Católica de Lovain.

El proyecto Claroline fue iniciado en el año 2000, en el Instituto Pedagógico

Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de Lovain (Bélgica), por
Thomas De Praetere, Hugues Peeters y Christophe Gesché, con la financiación de
la Fundación Louvain de la misma Universidad.
Desde 2004, el Centro de Investigación y Desarrollo (CERDECAM), del Instituto
Superior de Ingeniería Belga (ECAM), participa en el desarrollo de Claroline, con
un equipo financiado por la Región Valona. Una comunidad internacional de
profesores y desarrolladores, contribuye con el desarrollo de este proyecto desde
su creación.

Desarrollo de Claroline
En el proyecto Claroline, además de un área de descargas, se utiliza el sistema de
control de versiones SVN, el correo electrónico y foros para hacer sugerencias e
informar sobre los errores encontrados.
En la tabla siguiente se puede ver la relación de versiones estables desarrolladas a partir de
la versión de lanzamiento, la beta 0.9 del año 2000:
Versión Fecha
0.1alpha 4 de octubre de 2001
0.2alpha 4 de diciembre de 2001
1.0RC 12 de febrero de 2002
1.1.0 18 de febrero de 2002

65
 1.2.0 15 de mayo de 2002
1.3.1 25 de octubre de 2002
1.4.2 30 de junio de 2003
1.5.4 24 de abril de 2005
1.6.3 26 de agosto de 2005
1.7.8 1 de septiembre de 2006
1.8.2 7 de diciembre de 2006
1.8.3 14 de febrero de 2007
1.8.4 10 de abril de 2007
1.8.11 23 de julio de 2008
1.9.2 10 de agosto de 2009
1.9.5 27 de mayo de 2010
1.10.5 15 de julio de 2011
1.10.7 21 de septiembre de 2011
... otras versiones intermedias
1.11.7 13 de junio de 2013 ; última
versión estable disponible

3.10 PRINCIPALES OPERACIONES CON CLAROLINE

Instalar Claroline

Se encuentra desarrollado íntegramente por el Lenguaje de Programación Web

PHP y utiliza como Sistema de Gestión de Base de Datos (SGBD) el conocido
servidor MySQL.
El sistema es accesible a través de un Browser o Navegador Web está disponible
como un sistema multiplataforma, es decir es posible instalarlo y configurarlo bajo
cualquier sistema operativo.

66
Presenta características propias y particulares de los Sistemas de Gestión de
Contenidos, más conocidos como CMS (Content Management System),
totalmente dinámico, altamente configurable, versátil y simples a la hora de
modificar sus contenidos

Los itinerarios de aprendizaje

Los itinerarios de aprendizaje permiten crear un camino para ir asimilando la
materia paso a paso. Consiste en ir seleccionando los documentos que son de
interés para asimilar y comprender una parte del curso para luego proponer unos
ejercicios que tengan relación con este tema y que permitan al estudiante conocer
en qué medida ha comprendido el propósito de los ejercicios.

Herramientas de aviso para los estudiantes

Las herramientas de aviso son para advertir a los estudiantes de novedades en el

curso o enviar por correo electrónico alguna notificación. También podemos
realizar esta misma tarea para grupos de estudiantes que hayamos creado dentro
de un mismo curso. En este aspecto también destaca la herramienta de agenda
donde los encargados del curso, pueden proveer información sobre la
programación de eventos a los estudiantes. Para el estudiante será una
herramienta muy útil en caso de seguir más de un curso específico.

Crear foros de debate

Como en otras aplicaciones similares podemos
crear foros de debate en un curso, wikis o
debates para los alumnos. En la creación del
curso podremos introducir los contenidos
67
directamente a través del editor de la propia plataforma o insertar documentos
externos, ya sean almacenados en nuestro ordenador o enlazados desde internet,
como pueden ser vídeos de Youtube, otras páginas webs, etc. Lo mismo podemos
decir de la creación de ejercicios, ya sean para completar la formación como para
proceder a la evaluación de contenidos.
La plataforma es sencilla en cuanto a su administración y muy interesante en sus
principios didácticos. Como en todo curso online el éxito o el fracaso de los
alumnos dependerá en parte de la calidad de los cursos impartidos. Un curso con
buenos contenidos y que además hacemos ameno será mucho más sencillo de
seguir por parte de los alumnos a la vez que se asimilará de forma mucho más
amena.

Para profesores
Estas plataformas ponen en mano de los profesores una serie de herramientas
multimedia que complementan a la perfección los cursos planteados. Es hora de
comenzar a utilizarlas para dar una mayor calidad a los contenidos del curso. Lo
que nosotros como profesores podemos explicar en una clase de una hora se
puede mostrar en un vídeo didáctico de cinco minutos. Es cuestión de evaluar que
recursos son interesantes para la materia que estamos impartiendo.

