Sesiones Abril 2016

Dirección Regional de Educación Cusco
Unidad de Gestión Educativa Local – Anta

Institución Educativa No 50100 “La Naval” Izcuchaca
SESION DE CLASE N° 01
AREA : COMUNICACION FECHA: mayo del 2015
ACTIVIDAD: Leemos el cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información que se encuentra en lugares
diversos textos escritos. evidentes del cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

MATERIALES
INICIO Lápiz, hojas y
En grupo clase borrador.
 Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la unidad anterior. Invítalos a Cuento
recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron. Puedes pedir que observen sus “Clemencia, la
producciones. vaca que
 Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la organización, tanto del quería ser
aula como de los grupos, y para ello elaboraron acuerdos que les permitirán convivir blanca”
mejor. (Anexo 1).
 Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos, ¿creen que nos Papelotes con
conocemos lo suficiente?, ¿sabemos qué podemos hacer bien o en qué somos buenos?, el cuento.
¿cómo podríamos hacer para conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros Ficha de
compañeros y compañeras?, ¿cómo nos sentimos con nuestras características físicas o lectura (Anexo
nuestras cualidades? 2).
Individualmente 40”
 Entrega una hoja a cada estudiante para que se dibujen y escriban cómo son
(características físicas y cualidades).
En grupo clase
 Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en la pared. Aplica la
técnica del museo. Para ello, solicita que todos observen cómo se han dibujado y lean
a sus compañeros los textos elaborados.
Comunica el propósito de la sesión:
hoy identificarán y valorarán las características físicas y cualidades del personaje del
cuento.
En grupo clase
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una elección. Recuérdales que
el cumplimiento de las normas será evaluado.
1
DESARROLLO En grupo clase
Antes de la lectura
 Comenta a los niños y a las niñas que has traído un cuento para compartir con ellos, y
que trata acerca de una vaca y de cómo se sentía con su aspecto físico.
 Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver, y pide que
ellos se sienten a tu alrededor.
 Lee el título del cuento y el nombre de la autora. Señala que esta autora es boliviana y
trabaja como profesora en su país, y que esta versión del cuento es una adaptación
(explica brevemente este término).
 Muestra la primera ilustración del cuento y pregunta: ¿qué observan?, ¿quiénes se
encuentran ahí?, ¿qué están haciendo?; ¿de qué creen que tratará el cuento?
 Anota sus respuestas en la pizarra a fin de que luego de la lectura sean confrontadas.
 Indica que al leer el cuento podrán responder la siguiente pregunta: ¿la vaquita estaba
feliz con sus características físicas o estaba triste?,¿Por qué?
Durante la lectura
 Lee el cuento completo sin sustituir palabras y cada vez que aparezca una imagen,
muéstrala a todos los estudiantes.
Después de la lectura
 Pega en la pizarra los papelotes con el cuento leído.
 Brinda un tiempo para que los niños y las niñas expresen las emociones que han sentido.
Permite que algunos digan qué les gustó, qué no les gustó y lo que aprendieron del
cuento. Puedes formular la siguiente pregunta: ¿qué les llamó más la atención del
cuento?
 Plantea algunas situaciones que ocurrieron según el texto para que sean respondidas a
partir de la relectura del cuento.
“Esta vaquita no estaba contenta con su aspecto físico y quería ser diferente. Vamos a
volver a leer en el texto para responder esta pregunta: ¿qué quería cambiar la vaquita
de su aspecto físico?”.
 Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “…no le gustaban sus
manchas negras. Por eso, quería quitárselas”.“La vaquita necesitaba un plan para
quitarse las manchas.
 Repasemos el cuento para responder esta pregunta: ¿qué hizo la vaquita para quitarse
las manchas?”.
 Lee y detente en la parte final del primer párrafo:
“Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua”.“Esta
vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. Les voy a leer estos párrafos y
ustedes me van a decir qué quería hacer la vaquita”.
En el camino, vió una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le
dijo: Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.
Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Vio que ellas también tenían manchas en
su cuerpo. Entonces les dijo a las ranas:
- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.
- “La vaquita quería convencer a estos animales porque ella vio que también eran
como ella. ¿Con qué animales se encontró en el camino? ¿Qué característica común
tenía Clemencia con los otros animales?”.
 Lee el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus
respuestas.
- “La vaquita Clemencia no quería ser la única en cambiar su aspecto físico. ¿Cómo
era la vaquita?”.
 Esta información se puede encontrar en varias partes del texto.
(…) Una mañana se le ocurrió ir al río…
(…)- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
(…) - Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.
(…) Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas…
2
- “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas, pero ella necesitaba que
alguien que la quería le dijera por qué tenía esas características y por qué debía aceptarlas”.
 Lee estos párrafos
La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus
cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas
son un regalo que los padres hacen a sus hijos.
- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas”.
 Regresa a lo que mencionaron inicialmente acerca de lo que trataba el cuento. Lee y
40”
pregunta a los niños y a las niñas si el cuento trataba de eso. Luego, pregunta: ¿de qué
trató el cuento leído?
 Dialoga con todos acerca de qué nos enseña este cuento. Permite que sean ellos
quienes digan que debemos aceptar nuestras características porque forman parte de
nuestra identidad. Resalta la participación de la familia de la vaquita, en este caso de la
mamá de Clemencia, quien la ayudó a darse cuenta de que sus características son
particulares y debe aceptarse tal y como es.
 Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos hacer para conocernos desde lo físico
y nuestras cualidades? Anota sus respuestas que serán utilizadas en la sesión 2.
CIERRE.
 Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades realizadas.
 Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar la
información en el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la
información? 10”
TAREA PARA LA CASA
 Lee junto con los niños y las niñas todo lo que contiene la Ficha de lectura (ver Anexo 2).
 Pide que narren el cuento a alguno de sus familiares y, luego, este lea las instrucciones de la
ficha y ellos la completen.
3
AREA : MATEMATICA FECHA: mayo del 2015
ACTIVIDAD: Usamos estrategias para contar

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte
matemáticamente matemáticas. objetos, de forma vivencial, pictórica (dibujos) y simbólica
en situaciones de cantidad. (PALABRAS)
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta
cinco objetos.

MATERIALES
INICIO Papelote con
 Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les gustarían realizar los personajes
y en las que destacan o creen que destacarían, por ejemplo: deportes, canto, baile, del cuento “La
manualidades, poesía, etc. gallinita
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en su tiempo libre?, Carmela”.
¿cuál?, ¿cuántos días a la semana?, ¿usan algunos materiales en especial?, ¿cuáles?; Tarjetas
¿conocen personas que sobresalen en alguna actividad?, ¿en cuál? Comenta con ellos gráficas.
que durante el desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí mismos y también Colores
a sus compañeros. 20” amarillo y
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en situaciones marrón.
cotidianas. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en una colección?, ¿qué Ficha de
pueden hacer para contar más rápido?, ¿conocen otras formas de contar objetos?; ¿se observación.
puede contar a partir de dos?, ¿de qué manera?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar al
resolver problemas de conteo con números hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
 Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima afectivo favorable.
4
DESARROLLO
 Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los niños y a las niñas a escuchar con
atención el cuento “La gallinita Carmela”.
 Lee en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el papelote conforme vayan
apareciendo en la lectura.
“La gallinita Carmela”
Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un
huerto grande y limpio. Un día,Carmela puso varios huevos, y los
calentó y protegió con mucho amor durante varios días.
Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos
salieron del cascarón: 3 eran marrones y 2 amarillos. La gallinita
Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y volvía
pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se
encontraba con la gallina Betzabé y las dos hablaban de sus
pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo, Carmela los
llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo
protegerse de los peligros. Ella paseaba muy contenta con sus
pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos en orden
según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá,
el gallo Martín, también participaba en los paseos y los juegos
con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá gallo disfrutaban
sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles
protección. ¡Eran una familia muy unida!
 Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la participación de los
estudiantes (también podrían dramatizarlo).Luego, plantea el siguiente problema: ¿Cuántos
pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas distintas.
 Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos voluntarios que expresen
con sus propias palabras lo que entendieron del cuento y describan lo que ven en el dibujo.
Formula algunas preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía ella?,
¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los pollitos?; ¿con quién se
encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes hay
en el cuento? Motívalos a dar sentido a sus respuestas, de manera que exprese ideas
completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas, por ejemplo: hay dos gallinas,
un gallo y cinco pollitos.
 Ayúdalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las siguientes
interrogantes: ¿alguna vez han visto pollitos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo son?, ¿se parecen
a las gallinas?, ¿en qué?,
¿y a los gallos?, ¿en qué?, etc.
5
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber
cuántos pollitos hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos
usar?, ¿podríamos representar el problema con dibujos? Entrega a los niños y a las niñas las
tarjetas gráficas que elaboraste e indica que las pueden usar para representar a los pollitos
y hallar la solución del problema. Indica que coloreen los pollitos según lo que se narra en el
cuento.
 Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles que te muestren cómo
hallaron la respuesta. Oriéntalos para que cuenten señalando cada una de las tarjetas
ordenadas y verifica que lo hagan de forma correcta. Posteriormente, indica que deberán
encontrar otra forma de contar. Sugiéreles que lo hagan comenzando por cualquiera de las
tarjetas. Por ejemplo:
 Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son muy buenos en
matemática y que han resuelto correctamente el problema. También, anota sus
debilidades para superarlas durante el desarrollo de las siguientes sesiones.
 Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y socializa con
todos los estudiantes las diversas formas de contar.
 Uno por uno, invítalos a salir al frente para que demuestren, usando líneas, cómo
contaron y por dónde empezaron.
 Enséñales a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con una línea a los tres
pollitos marrones y menciona que ahí hay 3; luego, menciona 4 señalando otro pollito
y 5 señalando al último.Haz lo mismo a partir de los dos pollitos amarillos.
 Organízalos en equipos e indica que expliquen cómo hicieron para contar de diferentes
maneras.
 Concluye junto con los niños y las niñas que es posible contar objetos empezando por
cualquiera de estos y a partir de cualquier número; por ejemplo, a partir de 1, a partir
de 2, a partir de 3, etc.
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión. Pregúntales: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?,¿los materiales los ayudaron?, ¿qué
estrategias usaron para hallar la solución? Cerciórate de que haya quedado clara la
importancia del material educativo, del trabajo individual y en equipos, así como de la
aplicación de diversas estrategias en la solución de los problemas planteados.
CIERRE
 Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta primera sesión de la
unidad. Pregúntales: ¿en qué situaciones pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué
manera los ayuda utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?, etc.
 Comenta que todos usamos estrategias para contar: si usamos estrategias diferentes,
también podremos resolver de diferente manera.
6
AREA : COMUNICACION FECHA: mayo del 2015
ACTIVIDAD: Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano (la
planificación de la unidad) a partir de sus saberes previos.

