Teknik Penulisan Soal

BAHAN AJAR
DIKLAT PENINGKATAN KOMPETENSI PTK DALAM PENILAIAN DAN EVALUASI

PEMBELAJARAN DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KAB. SLEMAN
Oleh :
Sugiyanta, M.Pd
Widyaiswara LPMP D.I.Y
Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan(LPMP)

Provinsi D.I.Yogyakarta
2013
BAHAN AJAR
TEKNIK PENULISAN SOAL
Oleh : Sugiyanta
Widyaiswra LPMP DIY
I.Penyusunan Kisi-Kisi Instrumen Penilaian

A. Jenis Perilaku
Dalam menentukan perilaku yang akan diukur, penulis soal dapat mengambil atau
memperhatikan jenis perilaku yang telah dikembangkan oleh para ahli pendidikan, di
antaranya seperti Benjamin S. Bloom, Quellmalz, R.J. Mazano dkk, Robert M. Gagne,
David Krathwohl, Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay, Linn dan Gronlund.
1. Ranah kognitif yang dikembangkan Benjamin S. Bloom adalah: (1) Ingatan di
antaranya seperti: menyebutkan, menentukan, menunjukkan, mengingat kembali,
mendefinisikan; (2) Pemahaman di antaranya seperti: membedakan, mengubah,
memberi contoh, memperkirakan, mengambil kesimpulan; (3) Penerapan di
antaranya seperti: menggunakan, menerapkan; (4) Analisis di antaranya seperti:
membandingkan, mengklasifikasikan, mengkategorikan, menganalisis; (5) Sintesis
antaranya seperti: menghubungkan, mengembangkan, mengorganisasikan,
menyusun; (6) Evaluasi di antaranya seperti: menafsirkan, menilai, memutuskan.
2. Jenis perilaku yang dikembangkan Quellmalz adalah: (1) ingatan, (2) analisis, (3)
perbandingan, (4) penyimpulan, (5) evaluasi.
3. Jenis perilaku yang dikembangkan R. J. Mazano dkk. adalah: (1) keterampilan
memusat (focusing skills), seperti: mendefinisikan, merumuskan tujuan, (2)
keterampilan mengumpulkan informasi, seperti: mengamati, merumuskan
pertanyaan, (3) keterampilan mengingat, seperti: merekam, mengingat, (4)
keterampilan mengorganisasi, seperti: membandingkan, mengelompokkan,
menata/mengurutkan, menyajikan; (5) keterampilan menganalisis, seperti mengenali:
sifat dari komponen, hubungan dan pola, ide pokok, kesalahan; (6) keterampilan
menghasilkan keterampilan baru, seperti: menyimpulkan, memprediksi, mengupas
atau mengurai; (7) keterampilan memadu (integreting skills), seperti: meringkas,
menyusun kembali; (8) keterampilan menilai, seperti: menetapkan kriteria,
membenarkan pembuktian.
1
Bahan Ajar Teknik Pengembangan Instrumen
Sugiyanta LPMP DIY ( email: pakdhetato@yahoo.co.id)
B. Penentuan Perilaku yang Akan Diukur
Setelah kegiatan penentuan materi yang akan ditanyakan selesai dikerjakan, maka
kegiatan berikutnya adalah menentukan secara tepat perilaku yang akan diukur. Perilaku
yang akan diukur, pada Kurikulum Berbasis Kompetensi tergantung pada tuntutan
kompetensi, baik standar kompetensi maupun kompetensi dasarnya. Setiap kompetensi di
dalam kurikulum memiliki tingkat keluasan dan kedalaman kemampuan yang berbeda.
Semakin tinggi kemampuan/perilaku yang diukur sesuai dengan target kompetensi, maka
semakin sulit soal dan semakin sulit pula menyusunnya. Dalam Standar Isi, perilaku yang
akan diukur dapat dilihat pada "perilaku yang terdapat pada rumusan kompetensi dasar
atau pada standar kompetensi". Bila ingin mengukur perilaku yang lebih tinggi, guru
dapat mendaftar terlebih dahulu semua perilaku yang dapat diukur, mulai dari perilaku
yang sangat sederhana/mudah sampai dengan perilaku yang paling sulit/tinggi,
berdasarkan rumusan kompetensinya (baik standar kompetensi maupun kompetensi
dasar). Dari susunan perilaku itu, dipilih satu perilaku yang tepat diujikan kepada peserta
didik, yaitu perilaku yang sesuai dengan kemampuan peserta didik di kelas.
C. Penentuan dan Penyebaran Soal
Sebelum menyusun kisi-kisi dan butir soal perlu ditentukan jumlah soal setiap
kompetensi dasar dan penyebaran soalnya. Untuk lebih jelasnya, perhatikan contoh
penilaian akhir semester berikut ini.
Contoh penyebaran butir soal untuk penilaian akhir semester ganjil
Jumlah soal tes Jumlah
No Kompetensi
Materi tulis soal
Dasar
PG Uraian Praktik
1 1.1 ............ ........... 6 -- --
2 1.2 ............ ........... 3 1 --
3 1.3 ............ ........... 4 -- 1
4 2.1 ............ ........... 5 1 --
5 2.2 ............ ........... 8 1 --
6 3.1 ............ ........... 6 -- 1
Jumlah soal 40 5 2
2
D. Penyusunan Kisi-kisi
Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi kompetensi dan
materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang
lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Kisi-kisi dapat berbentuk format atau
matriks seperti contoh berikut ini.
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenis sekolah : ……………………… Jumlah soal :

………………………
Mata pelajaran : ……………………… Bentuk soal/tes : ..................
Kurikulum : ……………………… Penyusun : 1.
…………………
Alokasi waktu : ……………………… 2.
…………………
Kompetensi Kls/ Materi Nomor

No. Standar Kompetensi Indikator soal
Dasar smt pokok Soal
Keterangan:
Isi pada kolom 2, 3. 4, dan 5 adalah harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam silabus/kurikulum.
Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri, kecuali pada kolom 6.
Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini.

1. Kisi-kisi harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan
secara tepat dan proporsional.
2. Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami.
3. Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya.
E. Perumusan Indikator Soal
Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang

dikehendaki. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan
penyusunan kisi-kisi. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, guru harus
memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi dasar,
3
dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. Syarat
indikator yang baik:
1. menggunakan kata kerja operasional (perilaku khusus) yang tepat,
2. menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif, dan satu atau lebih kata
kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan,
3. dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda).
Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) , B = behaviour