3.11 HERRAMIENTAS Y POTENCIALIDAD DE CLAROLINE

Descripción de un curso: incluye algunos ítems a tener en cuenta para la
correcta descripción del curso, se puede editar la información a través de un editor
en line amigable y de fácil manejo.
Agenda: Nos permite organizar una agenda con tareas y fechas claves: incluso
permite adjuntar recursos existentes que tengan relación con la tarea agendada, o
hacer un enlace a otras herramientas del curso. Las actividades se mostrarán en
el calendario del curso, y a su vez, figurarán en la página principal cuando el
alumno ingresa a la plataforma, donde podrá ver la agenda de todos sus cursos.
Anuncios: una especie de tablón, donde podremos publicar mensajes para
nuestros alumnos, con opciones de enviar estos mensajes vía e-mail ya sea a
68
todos los usuarios de curso, o a los destinatarios que seleccionemos. Además nos
permite adjuntar un enlace hacia un recurso o herramienta de la plataforma.
Documentos: Podremos publicar documentos en cualquier formato, texto, fotos,
videos etc, ordenándolos en directorios y subdirectorios que crearemos a nuestra
elección. También se podrán incluir hipervínculos o crear documentos nuevos con
un editor, en el cual se podrán incluir codificación HTML.
Rutas o caminos de Aprendizaje: podremos crear secuencias de actividades de
aprendizaje poniendo juntos los módulos que constan de documentos, ejercicios o
contenidos importados SCORM. Estimulando a los estudiantes a leer los
documentos completar los ejercicios y siguiendo su aprendizaje.
Tareas: podremos elaborar un listado de tareas a realizar y entregar al docente (a
través de la plataforma) indicando día y hora de comienzo, día y hora de
vencimiento la forma de presentación de la tarea, etc.
Foros: Nos permite administrar foros de discusión públicos o privados.
Grupos: Creación de distintos grupos de estudiantes, definición de distintos
escenarios por grupo, manejo de foros, tareas, documentos, etc., independientes
para cada grupo.
Usuarios: Podremos seguir el acceso a la plataforma, seguir las herramientas que
se usan supervisar la progresión de los usuarios, etc.
Debate: Herramienta Online para el debate (conversación síncrona)
Wiki: manejar documentación única a través de un wiki que los estudiantes
podrán modificar

CLASES DE USUARIOS.
En la plataforma Claroline hay 3 clases de usuarios:
Estudiante: Este es un usuario que puede tener acceso únicamente a los
materiales y herramientas de los cursos creados por un profesor.
Profesor: Esta clase de usuario tiene todos los derechos del estudiante y además
tiene los derechos de crear cursos nuevos y de modificar todos sus contenidos.
Puede organizar los estudiantes inscritos en su curso en grupos de trabajo y
visualizar las actividades que ha realizado cada estudiante de su curso.
69
Administrador: Es la clase de usuario que tiene los derechos más amplios sobre
la plataforma. Puede asignar derechos especiales a todas las clases de usuarios y
es el que normalmente registra a los profesores.

3.12 PRINCIPALES OPERACIONES:

a. Inicio:
Para comenzar a utilizar Claroline con la categoría de Profesor, necesita estar
registrado en el sistema. Este registro lo hace el Administrador de la plataforma y
a partir de ahí, podrá entrar únicamente introduciendo su nombre de usuario y su
contraseña en la pantalla de entrada.
Un usuario que va a tener la categoría de Estudiante puede registrarse por sí
mismo en la plataforma pulsando en la opción Crear una cuenta de usuario que
se presenta en la parte derecha de la pantalla de acceso a la plataforma.
Universidad Nacional de Educación

En la parte superior de las páginas de trabajo de sus cursos, se encuentra una

barra con diferentes opciones que le permiten ejecutar diversas funciones
generales. La descripción de cada una de ellas se presenta a continuación:
Mi lista de cursos: Despliega la lista de los cursos en los que el usuario está
inscrito y los cursos que ha creado.

70
Mi Agenda: Presenta un calendario con todos los eventos contenidos en las
agendas de los cursos en los que el usuario está inscrito y los cursos creados.
Modificar mis datos: Presenta el formulario con los datos del usuario para
modificar los que se deseen.
Salir: Cierra la sesión de trabajo del usuario en la plataforma.