MATERIALES
INICIO En grupo clase Lápiz, hojas y
 Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior, donde leyeron borrador.
el cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que Papelotes y
les dejó el cuento de la vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios, plumones.
refuerza la idea de que Clemencia no se conocía bien y por eso quería cambiar sus Cinta
características físicas. Lo más importante para ella fue conocerse y aceptarse tal y como adhesiva.
es. En este contexto, su mamá fue quien la ayudó a valorar lo que había heredado y lo Ficha de
que la hacía especial. trabajo.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?, ¿les gusta cómo se
ven?, ¿qué les gusta y qué no les gusta?, ¿en qué se parecen a su familia?, ¿qué pueden
hacer solos?
 Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1). 40”
 Pídeles que ahora viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través de la escritura
(Anexo 1).
 Pide que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a exponer sus trabajos
o designa un lugar del aula donde se puedan ver todos los trabajos juntos. El piso
también es una buena opción para apreciar los dibujos y sus textos como un museo.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea con la finalidad de
proponer actividades a realizar en la presente unidad, que los ayuden a conocerse y
conocer mejor a sus compañeros.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el
cumplimiento de las normas será evaluado.
7
DESARROLLO
Antes de la asamblea
 Pide a los niños y a las niñas que se sienten unos frente a otros, formando dos filas.
 Comenta que van a realizar una asamblea a fin de expresar sus ideas acerca de lo que
podrían hacer en esta unidad para conocerse mejor.
 Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar propuestas.
 Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro lugar en las que se
puedan leer. Lee de corrido cada cartel, sin señalar las palabras.
¿Cómo soy?
Durante la asamblea
 Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas requieren lo siguiente:
Como hablantes:
• Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar despacio, sin
apresuramientos.
• Usar gestos para reforzar lo que dicen.
• Hablar cuando les corresponda o cuando pidan la palabra (al levantar la mano).
Como oyentes:
• Comprender las ideas de sus compañeros y si no las entienden preguntar qué quieren
decir.
• Recordar lo más importante.
 Brinda la palabra a todos. Si no fluyeran fácilmente las propuestas, comparte con ellos
las actividades que tienes en la preplanificación de la unidad.
 Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea ordenado.
 Anota sus propuestas y también comparte con ellos todo lo que estaba previsto realizar
en la secuencia de sesiones. Así podrás negociar y reajustar las sesiones con lo que los
estudiantes propongan.
 Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen
lo mismo?, ¿cuáles proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor
facilidad?, ¿dónde podrían publicar los trabajos que van a producir? Establece con los
niños y las niñas las actividades que les permitirán conocerse mejor. Planifica con ellos
por cuál comenzarán en la siguiente sesión.
 Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para todos. Indica

que siempre deberán observarlo, a fin de monitorear su cumplimiento y marcar lo que
van haciendo.
Después de la asamblea
40”
 Evalúa junto con los niños y las niñas si se siguieron las normas establecidas y si todos
participaron en la asamblea.
 Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras ocasiones podemos
realizar una asamblea?
8
CIERRE (valoración del aprendizaje)
En grupo clase
 Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y pide que expliquen
para qué lo hicieron (lo hicieron para saber qué actividades que los ayuden a conocerse
mejor pueden realizar). Resalta la importancia de la asamblea a fin de que todos
10”
participen mencionando las actividades que se realizarán en la unidad. Comenta que
cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer para conocernos mejor y saber
cómo somos.
 Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les
permitió hacerlo?
9
ACTIVIDAD: Usamos números para representar objetos

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
matemáticamente en matemáticas. contextos de la vida diaria
situaciones de cantidad. (conteo).
Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte
objetos, de forma concreta
(chapitas, piedritas, material Base Diez) y simbólica
(números, palabras).

MATERIALES
INICIO Cajas de
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento y el uso de los cartón y
números hasta el 5. Para ello, organízalos en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes pelotas de
(por ronda), y coloca dentro de las cajas de cartón tres, cuatro y cinco pelotas de trapo, trapo.
respectivamente. Luego, invítalos a pasear por el aula al compás de la música o de algún Instrumento
instrumento musical (pandereta, cajón, triángulo, etc.) e indícales que, cuando la música musical
se detenga, cada uno coja una pelota de la caja que le corresponde. A cada grupo le (pandereta,
corresponderá la caja cuya cantidad de pelotas sea igual a la cantidad de integrantes. cajón,
 Formula preguntas sobre la cantidad de pelotas y de niños o niñas en el grupo, por triángulo,
15”
ejemplo: ¿cuántas pelotas había en la caja?, ¿cuántos estudiantes son en el grupo?; etc.) o un CD
¿alcanzaron las pelotas para todos?,¿por qué?; ¿cuántas pelotas tiene cada uno?, etc. con música
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar y infantil y un
representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando, entre otros, materiales del equipo de
sector de Matemática; además, hallarán el número cardinal de estas colecciones. sonido.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia. Papelote con
Normas de convivencia los dibujos del
Respetar la opinión de los demás. problema.
Compartir el uso de los materiales.
10
DESARROLLO Cubitos del
 Presenta el siguiente problema: material Base
Diez.
Semillas,
piedritas,
chapitas y
tapitas.
Plastilina,
cartulina,
papel lustre,
papel crepé,
globos, etc.
Cuaderno de
trabajo (págs.
49 y 50).
Ficha de
observación
 Pega en la pizarra el papelote con los dibujos que realizaste y orienta la comprensión (Sesión 1).
del problema mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?,
¿qué se celebró en el colegio?, ¿cómo participaron los estudiantes de primer grado?,
¿con qué adornaron el aula? Pide que algunos niños o niñas expliquen el problema con
sus propias palabras.
 Guíalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿qué se
les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los
ayudarían?, etc.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y oriéntalos para que se 65”
pongan de acuerdo en la forma de resolver la situación y en los materiales que
necesitarán. Sobre esto último, comenta que pueden usar cubitos del material Base
Diez u otro material concreto como chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar
las banderas y los globos rojos del dibujo.
 Pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material.
 Luego, indica que dibujen y escriban en su cuaderno la representación. Oriéntalos
cuando lo hagan y, principalmente, al escribir los números. Al final, deberán expresar
(verbalizar) la respuesta.
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan el problema.

Registra los sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y despeja las
dudas.
 Ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, pregunta:
¿cuándo se dice que hay una bandera?, ¿dos globos?, ¿tres escarapelas?,¿cuatro
banderas?, ¿cinco globos? Se espera que demuestren sus respuestas con material
concreto. Asegúrate de que puedan señalar la totalidad de la colección.
11
 Invítalos a elaborar, en grupos, cinco adornos para decorar el aula.
 Pueden utilizar plastilina, cartulina (dibujos), papel lustre, papel crepé, globos, etc.
 Pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo desarrollaron esta última actividad.
Recuerda a todos que hagan en su cuaderno las representaciones (con dibujos, números
y palabras) de lo que han realizado y revisa con ellos sus elaboraciones.
 Felicítalos por su participación en las actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las
niñas para seguir aprendiendo.
 Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos, y escribe
debajo de ellas el número correspondiente. Indica que a este número que expresa la
cantidad total de objetos de la colección se le llama cardinal.
Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de cualquier colección se
pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el
número cardinal expresa el total de la colección.
 Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que cuando los objetos
aparecen ordenados en línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un
extremo al otro (de izquierda a derecha o de derecha a izquierda). Invítalos a contar
verbalmente en ambos sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!...
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales:¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?,
etc.
Plantea otros problemas
 Pide a los niños y a las niñas que, libremente, representen colecciones de hasta cinco
objetos utilizando los materiales del sector de Matemática. Luego, indica que realicen
el conteo de las cantidades(¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y expresen el cardinal
correspondiente en cada colección. Finalmente, deberán dibujar y escribir en su
cuaderno la representación. Por ejemplo:
 Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las páginas 49 y 50 del Cuaderno de
trabajo.
CIERRE
 Pide a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en
qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.
 Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado. 10
TAREA PARA LA CASA
 Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, recorten imágenes de revistas o
periódicos y las peguen en su cuaderno formando colecciones de uno, dos, tres, cuatro
y cinco elementos. Luego, deberán escribir el número que corresponde en cada caso.
12
AREA : COMUNICACIÓN FECHA: mayo del 2015
ACTIVIDAD: ¿Cómo somos?

Comprende textos Recupera información de Localiza información que se encuentra en lugares
escritos. diversos textos escritos evidentes del texto descriptivo (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.

MATERIALES
En grupo clase borrador.
 Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, donde participaron dialogando y Papelote con
proponiendo las actividades que realizarán para conocer sus características, cualidades el texto “Yo
y emociones en esta unidad, y compartirlas con sus compañeros. Destaca que dichas soy Alonso”.
actividades fueron registradas en un planificador. Tiras de papel
 Pide que cada estudiante tenga a la mano el dibujo y el texto que realizó en la sesión o cartulina
anterior. Luego, propón que se ubiquen formando un círculo para poder apreciar sus con las líneas
dibujos y los textos. del texto.
 Permite que algunos voluntarios, observando y/o leyendo sus dibujos y textos, digan Papelotes y
cómo son. Por ejemplo: “Soy alta, delgada, de cabello largo y castaño. Me gusta hacer plumones.
trabajos manuales. No me gusta que me griten. Puedo ir a comprar sola”. Esto nos 10” Cinta
brinda información con respecto de los saberes previos de los niños y niñas, acerca de adhesiva.
la descripción. Cuaderno de
 Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea el siguiente reto: trabajo (págs.
¿qué podríamos hacer para aprender a decir nuestras características físicas? Registra 137, 138, 139
sus respuestas en la pizarra o en un papelote. y 140).
 Comenta que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste el texto “Yo soy Alonso” y
te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales: ¿quisieran conocer a Alonso?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y aprenderán palabras que los
ayudarán a expresar diversas características de las personas.
 Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren para
esta sesión y recuérdales que serán evaluadas
13
DESARROLLO
En grupo clase
Antes de la lectura
 Solicita que ubiquen la página 137 del Cuaderno de trabajo y luego formen entre todos
una media luna.
 Pregunta: ¿para qué vamos a leer el texto “Yo soy Alonso”? (vamos a leerlo para conocer
cómo es Alonso a través de su descripción).
 Dirige la observación de los estudiantes hacia el texto (página 138).
 Formula la primera pregunta de la página 137 para que elaboren predicciones. Luego,
céntrate en la lectura del título. Primero léelo tú, de corrido, sin detenerte, palabra por
palabra. Pregunta: ¿qué dice el título?, ¿dónde dice Alonso? Invita a los niños y a las
niñas a señalar la respuesta en sus cuadernos.
 Continúa con las preguntas de la página 137: ¿quién está en la imagen?, ¿qué dirá en el
texto? Indica que en la actividad 2 deben marcar con un aspa (X) quién creen que
escribió el texto.
 Entrega una hoja a cada uno para que dibuj en la respuesta a la pregunta de la actividad
3: ¿con qué crees que le gustará jugar al niño?
 Establece acuerdos para que puedan realizar la lectura. Menciona que deberán
mantenerse en silencio hasta el final y luego podrán realizar comentarios.
Durante la lectura
 Pega el papelote con la lectura en la pizarra y, al leer, señala con tu dedo cada línea para
que los niños y las niñas te puedan seguir. Hazlo despacio. 70”
Después de la lectura
 Abre el diálogo con los estudiantes y permite que realicen comentarios entre ellos.
Luego, formula preguntas dirigidas hacia el inicio del texto: ¿cómo se llama el niño?,
¿dónde dice eso en el texto?, ¿cómo es el cabello del niño?, ¿cuántos años tiene?
 Permite que ellos señalen en el texto dónde está la respuesta. De ser necesario, guíalos
hacia la respuesta correcta; después, señala tú mismo dónde se encuentra la respuesta
en el texto.
YO ME LLAMO ALONSO
MI CABELLO ES ONDULADO
TENGO SIETE AÑOS
 Formula preguntas dirigidas hacia el final del texto: ¿de qué color son sus ojos?, ¿con
qué le gusta jugar? Nuevamente, permite que los estudiantes encuentren en el texto
dónde están las respuestas.
Y MIS OJOS SON DE COLOR MARRÓN
ME GUSTA JUGAR CON LA PELOTA
 Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas de Alonso. Cópialas
con letra legible en la pizarra o en un papelote
CABELLO
OJOS
 Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas de Alonso. Cópialas
con letra legible en la pizarra o en un papelote.
14
CIERRE (valoración del aprendizaje)
 Pregunta a los estudiantes: ¿cómo es Alonso? Luego, indica que resuelvan las
actividades 5, 6 y 7.
 Ayúdalos a recordar lo que hicieron durante la sesión y a identificar si realizaron las
actividades previstas. Pregúntales: ¿encontraron información en el texto acerca de
Alonso?, ¿encontraron palabras desconocidas que se parecen a otras que sí conocen?,
¿tuvieron alguna dificultad al leer el texto?; ¿sienten que los ayudé lo suficiente?, ¿por
qué?
 Pide que lean el texto en voz alta a un compañero, amigo o miembro de su familia.
15
ACTIVIDAD: Contamos en un lindo dibujo


matemáticamente matemáticas. contextos de la vida diaria (conteo).
en situaciones de cantidad. Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte
objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica
(números, palabras).