(perilaku yang harus ditampilkan), C = condition (kondisi yang diberikan), dan D =
degree (tingkatan yang diharapkan). Ada dua model penulisan indikator. Model pertama
adalah menempatkan kondisinya di awal kalimat. Model pertama ini digunakan untuk
soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus), misalnya berupa sebuah kalimat,
paragraf, gambar, denah, grafik, kasus, atau lainnya, sedangkan model yang kedua adalah
menempatkan peserta didik dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Model
yang kedua ini digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan
(stimulus).
(1) Contoh model pertama untuk soal menyimak pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
Indikator: Diperdengarkan sebuah pernyataan pendek dengan topik "belajar
mandiri", peserta didik dapat menentukan dengan tepat pernyataan yang
sama artinya.
Soal : (Soal dibacakan atau diperdengarkan hanya satu kali,
kemudian peserta didik memilih dengan tepat satu pernyataan yang
sama artinya. Soalnya adalah: "Hari harus masuk kelas pukul 7.00.,
tetapi dia datang pukul 8.00 pagi hari.")
Lembar tes hanya berisi pilihan seperti berikut:
a. Hari masuk kelas tepat waktu pagi ini.
b. Hari masuk kelas terlambat dua jam pagi ini
c. Hari masuk Kelas terlambat siang hari ini,
d. Hari masuk Kelas terlambat satu jam hari ini Kunci: d
(2) Contoh model kedua
Indikator: Peserta didik dapat menentukan dengan tepat penulisan tanda
baca pada nilai uang.
Soal : Penulisan nilai uang yang benar adalah ....
a. Rp 125,-
b. RP 125,00
c. Rp125
d. Rp125. Kunci: b
4
F. Langkah-langkah Penyusunan Butir Soal
Agar soal yang disiapkan oleh setiap guru menghasilkan bahan ulangan/ujian yang sahih
dan handal, maka harus dilakukan langkah-langkah berikut, yaitu: (1) menentukan tujuan
tes, (2) menentukan kompetensi yang akan diujikan, (3) menentukan materi yang
diujikan, (4) menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi, materi, dan
bentuk penilaiannya (tes tertulis: bentuk pilihan ganda, uraian; dan tes praktik), (5)
menyusun kisi-kisinya, (6) menulis butir soal, (7) memvalidasi butir soal atau menelaah
secara kualitatif, (8) merakit soal menjadi perangkat tes, (9) menyusun pedoman
penskorannya (10) uji coba butir soal, (11) analisis butir soal secara kuantitatif dari data
empirik hasil uji coba, dan (12) perbaikan soal berdasarkan hasil analisis.
G. Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis
Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dalam
penyiapan bahan ulangan/ujian. Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan rumusan
indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal
bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal uraian.
Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis, sangat tergantung pada
perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat
diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian, ada pula
kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal
objektif. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan
kelemahan satu sama lain.
Keunggulan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah dapat mengukur

kemampuan/perilaku secara objektif, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah
dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan gagasan dan menyatakan jawabannya
menurut kata-kata atau kalimat sendiri. Kelemahan soal bentuk pilihan ganda di
antaranya adalah sulit menyusun pengecohnya, sedangkan untuk soal uraian di antaranya
adalah sulit menyusun pedoman penskorannya.
5
H. Penulisan Soal Bentuk Uraian
Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam

merumuskannya. Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang ditanyakan tepat
diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan
gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan secara tertulis
dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Adapun kelengkapan yang dimaksud adalah
kelengkapan perilaku yang diukur yang digunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai
dalam pedoman penskorannya. Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian
adalah menyusun pedoman penskorannya. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-
tepatnya pedoman penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada
tingkat subyektivitas penskorannya.
Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2, yaitu

uraian objektif dan uraian non-objektif. Bentuk uraian objektif adalah suatu soal atau
pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep tertentu,
sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif. Artinya perilaku yang diukur
dapat diskor secara dikotomus (benar - salah atau 1 - 0). Bentuk uraian non-objektif
adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep
menurut pendapat masing-masing peserta didik, sehingga penskorannya sukar untuk
dilakukan secara objektif. Untuk mengurangi tingkat kesubjektifan dalam pemberian skor
ini, maka dalam menentukan perilaku yang diukur dibuatkan skala. Contoh misalnya
perilaku yang diukur adalah "kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan", maka skala
yang disusun disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik yang akan diuji.
Misalnya dapat disusun skala seperti berikut.

3 2 1
SESUAI CUKUP/SEDANG TIDAK SESUAI
Kesesuaiann isi dengan tuntutan pertanyaan 0 - 3

Skor
- Sesuai 3
- Cukup/sedang 2
- Tidak sesuai 1
- Kosong 0
6
Atau skala seperti berikut:
5 4 3 2 1
SS S C TS STS
Kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan 0 - 5 Skor

Skor
- Sangat Sesuai 5
- Sesuai 4
- Cukup/sedang 3
- Tidak sesuai 2
- Sangat tidak sesuai 1
- Kosong 0
Agar soal yang disusun bermutu baik, maka penulis soal harus memperhatikan kaidah
penulisannya. Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan pengembangan soal,
maka soal ditulis di dalam format kartu soal Setiap satu soal dan pedoman penskorannya
ditulis di dalam satu format. Contoh format soal bentuk uraian dan format penskorannya
adalah seperti berikut ini.
KARTU SOAL
Jenis Sekolah : ……………………............ Penyusun : 1. ……………………
Mata Pelajaran : ……………………........... 2. ……………………
Bahan Kls/Smt : ……………………............ 3. ……………………
Bentuk Soal : ……………………............ Tahun Ajaran : ……………………….
Aspek yang diukur : ……………………............
KOMPETENSI BUKU SUMBER:

DASAR
RUMUSAN BUTIR SOAL
MATERI
NO SOAL:
INDIKATOR SOAL
KETERANGAN SOAL
DIGUNAKAN TANGGA JUMLAH PROPORSI PEMILIH
NO TK DP KET.
UNTUK L SISWA ASPEK
A B C D E OMT
7
FORMAT PEDOMAN PENSKORAN
NO
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL
Bentuk soalnya terdiri dari: (1) dasar pertanyaan/stimulus bila ada/diperlukan, (2)
pertanyaan, dan (3) pedoman penskoran.
Kaidah penulisan soal uraian seperti berikut.

1. Materi
a. Soal harus sesuai dengan indikator.
b. Setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan.
c. Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan peugukuran.
d. Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat
kelas.
2. Konstruksi
a. Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai.
b. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
c. Setiap soal harus ada pedoman penskorannya.
d. Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca,
dan berfungsi.
3. Bahasa
a. Rumusan kalimat soal harus komunikatif.
b. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar (baku).
c. Tidak menimbulkan penafsiran ganda.
d. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
e. Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan peserta didik.
8
H. Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda
Menulis soal bentuk pilihan ganda sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian. Hal
yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan ganda adalah menuliskan
pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat
kesederhanaan, serta panjang-pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban. Oleh karena
itu, untuk memudahkan dalam penulisan soal bentuk pilihan ganda, maka dalam
penulisannya perlu mengikuti langkah-langkah berikut, langkah pertama adalah
menuliskan pokok soalnya, langkah kedua menuliskan kunci jawabannya, langkah ketiga
menuliskan pengecohnya.
Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan perkembangan soal, maka soal ditulis di
dalam format kartu soal. Setiap satu soal ditulis di dalam satu format. Adapun formatnya
seperti berikut ini.
Contoh Kartu Soal Pilihan Ganda:
KARTU SOAL
Jenis Sekolah : ………………………………. Penyusun : 1.
Mata Pelajaran : ………………………………. 2.
Bahan Kls/Smt : ………………………………. 3.
Bentuk Soal : ……………………………….
Tahun Ajaran : ……………………………….
Aspek yang diukur : ……………………………….
KOMPETENSI BUKU SUMBER

DASAR
RUMUSAN BUTIR SOAL
NO SOAL:
MATERI KUNCI :
INDIKATOR
SOAL
KETERANGAN SOAL
NO DIGUNAKAN TANGGA JUMLAH TK DP PROPORSI PEMILIH KET.
UNTUK L SISWA
A B C D E OMT
9
Soal bentuk pilihan ganda merupakan soal yang telah disediakan pilihan jawabannya.
Peserta didik yang mengerjakan soal hanya memilih satu jawaban yang benar dari pilihan
jawaban yang disediakan. Soalnya mencakup: (1) dasar pertanyaan/stimulus (bila ada),
(2) pokok soal (stem), (3) pilihan jawaban yang terdiri atas: kunci jawaban dan pengecoh.
Perhatikan contoh berikut!