Universidad Nacional de Educación

Cerrar sesión de trabajo

No olvide pulsar en la opción "Salir" que se encuentra en la barra de la parte
superior tanto en las pantallas de su curso como en la pantalla de inicio de la
plataforma, para cerrar su sesión.

b. Crear un curso
Si Ud. no está registrado como usuario (profesor o alumno) en Claroline, lea el
capítulo anterior “Introducción” para hacerlo.
Para ingresar a la aplicación de Aula Web introduzca la dirección (URL) de la
página Web de la Universidad:
http://www.une.edu.pe
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Una vez ahí, seleccione la opción Aula Web UPES y se presenta la pantalla
siguiente:

71
En el lado derecho de la pantalla están las ventanas donde se solicita la
autenticación del usuario. (Nombre de usuario y Contraseña).
Cuando usted introduce su Nombre de usuario y su Contraseña y tiene la
categoría de Profesor, se le presenta una pantalla con diferentes opciones entre
las cuales se encuentra una que le permite crear cursos, como se muestra a
continuación.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Cuando el profesor pulsa en la opción “Crear el sitio de un curso”. Le aparecerá

el siguiente formulario:

72
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Todos los ítems de este formulario que están señalados por un asterisco son
obligatorios.
Título del curso: Proporcione un título a su curso
Código del curso: Escriba el código del curso. Si no lo tuviera, escriba un nombre
corto, por el que pueda identificarlo. Dicho código aparecerá en el encabezado del
curso.
Profesor/es: Escriba el nombre de los profesores/as que van a impartir el curso.
E-mail: Proporcione una dirección de correo electrónico válida, pues a través de la
misma se le harán llegar los mensajes de sus alumnos.
Categoría: Elija la categoría que corresponda a la facultad o escuela a la que
pertenece su curso.
Departamento: Introduzca el nombre de la Facultad o Centro educativo en el que
trabaja
URL del Departamento: Introduzca la dirección (URL) de la página Web del
Centro educativo en el que trabaja

Acceso al curso: Seleccione el tipo de acceso que usted permitirá en este curso.
Inscripción: Con esta opción el profesor determina si permitirá a sus estudiantes
inscribirse en el curso.
73
 Toda esta información podrá modificarla una vez creado el curso, en la opción
"Configuración del curso" que se presenta en la página principal del curso
creado.
Una vez que usted haya rellenado el formulario, pulse en el botón "Aceptar". Un
nuevo mensaje en la pantalla le confirmará la creación de su curso, para que
pueda comenzar a utilizarlo inmediatamente.

c. Administrar un curso
Desde el menú "Mis cursos" (cuando ya se ha introducido su nombre de usuario /
contraseña y ya tiene un curso creado), pulse en el título del curso que desea
administrar (es decir, gestionar como profesor responsable).
La página principal contiene todas las herramientas que son visibles y accesibles
para los estudiantes, pero también tiene otras herramientas disponibles solamente
para los administradores del curso. Estas herramientas especiales aparecen en la
parte inferior de la columna izquierda.
La página de entrada del curso debería tener un aspecto similar al de la imagen
que se muestra a continuación:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

1 5

2 4

74
En esta imagen podemos resaltar las siguientes partes:
1. En la parte superior izquierda está el nombre del curso y el nombre del profesor.
2. En la columna de la izquierda de la pantalla aparece la lista de todas las
herramientas que tiene disponibles para utilizarlas en el curso.
3. En la parte inferior de la lista de herramientas, aparecen 3 herramientas
especiales que son accesibles únicamente al profesor del curso. Estas sirven al
profesor para:
Modificar la lista de herramientas que serán accesibles a los estudiantes
Modificar la configuración del curso
Revisar las estadísticas del acceso a los contenidos del curso por parte de los
estudiantes.
4. Ocupando la mayor parte de la pantalla, a la derecha de la lista de
herramientas, aparece un texto de presentación del curso (que podrá modificar).
El icono carga un editor que permite modificar el texto de presentación del curso.
5. En la parte superior a la derecha de la pantalla aparece la opción Modo de
vista que permite visualizar la forma en que el estudiante verá la página. En el
modo de vista Estudiante, solamente serán visibles las Herramientas que el
profesor decida poner accesibles.

d. Editar la lista de Herramientas

La lista de herramientas disponibles para los estudiantes del curso puede ser
modificada para ocultar aquellas que no van a ser utilizadas y por lo tanto no se
requiere que los
UNIVERSIDAD iconos DE
NACIONAL para tener acceso a ellas estén visibles.
EDUCACION
Para editar la lista de herramientas, pulse en el icono y aparecerá una pantalla
como la siguiente:

75
Clases de Usuarios
En Claroline se distinguen 4 clases de usuarios dependiendo de:
Si tiene o no tiene registrada una cuenta en la plataforma,
Si está inscrito en el curso
Si es el creador del curso (profesor)
Anónimo: Es un visitante al curso que no tiene una cuenta en la plataforma.
Invitado: Es un visitante al curso que tiene una cuenta en la plataforma pero
no está inscrito en el curso.
Usuario: Es un alumno que está inscrito en el curso
Administrador: Es el creador del curso (Profesor). Automáticamente tiene
derechos de edición a todas las herramientas del curso.

e. Agenda
La herramienta Agenda, asociada a cada curso, permite al profesor comunicar a
los estudiantes la información relativa a los eventos planificados del curso.
Nota: Los estudiantes deben consultar la Agenda del curso para saber la
planificación del mismo. Cuando el profesor necesita dar a conocer alguna
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
información urgente no planificada debe hacerlo a través de la herramienta
Anuncios.
Para acceder a la Agenda del curso se pulsa en el icono colocado en la lista de
herramientas en la parte izquierda de la página principal del curso.