MATERIALES
INICIO Copias del
 Conversa con los niños y las niñas sobre la tarea encargada en la sesión anterior y dibujo “Mi
formula algunas preguntas al respecto. linda
 Recoge los saberes previos relacionados con el conocimiento y el uso de los números comunidad”.
hasta el 5. Para ello, indica a los estudiantes que se desplacen por el aula y busquen Colores y
objetos pequeños. Cuando cada uno haya reunido varios, pide que formen grupos de hojas bond.
acuerdo a los tipos de objetos que encontraron. Finalmente, pregunta: ¿cuántos objetos Cubitos del
hay en cada grupo?. material Base
20”
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar elementos de un dibujo y Diez.
a representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Semillas,
Matemática; además, expresarán el cardinal de estas colecciones. piedritas,
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a chapitas,
trabajar y a aprender mejor. tapitas u otros
Normas de convivencia objetos
Mantener el orden y la limpieza. pequeños.
Ser solidarios al trabajar en equipo Tarjetas
DESARROLLO numéricas del
 Entrega a cada estudiante una copia del dibujo “Mi linda comunidad” y lee en voz alta el 1 al 5 (un
siguiente problema: juego para
 Dos estudiantes de primer grado participarán en un concurso de dibujo y pintura. Uno cada
se encargará de dibujar y el otro de colorear los elementos del dibujo. Carlos ha estudiante).
realizado el dibujo y Luis desea saber cuántos pajaritos, árboles y manzanas tendrá que Cartulina,
colorear. papel crepé,
plumones y
crayones.
Cuaderno de
trabajo (pág.
52).
Ficha de
observación
(Sesión 1).
16
 Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema y, luego, pide que describan lo
que observan en el dibujo.
 Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?; ¿qué animales observan en el dibujo?, ¿podrían contar cuántos hay?;
¿qué deben hacer?, ¿por qué?; etc. Permite que algunos voluntarios expresen con sus
propias palabras lo que han entendido.
 Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿cómo podrían
saber cuántas manzanas hay?, ¿de qué forma podrían contar los pajaritos?, ¿qué color
usarían para pintar las manzanas?, ¿de qué color pintarían las hojas de los árboles?,
¿cómo pueden organizarse para compartir sus materiales?
 Sugiéreles que se organicen en grupos de no más de cinco participantes y brinda un
tiempo adecuado para que coloreen el dibujo, así vivenciarán el problema y
reconocerán los elementos que la conforman.
 Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas,
semillas, piedritas, etc., para representar la cantidad de árboles, pajaritos y manzanas.
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación.
Escúchalos y aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas.
 Promueve la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo. Pon énfasis
en los procesos de conteo de la colección utilizando material concreto (cubitos,
chapitas, piedritas, etc.), para luego pasar a la representación gráfica y a la expresión
simbólica, a fin de que hallen el cardinal (número asignado al último objeto contado).
 Entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas del 1 al 5. Permite que
reconozcan el material y pide que emparejen las tarjetas con las cantidades
correspondientes usando, por ejemplo, los cubitos del material Base Diez. Así:
60”
17
 Quizá algunos estudiantes dibujen, en fila, bolitas o algún otro elemento para
representar a los objetos y los cuenten de forma lineal, lo cual también es correcto.
Por ejemplo
 Refuerza la noción de cardinal (número asignado al último objeto contado). Para ello,
orienta a los niños y a las niñas a señalar la totalidad de la colección. Asegúrate de que
utilicen el material concreto para vincular el conteo de la cantidad de objetos de una
colección con su representación gráfica y luego simbólica.
 Solicita que cada grupo realice en una hoja (con dibujos, números y palabras) las
representaciones de lo que han hecho. Invita a algunos voluntarios para que expliquen
a todos sus estrategias y los resultados obtenidos.
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
 Revisa con ellos sus representaciones y felicítalos por su participación en el desarrollo
de las actividades. Valora todo esfuerzo por seguir aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes: en un papelote o en la pizarra, dibuja colecciones de hasta cinco
objetos distribuidos de forma ordenada, haz el conteo y escribe abajo el número
correspondiente (cardinal).
 Lee con los niños y las niñas las representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!,
¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en desorden, señalando la colección respectiva.
Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver la situación
problemática. Formula algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron
primero?; ¿qué les resultó más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?;
¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
 Para celebrar el Día de la Tierra, pide a los estudiantes que hagan un lindo dibujo con
uno, dos, tres cuatro o cinco elementos, y los coloreen. Pueden utilizar cartulina, papel
crepé, plumones y crayones. Luego, en una hoja, deberán escribir el número que
corresponde a la cantidad de elementos que han coloreado en el dibujo. Así:
18
 Invita a los niños y a las niñas a que jueguen a contar desarrollando las actividades de
la página 52 del Cuaderno de trabajo.
60”
CIERRE
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en
qué situaciones cotidianas usamos los números y de qué manera?; ¿qué les gustó más
de la actividad?, ¿por qué?
 Conversa con los estudiantes sobre sus talentos y averigua a quiénes les gustaría
10”
participar en un concurso de dibujo y pintura en el colegio.
TAREA PARA LA CASA
 Indica a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, dibujen en su cuaderno
cómo les gustaría que sea su comunidad. En el dibujo, deberán incluir hasta cinco
objetos de un mismo tipo y, luego, escribir el número correspondiente.
19
ACTIVIDAD: Leemos las características físicas de Alonso

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante
escritura. la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiación del lenguaje escrito.

MATERIALES
Lápiz, hojas y
INICIO borrador.
 En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la sesión Papelote con
anterior. Pregunta: ¿resolvieron todas las actividades sobre la descripción de Alonso?, el texto “Yo
¿qué características físicas tenía Alonso? Anota sus respuestas en la pizarra o en un soy Alonso”.
papelote. Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos hacer para recordar las Tiras de papel
características de Alonso y cómo se escriben? o cartulina con
10
 Individualmente Entrega una hoja a los estudiantes para que escriban las palabras que las
recuerden del texto de Alonso. Al terminar, indica que coloquen sus trabajos en un lugar características
visible para todos, así te darás cuenta del nivel en que se encuentran. Comunica el físicas de
propósito de la sesión: hoy leerán textos con las características de Alonso. Acércate al Alonso.
planificador de la unidad y marca lo que van a realizar. Establece con los niños y las Papelotes,
niñas las normas de convivencia que se requieren para poder leer y trabajar en parejas. plumones y
Recuérdales que luego se evaluará su cumplimiento. cinta adhesiva.
Letras móviles
DESARROLLO con las que se
En grupo clase. Antes de la lectura pueda formar
 Retoma el propósito de esta sesión y comenta que van a leer palabras y frases con las frases con
características físicas de Alonso, que luego servirán para describir nuestras las
características. Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el día anterior características
(página 138 del Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo con los estudiantes y pide que físicas de
busquen la información sobre las características físicas de Alonso. Guía la reflexión de Alonso. Ficha
los niños y las niñas a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué función cumplen en el de trabajo
texto las expresiones “ondulado” y “marrón”?, ¿qué pasaría si cambiamos estas (Anexo 1).
características?, ¿sería Alonso u otra persona?
 En parejas Reúne a las parejas que formaste de acuerdo a la selección previa. Pide a los
responsables de los materiales que recojan las tarjetas o tiras de papel y entreguen tres
por pareja.
20
 Vuelve a leer las tarjetas o de tiras sin señalar en cuál de ellas dice lo mismo que en el
texto leído. Comenta expresamente: “Aquí se encuentra la característica de Alonso
acerca de su cabello. En estas tiras dice cabello ondulado, cabello lacio y cabello negro”.
Pide que separen la tarjeta en la que dice “cabello ondulado” y bríndales un tiempo
para que hagan sus comparaciones. Desplázate por los grupos a fin de observar lo que
hacen y cómo lo hacen. Si es necesario, orienta la participación de los niños y las niñas
en los grupos. Indica a los estudiantes que señalen dónde dice cabello en el texto. Si no
entienden esta consigna, menciona un ejemplo con su nombre: Fer / nan / do. Pregunta:
¿cabello empieza como qué palabras que conocen? Podrían decir canales, caja, canario,
etc. Luego, pregúntales: ¿dónde dice cabello?
 Una vez que señalen la palabra, logra que se den cuenta de la relación que existe en
cada parte con la parte sonora. Tapa una parte de la palabra y pregunta: ¿dice lo
mismo?
65
 Consulta ¿dónde más dice cabello?, refiriéndote a las tarjetas Haz lo mismo con cada
una de las palabras que componen la frase.
Individualmente
 Entrega letras móviles a cada estudiante y pide que formen las características físicas de
Alonso.
CIERRE
 Dialoga con los estudiantes acerca del propósito de la sesión y de las actividades
realizadas. Pregunta: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?, ¿para qué se usan las
20
palabras “ondulado” y “marrón”? Concluye la sesión comentando que hoy han
aprendido palabras que sirven para decir cómo son las personas, es decir, para
describirlas.
21
SESION DE CLASE N°08
ACTIVIDAD: Contamos y representamos objetos


matemáticamente matemáticas. contextos de la vida diaria (conteo).
en situaciones de cantidad. Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco
objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica (números, palabras).

MATERIALES
INICIO Copias de la
 Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en la sesión anterior y hoja de
formula algunas preguntas al respecto. trabajo.
 Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas. Papelotes.
 Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta numérica (del 1 al 5) e indica que se Plumones y
organicen en grupos de acuerdo al número que les haya correspondido; por ejemplo, colores.
quienes recibieron el número 1 formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, Cubitos del
otro; etc. Posteriormente, pide que, utilizando material concreto, como los cubitos del material Base
material Base Diez, las piedritas, las semillas, etc., representen la cantidad que expresa Diez.
el número y, luego, lo hagan dibujando en un papelote o en la pizarra. Finalmente, Palitos,
15” semillas,
pregunta: ¿quiénes forman el grupo del número…?, ¿cuántos cubitos necesitaron para
representar dicha cantidad?, etc. piedritas,
 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para chapitas,
contar y representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector tapitas u otros
de Matemática. objetos
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo pequeños.
en grupo y los ayudarán a aprender mejor. Varios juegos
Normas de convivencia de tarjetas
Respetar la opinión de los demás,Compartir el uso de los materiales. numéricas del
1 al 5.
22
DESARROLLO Tarjetas de
 Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y lee el Problema: puntos (con 1
a 5 puntos).
Libro
Matemática 1
(págs. 22 y
23).
Ficha de
observación
(Sesión 1).
65”
 A fin de orientar la comprensión del problema, pide que algunos voluntarios expresen
con sus propias palabras lo que han entendido y describan lo que observan en la hoja
de trabajo. Formula algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han
organizado los niños y las niñas?, ¿para qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y
niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que van a realizar los
estudiantes de primer grado?; etc. Si consideras pertinente, lee el problema
conjuntamente con ellos, poniendo énfasis en la lectura gráfica.
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas interrogantes: ¿qué se les pide?,
¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
 Guía a los estudiantes durante la resolución del problema mediante la vivenciación,
formando grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
 Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas,
semillas, piedritas, etc., y a realizar sus representaciones tanto gráficas como
simbólicas.
 Indica que desarrollen individualmente la hoja de trabajo. Sugiere que coloreen, en
cada recuadro, un círculo por cada niño o niña.
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escucha
y aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas.
23
 Pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas. Promueve la revisión y verificación
de las representaciones de cada niño o niña.
 Pon énfasis en la configuración del número 5, a partir de la situación presentada en la
hoja de trabajo. Con este fin, menciona el siguiente ejemplo: para formar un grupo de
cinco estudiantes se ha necesitado dos niños y tres niñas.
 Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la

solución, qué estrategias aplicaron, así como los resultados que obtuvieron.
Acompáñalos a realizar el conteo: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco! Pregunta de qué
otra forma se puede contar.
 Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la representación de los
números del 1 al 5.
 Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos.

 Asegúrate de que utilicen el material concreto para relacionar el conteo de la cantidad
de objetos de una colección con su representación gráfica y luego simbólica.
 Indica a los niños y las niñas que, en su cuaderno, representen (con dibujos, números y
palabras) una colección de cinco elementos.
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
 Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y felicítalos por su
participación en el desarrollo de las actividades.
 Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
 Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja en la pizarra o en un
papelote colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada, realiza el
conteo y escribe debajo de ellas el número correspondiente. Lee con los estudiantes las
representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en
desorden, poniendo énfasis en el último elemento contado (el número cardinal de la
colección).
24
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo solucionaron el problema.
Pregunta, por ejemplo: ¿había la misma cantidad de niños que de niñas en cada grupo?,
¿todos los grupos tenían la misma cantidad de estudiantes?, etc
Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas, chapitas, piedritas, etc., y
las tarjetas numéricas. Luego, plantea en la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:
Después de que los niños y las niñas hayan resuelto los ejercicios, pide que realicen el conteo
de cada colección. Verifica que utilicen la tarjeta con el número correcto para indicar la
cantidad.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 22 y 23 del libro
Matemática 1
CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Propicia la
metacognición mediante las siguientes interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteada en esta sesión a fin de
valorar el aprendizaje de los estudiantes.
25
ACTIVIDAD: Valoramos nuestras características físicas

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características
físicas, emociones y potencialidades, que le permiten
actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y comunidad.