Perhatikan iklan berikut
Dasar pertanyaan Dijual sebidang tanah di Bekasi. Luas 4 ha. Baik untuk
stimulus industri. Hubungi telp. 777777
Pokok soal (tem) Iklan ini termasuk jenis iklan ……
(.) tanda akhir
kalimat
a. permintaan
Pengecoh
Pilihan jawaban b. propaganda
(distractor) (...) tanda ellipsis
(Option) c. pengumuman
Kunci jawaban (pernyataan yang
d. penawaran *
sengaja
dihilangkan)
Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini.
1. Materi
a. Soal harus sesuai dengan indikator. Artinya soal harus menanyakan perilaku dan
materi yang hendak diukur sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi.
b. Pengecoh harus bertungsi
c. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar. Artinya, satu soal hanya
mempunyai satu kunci jawaban.
2. Konstruksi
a. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. Artinya, kemampuan/
materi yang hendak diukur/ditanyakan harus jelas, tidak menimbulkan pengertian
atau penafsiran yang berbeda dari yang dimaksudkan penulis. Setiap butir soal
hanya mengandung satu persoalan/gagasan
b. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang
diperlukan saja. Artinya apabila terdapat rumusan atau pernyataan yang
sebetulnya tidak diperlukan, maka rumusan atau pernyataan itu dihilangkan saja.
c. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. Artinya, pada
10
pokok soal jangan sampai terdapat kata, kelompok kata, atau ungkapan yang
dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar.
d. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda. Artinya,
pada pokok soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang mengandung
arti negatif. Hal ini untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran peserta
didik terhadap arti pernyataan yang dimaksud. Untuk keterampilan bahasa,
penggunaan negatif ganda diperbolehkan bila aspek yang akan diukur justru
pengertian tentang negatif ganda itu sendiri.
e. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. Artinya,
semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang
ditanyakan oleh pokok soal, penulisannya harus setara, dan semua pilihan
jawaban harus berfungsi.
f. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. Kaidah ini diperlukan
karena adanya kecenderungan peserta didik memilih jawaban yang paling
panjang karena seringkali jawaban yang lebih panjang itu lebih lengkap dan
merupakan kunci jawaban.
g. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas
salah" atau "Semua pilihan jawaban di atas benar". Artinya dengan adanya
pilihan jawaban seperti ini, maka secara materi pilihan jawaban berkurang satu
karena pernyataan itu bukan merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan
itu menjadi tidak homogen.
h. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan
urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis. Artinya pilihan jawaban yang
berbentuk angka harus disusun dari nilai angka paling kecil berurutan sampai
nilai angka yang paling besar, dan sebaliknya. Demikian juga pilihan jawaban
yang menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis. Penyusunan secara
unit dimaksudkan untuk memudahkan peserta didik melihat pilihan jawaban.
i. Gambar, grafik, tabel, diagram, wacana, dan sejenisnya yang terdapat pada soal
harus jelas dan berfungsi. Artinya, apa saja yang menyertai suatu soal yang
ditanyakan harus jelas, terbaca, dapat dimengerti oleh peserta didik. Apabila soal
bisa dijawab tanpa melihat gambar, grafik, tabel atau sejenisnya yang terdapat
pada soal, berarti gambar, grafik, atau tabel itu tidak berfungsi.
j. Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna
11
tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang.
k. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Ketergantungan
pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik yang tidak dapat menjawab
benar soal pertama tidak akan dapat menjawab benar soal berikutnya.
3. Bahasa/budaya
a. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia. Kaidah bahasa Indonesia dalam penulisan soal di antaranya meliputi:
a) pemakaian kalimat: (1) unsur subyek, (2) unsur predikat, (3) anak kalimat;
b) pemakaian kata: (1) pilihan kata, (2) penulisan kata, dan
c) pemakaian ejaan: (1) penulisan huruf, (2) penggunaan tanda baca.
b. Bahasa yang digunakan harus komunikatif, sehingga pernyataannya mudah
dimengerti warga belajar/peserta didik.
c. Pilihan jawaban jangan yang mengulang kata/frase yang bukan merupakan satu
kesatuan pengertian. Letakkan kata/frase pada pokok soal.
II. PENULISAN BUTIR SOAL UNTUK TES PERBUATAN
A. Pengertian
Tes perbuatan atau tes praktik merupakan suatu tes yang penilaiannya didasarkan pada
perbuatan/praktik peserta didik. Sebelum menulis butir soal untuk tes perbuatan, guru
dapat mengecek dengan pertanyaan berikut. Tepatkah kompetensi (yang akan diujikan)
diukur dengan tes tertulis? Jika jawabannya tepat, kompetensi yang bersangkutan tidak
tepat diujikan dengan tes perbuatan/praktik.
Dalam menilai perbuatan/kegiatan/praktik peserta didik dapat digunakan beberapa jenis

penilaian perbuatan di antaranya adalah penilaian kinerja (performance), penugasan
(project), dan hasil karya (product).
12
B. Kaidah Penulisan Butir Soal Tes Perbuatan
Dalam menulis butir soal untuk tes perbuatan, penulis soal harus mengetahui konsep
dasar penilaian perbuatan/praktik. Maksudnya pernyataan dalam soal harus disusun
dengan pernyataan yang betul-betul menilai perbuatan/praktik, bukan menilai yang
lainnya.
Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk

mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam menulis butir soal, perhatikan terlebih dahulu
kompetensi dari materi yang akan ditanyakan.
Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan,

pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data) yang harus diselesaikan peserta
didik (individu/kelompok) dalam waktu tertentu. Aspek yang dinilai di antaranya
meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2) relevansi, dan (3) keaslian.
Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan peserta didik dalam membuat
suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, misal lukisan, gambar, patung, dll.
Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan: pemilihan dan cara
penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan (3) tahap akhir/hasil:
kualitas serta estetika hasil karya. Di samping itu, guru dapat memberikan penilaian pada
pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan teknologi tepat guna misalnya melalui:
(1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi.
Kaidah penulisan soal tes perbuatan adalah seperti berikut.
1. Materi
a. Soal harus sesuai dengan indikator (menuntut tes perbuatan: kinerja, hasil karya,
atau penugasan).
b. Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan harus sesuai.
c. Materi sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevansi, kontinuitas, keterpakaian
sehari-hari tinggi).
d. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas.
13
2. Konstruksi
a. Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban
perbuatan/praktik.
b. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
c. Disusun pedoman penskorannya.
d. Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan
terbaca
3. Bahasa/Budaya
a. Rumusan kalimat soal komunikatif
b. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
c. Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau
salah pengertian.
d. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
e. Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung
perasaan peserta didik.
C. Penulisan Soal Penilaian Kinerja (Performance Assessment)
Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk

mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam menulis butir soal, perhatikan terlebih dahulu
kompetensi dari materi yang akan ditanyakan.
D. Penulisan Soal Penilaian Penugasan (Project)
Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan,

pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data) yang harus diselesaikan peserta
didik (individu/kelompok) dalam waktu tertentu. Adapun aspek yang dinilai di antaranya
meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2) relevansi, dan (3) keaslian.
14
E. Penulisan Soal Penilaian Hasil Karya (Product)
Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan peserta didik dalam membuat
suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, misal lukisan, gambar, patung, dll.
Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan: pemilihan dan cara
penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan (3) tahap akhir/hasil:
kualitas serta estetika hasil karya. Di samping itu, guru dapat memberikan penilaian pada
pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan teknologi tepat guna misalnya melalui:
(1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi.
III. PENULISAN BUTIR SOAL UNTUK INSTRUMEN NON-TES
A. Pengertian
Instrumen non-tes adalah instrumen selain tes prestasi belajar. Alat penilaian yang dapat
digunakan antara lain adalah: lembar pengamatan/observasi (seperti catatan harian,
portofolio, life skill) dan instrumen tes sikap, minat, dsb.
Pada prinsipnya, prosedur penulisan butir soal untuk instrumen non-tes adalah sama
dengan prosedur penulisan tes pada tes prestasi belajar, yaitu menyusun kisi-kisi tes,
menuliskan butir soal berdasarkan kisi--kisinya, telaah, validasi butir, uji coba butir,
perbaikan butir berdasarkan hasil uji coba. Namun, dalam proses awalnya, sebelum
menyusun kisi-kisi tes terdapat perbedaan dalam menentukan validitas isi/konstruknya.
Dalam tes prestasi belajar, validitas isi diperoleh melalui kurikulum dan buku pelajaran,
tetapi untuk non-tes validitas isi/konstruknya diperoleh melalui "teori". Teori adalah
pendapat yang dikemukakan sebagai keterangan mengenai suatu peristiwa atau kejadian,
dsb. (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1990 : 932)
B. Pengamatan
Pengamatan merupakan suatu alat penilaian yang pengisiannya dilakukan oleh guru atas
dasar pengamatan terhadap perilaku peserta didik yang sesuai dengan kompetensi yang
15
hendak diukur. Pengamatan dapat dilakukan dengan menggunakan antara lain lembar
pengamatan, penilaian portofolio dan penilaian kecakapan hidup.
Pelaksanaan pengamatan sikap dapat dilakukan guru pada sebelum mengajar, saat
mengajar, dan sesudah mengajar. Perilaku minimal yang dapat dinilai dengan pengamatan
untuk perilaku/budi pekerti peserta didik, misalnya: ketaatan pada ajaran agama,
toleransi, disiplin, tanggung jawab, kasih sayang, gotong royong, kesetiakawanan,
hormat-menghormati, sopan santun, dan jujur.
Portofolio merupakan deskripsi peta perkembangan kemampuan individu peserta didik.