76
f. Anuncios
Esta herramienta le permite tener un tablón de anuncios importantes
(recordatorios, avisos, etc.) para todos los interesados de su curso, alumnos y
profesores. En él, sólo los profesores podrán publicar.
Por ejemplo, se puede notificar a los alumnos la suspensión de alguna actividad
programada o se puede hacer un recordatorio especial a los alumnos para traer
alguna herramienta particular que va a ser usada en una actividad establecido.
También puede ser útil para hacer recordatorios a los alumnos sobre la necesidad
de prepararse para una evaluación próxima a realizar.
Para gestionar los anuncios, se pulsa en el icono

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

77
g. Documentos y Enlaces
Esta herramienta permite al profesor organizar los materiales que desea poner a la
disposición de sus estudiantes.
Los materiales didácticos que se colocan en esta sección pueden ser documentos
creados por el profesor o bien pueden ser enlaces a páginas Web que contienen
información útil para el contenido del curso.
Los documentos publicados por el profesor pueden ser de diferente naturaleza:
Documentos elaborados en un procesador de texto (procesador de texto).
Documentos creados en formato PDF.
Presentaciones
Cuadros creados en un programa de hoja electrónica como Excel.
Videos
Archivos de sonido
Para una mejor organización de los materiales se pueden crear directorios, y tener
directorios dentro de directorios (subdirectorios) y de esta manera agrupar los
archivos de forma lógica. De algún modo es una especie de repositorio simple,
donde sólo el profesor puede subir documentos, apuntes, tareas, vídeos, etc.
Tenga en cuenta que puede almacenar archivos en cualquier tipo de formato aquí,
pero que debería asegurarse de que sus alumnos dispongan de un programa con
el que puedan visualizar los archivos que Vd. Pone en esta sección. Por ejemplo,
Adobe Reader si envía PDFs, o Word si envía archivos en formato .doc
Cuando el profesor desea que los estudiantes tengan acceso a páginas Web que
contienen información útil para los temas del curso solamente tendrá que colocar
la dirección (URL) de la página en cuestión. De manera que cuando el estudiante
selecciona
UNIVERSIDADesa entrada,
NACIONAL la plataforma lo conecta directamente (a través del
DE EDUCACION
navegador de Internet) con la página Web en cuestión.
Para el acceso a esta herramienta se pulsa en el icono de
la lista de herramientas del curso.

78
Las operaciones más usuales que se realizan con esta herramienta son:
Descargar los archivos de un directorio o carpeta
Levantar (cargar o subir) un archivo
Crear un directorio o carpeta
Crear un enlace
Crear un documento en formato html
Modificar el nombre de un ítem (carpeta, documento o enlace)
Añadir una descripción a cada ítem. (Muy útil si el nombre del ítem no es lo
suficientemente clarificador).
Borrar un ítem
Mover un ítem de un directorio a otro
Hacer invisibles algunos ítems para sus alumnos. (Opción útil si quiere
controlar la disponibilidad de los archivos durante determinadas fechas).

h. Ejercicios
La herramienta Ejercicios permite a los alumnos responder los cuestionarios
propuestos por el profesor y de conocer el resultado en forma automática. Un
cuestionario es un conjunto de preguntas que pueden ser de diferentes tipos y que
tienen que ver con un tema o capítulo del curso. Puede ser una herramienta muy
interesante para generar tests de auto-evaluación, para que los alumnos puedan
comprobar sus conocimientos.
Hay varios modelos de respuestas disponibles para crear sus preguntas:
Elección múltiple (Respuesta única)
79
 Elección múltiple (Respuestas múltiples)
Columnas de apareamiento
Rellenar huecos

Los resultados de los ejercicios de los estudiantes inscritos en el curso se

conservan en la plataforma y están a la disposición del profesor en la opción.
Para entrar en la herramienta Ejercicios pulse en el icono en la página inicial del
curso.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