MATERIALES
Lápiz, hojas y
INICIO borrador.
En grupo clase Papelotes y
 Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a plumones.
recordar la descripción que leyeron de Alonso y las características que leyeron. Limpiatipo o
Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren cómo son. Formula estas cinta adhesiva.
10
interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, Títere y
¿cómo se sienten con sus características físicas? Comunica el propósito de la sesión: espejos. Ficha
hoy se conocerán más y valorarán sus características físicas, para sentirse únicos e de trabajo.
importantes. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en
práctica en esta sesión. Procura que sean aquellas que permitan dialogar con respeto,
participar sin interrumpir y escuchar con atención a los demás.
DESARROLLO
Problematización. En grupo clase.
 Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan
observar la pizarra, además de verse y escucharse entre ellos.
 Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere), que está
buscando a un niño que le prestó un libro y quiere devolvérselo.
 Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?,
¿alguien sabe cómo es el niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué
necesitaremos?
 Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es
decir, cuáles son sus características físicas.
 Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo?
 Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características físicas de su amigo
y así lo puedan ayudar.
26
 Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y se presente ante
ellos para crear cierta familiaridad.
Pipo: Hola, niños. ¿Cómo están? Me han contado que ustedes son muy colaboradores,
por eso he venido a pedirles ayuda.
Mi nombre es Pipo y estoy buscando a un amigo para devolverle un cuento que me prestó.
- Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir cómo es tu amigo para poder ayudarte?
- Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama Santiago, pero de cariño le digo Thiago.
Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros, labios delgados y mejillas
coloradas.
Pero lo que más los va a ayudar a ubicarlo es una foto de él.
Búsquenla en sus libros de Personal Social, en la página 10, abajo a la derecha.
- Profesor(a): Niños, vamos a buscar la página 10 del libro de Personal Social y ver la foto
que está abajo a la derecha.
- Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme, por favor.
- Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.
- Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo
Analisis de la información
 Luego de que Pipo sale del aula…
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su amigo?, ¿por qué?;
¿creen que conocer las características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas
ayudan a encontrar a una persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda
saber si es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello, etc.
Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus características físicas, te dicten
cómo son físicamente para que anotes en un papelote:
Características físicas:
• Ojos:
• Cabello:
• Nariz:
• Tamaño (estatura):
 Luego de que han expresado sus características físicas… Individualmente Pregunta si les
gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego, señala expresamente: “Hoy
vamos a conocer nuestras características físicas y aprenderemos a valorarlas
(apreciarlas)”. Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber
escuchar a los demás.
27
INDIVIDUALMENTE
 Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica uno por mesa o por
grupo) y reconocerá sus características físicas. Señala que la observación la harán en
silencio y prestándose los espejos por turnos. Bríndales un tiempo adecuado para que
realicen la actividad. Al concluir, guarda los espejos y entrégales la Ficha de trabajo (ver
Anexo 1), donde se dibujarán en la parte central y en la inferior escribirán sus
características físicas más importantes o que más les gusten. Verifica que todos dibujen,
pinten si desean, y anoten sus características. Cuando concluyan, indica que se
preparen porque comentarán a sus compañeros la parte que deseen de sus trabajos.
Toma de decisión – Reflexión
 Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos puedan verse y
escucharse, e invítalos a compartir lo trabajado para conocerse un poco más. Resalta
que deben mantener silencio y escuchar a sus compañeros. Propón que empiecen
algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las características físicas que más
les gustan de ellos. Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo
largo y negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”. Luego,
solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared. Oye atentamente lo que
cada participante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o niña no desea
mostrar su trabajo o decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas
con él o ella).
 Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en este día. Si han
respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no, llámalos a la reflexión y conversa
con ellos. Para finalizar esta parte de la sesión, pide que se den un fuerte abrazo entre
todos.
CIERRE
 En grupo clase Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de ellos y
pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más
recuerdan? Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá
conocer nuestras características físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de
10
utilidad?
TAREA
 Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre las
actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les pregunten por dos
características físicas que aprecian más en ellos y digan por qué.
28
ACTIVIDAD: Contamos objetos y resolvemos problemas

matemáticamente en matemáticas. contextos de la vida diaria (conteo).
situaciones de cantidad. Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte
objetos, de forma vivencial, concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez) y simbólica (composición aditiva).

MATERIALES
INICIO Tarjetas
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión gráficas de
anterior. Para ello, pega en la pizarra o en un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 5; colecciones de
luego, proporciona las tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco objetos y pide que hasta cinco
formen parejas con estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la correspondencia objetos (ver
de cantidad. Por ejemplo: modelos en
Inicio).
Tarjetas
numéricas del
1 al 5.
15” Papelotes,
 Finalmente, realiza algunas preguntas: ¿cuántos perros hay?, ¿qué cantidad de vasos plumones y
hay?, ¿y cuántos caramelos? limpiatipo.
Cubitos del
 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para
material Base
contar y representar colecciones de hasta cinco objetos, a fin de resolver problemas
Diez. Semillas,
relacionados con colecciones. Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia
piedritas,
que los ayudarán a aprender y a trabajar mejor en equipo.
chapitas,
Normas de convivencia
tapitas u otros
 Respetar la opinión de los demás.
objetos
 Mantener el orden y la limpieza.
pequeños.
Cuaderno de
DESARROLLO
trabajo (pág.
 Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema 25). Ficha de
observación
Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas trabajando. Primero, (Sesión 1).
vio a cuatro personas con gorra roja y a una persona con gorra azul; luego, vio a tres
personas con camiseta verde y a dos con camiseta amarilla. ¿Cuántas personas tenían
gorra? ¿Cuántas personas con camiseta había?
29
 Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema mediante estas preguntas:
¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?, etc. Invita a algunos voluntarios a explicar con sus
propias palabras lo que entendieron. Motiva la búsqueda de estrategias de solución
para resolver el problema. Con este fin, formula las siguientes interrogantes: ¿cómo
solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?, etc. Registra en la
pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin de
valorar su participación. Oriéntalos para que representen las cantidades de forma
concreta haciendo uso del material Base Diez o de las piedritas, chapitas, semillas, etc.
Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra roja había?, entonces, ¿cuántos
objetos corresponde colocar?; ¿cuántas personas con gorra azul había?, entonces,
¿cuántos objetos corresponde colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:
 Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y pregunta: ¿cuántos
hay?, entonces, ¿cuántas personas con gorra había? Se espera que respondan que había
cinco personas con gorra. Luego, pide que dibujen la solución del problema o la
representen de manera gráfica en sus cuadernos y la verbalicen; por ejemplo: “Había
cinco personas con gorra”. Finalmente, motívalos para que socialicen sus respuestas y
65”
anótalas en la pizarra.
 Realiza el procedimiento anterior, pero con las camisetas verdes y amarillas. Pregunta:
¿cuántas personas con camiseta verde había?, ¿y cuántas con camiseta amarilla?
 Cuando tengan la cantidad adecuada de objetos, pide que los junten y pregunta:
¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con camiseta había? Se espera que
respondan que había cinco personas con camiseta
30
 Promueve la revisión y verificación de las representaciones realizadas. Pon énfasis en
los procesos para determinar el número cardinal (como concepto) a través del conteo
por correspondencia uno a uno y usando material concreto para representar a las
unidades que forman las colecciones de cuatro y cinco elementos.
 Asegúrate de que los niños y las niñas puedan identificar que cada elemento contado
conforma e incrementa el total de objetos de la colección, y que el número que se utiliza
para nombrar el último objeto es el cardinal, el cual también determina el total de la
colección.
 Para formalizar los aprendizajes, ayuda a los estudiantes a comprender que en el total
de las cinco gorras se encuentran incluidas las cuatro gorras rojas y la gorra azul; de
igual manera, en el total de las cinco camisetas están incluidas las tres camisetas verdes
y las dos camisetas amarillas (noción de inclusión jerárquica). Pregunta: ¿por qué se
dice que hay cinco gorras?, ¿y por qué cinco camisetas?
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.
 Concluye junto con los niños y las niñas que si se tienen cuatro (4) objetos y se agrega
uno (1), se tendrán en total cinco (5) objetos; asimismo, si se tienen tres (3) objetos y
se agregan dos (2), se obtendrán cinco (5) objetos. Finalmente, conversa y reflexiona
con todos sobre los procedimientos realizados al resolver el problema. Formula algunas
preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó
más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos hábiles para
contar y representar números?, etc.
 Plantea otros problemas Presenta la siguiente situación: Juana está colocando, de uno
en uno, los huevos en el contenedor. Escribe la cantidad de espacios que ocupará
cuando coloque todos los huevos. ¿Cuántos huevos habrá en el contenedor cuando
Juana termine de colocarlos?
CIERRE
 Invítalos a resolver las actividades 8 y 9 de la página 25 del Cuaderno de trabajo. Pide a
los estudiantes que dialoguen acerca de sus vivencias en la sesión. Propicia la
metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué creen
que les servirá lo aprendido?; ¿qué les pareció fácil aprender?; ¿qué les fue difícil?, ¿por
qué?, etc.
10
TAREA PARA LA CASA
 Indica a los niños y las niñas que, con ayuda de algún familiar, formen una colección de
cinco elementos, utilizando dos grupos diferentes de objetos con características
comunes (pueden usar recortes de encartes, revistas o periódicos). Luego, deberán
pegarla en su cuaderno y escribir las cantidades correspondientes de los grupos de
objetos que forman la colección.
31
ACTIVIDAD: Valorando nuestras cualidades

Afirma su identidad. Se valora así mismo Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características

MATERIALES
INICIO Papelotes.
 En grupo clase Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior, Plumones.
ayúdalos a recordar con las siguientes preguntas: ¿Recuerdan quién nos visitó? ¿Qué Limpia tipo o
era lo que quería? ¿Qué actividades hicimos nosotros en la sesión? Espera a que los cinta masking
niños recuerden las cosas que se hicieron como el mirarse entre compañeros y ellos tape. Nota de
mismos en el espejo, dibujarse, compartir cómo somos físicamente. Refuérzales las Pipo Anexo 1
ideas de que nuestras características físicas nos hacen únicos e importantes. (Me gusta mis
10
Pregúntales ¿Qué otras características o cualidades tenemos a parte de las físicas? ¿Qué cualidades).
otras cosas aparte de las físicas dice cómo somos? Registra las cosas que van diciendo Una foto
en la pizarra. Presenta el propósito de la sesión diciéndoles que tratarán sobre personal del
reconocer otras características o cualidades que lo hacen único y diferente a los demás. niño.
Diles que en esta sesión tendrán en cuenta especialmente las normas de convivencia
sobre el respeto a los demás y el saber escucharse para ponerlas en práctica durante
esta sesión.
DESARROLLO
Problematización. EN CLASE
 Diles a los niños que Pipo te ha mandado una nota para todo el salón y que la vas a leer.
Centra su atención realizando preguntas ¿sobre de qué será la nota? ¿qué creen que
nos dice? Escucha las respuestas de los niños y de las niñas. Crea un clima de atención
y cuando estén en silencio lee la nota.
Queridos niños:
Sigo buscando a Thiago, pero me olvidé decirles algunas cosas más sobre él. Mi amigo,
es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador, creativo y muy amable. Además es
un campeón haciendo cosas en plastilina, le encanta hacer animalitos.
Si lo ven seguro se hace amigo de ustedes. No olviden decirle que lo estoy buscando.
Gracias por tu ayuda.
Pipo
32
Análisis de la información
 Comenta con los niños y las niñas la nota de Pipo y pregúntales ¿Creen que ya encontró
a su amigo? ¿por qué? ¿qué información nueva tenemos ahora?
 Puedes releer la nota de Pipo poniendo un tono especial en cada cualidad que
menciona… “dice Pipo que su amigo es juguetón, alegre,…. etc.”
 Pregúntales a los niños ¿Las cualidades que hemos leído ahora con las que nos dijo Pipo
en la sesión anterior? ¿Son diferentes o son las mismas? Diles que vas a colocar el
papelote que trabajaron la sesión anterior que hablaba de las características físicas en
la pizarra. Y que pondrás un nuevo papelote al costado para que te dicten las cosas que
dice en la nota Pipo.
 Luego que las has anotado revísalas con los niños … Pregúntales: ¿Los dos papelotes
hablan de lo mismo? ¿De qué habla el primer papelote? ¿Y el segundo de qué estará
hablando?
Características físicas Cualidades
• Ojos • Juguetón
• Cabello • Alegre
• Nariz • Conversador
• Tamaño (estatura) • Colaborador
• etc. • Creativo
• Amable
33
 Haz notar a los niños que Pipo está hablando de otras características que todos
tenemos. Pregúntales ¿Cómo son estas características? ¿podemos verlas? ¿cómo nos
damos cuenta que las tenemos? Escucha las respuestas de los niños y centra su atención
en que estas palabras no se pueden ver directamente en la persona sino en la forma
como actúa o se comporta. Indícales a los niños que estas características que son
propias y que lo hacen único y diferente a los demás las llamaremos cualidades.
Invítalos a que digan otras cualidades, que ellos conocen, y anótalas en el papelote para
ir haciendo un registro de palabras que tengan sentido para ellos. Diles que van a hacer
un ejemplo recordando a Pipo ¿Cómo era físicamente? Espera que digan sus
características así les vas dando confianza en la participación y luego pregúntales y ¿qué
otras cualidades tenía? Preocupado, amigable, sencillo, bueno, amable, etc. Dibuja en
un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe alrededor de él sus cualidades.
 Conversa con los niños sobre estas cualidades, ¿todos tenemos cualidades? ¿son
importantes? ¿por qué? Ustedes saben ¿cuáles son sus cualidades?
Toma de decisiones – Reflexión.
 En grupos pequeños Diles a los niños que todos vamos a participar en un dinámica que
se llama “una ducha de cualidades positivas” para ello deberán sentarse en
semicírculo para que todos nos podamos ver y escuchar. Este es un buen momento
para recordar los acuerdo y hacer un pequeño seguimiento de cómo se está
cumpliendo, hazles ver que esta parte necesita de que todos cumplan bien las normas
de respeto, escucharse y no interrumpir. Explícales que la actividad consiste en que
uno de los compañeros se siente delante de sus compañeros mirándolos y todos
empiecen en orden a decirle cuáles son sus cualidades positivas que ellos conocen o
han visto, qué es lo bueno de él o ella que lo hace especial. Pon especial énfasis que se
trata de decir las cualidades positivas. Puedes sentarte al lado del niño elegido para
acompañarlo y darle confianza. Recuerda que debes conducir la sesión para que fluya
en un ambiente armonioso. Cuando terminan de decirle sus cualidades positivas
felicita al niño e invítalo a sentarse en su lugar y luego saldrá otro niño al asiento del
centro.
 Si vez que se han dicho pocas cosas positivas o no fluyen las palabras con algunos
niños empieza por decir algunas tú. Por ejemplo: Mario es rápido, curioso, hábil en los
deportes,… Cuando todos los niños hayan pasado por la dinámica refuérzales diciendo
que lo han hecho muy bien y pregúntales ¿cómo se sintieron? ¿sabían todo lo que sus
amigos les han dicho? ¿Qué les ha sorprendido? Compartan sus opiniones e ideas
sobre la dinámica.
CIERRE
 En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas ¿cómo
se han sentido en la sesión? ¿les ha gustado? ¿Por qué? ¿recuerdan que cosa hicimos
10
en la sesión? Finaliza la sesión pidiendo que te digan ¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿Para qué nos servirá conocer nuestras cualidades y las de los demás? ¿En qué
situaciones será de utilidad?
34
ACTIVIDAD: Representamos con números