Jadi portofolio merupakan ”kartu sehat” individu peserta didik. Bila ada peserta didik
yang ”sakit”, tugas guru adalah (1) menentukan penyakitnya apa, kemudian (2) memberi
obat yang tepat agar peserta didik cepat sembuh dari penyakitnya.
C. Penyusunan Kisi-kisi Instrumen Non-tes
Dalam kisi-kisi non-tes biasanya formatnya berisi dimensi, indikator, jumlah butir soal
per indikator, dan nomor butir soal. Formatnya seperti berikut ini.
JUMLAH SOAL
NOMOR
NO DIMENSI INDIKATOR PER
SOAL
INDIKATOR
JUMLAH SOAL =
Untuk mengisi kolom dimensi dan indikator, penulis soal harus mengetahui terlebih
dahulu validitas konstruknya yang disusun/dirumuskan melalui teori. Cara termudah
untuk mendapatkan teori adalah membaca beberapa buku, hasil penelitian, atau mencari
informasi lain yang berhubungan dengan variabel atau tujuan tes yang dikehendaki. Oleh
karena itu, peserta didik atau responden yang hendak mengerjakan tes ini (instrumen
non-tes) tidak perlu mempersiapkan/belajar materi yang hendak diteskan terlebih dahulu
seperti pada tes prestasi belajar.
Setelah teori diperoleh dari berbagai buku, maka langkah selanjutnya adalah
menyimpulkan teori itu dan merumuskan mendefinisikan (yaitu definisi konsep dan
16
definisi operasional) dengan kata-kata sendiri berdasarkan pendapat para ahli yang
diperoleh dari beberapa buku yang telah dibaca. Definisi tentang teori yang dirumuskan
inilah yang dinamakan konstruk. Berdasarkan konstruk yang telah dirumuskan itu,
langkah selanjutnya adalah menentukan dimensi (tema-objek/hal-hal pokok yang menjadi
pusat tinjauan teori), indikator (uraian/rincian dimensi yang akan diukur), dan penulisan
butir soal berdasarkan indikatornya. Untuk lebih memudahkan dalam menyusun kisi-kisi
tes, perhatikan alur urutannya seperti pada bagan berikut.
TEORI KONSTRUK
(Dari hasil penelitian/ - Definisi
pendapat dari: konsep
1. Buku A - Definisi DIMENSI INDIKATOR SOAL
2. Buku B Operasional
3. Buku C
4. Buku D
5. Buku E
dst
Berdasarkan bagan di atas, penulis soal dapat dengan mudah mengecek apakah instrumen
tesnya atau butir-butir soal sudah sesuai dengan indikatornya atau belum. Misalnya soal
nomor 1 sampai dengan soal terakhir berasal darimana? Dari indikator. Indikator dari
mana? Dari dimensi. Rumusan dimensi darimana? Dari konstruk. Rumusan konstruk
darimana? Dari teori. Jadi kesimpulannya instrumen tes yang telah disusun merupakan
alat ukur yang (sudah tepat atau belum tepat) mewakili teori.
D. Kaidah Penulisan Soal
Dalam penulisan soal pada instrumen non-tes, penulis butir soal harus memperhatikan
ketentuan/kaidah penulisannya. Kaidahnya adalah seperti berikut ini.
1. Materi
a. Pernyataan harus sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi.
b. Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sudah sesuai dengan tuntutan dalam
kisi-kisi (misal untuk tes sikap: aspek kognisi, afeksi atau konasinya dan
pernyataan positif atau negatifnya).
2. Konstruksi
a. Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak melebihi 20 kata) dan jelas.
17
b. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak relevan objek yang dipersoalkan
atau kalimatnya merupakan pernyataan yang diperlukan saja.
c. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda.
d. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu pada masa lalu.
e. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang faktual atau dapat diinterpretasikan
sebagai fakta.
f. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang dapat diinterpretasikan lebih dari satu
cara.
g. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkan oleh
hampir semua responden.
h. Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara lengkap.
i. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak pasti seperti semua, selalu, kadang-
kadang, tidak satupun, tidak pernah.
j. Jangan banyak mempergunakan kata hanya, sekedar, semata-mata. Gunakanlah
seperlunya.
3. Bahasa/Budaya
a. Bahasa soal harus komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan peserta
didik atau responden.
b. Soal harus menggunakan bahasa Indonesia baku.
c. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
E. Contoh Penulisan Kisi-kisi Non-Tes dan Butir soal
Dalam bagian ini disajikan beberapa contoh penulisan kisi-kisi tes dan penulisan butir
soal yang sangat sederhana. Tujuan utamanya adalah agar contoh-contoh ini mudah
dipahami oleh para guru di sekolah. Contoh yang akan disajikan adalah penulisan kisi-
kisi dan butir soal untuk tes skala sikap, tes minat belajar, tes motivasi berprestasi, dan
tes kreativitas. Untuk contoh instrumen non-tes lainnya, para guru dapat menyusunnya
sendiri yang proses penyusunannya adalah sama dengan contoh yang ada di sini.
1. Tes Skala Sikap
Berbagai definisi tentang sikap yang telah dikemukakan oleh para ahli, di antaranya
adalah Mueller (1986: 3) yang menyampaikan 5 definisi dari 5 ahli, adalah seperti
18
berikut ini. (1) Sikap adalah afeksi untuk atau melawan, penilaian tentang, suka atau
tidak suka, tanggapan positif/negatif terhadap suatu objek psikologis (Thurstone). (2)
Sikap adalah kecenderungan untuk bertindak ke arah atau melawan suatu faktor
lingkungan (Emory Bogardus). (3) Sikap adalah kesiapsiagaan mental atau saraf
(Goldon Allport). (4) Sikap adalah konsistensi dalam tanggapan terhadap objek-
objek sosial (Donald Cambell). (5) Sikap merupakan tanggapan tersembunyi yang
ditimbulkan oleh suatu nilai (Ralp Linton, ahli antropologi kebudayaan).
Berdasarkan beberapa definisi di atas, para ahli menyimpulkan bahwa sikap memiliki
3 komponen penting, yaitu komponen: (1) kognisi yang berhubungan dengan
kepercayaan, ide, dan konsep; (2) afeksi yang mencakup perasaan seseorang; dan (3)
konasi yang merupakan kecenderungan bertingkah laku atau yang akan dilakukan.
Oleh karena itu, ketiga komponen ini dimasukkan di dalam format kisi-kisi "sikap
belajar peserta didik" seperti contoh berikut. Adapun definisi operasional sikap
belajar adalah kecenderungan bertindak dalam perubahan tingkah laku melalui
latihan dan pengalaman dari keadaan tidak tahu menjadi tahu yang dapat diukur
melalui: toleransi, kebersamaan dan gotong-royong, rasa kesetiakawanan, dan
kejujuran.
NOMOR SOAL YANG