En esta pantalla se presenta una lista de los ejercicios (1) creados por el
profesor. Para cada uno de ellos se puede llevar a cabo las siguientes
operaciones (2):
Modificar un ejercicio
Borrar un ejercicio
Hacer Visible/Invisible un ejercicio
Exportar un ejercicio
Ver estadísticas de los ejercicios

Arriba de la lista de ejercicios existentes del curso se presentan otras opciones

(3) relativas a la administración de los ejercicios:
Mis resultados: Permite visualizar los resultados de los ejercicios que el
usuario ha realizado.
80
 Nuevo ejercicio: Permite elaborar un nuevo ejercicio con las preguntas y
respuestas correspondientes.
Pool de preguntas: Es un repositorio de preguntas que pueden ser
utilizadas para ser incluidas en los diferentes ejercicios creados.
Importar ejercicio: Permite importar un ejercicio creado en otras
herramientas especializadas siempre que sean compatibles con el Standard
requerido por Claroline.

i. Ruta de Aprendizaje
Una Ruta de Aprendizaje está compuesta por Módulos (por lo menos uno).
Un módulo es un objeto de aprendizaje único. En Claroline existen tres diferentes
tipos de módulo:
Un Ejercicio: creado en la herramienta Ejercicios
Un Documento: en este caso, se hace referencia a un documento o a un
enlace colocado en la herramienta Documentos y Enlaces.
Un contenido SCORM importado: estos módulos son el resultado de la
importación de un contenido pedagógico que cumple la norma SCORM.
Estos contenidos pueden ser variados dependiendo de las técnicas utilizadas
por el creador del contenido: ejercicios, documentos, y otros objetos que son
posibles de recorrer e importar con la norma SCORM, de manera que
Claroline los pueda utilizar correctamente.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

81
j. Tareas
Esta herramienta sirve para que los profesores coloquen tareas para sus
estudiantes y que éstos puedan enviar su trabajo a través de la plataforma.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Para crear una nueva tarea, el profesor dispone de la opción correspondiente en la

parte izquierda de la página en donde aparece el icono.
En el cuadro que aparece, se define:
El título de la Tarea
Una descripción de la tarea
El tipo de entrega que requiere el profesor para la tarea:
Un archivo elaborado en una herramienta independiente (procesador de
texto, hoja electrónica, presentación con diapositivas, etc.)
Un texto elaborado directamente en el editor de la plataforma, sin archivo
anexado.
Un texto elaborado en el editor de la plataforma con un archivo (opcional)
anexado.
Entrega individual o en grupo
Fecha de inicio de la tarea
Fecha final de entrega
82
 Permiso de entregar tarde la tarea
Si el trabajo entregado es visible para todos o solamente para el profesor y
los autores.
k. Foros
La herramienta FOROS permite al profesor organizar el intercambio de ideas,
opiniones e informaciones sobre tópicos de interés para el curso. Esta herramienta
está concebida para que las personas interesadas por un asunto encuentren
rápidamente una información buscada, sin tener que recorrer una gran cantidad de
mensajes que no tienen que ver con el tema específico.
La forma en que se organiza el intercambio de ideas u opiniones se sustenta en
tres elementos relacionados de forma jerárquica:
Mensaje: un mensaje es una información introducida por un usuario.
Puede tratarse de un mensaje nuevo, que da inicio a un nuevo Tema o tema
de discusión o de una respuesta a un mensaje ya existente. Los mensajes se
componen generalmente de una frase o párrafo.
Tema: un Tema agrupa un conjunto de mensajes.
Los mensajes asociados a un Tema se presentan por orden cronológico. Un
Tema se inicia por un mensaje que establece el objeto de intercambio
deseado. Todos los mensajes subsiguientes son reacciones al mensaje
inicial. En otras palabras, un Tema se asemeja a una discusión a la cual
toman parte un grupo de personas para comentar una idea o debatir sobre
un problema o una situación de interés para el grupo.
Foro: Un Foro agrupa un conjunto de Temas.
Los Foros tratan ordinariamente sobre un tema o asunto general cuyos sub-
temas están relacionados con el asunto general. Por ejemplo un Foro podría
estar dedicado a la Historia Latinoamericana y los Temas abordados en su
seno estarían constituidos por todas las preguntas, propuestas o ideas de los
participantes en relación a la Historia Latinoamericana.

l. Grupos

83
Esta herramienta le permite crear grupos de trabajo con los estudiantes inscritos
en el curso especificando criterios de inscripción.
Un grupo es una colección de estudiantes que comparten ciertas herramientas:
una zona de documentos, un foro, un espacio de discusión y un Wiki donde
pueden compartir, subir y organizar sus propios archivos.
Esta puede ser una opción muy útil para tener secciones privadas de
documentación y discusión para subgrupos de participantes en su curso. (Incluso
podría hacer que cada alumno tuviese su “área de documentos” privada mediante
esta herramienta, creando tantos grupos como alumnos y asignándoles un área de
documentos privada a cada grupo.)
La pantalla principal de la herramienta Grupos es la siguiente:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

m. Usuarios
La herramienta Usuarios provee una lista que muestra el nombre, apellidos, perfil,
rol, y el grupo al que pertenece cada estudiante inscrito en el curso.
La pantalla principal de esta herramienta se presenta a continuación.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