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones de cantidades de hasta 20
matemáticamente en matemáticas. objetos, de forma vivencial, concreta (regletas de colores),
situaciones de cantidad. pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras,
descomposición aditiva).

MATERIALES
INICIO Tarjetas
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, pide que formen un gráficas que
círculo y conversa con ellos sobre situaciones en las que se utiliza el número 5. muestren un
Oriéntalos para que, primero, observen su cuerpo y, por ejemplo, cuenten la cantidad elemento
de dedos que tienen en cada mano y en cada pie, o los órganos de los sentidos. Luego, (objetos o
dirige la observación hacia objetos de uso cotidiano, como las monedas de S/.5, o señala animales).
los precios de algunos productos cuyo importe valga dicha cantidad. Para comprobar Tarjetas de
que los estudiantes pueden vincular el conteo de la cantidad de objetos de una puntos (con 1
colección con su representación gráfica y simbólica, entrégales las tarjetas gráficas, las a 5 puntos).
tarjetas de puntos y las tarjetas numéricas, e indica que las emparejen de la siguiente Tarjetas
manera: numéricas del
1 al 5. Regletas
de colores.
Palitos de dos
colores (la
mitad rojos y
la otra mitad
amarillos).
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar y expresar una colección 15” Papelotes y
de hasta cinco objetos mediante dos colecciones. Acuerda con los estudiantes las plumones.
normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo. Lápiz y libreta
o cuaderno
Normas de convivencia para realizar
Respetar la opinión de los demás. anotaciones.
Compartir el uso de los materiales Cuaderno de
trabajo (págs.
59, 60 y 61).
Ficha de
35
DESARROLLO observación
 Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego: (Sesión 1).
“SIEMPRE CINCO”
Descripción:
El juego se realiza en parejas. Cada participante recibirá, boca abajo, cuatro tarjetas de
puntos (del 1 al 4) y en la mesa se colocará otro mazo igual, boca arriba. Tras decidir quién
empieza el juego, el primer participante deberá voltear una de las tarjetas recibidas para
observarla y determinar si, junto con la que está primera en el mazo, puede formar el
número 5. De ser así, se llevará las dos tarjetas como premio; de lo contrario, cederá el turno
al otro participante. Ganará el juego quien forme más veces el número 5 y, por lo tanto,
tenga más tarjetas. Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Compartir el
uso de los materiales. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar y
expresar una colección de hasta cinco objetos mediante dos colecciones. Acuerda con los
estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.
Reglas del juego
No voltear las tarjetas recibidas antes de iniciar el juego. Determinar, a través de alguna
dinámica conocida por los participantes, quién empezará el juego. En caso de que alguno se
equivoque al formar el número 5, el turno pasará inmediatamente al otro participante.
Luego de describir el juego y señalar las reglas, reitera a los estudiantes que el objetivo es
formar dos colecciones de puntos y, con estas, a la vez, formar una colección de cinco
puntos.
 A fin de asegurar la comprensión del juego, formula algunas preguntas: ¿con qué
materiales jugarán?, ¿cuántos participarán en el juego?, ¿quién ganará?, etc. Oriéntalos
para que se organicen en parejas y determinen al jugador que empezará el juego.
Sugiere que utilicen alguna dinámica como el Yan ken po u otra que ellos deseen. Es
conveniente que todos reconozcan previamente los materiales que van a utilizar. Para
ello, entrégales por un momento las tarjetas de puntos del 1 al 4 y, también, indica que
pueden usar lápiz y una libreta o su cuaderno para realizar anotaciones. Concluido el
reconocimiento de los materiales, recógelos y procede a repartirlos para empezar el
juego: cuatro tarjetas de puntos del 1 al 4 (boca abajo) para cada participante y otro
mazo igual (boca arriba) en cada mesa de trabajo. Monitorea el desarrollo del juego.
Observa cómo abordan la situación y si cumplen las reglas. Registra los hechos
importantes para el desarrollo de los aprendizajes. Pon énfasis en los procesos para
formar el número cinco (descomposición aditiva). Cuando el juego haya finalizado,
solicita que cada estudiante represente en su cuaderno, con dibujos, números y
palabras, la formación del número 5; por ejemplo:
36
 Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el 5 (utilizando el conteo)
y se establece de manera intuitiva la relación aditiva.
 Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son cinco puntos en total: 5 puntos están
formados por 1 punto y 4 puntos (los números de esta relación aditiva corresponden a
la cantidad de puntos que hayan elegido los estudiantes). El resultado debe ser siempre
5. Promueve el uso de material concreto, como las regletas de colores, para establecer
la relación entre el 5 y los números que lo conforman (1 y 4; 3 y 2). Indica que,
posteriormente, realicen la representación gráfica y simbólica en su cuaderno; por
ejemplo:
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo. Valora el esfuerzo de

todos y felicítalos por su participación en el desarrollo de las actividades. Formaliza los
aprendizajes adquiridos. Para ello, en un papelote o en la pizarra, muestra el proceso
seguido realizando las representaciones gráficas y simbólicas correspondientes.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han formado el número 5 con dos
colecciones y la utilidad de este proceso. Pregunta, por ejemplo: ¿para qué han utilizado
hoy los números del 1 al 5?, ¿en qué situaciones será necesario formar un número con
dos colecciones?, ¿creen que se podría formar el número 1 con dos tarjetas?, ¿somos
hábiles para formar colecciones de objetos?, etc. Plantea otros problemas Forma
nuevos grupos y entrega a cada uno ocho palitos (cuatro rojos y cuatro amarillos) e
indica que formen colecciones de hasta cinco objetos eligiendo palitos de dos colores.
Luego, pide que en su cuaderno representen de forma pictórica y simbólica lo realizado.
Por ejemplo:
37
 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 59, 60 y 61 del
Cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 59, 60 y 61 del
Cuaderno de trabajo.
TAREA PARA CASA
 Pide a los estudiantes que, con apoyo de algún familiar, propongan dos colecciones de
objetos para formar una colección de cinco elementos. Sugiere que, en su cuaderno,
representen de forma pictórica y simbólica lo realizado (en cifras, en palabras y como
la composición de otros dos números).
38
ACTIVIDAD: Escribimos cómo somos

Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe un texto descriptivo en nivel alfabético, o próximo
escritura. al alfabético

MATERIALES
INICIO Cuaderno de
 En grupo clase Recuerda con los niños la sesión anterior donde se dibujaron y dijeron trabajo de
cómo eran y sus cualidades. Diles que mencionen todas las cualidades que dijeron en la Comunicación
sesión anterior. Dirige su mirada hacia los papelotes en los que anotaron características página 27, 28 y
y cualidades. Esta será información que más adelante les permitirá escribir cómo son. 138. Colores
Invita a los niños a formar una ronda y participar de juego: “Así soy yo”, entonando la Papel bond
canción a la rueda rueda u otra que tú conozcas. Cuando se detiene la melodía deberán Papelote
decir a su compañero o compañera de su derecha su nombre y que es lo que más le 10 Plumones
gusta, luego continuarán con la ronda se detienen, comparten sus características físicas Cinta masking
y por último compartirán sus cualidades. Pregúntales: ¿Cómo lo podrían hacer para que tape
todos sepan cómo son y que más les gusta? Registra sus respuestas en un papelote o
en la pizarra. Presenta la sesión del día: hoy vamos a organizar nuestras ideas para
escribir cómo somos, donde indicaremos nuestras características físicas y qué es lo que
más nos gusta. Pide a los niños elijan una o dos normas de convivencia que pondrán en
práctica en la presente sesión.
DESARROLLO
Planificación
EN GRUPO EN CLASES
 Abre el diálogo con tus niños y niñas para conversar con ellos sobre el texto que
escribirán y establece el propósito de escritura: ¿Para qué escribiremos este texto? Se
espera que sus respuestas sean: Contar cómo somos y qué nos gusta. Lee las preguntas
y completa el planificador con los niños y las niñas: ¿Qué escribiremos? ¿A quién le
escribiremos? Registra y organiza sus respuestas en un recuadro como este:
 Lee en voz alta para que los niños sepan dónde se encuentran aquellas palabras que les
puedan servir para escribir su texto. Usa la página 138 del Cuaderno de trabajo en la
que leyeron la descripción de Alonso.
39
Textualización
INDIVIDUAMENTE
 Recuerda a los niños y niñas que pueden volver a leer la descripción de Alonso y que
también tienen en la pizarra las palabras que les pueden ayudar a escribir otras nuevas.
Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué les gusta. Pregúntales:
¿Qué escribi rán primero?, ¿qué contarán luego?, ¿cómo terminarán su texto?
 Acércate a cada uno de tus niños para darle confianza y puedan escribir según su nivel
de escritura: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más quieres decir?
 Es muy importante que felicites a cada uno de tus niños y niñas con palabras: “Muy
bien”, espera a que terminen de escribir. Proporciónales las siguientes ayudas,
dependiendo el nivel de escritura en el que se encuentren: Si se encuentran en el nivel
pre silábico Pregúntales que han escrito y luego, escribe debajo de lo que ellos han
escrito de tal manera que puedan comparar lo que escribieron con el nivel alfabético.
Con esto ayudarás a normalizar la escritura. Si se encuentra en el nivel silábico o silábico
alfabético Pide que lean señalando cada parte de las palabras, tratando de establecer
relación entre sílabas y sonidos. Ayúdalos a completar cada parte tomando como
referencia partes de otras palabras conocidas. Pregúntales: ¿Qué palabra comienza
como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escríbelas.
 Pídeles que ubiquen en su cuaderno de trabajo la página 27 e inicien la escritura de su

texto. Actividad N° 2. Recuérdales que deben incluir todo lo que acordaron en el
planificador.
REVISION
 Pide a los niños y niñas que revisen su texto de acuerdo a los aspectos señalados en la
siguiente tabla:
 Indica a los niños y a las niñas que deben ubicar en su cuaderno de trabajo la página 28
y pasar en limpio su texto. Actividad N° 4. Pide a los niños corten la hoja de su cuaderno
de trabajo. Consulta a los niños dónde puede colocar sus textos para que todos los
puedan leer (publicación).
CIERRE
 Realiza un recuento con los niños acerca de las actividades que hicieron para poder
escribir la descripción. Pregúntales: ¿Cómo hicimos para escribir las palabras? ¿Qué nos
ayudó a escribir y a corregir? Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cómo
somos y que nos gusta y compartirlo con nuestros compañeros.
40
ACTIVIDAD: Usamos los números en juegos divertidos

matemáticamente en matemáticas. contextos de la vida diaria (conteo).
situaciones de cantidad. Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco
objetos, de forma vivencial, concreta (regletas de colores),
pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras).