MENGUKUR
NO DIMENSI INDIKATOR
KOGNISI AFEKSI KONASI
+ - + - + -
1. Toleransi a. Mau menerima pendapat orang 1 2 3 4 5 6
lain atau tidak memaksakan
kehendak pribadi
b. Tidak mudah tersinggung
7 8 9 10 11 12
2. Kebersamaan a. Dapat bekerja kelompok
dan gotong b. Rela berkorban untuk
royong kepentingan umum
3. Rasa a. Mau memberi dan meminta
kesetiakawanan maaf
4. dst
Contoh soalnya sebagai berikut :
NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Mau menerima pendapat orang lain merupakan
ciri bertoleransi.
2. Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan kehendak
Saya suka menerima pendapat orang lain
19
3. Memilih teman di sekolah, saya utamakan mereka yang pandai saja
4. Kalau saya boleh memilih, saya akan selalu
mendengarkan usul-usul kedua orang tuaku.
5. Bekerja sama dengan orang yang berbeda
Suku lebih baik dihindarkan.
6. ……
Keterangan : SS = sangat setuju, S = setuju, TS = tidak setuju, STS = sangat tidak setuju.
2. Tes Minat belajar

Minat adalah kesadaran yang timbul bahwa objek tertentu sangat disenangi dan
melahirkan perhatian yang tinggi bagi individu terhadap objek tersebut (Crites, 1969
: 29). Di samping itu, minat juga merupakan kemampuan untuk memberikan stimulus
yang mendorong seseorang untuk memperhatikan aktivitas yang dilakukan
berdasarkan pengalaman yang sebenarnya (Crow and Crow , 1984 :248).
Berdasarkan kedua penegertian tersebut, minat merupakan kemampuan seseorang
untuk memberikan perhatian terhadap suatu objek yang disertai dengan rasa senang
dan dilakukan penuh kesadaran.
Peserta didik yang menaruh minat pada suatu mata pelajaran, perhatiannya akan
tinggi dan minatnya berfungsi sebagai pendorong kuat untuk terlibat secara aktif
dalam kegiatan belajar mengajar pada pelajaran tersebut. Oleh karena itu, definisi
operasional minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam melakukan kegiatan dan
dapat membangkitkan gairah seseorang untuk memenuhi kesediaannya yang dapat
diukur melalui kesukacitaan, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan.
Berikut contoh kisi-kisi dan soal minat belajar sastra Indonesia.
NO. DIMENSI INDIKATOR NOMOR SOAL

1. Kesukaan Gairah 8, 13
Inisiatif 16, 17
2. Ketertarikan Responsif 10, 15, 20
Kesegeraan 2, 6, 9
3. Perhatian Konsentrasi 7, 19
Ketelitian 3, 10
4. Keterlibatan Kemauan 4, 5
Keuletan 1, 18
Kerja Keras 12, 14
Keterangan : Nomor yang bergaris bawah adalah untuk pernyataan positif

Contoh soalnya seperti berikut :
20
PERNYATAAN SS S KK J TP
NO.
1. ….
2. Saya segera mengerjakan PR sastra sebelum
datang pekerjaan yang lain.
7. Saya asyik dengan pikiran sendiri ketika guru
menerangkan sastra di kelas.
16. Saya suka membaca buku sastra.
20. ….
Keterangan : SS = sangat sering, S = sering, KK = kadang-kadang, J = jarang, TP
= tidak pernah.
Perhatikan contoh tes minat lainnya berikut ini.
CONTOH TES MINAT PESERTA DIDIK
TERHADAP MATA PELAJARAN
NO. PERNYATAAN SL SR JR TP
1. Saya Senang mengikuti pelajaran ini.
2. Saya rugi bila tidak mengikuti pelajaran ini.
3. Saya merasa pelajaran ini bermanfaat.
4. Saya berusaha menyerahkan tugas tepat waktu.
Saya berusaha memahami pelajaran ini.
5. Saya bertanya kepada guru bila ada yang tidak
6. jelas
Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah.
7. Saya mendiskusikan materi pelajaran dengan
teman sekelas.
8. Saya berusaha memiliki buku pelajaran ini.
Saya berusaha mencari bahan pelajaran di
9. perpustakaan
10.
Keterangan : SL = selalu, SR = sering, JR = jarang, TP = tidak pernah.
Keterangan : Dari 4 kategori: skor terendah 10, skor tertinggi 40.
33- 40 Sangat berminat
25- 32 Berminat
17- 24 Kurang berminat
10- 16 Tidak berminat
3. Tes Motivasi Berprestasi
Definisi Konsep
Motivasi berprestasi adalah motivasi yang mendorong peserta didik untuk berbuat
lebih baik dari apa yang pernah dibuat atau diraih sebelumnya maupun yang dibuat
atau diraih orang lain.
Definisi Operasional
Motivasi berprestasi adalah motivasi yang mendorong seseorang untuk berbuat lebih
baik dari apa yang pernah dibuat atau diraih sebelumnya maupun yang dibuat atau
diraih orang lain yang dapat diukur melalui: (1) berusaha untuk unggul dalam
kelompoknya, (2) menyelesaikan tugas dengan baik, (3) rasional dalam meraih
21
keberhasilan, (4) menyukai tantangan, (5) menerima tanggung jawab pribadi untuk
sukses, (6) menyukai situasi pekerjaan dengan tanggung jawab pribadi, umpan balik,
dan resiko tingkat menengah.
CONTOH KISI-KISI PENYUSUNAN INSTRUMEN
VARIABEL MOTIVASI BERPRESTASI
NOMOR PERNYATAAN JUMLAH
INDIKATOR
POSITIF NEGATIF
1. Berusaha unggul 1,2,3 4,5,6 6
2. Menyelesaikan tugas
dengan baik 7,8,9 10,11,12 6
3. Rasional dalam meraih
keberhasilan 13,14,15 16,17,18 6
4. Menyukai tantangan 19,20,21 22,23,24 6
5. Menerima tanggung
jawab pribadi untuk
sukses 25,26,27,28 29,30,31,32 8
6. Menyukai situasi
pekerjaan dengan
tanggung jawab pribadi,
umpan balik, dan resiko
tingkat menengah
33,34,35,36 37,38,39,40 8
Jumlah Pernyataan 20 20 40
CONTOH BUTIR SOAL:

1. Saya bekerja keras agar prestasi saya lebih baik baripada teman- teman.
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah
4. Saya menghindari upaya mengungguli prestasi teman-teman.
9. Saya berusaha untuk memperbaiki kinerja saya pada masa lalu.
12. Saya mengabaikan tugas-tugas sebelum ada yang mengatur
SKOR JAWABAN
Skor Jawaban a b c d e
Pernyataan Positif 5 4 3 2 1
Pernyataan Negatif 1 2 3 4 5
3. Tes Kreativitas
Kreativitas merupakan proses berpikir yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah atau menjawab pertanyaan secara benar dan bermanfaat (Devito, 1989 :
118). Disamping itu, kreativitas juga merupakan kemampuan berpikir divergen yang
mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinal dalam proses berpikir (Good
22
Brophy, 1990 : 619). Ciri-ciri kreativitas berkaitan dengan imaginasi, orisinalitas,
berpikir devergen, penemuan hal-hal yang bersifat baru, intuisi, hal-hal yang
menyangkut perubahan dan eksplorasi (Coben, 1976 : 17). Desain tes kreativitas
terdiri dari dua subtes yaitu dalam bentuk gambar dan verbal yang masing-masing
bentuk memiliki ciri kelancaran (fluency). keluwesan (flexibility), keaslian
(originality), dan elaborasi (elaboration) (Torrance, 1974 : 8).
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, definisi konsepsual kreativitas adalah
kemampuan berpikir divergen. Adapun definisi operasionalnya adalah kemampuan
berpikir divergen yang memiliki sifat (dapat diukur melalui) kelancaran, keluwesan,
keaslian, elaborasi, dan hasilnya dapat berguna untuk keperluan tertentu. Dari hasil
pendefinisian konstruk ini, kisi-kisinya dapat disusun seperti contoh berikut ini.
NO. TES INDIKATOR NOMOR SOAL