84
n. Chat
La herramienta Chat permite llevar a cabo conversaciones en línea. Se usa para
discutir a distancia sobre un tema o para dar asistencia a los estudiantes en sus
dudas particulares. Cuando se quiere poner más profundidad en la discusión de
un tema es preferible usar la herramienta Foros.
Participar en un Chat
El usuario conectado en la plataforma puede participar en un Chat seleccionando
la herramienta en la pantalla inicial del curso, lo cual hace que se muestre un
formulario en el que escribe su mensaje en el cuadro correspondiente como se
muestra en la pantalla siguiente:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

85
 APLICACIÓN DIDACTICA

SESION DE APRENDIZAJE

TEMA: INSTALACION DEL CLAROLINE

I. DATOS GENERALES

1.1. Especialidad : Computación

1.2. Grado : 5to Sec.

1.3. Duración : 2 horas

1.4. Fecha :

1.5. Docente :

I. ORGANIZACIOÓ N DE LOS APRENDIZAJES

LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TEMAS TRANSVERSALES

Conoce y utiliza adecuadamente la
plataforma CLAROLINE
CLAROLINE
 Concepto
 Características
 Ventajas
 Desventajas
 Interpretación de
Información etc.
 Desarrollo personal:
Educación para el Éxito.
 Orientación educativa:
Diseña estrategias pertinentes de orientación educativa
y tutoría a ser aplicadas en su institución educativa.
 Formación ética y valores:
Propone alternativas viables que promueven un clima
institucional ético e identidad con la institución
educativa evidenciando respeto y colaboración con los
miembros de la comunidad educativa.

II. SECUENCIA DIDAÓ TICA

86
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
TIEMPO

FASE ENSEÑANZA RECURSOS INDICADORES INSTRUMENTO

 Se indica en la pizarra el Pizarra

objetivo del tema. Demuestra interés por Registro de
ORGANIZACIÓN Internet
el trabajo académico evaluación
Computadora
 Se presenta una situación
problemática para analizar, investigar y Realizan abstracciones
RECUPERACIÓN DE Registro de
sacar una conclusión (Mediante 3 preguntas a través del
SABERES PREVIOS evaluación
Internet
y una diapositiva) descubrimiento

 Se formulará las siguiente

interrogante:
15
min. 1. ¿Qué es el CLAROLINE? ¿En qué tipo
Muestra interés por el
de información se especializa? Registro de
CONFLICTO COGNITIVO Internet manejo adecuado del
2. ¿Qué características resaltantes evaluación
CLAROLINE
encuentras? Los participantes responden y
argumentan de varias maneras en publicar
un comentario.
40 CONSTRUCCIÓN DE LOS  Los alumnos desarrollan la Identifica las Registro de
CONOCIMIENTOS evaluación
min actividad a trabajar propuestas en el características ventajas
Internet
CLAROLINE con la orientación del docente. y desventajas.

Los participantes argumentan los resultados

87
 obtenidos.

Se da aplicaciones inmediatas al tema

Aplica estrategias en
15 haciendo un resumen en cinco líneas sobre Internet Registro de
TRANSFERENCIA el desarrollo de las
min la Literatura en la utilización del evaluación
prácticas
CLAROLINE.
Los alumnos consolidarán su aprendizaje
mediante la autoevaluación analizando sus
Responde
10 EXTENSIÓN conocimientos: ¿Qué sabía yo antes al Ficha de Ficha de
positivamente la ficha
min METACOGNICIÓN respecto? ¿Qué sé yo ahora? ¿Cómo lo metacognición metacognición
de metacognición
aprendí?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?,
¿Qué me falta aprender y cómo lo lograría?

88
 GUIA DE LABORATORIO

INSTALACION DE CLAROLINE
Recomendamos crear una carpeta llamada CLAROLINE dentro del directorio de
su Computadora.
Ahora los archivos que generan Claroline están en c:/claroline.
La carpeta raíz de claroline (recordemos que incluye una carpeta llamada claroline
y el archivo index.php) debe tener permisos de lectura y escritura, para eso se
pulsa con el botón derecho del ratón sobre el icono de la carpeta raíz, se escoge
Propiedades, se pulsa sobre la casilla de solo lectura, para quitar el “tic”, se pulsa
en aceptar y cuando pregunta sobre si se quiere aplicar ese cambio a todos los
ficheros y carpetas se le dice que sí. Después se pulsa en aceptar.
La instalación se hace vía web. En la barra de direcciones del navegador ponemos
localhost/claroline/claroline/install/ e irán apareciendo una serie de pantallas que
nos permitirán instalar, en 8 pasos, Claroline:
Primer paso: aceptar acuerdo de licencia, pulsar botón Next.