MATERIALES
INICIO Materiales de
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: los diversos
en las sesiones anteriores, ¿de qué formas aprendimos a resolver problemas?, ¿qué sectores del
números aprendimos?, ¿de cuántas formas podemos representar el número cuatro?, aula. Regletas
¿de cuántas formas podemos representar el número cinco? Pide que demuestren sus de colores.
respuestas utilizando material concreto de los sectores del aula, anótalas en la pizarra Papelotes y
15”
y léelas junto con ellos. Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los números plumones.
hasta el 5 para resolver problemas en situaciones lúdicas. Acuerda con los estudiantes Libro
algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Matemática 1
Normas de convivencia (pág. 23).
Respetar el espacio de los demás. Ficha de
Guardar los materiales luego de usarlos. aprendizaje.
DESARROLLO
 Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos que prefieren y en los que les gusta
participar.
 Pregúntales: ¿qué juegos practican?, ¿por qué prefieren esos juegos?, etc. Se espera
que mencionen al menos cinco.
 Organízalos en tres grupos y acuerda con ellos elegir tres juegos que, como mínimo,
requieran de dos participantes y cuyos materiales necesarios no sean más de cinco.
 Escribe el nombre de los juegos en la pizarra.
41
 Luego, pide que cada grupo explique de qué tratan, cuántos participan y con cuántos
materiales se juegan. Invita a cada grupo a representar mediante dibujos y en papelotes
los juegos elegidos, acompañados del número correspondiente.
 Por ejemplo:
 Solicita que los grupos verbalicen la cantidad de materiales y participantes de cada

juego. Se espera que realicen el conteo y luego señalen el número. Felicítalos por sus
respuestas. Invítalos a salir al patio para realizar algunos de los juegos mencionados. 65”
Monitorea que se cumplan las normas de convivencia. Registra los aprendizajes de los
estudiantes en la ficha de aprendizaje. Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de
los números en situaciones diversas —en este caso, en los juegos cotidianos en los que
participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón, el número de fichas,
etc.)
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que realizaron. Pregúntales:
¿qué números han utilizado en los juegos que eligieron? Se espera que expresen el uso
de cantidades, por ejemplo: “Para jugar con las canicas, hemos necesitado cinco
canicas”.
 Plantea otros problemas
 Orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen las actividades de la página 23 del
libro Matemática 1. Lee la indicación en voz alta y luego pregúntales qué tienen que
hacer, de modo que puedas confirmar si han entendido. Guía la ejecución de las
actividades con el uso de las regletas de colores.
CIERRE
 Pide a los estudiantes que representen de más de una forma el número 5 usando las
regletas de colores. Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les
10”
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿los ayudaron a aprender mejor?, ¿fueron
interesantes?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para usar los
números?, ¿por qué?; etc.
42
ACTIVIDAD: ¿Quiénes forman nuestra familia?

Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información que se encuentra en lugares
diversos textos escritos. evidentes del cuento (inicio, final), con estructura simple e
imágenes.

MATERIALES
Cuento
INICIO “Choco
 Recuerda con los niños las actividades trabajadas en la sesión anterior en la que encuentra a
escribimos cómo somos. Dialoga con los niños alrededor de la pregunta: Además de la una mamá”. Si
escuela ¿En qué otros lugares y con quiénes aprenden? (Se espera que los niños es posible
10
mencionen en la casa con sus familiares, sus amigos en la calle o el barrio, etc.). Usa las pinta las
respuestas de los niños de que es posible aprender con otras personas y en otros imágenes.
lugares. Uno de los lugares que mencionan es la familia y a ella se van a referir durante Recorta
toda la unidad. Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a conocer acerca de una revistas o
familia, escucharemos cómo se formó y quiénes son sus integrantes” periódicos en
las que se vean
DESARROLLO a familias con
Antes de la lectura En grupo clase diferentes
 Reúne a todos los niños en círculo, fuera o dentro del aula. Anuncia a los niños que les miembros.
contarás un cuento. Comparte con ellos el propósito de lectura: “He traído este cuento (Ver anexo 2)
para que conozcamos la historia de Choco y cómo era su familia”. Papelote
 Establece con ellos los acuerdos para poder leer. Pídeles además que no hagan Plumones
comentarios y que esperen al final para hacerlo. No hay problema si hacen algún Cinta masking
comentario, pero no se detiene la lectura. Diles el título del cuento y el autor. tape
Pregúntales a los niños: ¿Quién creen que será Choco? ¿De qué creen que tratará el
cuento? Pídeles que estén atentos para saber si Choco encuentra a su mamá y cómo
era su mamá.
Durante la lectura
 Empieza con la narración. Hazlo de corrido sin detenerte ni cambiar palabras que creas
que podrían ser difíciles de comprender. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que
contribuirá en su comprensión.
 Después de la lectura
 Deja a los niños que comenten de forma libre alrededor del cuento.
 Cada vez que los niños hacen un comentario, busca lo que dicen en el cuento y vuelve
a leer esa parte.
43
 Si es que los niños no abordan alguna información que es importante en el cuento,
puedes hacer algunas preguntas que se van intercalando con los comentarios de los
niños. Las preguntas que puedes hacer son:
¿Qué decidió Choco?
¿Con qué animales se encontró en su camino?
Según lo que Choco le dice a la señora oso
- ¿Cómo debía ser una mamá?
⁻ ¿Quiénes forman parte de la familia de Choco?
¿En qué se parecen Choco con los otros animales que forman parte de la familia de la
señora oso?
⁻¿Cómo se siente Choco al final de cuento? ¿Por qué?
 Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los comentarios que hacen los
niños.
 Compara con los niños lo que pensaban antes del cuento y de lo que trataba después
de la lectura.
 Entonces: ¿De qué trataba el cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?
 Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia de Choco. Pregúntales
¿Quiénes forman tu familia?
 Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Pide a los niños dibujen a los miembros de su familia y escriban según su nivel de
escritura los nombres de cada uno de ellos y lo que ellos les enseñan.
 Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me enseñó a jugar pelota. Invítalos a compartir sus
dibujos y colocarlo en el sector de sus trabajos u otro lugar que destinen en el aula o
fuera de ella.
CIERRE
 En grupo clase Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que expliquen
para qué lo hicieron. (Lo hicieron para conversar acerca de que las familias son
diferentes y cada uno de sus miembros nos enseña algo). Pregunta qué aprendieron en
esta sesión, qué les permitió hacerlo.
TAREA
 Pide a los niños investiguen las cualidades de cada uno de los miembros de su familia.
Por ejemplo: mi abuelita es buena cocinera
44
ACTIVIDAD: Elaboramos dibujos coloridos usando patrones

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica elementos que se repiten en problemas de
matemáticamente en regularidad (situaciones con material concreto) y lo
situaciones de regularidad, expresa en un patrón de repetición con un criterio
equivalencia y cambio. Comunica y representa ideas Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de
matemáticas. un patrón de repetición.

MATERIALES
INICIO Papelotes y
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítalos a dar dos plumones.
palmadas y dos golpes sobre la mesa; luego, pide que continúen la secuencia y Tapas de
pregunta: ¿qué se repite? Puedes crear otros patrones, ya sea con zapateos, colores,
chasquidos, etc. Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus habilidades semillas,
15”
para descubrir y crear patrones con gráficos. Acuerda con los estudiantes algunas chapitas u
normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. otros objetos
Normas de convivencia pequeños.
Respetar la opinión de los demás. Lápiz, colores
Compartir el uso de los materiales. y plastilina.
DESARROLLO Libro
Plantea el siguiente problema: Matemática 1
(pág. 41).
Ficha de
observación.
 Guía la comprensión del problema. Puedes preguntar: ¿qué le gusta a María?, ¿qué
quiere agregar María?, ¿cuántas tapas desea agregar?, ¿qué debe tomar en cuenta para
agregarlas tapas?, etc. Motiva a los estudiantes a la busqueda de estrategias de
solución. Con este fin, pregúntales: ¿qué debemos hacer para saber qué tapas tiene que
colocar María?, ¿con qué materiales podemos solucionar el problema?, etc.
Probablemente, respondan que deben colocar las tapas que se repiten, dibujar el
gusanito para completarlo con las tapas que continúan, identificar qué tapas se repiten
para saber cuáles poner, etc.
 Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Invítalos a aplicar sus estrategias
y resolver el problema por grupos.
 Facilita material concreto (las tapas de colores u otro material) del sector de
Matemática y oriéntalos.
 Incentívalos a fin de que muestren sus resultados y expliquen sus respuestas señalando
cómo resolvieron.
45
 Durante la explicación, se espera que los estudiantes señalen que agregaron una tapa
roja, dos tapas amarillas, dos tapas rojas y dos tapas amarillas, porque el patrón de
repetición es de cuatro elementos: dos tapas rojas y dos tapas amarillas. Registra los
aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.
 Ayúdalos a formalizar el conocimiento a partir de la siguiente pregunta: en la secuencia,
¿cuál es el grupo que siempre se repite? Pide a los estudiantes que señalen los
elementos que se repiten.
 Luego, pregunta: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
 Indica que dibujen en su cuaderno el patrón y señalen cuáles son los elementos que se
repiten. Por ejemplo:
 Reflexiona con los estudiantes formulando preguntas sobre cómo resolvieron la

situación problemática: ¿qué hicieron para resolverla?; ¿cómo usaron los materiales?,
¿los ayudaron a resolver el problema?; ¿somos hábiles para completar patrones?; etc.
 Felicítalos por el trabajo realizado.
 Plantea otros problemas Propón el siguiente reto a los estudiantes: utilizando patrones,
elaboren lindos collares para sus mamás. Anímalos a elaborarlos con las tapas o las
semillas del sector de Matemática.
 Una vez cumplido el reto, pide que cada estudiante explique cómo hizo el collar y qué
elementos se repiten en la secuencia. Por ejemplo: “Hice el collar con un patrón de
repetición de tres elementos”. Invítalos a desarrollar la actividad 2 de la página 41 del
libro Matemática 1. Pídeles que mencionen qué semillas continúan para terminar los
collares. Puedes proporcionarles plastilina o pueden dibujar en su cuaderno. En la
actividad 3, solicita que comenten qué patrón se siguió en cada caso. Para descubrirlo,
podrían usar sus útiles escolares.
CIERRE
 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les pareció la sesión de
hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos rápidos para
continuar patrones?; etc.
TAREA PARA CASA
10”
 Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, observen un objeto que
tenga elementos en secuencia (mantas, gorras, collares, ponchos, tapetes, etc.) e
identifiquen un patrón de repetición. Luego, deberán dibujarlo en su cuaderno y señalar
los elementos que se repiten.
46
ACTIVIDAD: ¿En qué nos parecemos a nuestra familia?