1. VERBAL a. Kelancaran 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
b. Keluwesan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
c. Keaslian 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
d. Keelaborasian 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
2. Gambar a. Kelancaran 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b. Keluwesan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
c. Keaslian 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
d. Keelaborasian 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Penskoran untuk setiap indikator di atas mempergunakan skala 0-4. Misalnya untuk
indikator “kelancaran”, skor : 4 = sangat lancar, 3 = cukup lancar, 2 = kurang lancar,
1 = tidak lancar, 0 = tidak menjawab. Untuk indikator “keluwesan”, skor: 4 = sangat
luwes, 3 = cukup luwes, 2 = kurang luwes, 1 = tidak luwes, 0 = tidak menjawab,
demikian pula seterusnya. Adapun contoh butir soal seperti berikut.
a. Contoh Tes Verbal

 Misalnya diberikan tiga gambar ikan dalam akuarium yang masing-masing
dibedakan jumlah ikan dan makanannya. Pertanyaan: pilih salah satu
gambar yang anda sukai dan jelaskan mengapa anda menyukainya! (waktu 3
menit).
 Buatlah kalimat sebanyak-banyaknya dengan kata “pintar“! (waktu 3 menit).
 Tuliskan berbagai cara tikus masuk ke dalam rumah! (waktu 3 menit).
b. Contoh Tes Gambar

 Disajikan sebuah gambar yang belum selesai.
Pertanyaan: selesaikan rancangan gambar berikut dan berikan judul sesuai
dengan selera Anda! (waktu 3 menit).
 Disajikan sebuah sketsa gambar yang belum selesai.
Pertanyaan : selesaikan sketsa gambar berikut menurut kesukaan anda dan
setelah selesai berikut judulnya! (waktu 3 menit).
23
 Disajikan 6 buah titik A, B, C, D, E, dan F dengan posisi yang telah
ditetapkan.Pertanyaan: Buatlah gambar dari 6 titik ini, kemudian berikan
judulnya!.
 Disajikan gambar sebuah segitiga dan tiga lingkaran yang letaknya
mengelilingi segitiga. Pertanyaan: Tafsirkan makna gambar berikut! (waktu
5 menit).
4. Tes Stres Belajar (menghadapi ujian)

Definisi konsep stres belajar adalah suatu kondisi kekuatan dan tanggapan sebagai
interaksi dalam diri seseorang akibat dikonfrontasikan dengan suatu peluang,
kendala, atau tuntutan belajar yang dikaitkan dengan apa yang sangat diinginkan dan
hasilnya dipersepsikan sebagai suatu yang tidak pasti atau penting.
Definisi operasional stres belajar adalah suatu kondisi kekuatan dan tanggapan
sebagai interaksi dalam diri seseorang akibat dikonfrontasikan dengan suatu peluang,
kendala, atau tuntutan belajar yang dikaitkan dengan apa yang sangat diinginkan dan
hasilnya dipersepsikan sebagai suatu yang tidak pasti atau penting yang dapat diukur
melalui: (1) tanggapan psikologis seperti perasaan cemas, khawatir, takut, tidak
senang, perasaan terganggu, dan lepas kendali, (2) tanggapan fisik seperti rasa lelah,
jantung berdebar, rasa sakit, dan tekanan darah terganggu, dan (3) tanggapan
perseptual seperti anggapan dan keyakinan. Berikut contoh kisi-kisi dan soal tes stres
belajar.
NO. DIMENSI INDIKATOR NOMOR SOAL

1. Tanggapan a. Perasaan cemas 1,2
Psikologis terhadap b. Khawatir 3,4,5
kendala c. Takut 6,7,8,9
dan tuntutan) d. Tidak senang 10,11,12,13,14,15,16,
e. Perasaan terganggu 17,18,19,20,21,22,
f. Lepas Kendali 23,24,25,26,27,28,29,30
2. Tanggapan Fisik a. Rasa lelah 31,32,33,34,

(akibat tuntutan) b. Jantung berdebar 35,36,37,
c. Rasa sakit 38,39,40,
d. Tekanan darah 41,42,43,
terganggu
3. Tanggapan Persepsual a. Tanggapan dan 44,45,46,47,48,49,50

(terhadap pencapaian) keyakinan
Keterangan: nomor soal ganjil adalah pernyataan positif, nomor soal genap adalah
pernyataan negatif.
Contoh soal stres belajar.