89
Segundo paso: chequeo de requisitos, pulsar botón Next. Para este paso es
imprescindible que la carpeta raíz de Claroline tenga permisos de escritura.

Tercer paso: configuración de la base de datos de MySQL. Dejamos los datos que
aparecen por defecto y pulsamos el botón Next.

90
Cuarto paso: nombre de la base de datos y prefijos de las tablas. Se van a
configurar estos parámetros, podemos dejar los que aparecen por defecto y
pulsamos el botón Next.

Quinto paso: datos de la cuenta del administrador de Claroline. Son los datos del
súper usuario de Claroline, login y password deben ser recordados para trabajar
con Claroline. Como la instalación es local podemos poner un correo falso y el
nombre y apellidos que queramos. Pulsamos el botón Next.

91
Sexto paso: datos de configuración de la plataforma. Podemos poner el nombre a
la plataforma. Cambiamos, si queremos, el lenguaje principal a castellano, gallego
o catalán y el resto de datos pueden dejarse por defecto, pulsamos el botón Next.

Séptimo paso: información adicional, pueden ponerse datos de la institución

vinculada y del administrador de la plataforma. Pulsamos el botón Next.

92
Octavo paso: debemos conservar los datos de esta pantalla, pues resume todos
los datos de la instalación de Claroline. Pulsamos en Install Claroline.

A continuación se nos dice que la instalación ha acabado y que podemos entrar a

nuestra nueva plataforma.

Cuando queramos entrar a nuestra plataforma, sólo tenemos que poner en la

barra de direcciones de nuestro navegador localhost/claroline
FICHA DE METACOGNICIÓN GRUPAL

Docente:

CURSO: Informática Sesión: Instalación de CLAROLINE Fecha:

93
PARTICIPANTE(s): 1._____________________ 2. ________________3. ___________________

4.____________________ 5._________________6. ___________________

Contenidos ¿Qué sabía yo ¿Qué sé yo ¿Cómo lo ¿Para qué me ¿Qué me falta

del tema antes al ahora? aprendí? sirve lo aprender y
respecto? aprendido? cómo lo
lograría?

SINTESIS

EDUCACIÓN VIRTUAL

94
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas
tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente
eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones
de tiempo, espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores
limitantes o condicionantes para el aprendizaje.

AULA VIRTUAL
Son espacios y sitios en la web en la cual educando y educadores, se encuentran
para realizar actividades, con la idea de hacer un uso educativo del Internet y
permitan el proceso enseñanza-Aprendizaje.

MODALIDADES DE LA EDUCACION VIRTUAL

 E-learning
Electronic Learning, que en español significa “Enseñanza virtual”, es un
medio electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual, donde se puede
interactuar con los profesores por medio de Internet.
 B-learning
Blended learning, que en español significa “Formación Combinada” o
“Aprendizaje Mixto”; significa también “escenarios múltiples”, esta
modalidad consiste en combinar la enseñanza presencial con la tecnología
no presencial, donde se combinan actividades presenciales, sincrónicas y
de e-learning (aprendizaje electrónico) como una modalidad integrada de
aprendizaje.
 M-learning
Movil Learning, que en español significa “Aprendizaje Electrónico
móvil”, en inglés, m-learning, a una metodología de enseñanza y
aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables
dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas
electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano
que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.

95
PLATAFORMA VIRTUAL
Una plataforma virtual, es un conjunto de aplicaciones informáticas de tipo sincrónica
o asincrónica, que facilitan la gestión, desarrollo y distribución de cursos a través de
Internet.

TIPOS DE PLATAFORMAS:
 Plataformas comerciales
 Plataformas de Software libre
 Plataformas de Desarrollo propio.-

CLAROLINE
Es una plataforma de eLearning de colaboración y trabajo electrónico publicado
bajo la licencia GPL de Fuente Abierta. Se permite que cientos de organizaciones
en todo el mundo que van desde las universidades a las escuelas y de las
empresas a las asociaciones para crear y administrar cursos y espacios de
colaboración a través de Internet. La plataforma se utiliza en más de 100 países y
está disponible en 35 idiomas.