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características

MATERIALES
 En grupo clase Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones borrador.
anteriores. Ayúdalos a recordar las actividades que realizaron y lo que aprendieron en Papelotes y
ellas. Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y cómo son plumones.
nuestros compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y a valorarnos un poco más? Limpiatipo o
Comenta que en este proceso de reconocimiento y valoración de nuestras cinta adhesiva.
características, la familia es muy importante. Al respecto, formula algunas 10 Fotos de las
interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo que ver en cómo somos?, ¿de qué familias de los
manera la familia influye en cómo somos?, ¿pueden mencionar algunos ejemplos? estudiantes.
Escucha las respuestas y escríbelas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: Tiras de
como ya conocen quiénes conforman su familia y qué cualidades tienen, hoy trabajarán cartulina.
sobre sus fortalezas. Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia Casita de las
que deseen poner en práctica durante esta sesión. fortalezas.
DESARROLLO
Problematización
 Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace algunas cosas
mejor que otras debido a las cualidades o características que posee, pero que todos
deben esforzarse por ayudar en lo que puedan para vivir en armonía. Indica a los niños
y a las niñas que has encontrado unas tiras de cartulinas de colores donde se dicen cosas
muy lindas sobre las familias y que se las quieres leer.
Soy Gerardo y todos en mi casa dicen que soy igual de curioso que mi abuelo Ignacio.
A él le gustaba mucho arreglar artefactos y yo también quiero hacerlo.
Yo soy Josefina y en mi familia dicen que me parezco mucho a mi tía Eugenia.

Ella es muy buena con los números, y yo también.
Mi nombre es José y mi papá dice que me parezco mucho a mi mamá.

No se me olvida nada y soy muy ordenado como ella.
47
Individualmente
 Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas (fortalezas) de sus
familiares para realizar un trabajo personal. Pide que te dicten las cualidades que han
pensado y anótalas como listado (una debajo de otra) en letra imprenta y mayúscula,
en un lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a partir de estas palabras
logren escribir otras. Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos
sepan qué dice y dónde está ubicada. Indica que les entregarás una ficha en forma de
casita (ver Anexo 1) donde colocarán en cada recuadro el nombre de los familiares
que viven con ellos y la relación de parentesco, además de una o dos cualidades
positivas de cada uno. Al final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se parecen a
ellos.
 Antes de realizar lo señalado, motívalos a recordar cómo son sus familiares. Luego,
entrega a todos la ficha y pide que empiecen a completarla.
Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
Concluido el trabajo individual … Solicita que los estudiantes se sienten formando una media
luna y comenta que van a compartir las fortalezas o cualidades positivas que tienen los
miembros de su familia y por qué se sienten orgullosos de ello. Siempre ten en cuenta que
la pertenencia a la familia les da a los niños y a las niñas confianza, seguridad y tranquilidad
de que son parte de un colectivo mayor que los cuida y protege.
Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo: “Me gusta mi familia y me siento
orgulloso de que sus fortalezas sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía”.
CIERRE
EN GRUPO DE CLASES
 Menciona a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a sus familiares en
algo, que puede ser físico o actitudinal. Plantea algunas preguntas sobre lo que
aprendieron en esta sesión: ¿por qué es importante saber qué características tenemos
en común con nuestra familia?, ¿cómo nos sentimos al saber que nos parecemos a
algunos de sus miembros? Las respuestas deben girar en torno a que los ayuda a saber
más acerca de cómo son ellos, es decir, a conocerse mejor.
TAREA
 Pide a los estudiantes que pregunten a sus familiares en qué se parecen a sus padres.
48
ACTIVIDAD: Elaboramos pulseras y collares usando patrones

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de
matemáticamente en matemáticas. un patrón de repetición.
situaciones de regularidad, Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias heurísticas (ensayo y error)
equivalencia y cambio. para ampliar o crear patrones de repetición con un
criterio.

MATERIALES
INICIO Pulseras y
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales sobre la sesión collares.
anterior: ¿fue divertido completar el gusanito colorido? También puedes pedir que Semillas de
recuerden y continúen la siguiente secuencia: dos palmadas y dos golpes sobre la mesa. zapallo,
 Luego, pregunta: ¿cuál es la secuencia?, ¿qué se repite? Anota sus respuestas en la eucalipto,
pizarra. Si deseas, puedes crear otros patrones. Comunica el propósito de la sesión: hoy 15” huairuro, etc.,
elaborarán pulseras o collares, creando sus propios patrones. Acuerda con los o cuentas de
estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. arcilla. Lana o
Normas de convivencia hilo.
Respetar la opinión de los demás. Papelotes,
Mantener el orden y la limpieza. plumones y
DESARROLLO colores.
 Entrega a los niños y a las niñas las semillas de diferentes tipos o las cuentas de arcilla, Cuaderno de
y plantéales el siguiente reto: trabajo (pág.
80). Ficha de
observación.
 Guía la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente en voz alta y realiza
algunas preguntas: ¿qué necesitamos elaborar?, ¿qué se debe repetir en las pulseras o
en los collares?, etc.
 A fin de ayudar a recordar a los niños y a las niñas la noción de patrón, muestra las
pulseras o los collares que conseguiste, para que así identifiquen y señalen cuáles
forman un patrón y cuáles no.
49
 Pregunta: ¿cómo son los patrones presentes en las pulseras que sí los tienen? Pide que
expliquen y argumenten el patrón que han identificado, así confirmarás que han
comprendido la noción de patrón.
 Motiva a los estudiantes a proponer estrategias de solución para el problema
propuesto. Con este fin, pregúntales: ¿qué deben hacer para elaborar los collares y las
pulseras?, ¿con qué materiales podemos hacerlo?, etc. Se espera que los niños y las
niñas respondan que usarán las semillas o las cuentas que les has entregado,
ordenándolas de acuerdo a una secuencia. Invítalos a resolver el reto. Para ello, pide a
cada niño o niña que decida si elaborará una pulsera o un collar; luego, indica que
organicen una colección ordenada (patrón) con el material concreto proporcionado.
Guía a los estudiantes en todo momento y ayúdalos a insertar las hebras en las semillas
o en las cuentas de arcilla cuando hayan creado los patrones. Solicita que coloquen sus
collares o pulseras en orden sobre la mesa y pregunta: ¿cómo han organizado las
semillas o las cuentas?, ¿qué se repite?, ¿por qué? Se espera que observen e 65”
interactúen sobre el diseño de su pulsera o collar, para identificar o corregir la regla de
formación del patrón. Pregunta también: ¿qué observan?, ¿hay alguna pulsera o collar
que tenga el mismo patrón?, ¿por qué? Pide que expliquen cómo se formó el patrón en
cada caso. Indica a todos que clasifiquen las pulseras o los collares de acuerdo al patrón.
Se obtendrán grupos de pulseras con patrones como los que se muestran:
 Valora el aprendizaje de los niños y las niñas utilizando la lista de cotejo. Para ello,
pídeles que ubiquen en el aula, en un lugar visible para todos, los diseños de sus collares
o pulseras; luego, solicita, indistintamente, que expliquen cómo formaron el patrón.
 Felicítalos por el diseño de sus pulseras o collares. Formaliza los aprendizajes. En la
pizarra o en un papelote, muestra el proceso seguido para elaborar un patrón de
repetición y señala lo que se repite en el patrón. Por ejemplo:
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo resolvieron el reto. Pregúntales: ¿cómo
lograron establecer el patrón de repetición en el diseño de los collares o las pulseras? A
partir de su respuesta, haz evidente que han logrado formar diferentes patrones con
cuatro elementos; sin embargo, algunos collares y pulseras se parecen, porque tienen
el mismo patrón. Recuerda a todos que pueden continuar elaborando sus collares o
pulseras en casa; para ello, ya tienen diversas ideas de cómo formar un patrón de cuatro
elementos.
 Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la
página 80 del Cuaderno de trabajo. Lee cada una de ellas en voz alta y luego pide que
las expliquen con sus propias palabras. Acompáñalos mientras realizan las actividades.
Pregúntales por la regla de formación del patrón: ¿qué es lo que se repite? Felicítalos
por el trabajo realizado.
CIERRE
 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les pareció la sesión de
hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos rápidos para
crear patrones?; etc.
50
ACTIVIDAD: Aprendemos en familia

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su institución
educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos
grupos.

MATERIALES
 En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior identificaron borrador.
en qué se parecen a los miembros de su familia. Plantea estas preguntas: ¿creen que Papelotes y
aprenden cosas en su familia?, ¿qué aprenden en ella? Espera las respuestas y, luego, plumones.
formula otras interrogantes: ¿qué oficios o profesiones tienen sus familiares?, ¿cómo Limpiatipo o
podrían hacer para compartir con sus compañeros los oficios o las profesiones que cinta adhesiva.
tienen sus familiares? Toma nota de lo que digan y, al terminar, lee sus propuestas. Imágenes para
10
Comenta con los estudiantes lo que saben acerca de los oficios o las profesiones que el primer
tienen sus familiares y pide que compartan los resultados de la tarea encargada en la cuadro de
sesión anterior. Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán con sus Desarrollo y
compañeros los oficios o las profesiones de los miembros de su familia, a fin de otra de Pedro.
valorarlos y sentirse orgullosos de ellos. Pide que seleccionen dos normas de Láminas 4 y 8
convivencia que promuevan el respeto a los demás cuando tienen la palabra, y las del material
pongan en práctica durante esta sesión. “Comunicánd
DESARROLLO onos con
Problematización imágenes” -
EN GRUPO DE CLASES Dotación
 Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de tal manera que 2010. Ficha
todos puedan verse y escucharse. Propicia un diálogo planteando estas preguntas: ¿qué “Con mi
cosas se aprenden en la familia?, ¿cómo las aprendemos? Anota las respuestas en un familia
papelote y acompáñalas con algunas de las imágenes que preparaste previamente, para aprendo
que sean más fáciles de identificar por todos los estudiantes. Estas son algunas ideas muchas
que podrían surgir: cosas”(Anexo
¿Qué aprendemos en familia? 1).
A cuidarnos.
A bañarnos.
A comer sanamente.
A llevarnos bien entre hermanos.
A ayudar en las tareas del hogar, etc.
 Muestra las láminas del Anexo 2 o fotografías donde se observe a niños y niñas
ayudando a sus familias o a miembros de ellas desempeñando diversos oficios en la casa
o afuera (por ejemplo: niña ayudando a su madre a elaborar canastas de paja, una niña
ayudando a vender el pan a su madre, niño ayudando a su padre que es carpintero)
 Plantea estas preguntas: ¿qué observan?, ¿qué está pasando?, ¿creen que los niños al
ayudar van aprendiendo algo?, ¿qué aprenden?
51
Menciona un ejemplo: “Un niño que ayuda a sus padres a clasificar las verduras aprenderá
a conocer las diferencias y similitudes entre ellas”. Tras finalizar el diálogo sobre las
imágenes, pregunta si saben en qué trabajan sus padres y los demás miembros de su familia.
 Cuando todos terminen de decir a qué se dedican sus padres u otros familiares, consulta
si creen que han aprendido algo sobre el trabajo que ellos realizan. Pide que quienes
deseen compartan las cosas que aprenden en casa relacionadas con las actividades que
realizan sus familiares.
EN FRUPO DE CLASES
 Comunica que un niño de otro colegio, llamado Pedro, te ha enviado una historia y que
se las quieres contar. Solicita que mantengan silencio para que te puedan escuchar.
Antes de leer, pega en la pizarra la imagen que preparaste para esta parte de la sesión.
Esto ayudará a los estudiantes a identificar cómo es el niño y a captar su atención.
Recuerda a todos las normas de convivencia sobre la importancia de escuchar sin
interrumpir y, luego, inicia la lectura.
Mi mamá es la mejor cocinera
Mi nombre es Pedro y veo cómo todas las mañanas muy temprano