NO
PERNYATAAN SS S KK J TP
.
1. Saya cemas terhadap kemampuan saya di sekolah.
Saya takut ranking saya turun.
6. Saya kehilangan nafsu makan setiap menghadapi
24
20. tuntutan tugas.
Jantung saya berdebar-debar ketika sedang
36. menyelesaikan tugas
…..
50.
Keterangan : SS = sangat sering, S = sering, KK = kadang-kadang,
J = jarang, TP = tidak pernah.
6. Teknik Penskoran
Salah satu kegiatan dari penulisan butir soal yaitu teknik penskoran. Ada cara
sederhana untuk menskor hasil jawaban peserta didik dari instrumen non-tes. Sebagai
contoh, tes skala sikap di atas telah dikerjakan oleh salah satu peserta didik.
Nama peserta didik : Susiana
NO. PERNYATAAN SS S TS STS
1. Mau menerima pendapat orang lain merupakan X
ciri bertoleransi.
2. Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan X
kehendak
3. Saya suka menerima pendapat orang lain X
4. Memilih teman di sekolah, saya utamakan mereka
yang pandai saja X
5. Kalau saya boleh memilih, saya akan selalu X
mendengarkan usul-usul kedua orang tuaku.
6. Bekerja sama dengan orang yang berbeda
suku lebih baik dihindarkan.
7. …… X
Penjelasan: Dalam kisi-kisi tes, soal nomor 1-6 hanya mewakili indikator “mau
menerima pendapat orang lain” dari dimensi “toleransi” untuk topik “sikap belajar
peserta didik di sekolah”. Sebagai contoh penskorannya adalah seperti berikut ini.
1. Perilaku positif terdapat pada soal nomor 1, 3, 5 dengan pemberian skor:
SS= 4, S= 3, TS= 2, STS= 1.
2. Perilaku negatif terdapat pada soal nomor 2, 4, 6 dengan pemberian skor:
SS= 1, S= 2, TS= 3, STS= 4
3. Skor yang harus diperoleh dalam perilaku positif minimal 3 x 4 = 12,
Maksimal 3 x 5 = 15, (3 berasal dari 3 butir soal yang positif; 3 adalah skor S; 4
adalah skor SS).
4. Skor yang harus diperoleh dalam perilaku negatif minimal 3 x 2 = 6,
Maksimal 3 x 1 = 3 (3 berasal dari 3 butir soal yang negatif, 2 adalah skor S; 1
adalah skor SS).
5. Skor rata-rata: perilaku minimal adalah (12 + 6):2 = 9.
Perilaku maksimal adalah (15 + 3) : 2 = 9.
6. Jadi skor Susiana di atas adalah seperti berikut ini.
Perilaku positif 5+4+1 = 10, perilaku negatif 4+2+3 = 9.
Skor akhir Susiana adalah (10+9):2 = 9,5 atau 10.
25
Skor Susiana 10, sedangkan ukuran perilaku positif minimal 12 dan maksimalnya
adalah 15. Jadi sikap Susiana tentang “toleransi” khususnya mau menerima pendapat
orang lain” dalam topik “sikap belajar peserta didik di sekolah” masih kurang.
Artinya bahwa Susiana mempunyai sikap positif yang tidak begitu tinggi tentang
“mau menerima pendapat orang lain”. Dia perlu pembinaan dan peningkatan
khususnya mengenai perilaku ini.
IV. ANALISIS BUTIR SOAL SECARA KUALITATIF
A. Pengertian
Pada prinsipnya analisis butir soal secara kualitatif dilaksanakan berdasarkan kaidah
penulisan soal (tes tertulis, perbuatan, dan sikap). Penelaahan ini biasanya dilakukan
sebelum soal digunakan/diujikan.
Aspek yang diperhatikan di dalam penelaahan secara kualitatif ini adalah setiap soal
ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman
penskorannya. Dalam melakukan penelaahan setiap butir soal, penelaah perlu
mempersiapkan bahan-bahan penunjang seperti: (1) kisi-kisi tes, (2) kurikulum yang
digunakan, (3) buku sumber, dan (4) kamus bahasa Indonesia.
B. Teknik Analisis Secara Kualitatif
Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menganalisis butir soal secara
kualitatif, diantaranya adalah teknik moderator dan teknik panel.
Teknik moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu orang
sebagai penengah. Berdasarkan teknik ini, setiap butir soal didiskusikan secara bersama-
sama dengan beberapa ahli seperti guru yang mengajarkan materi, ahli materi,
penyusun/pengembang kurikulum, ahli penilaian, ahli bahasa, berlatar belakang
psikologi. Teknik ini sangat baik karena setiap butir soal dilihat secara bersama-sama
berdasarkan kaidah penulisannya. Di samping itu, para penelaah dipersilakan
mengomentari/ memperbaiki berdasarkan ilmu yang dimilikinya. Setiap
komentar/masukan dari peserta diskusi dicatat oleh notulis. Setiap butir soal dapat
dituntaskan secara bersama-sama, perbaikannya seperti apa. Namun, kelemahan teknik
ini adalah memerlukan waktu lama untuk rnendiskusikan setiap satu butir soal.
Teknik panel merupakan suatu teknik menelaah butir soal yang setiap butir soalnya
ditelaah berdasarkan kaidah penulisan butir soal, yaitu ditelaah dari segi materi,
konstruksi, bahasa/budaya, kebenaran kunci jawaban/pedoman penskorannya yang
dilakukan oleh beberapa penelaah. Caranya adalah beberapa penelaah diberikan: butir-
butir soal yang akan ditelaah, format penelaahan, dan pedoman penilaian/
penelaahannya. Pada tahap awal para penelaah diberikan pengarahan, kemudian tahap
berikutnya para penelaah berkerja sendiri-sendiri di tempat yang tidak sama. Para
penelaah dipersilakan memperbaiki langsung pada teks soal dan memberikan
komentarnya serta memberikan nilai pada setiap butir soalnya yang kriterianya adalah:
baik, diperbaiki, atau diganti.
Secara ideal penelaah butir soal di samping memiliki latar belakang materi yang
26
diujikan, beberapa penelaah yang diminta untuk menelaah butir soal memiliki
keterampilan, seperti guru yang mengajarkan materi itu, ahli materi, ahli pengembang
kurikulum, ahli penilaian, psikolog, ahli bahasa, ahli kebijakan pendidikan, atau lainnya.
C. Prosedur Analisis Secara Kualitatif
Dalam menganalisis butir soal secara kualitatif, penggunaan format penelaahan soal
akan sangat membantu dan mempermudah prosedur pelaksanaannya. Format
penelaahan soal digunakan sebagai dasar untuk menganalisis setiap butir soal.
Format penelaahan soal yang dimaksud adalah format penelaahan butir soal: uraian,
pilihan ganda, tes perbuatan dan instrumen non-tes.
Agar penelaah dapat dengan mudah menggunakan format penelaahan soal, maka
para penelaah perlu memperhatikan petunjuk pengisian formatnya. Petunjuknya
adalah seperti berikut ini.
1. Analisislah setiap butir soal berdasarkan semua kriteria yang tertera di dalam
format!
2. Berilah tanda cek (V) pada kolom "Ya" bila soal yang ditelaah sudah sesuai
dengan kriteria!
3. Berilah tanda cek (V) pada kolom "Tidak" bila soal yang ditelaah tidak sesuai dengan
kriteria, kemudian tuliskan alasan pada ruang catatan atau pada teks soal dan
perbaikannya.
a. Format Penelaahan Butir Soal Bentuk Uraian
FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN
Mata Pelajaran : .................................

Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
No. Aspek yang ditelaah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
A. Materi
1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut
tes tertulis untuk bentuk Uraian)
2 Batasan pertanyaan dan jawaban
yang diharapkan sudah sesuai
3 Materi yang ditanyakan sesuai dengan
kompetensi (urgensi, relevasi,
kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari
tinggi)
4 Isi materi yang ditanyakan sesuai
dengan jenjang jenis sekolah atau
tingkat kelas
B Konstruksi
5 Menggunakan kata tanya atau perintah
yang menuntut jawaban uraian
6 Ada petunjuk yang jelas tentang cara
27
Nomor Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
mengerjakan soal
7 Ada pedoman penskorannya
8 Tabel, gambar, grafik, peta, atau
yang sejenisnya disajikan dengan
jelas dan terbaca
C. Bahasa/Budaya
9 Rumusan kalimat coal komunikatif
10 Butir soal menggunakan bahasa
Indonesia yang baku
11 Tidak menggunakan kata/ungkapan
yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian
12 Tidak menggunakan bahasa yang
berlaku setempat/tabu
13 Rumusan soal tidak mengandung
Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!
b. Format Penelaahan Soal Bentuk Pilihan Ganda
FORMAT PENELAAHAN SOAL BENTUK PILIHAN GANDA
Mata Pelajaran : .................................

Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
1 2 3 4 5 …
A. Materi
1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis untuk
bentuk pilihan ganda
2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi,
relevasi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi)
3. Pilihan jawaban homogen dan logis
4. Hanya ada satu kunci jawaban
B. Konstruksi
5. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas
6. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan
pernyataan yang diperlukan saja
7. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban
8 Pokok soal bebas dan pernyataan yang bersifat negatif ganda
9. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi
10. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan
berfungsi
28
Nomor Soal
1 2 3 4 5 …
11. Panjang pilihan jawaban relatif sama
12. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua
jawaban di atas salah/benar" dan sejenisnya
13. Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun
berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya
14. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya
C. Bahasa/Budaya
15. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia
16. Menggunakan bahasa yang komunikatif
17. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
18. Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama,
kecuali merupakan satu kesatuan pengertian
c. Format Penelaahan untuk Instrumen Perbuatan
FORMAT PENELAAHAN SOAL TES PERBUATAN
Mata Pelajaran : .................................

Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
1 2 3 ...
A. Materi
1. Soal sudah sesuai dengan indikator (menuntut tes perbuatan:
kinerja, hasil karya, atau penugasan)
2. Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai
3. Materi sesuai dengan tuntutan kompetensi (urgensi, relevansi,
kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi)
4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah
taua tingkat kelas
B. Konstruksi
5. Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban
perbuatan/praktik
6. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengejakan soal
7. Ada pedoman penskorannya
8. Tabel, peta, gambar, grafik, atau sejenisnya disajkian dengan jelas
dan terbaca
C. Bahasa/Budaya
9. Rumussan soal komunikatif
10. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
29
Nomor Soal
1 2 3 ...
11. Tidak menggunakan kata /ungkapan yang menimbulkan penafsiran
ganda atau salah pengertian
12. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
13. Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkatpan yang dapat
menyinggung perasaan siswa
d. Format Penelaahan untuk Instrumen Non-Tes
FORMAT PENELAAHAN SOAL NON-TES
Nama Tes : .................................

Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
1 2 3 ...
A. Materi
1. Pernyataan/soal sudah sesuai dengan rumusan
indikator dalam kisi-kisi.
2. Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sudah
sesuai dengan tuntutan dalam kisi-kisi (misal untuk
tes sikap: aspek koginisi, afeksi, atau konasinya dan
pernyataan positif atau negatifnya).
B. Konstruksi
3. Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak
melebihi 20 kata) dan jelas.
4. Kalimatnya bebas dari pernyaatn yang tidak relevan
objek yang dipersoalkan atau kalimatnya merupakan
pernyataan yang diperlukan saja.
5. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat
negatif ganda.
6. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu
pada masa lalu.
7. Kalimatnya bebas dari pernyataan faktual atau dapat
diinterpretasikan sebagai fakta.
8. Kalimatnya bebas dari pernyataan dapat
diinterpretasikan lebih d Kalimatnya bebas dari
pernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkan
oleh hampir semua responden.
9. Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara
lengkap.
10. Kalimatnya bebas dari pernyaan yang tidak pasti
pasti seperti semua, selalu, kadang-kadang, tidak
satupun, tidak pernah.
30
Nomor Soal
1 2 3 ...
11. Jangan banyak menggunakan kata hanya, sekedar,
semata-mata.
12. Gunakan seperlunya.
C. Bahasa/Budaya
13. Bahsa soa harus komunikatif dan sesuai dengan
jenjang pendidikan siswa atau responden.
14. Soal harus menggunakan bahasa Indonesia baku.
15. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu.
V. PENUTUP
Penilaian adalah merupakan komponen utama dalam pembelajaran, karena

bagaimana penilaian itu dilakukan akan meunjukkan bagaimana pelaksanaan pembelajaran
dilaksanan. Dengan demikian pendidik perlu lebih meningkatkan kompetensinya dalam hal
penilaian dan evaluasi . Apabila hal ini dapat dilakukan maka akan sangat membantu
pendidikan mencapai tujuannya.
Semoga bahan ajar ini bermanfaat.

Terima Kasih
SELAMAT MENCOBA DAN BEKERJA.......!!!!!
31
DAFTAR PUSTAKA
Assessment Systems Corporation. (1984). User's Manual for the MicroCat Testing System,
USA.
Popham, W.James. (1995). Classroom Assesment: What Teachers Need to Know. Boston:
Allyn and Bacon
Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Penilaian

Berbasis Kelas, Jakarta.
Pusat Penelitian dan Pengembangan Sistem Pengujian, Balitbang Dikbud

( 1993/1994). Bahan Penataran Pengujian Pendidikan. Jakarta
Pusat Pengembangan dan Pengembangan Bahasa (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta. Balai Pustaka.
_______________________________ (2003). Penilaian Tingkat Kelas : Pedoman Bagi

Guru SD/MI,SMP/MTs,SMA/MA, dan SMK,Jakarta
Raths,L.E et all(1996). Value and Teaching: Working with Value in Classroom Columbus:
Charles E. Merill Publishing, Co
Safari. (2000). Kaidah Bahasa Indonesia dalam Penulisan Soal. Jakarta: PT Kartanegara.
Safari. (1995). Pengujian dan Penilaian Bahasa dan Sastra Indonesia, Jakarta: PT.
Kartanegara.
32
DAFTAR PUSTAKA
Assessment Systems Corporation. (1984). User's Manual for the MicroCat Testing System,
USA.
Popham, W.James. (1995). Classroom Assesment: What Teachers Need to Know. Boston:
Allyn and Bacon
Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Penilaian

Berbasis Kelas, Jakarta.
Pusat Penelitian dan Pengembangan Sistem Pengujian, Balitbang Dikbud

( 1993/1994). Bahan Penataran Pengujian Pendidikan. Jakarta
Pusat Pengembangan dan Pengembangan Bahasa (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta. Balai Pustaka.
_______________________________ (2003). Penilaian Tingkat Kelas : Pedoman Bagi

Guru SD/MI,SMP/MTs,SMA/MA, dan SMK,Jakarta
Raths,L.E et all(1996). Value and Teaching: Working with Value in Classroom Columbus:
Charles E. Merill Publishing, Co
Safari. (2000). Kaidah Bahasa Indonesia dalam Penulisan Soal. Jakarta: PT Kartanegara.
Safari. (1995). Pengujian dan Penilaian Bahasa dan Sastra Indonesia, Jakarta: PT.
Kartanegara.
33

Teknik Penulisan Soal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teknik Penulisan Soal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHAN AJAR

DIKLAT PENINGKATAN KOMPETENSI PTK DALAM PENILAIAN DAN EVALUASI

Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan(LPMP)

I.Penyusunan Kisi-Kisi Instrumen Penilaian

C. Penentuan dan Penyebaran Soal

FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah : ……………………… Jumlah soal :

Kompetensi Kls/ Materi Nomor

Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini.

E. Perumusan Indikator Soal

Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang

Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) , B = behaviour

G. Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis

Keunggulan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah dapat mengukur

Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam

Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2, yaitu

Misalnya dapat disusun skala seperti berikut.

SESUAI CUKUP/SEDANG TIDAK SESUAI

Kesesuaiann isi dengan tuntutan pertanyaan 0 - 3

Kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan 0 - 5 Skor

KOMPETENSI BUKU SUMBER:

Kaidah penulisan soal uraian seperti berikut.

KOMPETENSI BUKU SUMBER

Perhatikan contoh berikut!

Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini.

II. PENULISAN BUTIR SOAL UNTUK TES PERBUATAN

Dalam menilai perbuatan/kegiatan/praktik peserta didik dapat digunakan beberapa jenis

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk

Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan,

Kaidah penulisan soal tes perbuatan adalah seperti berikut.

C. Penulisan Soal Penilaian Kinerja (Performance Assessment)

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk

D. Penulisan Soal Penilaian Penugasan (Project)

Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan,

III. PENULISAN BUTIR SOAL UNTUK INSTRUMEN NON-TES

Portofolio merupakan deskripsi peta perkembangan kemampuan individu peserta didik.

C. Penyusunan Kisi-kisi Instrumen Non-tes

D. Kaidah Penulisan Soal

E. Contoh Penulisan Kisi-kisi Non-Tes dan Butir soal

1. Tes Skala Sikap

NOMOR SOAL YANG

Contoh soalnya sebagai berikut :

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

2. Tes Minat belajar

Berikut contoh kisi-kisi dan soal minat belajar sastra Indonesia.

NO. DIMENSI INDIKATOR NOMOR SOAL

Keterangan : Nomor yang bergaris bawah adalah untuk pernyataan positif

CONTOH BUTIR SOAL:

NO. TES INDIKATOR NOMOR SOAL

2. Gambar a. Kelancaran 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

a. Contoh Tes Verbal

b. Contoh Tes Gambar

4. Tes Stres Belajar (menghadapi ujian)

NO. DIMENSI INDIKATOR NOMOR SOAL

2. Tanggapan Fisik a. Rasa lelah 31,32,33,34,

3. Tanggapan Persepsual a. Tanggapan dan 44,45,46,47,48,49,50

Contoh soal stres belajar.

IV. ANALISIS BUTIR SOAL SECARA KUALITATIF

B. Teknik Analisis Secara Kualitatif

C. Prosedur Analisis Secara Kualitatif

a. Format Penelaahan Butir Soal Bentuk Uraian

FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN

Mata Pelajaran : .................................

b. Format Penelaahan Soal Bentuk Pilihan Ganda