APRECIACIÓN CRÍTICA

96
Los sistemas de gestión del aprendizaje han ido evolucionando a la par que las
metodologías y las tecnologías, especialmente las relacionadas con Internet, y han
empezado a superar las limitaciones de las que adolecían, aumentando
enormemente las expectativas de utilización y grado de éxito. Esto confirma,
además, la necesidad de incluir plataformas de e-learning adaptadas a distintas
metodologías educativas.

El Software Libre se está mostrando extremadamente útil no sólo como soporte

tecnológico adecuado, sino especialmente por estar su modelo de desarrollo y
social íntimamente relacionado con los paradigmas de aprendizaje hacia los que
se tiende, en consonancia con el concepto de comunidad y construcción
colaborativa, con Claroline como prueba y ejemplo más destacable.

Por otra parte, a partir de las reflexiones grupales en torno a los diversos Sistemas
de Gestión de Aprendizajes (SGA) se puede señalar, que los sistemas analizados
parten de enfoques distintos para las plataformas de aulas virtuales, por ello para
la implementación de cualquiera de ellos (A TUTOR, MOODLE, CAROLINE o
DOKEOS) en las instituciones educativas, debe realizarse en primer término una
evaluación detallada de las necesidades tanto actuales como de corto y mediano
plazo. En algunas instituciones bastará con contar únicamente un repositorio
virtual de los documentos y presentaciones de los docentes, en otras es requerido
un complemento real a las clases presenciales y en otras pueden llegar a
requerirse de una plataforma que les permita dictar cursos a distancia de manera
cien por ciento (100%) virtual. En los diferentes contextos señalados, más allá de
las preferencias por tecnologías o herramientas (que son similares en algunos
aspectos), debe darse prioridad al enfoque pedagógico para la elección de la
plataforma a usar.

SUGERENCIAS

97
 Tener conceptos informáticos previos aunque no necesariamente a nivel de
experto para de esta manera dedicar el máximo de tiempo al desarrollo de
la actividad en curso y no promover contratiempos que dificulten dicha
actividad.

 Establecer un ambiente de trabajo muy sólido y amigable difundiendo

siempre el concepto de Open Source (que es compartir información,
experiencia y conocimiento de manera libre) para vencer barreras
personales y el miedo a la manipulación de herramientas informáticos.

 Crear plataformas de forma didáctica que capte total atención de los

usuarios teniendo recursos que satisfagan las necesidades de aprendizaje
de cada participante y que se puedan adecuar a su entorno y les induzca a
experimentar nuevas rutas para lograr su autoaprendizaje y alcancen sus
objetivos académicos.

 El uso de las plataformas y la aparición de aulas virtuales que van

sustituyendo al sistema tradicional de educación para cubrir demandas y
necesidades de grupos en desventaja geográfica y de tiempo hace que sea
importante y necesario la capacitación continua del docente y que este se
abra a las nuevas tecnologías y al uso de las TIC, de igual manera las
instituciones públicas o privadas que imparten conocimiento deben lograr
un buen soporte tecnológico y actualizado con el fin de ofrecer actividades
pedagógicas enriquecedoras en este mundo globalizado y donde el
conocimiento también se genera en el ámbito virtual.

98
 BIBLIOGRAFIA

 Gámez Rosalba, ¿La Educación Virtual es Real?. Google.com México

2002.
 Sulmont Leao (2007), “El valor pedagógico del Aula Virtual, hablan los
usuarios” Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria,
(RIDU). http:/beta.upc.edu.pe/calidadeduactiva/ridu/2007/ridu4_6LSpdf

 Enrique Castro (2009), “Moodle en Español”, GATE,

http:/moodle.org/cource/view.php?id=11.

 CEBRIÁN, M. (2001): "La tele-enseñanza y los campus virtuales en el

ámbito de la docencia universitaria"

 Consorcio de Universidades. Educación a distancia y nuevas tecnologías.

Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Perú . 1999.

 Antonio M. Bator. La Educación Digital una nueva era del conocimiento.

Editorial EMECE. Argentina. Abril 1997.

 COLL, C. (1988): "Significado y sentido en el aprendizaje escolar.

Reflexiones entorno del aprendizaje significativo". Infancia y Aprendizaje.

 HAROLD J. Butcher, (1979). La inteligencia Humana, Ediciones Marova

Madrid, 1ra. Edición 1974 y 2da. Edición.

 ING. MSC WIGBERTO SÁNCHEZ, Ingeniería de Sistemas – PUCESA

 LOPEZ PALACIO, JUAN (1982): Los Principios Didácticos y el proceso

docente en la educación superior, UCLV.

99
 MAG. ATILIO OLANO MARTÍNEZ, “La Retroalimentación y el Rendimiento
Académico de los Alumnos-Docentes de Profesionalización del Régimen Mixto de
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle” .
 TALÍZINA, N.F. (1985): Conferencias de la Educación Superior. Editorial
Pueblo y Educación

100