mi familia se levanta para preparar los mejores platos de comida
para el menú. Mi mamá tiene una buena mano para la cocina, pero
el negocio que tiene es de la familia. La ayuda mi papá, quien se
encarga de comprar las cosas; mis abuelos, que pican las verduras y
pelan las papas; mi tía, que adereza las comidas; y a la hora de
servir todos colaboramos. Hasta yo y mis hermanos ayudamos
doblando las servilletas. De tantas verduras que veo en casa ya las
sé diferenciar y no me confundo entre pimiento y rocoto, perejil y
culantro, espinaca y acelga, y lo que más me gusta aprender es a
diferenciar las papas… Uyyy… hay tantas: yungay, perricholi,
amarilla, huayro, canchán, Huamantanga (como la ciudad de donde
venimos), etc. Mi mamá sabe muy bien lo que debe usar para cada
plato de comida y sus clientes siempre saborean lo que prepara.
Cada vez viene más gente a comer su menú.
 Luego de leer la historia, pregunta a los niños y a las niñas: ¿les gustó la historia?, ¿a
alguno de ustedes le ha pasado algo parecido?, ¿saben hacer algunas cosas de las que
hace su familia?; ¿les parece bien lo que ha aprendido Pedro?, ¿cómo se siente con el
trabajo de su familia?, ¿por qué? Escucha las respuestas y oriéntalos a valorar las
actividades que se realizan en casa para el sustento del hogar. Comenta con los
estudiantes que todas las profesiones y los oficios son necesarios en la comunidad. Si
notas que varios de ellos se animan a contar lo que hacen en familia y las cosas que
aprenden, escúchalos y refuerza su participación.
52
 Señala que sus padres adquirieron muchos conocimientos y costumbres cuando eran
pequeños como ellos, y que a veces los oficios pasan de generación en generación. Para
finalizar esta parte de la sesión, pregunta a los niños y a las niñas si creen que sus padres
o abuelos traen con ellos conocimientos y costumbres que aprendieron de pequeños, y
mencionen algunos ejemplos.
Individualmente
 Indica a todos que les entregarás una ficha (Anexo 1), donde dibujarán las actividades a
las que se dedican sus padres u otros miembros de su familia y escribirán qué han
aprendido de ellos o con ellos.
 Luego de entregar las fichas…
 Supervisa que trabajen en orden y ayúdalos a resolver de acuerdo a cada situación
familiar.
Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
 Invita a los estudiantes a sentarse en círculo para socializar las fichas y ubícate en el
centro. Indica que cada uno contará las actividades que realizan sus familiares y qué
han aprendido en familia. Ayúdalos al momento de explicar sus dibujos de acuerdo a la
profesión u oficio. Por ejemplo, si un niño o una niña dice que su papá arregla
computadoras, puedes preguntar si él o ella sabe algo relacionado con ese oficio: cómo
está formada una computadora, qué es una laptop, qué son los virus informáticos, etc.
Lo importante es que los estudiantes valoren lo que hacen sus familiares y se sientan
felices con ello.
CIERRE
 En grupo clase Pide que los niños y las niñas respondan las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer los oficios o las profesiones de los
padres y otros familiares?, ¿cada familia aprende cosas particulares de acuerdo a las
actividades que realiza? Comenta que los oficios que realizan algunos de sus familiares
muchas veces también son aprendidos por ellos y que esto contribuye a su formación,
pues lo que aprendemos de nuestras familias también forma parte de cómo somos.
TAREA
 Indica a los estudiantes que pregunten a algunos miembros de su familia qué
aprendieron de sus padres u otros familiares.
53
AREA : MATEMATICAS FECHA: mayo del 2015
ACTIVIDAD: Resolvemos problemas usando “primero” y “último”

matemáticamente en matemáticas. contextos de la vida diaria (orden: primer y último lugar).
situaciones de cantidad.

MATERIALES
Canción
INICIO regional o CD
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, indica que participarán en con canciones
un concurso llamado "bailetón", el cual consiste en bailar mientras escuchan una y equipo de
canción regional que tú entonarás (o las canciones del CD). Cuando dejes de cantar (o sonido.
detengas el CD), los estudiantes deberán formar filas de 10 integrantes. Cada vez que Papelote con
lo hagan, pregunta, por ejemplo: ¿qué posición o lugar ocupa Juan? (señala al primero imágenes o
de una fila), ¿quién está al final en cada una de las filas? Después de la actividad, pide 15” dibujos para
que regresen en orden a sus lugares. Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollar la
aprenderán a utilizar los ordinales “primero” y “último”, para señalar la ubicación de actividad
personas u objetos en una colección ordenada. Acuerda con los estudiantes algunas presentada en
normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Plantea otras
Normas de convivencia situaciones.
Respetar la opinión de los demás. Plumones,
Guardar los materiales luego de usarlos. lápices y
colores. Ficha
DESARROLLO de
 Escribe en la pizarra el siguiente problema y léela en voz alta: observación.
Por el aniversario de la Institución Educativa N.° 50588, los estudiantes participaron en

una competencia de atletismo. El premio para el primer lugar fue un libro y para el último
lugar un diploma de felicitación. Carlos recibió un libro como premio y María un diploma.
¿Quién recibió el premio del primer lugar?
 Invita a los niños y a las niñas a resolver la situación.

 Para ello, guíalos en la comprensión del problema realizando preguntas como estas: ¿de
qué trata? ¿quién creen que ganó la competencia?, ¿qué debemos responder?, etc.
 Acuerda con los estudiantes que resolverán el problema mediante la vivenciación y el
juego de roles.
 Permite que decidan cuántos (menos de 10) representarán el problema planteada.
Invítalos a pasar al frente para que simulen la llegada a la meta e indícales que, según
como vayan llegando, formen una fila.
 Con el resto de los estudiantes, ubica al que recibirá el diploma y al que obtendrá el
libro, y entrégales los premios correspondientes.
54
 Formaliza los aprendizajes a través de la siguiente pregunta: ¿cuándo decimos que
alguien está primero en la fila? Ayúdalos a concluir que el primero es aquel que está
ubicado al inicio de la fila.
 Escribe la conclusión en la pizarra. Realiza otra pregunta para ubicar al estudiante que
está al último.
 Puedes concluir, en este caso, que el último es aquel que está ubicado al final de la fila.
 Agradece a todos por su participación e indica que regresen a sus carpetas.
 Pide a los estudiantes que en su cuaderno representen con dibujos la actividad que
acaban de realizar. Indícales que encierren al primero y al último con colores diferentes.
Debajo de cada uno de ellos, deberán escribir las palabras “primero” y “último”, según
corresponda. Por ejemplo:
 Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo. Realiza preguntas de

60”
reflexión sobre los procesos seguidos, por ejemplo: ¿fue fácil reconocer quién es el
último?, ¿y quién es el primero?, ¿por qué? Plantea otros problemas Presenta en un
papelote imágenes o dibujos como los siguientes, donde se exprese la ubicación de
personas o animales, según su posición de orden:
 Pide a un niño o a una niña que se acerque hacia el papelote y encierre con un plumón
al pato que cree que llegará primero. Luego, llama a otro estudiante para que realice lo
mismo, pero con el pato que cree que llegará último. Indícales que dibujen en su
cuaderno a los patos yendo a la laguna y encierren con un color al pato que creen que
llegará primero y con otro color al pato que creen que llegará último. Concluye junto
con los estudiantes que para reconocer los ordinales “primero” y “último” es necesario
observar e identificar el principio y el final de una colección de elementos.
CIERRE
 A manera de repaso, propón la siguiente dinámica: Pide que todos formen una fila y
encabézala tú. La dinámica consiste en que el primero que está en la fila guíe a los
demás realizando movimientos que ellos deberán repetir. Al sonar una palmada, el
primero pasará hacia el final, es decir, se colocará último en la fila. Así, irán pasando
todos los estudiantes a dirigir la fila durante algunos segundos. Aprovecha cada 15”
momento de la dinámica para preguntar, por ejemplo: ¿quién está primero en la fila?,
¿cuándo decimos que alguien está primero?, ¿quién está al último?, etc. Propicia la
metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para identificar el primero y el último?; etc.
55
ACTIVIDAD:

MATERIALES
CIERRE
AREA : MATEMATICAS FECHA: mayo del 2015
56
ACTIVIDAD: Usamos los números ordinales en el deporte

Actúa y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral o escrita el uso de los números
matemáticamente en ideas matemáticas. en contextos de la vida diaria (orden hasta el tercer
situaciones de cantidad. lugar).

MATERIALES
INICIO Cartulinas
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales cuándo con dibujos
utilizamos los ordinales “primero” y “último”, y pídeles ejemplos de uso cotidiano: de niños o
“soy el primero de los hermanos”, “soy el último de los hermanos”, “soy el primero niñas
en la lista”, etc. Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus deportistas.
habilidades al señalar el orden de personas y objetos utilizando los ordinales 1.°, 2.° 15” Tarjetas de
y 3.°. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán cartulina con
a trabajar mejor. los números
Normas de convivencia ordinales 1.°,
Mantener el orden y la limpieza. 2.° y 3.°.
Compartir el uso de los materiales. Lápices,
57
DESARROLLO plumones y
Invita a los niños y a las niñas a vivenciar el siguiente problema: en una reunión de colores.
padres de familia, cuatro estudiantes deberán realizar una demostración de los Limpiatipo.
deportes que van a practicar este año en la institución educativa. Anima a cuatro Ficha de
voluntarios a fin de que actúen demostrando su habilidad en fútbol, básquet, vóley observación
y natación. Simularán algunos movimientos rápidos. Tú puedes desempeñar el rol (Sesión 11).
de presentador y los demás estudiantes, desde sus carpetas, serán los padres de
familia. Concluida la vivenciación, conversa con la clase acerca de lo realizado y
escribe el siguiente problema en la pizarra:
Después de la demostración de los deportes, llegan a casa y quieren contar a sus
papás cómo se llaman los estudiantes que actuaron hoy. ¿Cómo se llaman el primero,
el segundo, el tercero y el último de los compañeros que salieron a actuar como
voluntarios?
Lee el problema en voz alta y asegura la comprensión del problema con algunas
preguntas. Luego, propón a los estudiantes que dibujen en su cuaderno a los
compañeros que actuaron. Favorece la búsqueda de estrategias. Para ello, muestra
las cuatro cartulinas grandes con el dibujo de los deportistas y pégalas en desorden
en la pizarra. Luego, pregunta: ¿quién de ellos salió primero? Anima a un estudiante
a escoger la cartulina correcta y pegarla más abajo, iniciando una fila.
Posteriormente, pídele también que verbalice la explicación que le dará a sus papás,
por ejemplo: “El niño que salió primero es mi compañero José”. Consulta al pleno si
están de acuerdo con la solución. Realiza lo mismo con las demás cartulinas y
formaliza los aprendizajes con los estudiantes: el primero es aquel que inicia la fila
o sale al inicio, el segundo es aquel que sale después del primero, el tercero es quien
sale después del segundo, y el último es el que sale al final; después del último, no
sale nadie más.
Solicita que todos escriban debajo de sus dibujos las palabras “primero”, “segundo”
y “tercero”, según su nivel de escritura, y luego escribe tú debajo de cada cartulina,
para que tengan un referente de escritura.
Explica que estas posiciones también tienen una forma especial de escribirse con
números: 1.°, 2.° y 3.°. Luego, coloca debajo de cada cartulina las tarjetas con los
números ordinales, señalando quién llegó primero, segundo y tercero.
Concluye junto con los estudiantes planteando esta pregunta: ¿cuándo usamos los
ordinales primero, segundo y tercero?
58
A partir de sus respuestas, formaliza los números ordinales nos ayudan a señalar el
lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una colección ordenada.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo
resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar el orden
con números?, ¿qué fue difícil?, etc. Felicítalos por su participación en las
actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las niñas para seguir aprendiendo.
CIERRE
Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron
las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para identificar al
primero, segundo y tercero?; etc.
10”
TAREA DE CASA
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno, de acuerdo al orden de
nacimiento, al primero y al último de sus hermanos. Si alguno no tiene hermanos,
deberá realizar la misma tarea, pero considerando el orden de nacimiento de sus
padres.
SESION DE CLASE N° _____
59
ACTIVIDAD:

MATERIALES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
AREA : COMUNICACIÓN FECHA: mayo

del 2015
ACTIVIDAD:

MATERIALES
INICIO
60
DESARROLLO
CIERRE

del 2015
ACTIVIDAD:

MATERIALES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
61

del 2015
ACTIVIDAD:

MATERIALES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
62

Sesiones Abril 2016

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Dirección Regional de Educación Cusco

Unidad de Gestión Educativa Local – Anta

AREA : COMUNICACION FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Leemos el cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

ACTIVIDAD: Usamos estrategias para contar

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

AREA : COMUNICACION FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

 Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para todos. Indica

AREA : MATEMATICA FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Usamos números para representar objetos

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan el problema.

ACTIVIDAD: ¿Cómo somos?

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

AREA : MATEMATICA FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Contamos en un lindo dibujo

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

AREA : COMUNICACIÓN FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Leemos las características físicas de Alonso

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

AREA : MATEMATICA FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Contamos y representamos objetos

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

 Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la

 Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos.

AREA : COMUNICACIÓN FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Valoramos nuestras características físicas

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

AREA : MATEMATICA FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Contamos objetos y resolvemos problemas

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

AREA : COMUNICACIÓN FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Valorando nuestras cualidades

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SECUENCIA DE METODOLOGICA TIEMPO RECURSOS Y

Características físicas Cualidades

• Tamaño (estatura) • Colaborador

AREA : MATEMATICA FECHA: mayo del 2015

ACTIVIDAD: Representamos con números

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR