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  • Tema 4.FEITO-Sistema de Enseñanza y Estratificacion Social

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    Rafael Feito Universidad Complutense de Madrid PRESENTACION ‘A modo de introduecién y para constatar que sigucn existiendo clases cociales aungue trate de plantearse un discurso al margen, comparo dos de los enfoques fun- damentales sobre las olases sociales que existen actualmente: cl del socidlogo nortea- mericano Brik Olin Wright y el del briténico John Goldthorpe. Constatar esta realidad permite acercarnos a otta: la relacion entre clases sociales y escolarizacién. En este apartado me ceniro, entre otros aspectos, en demostrar cémo tradicionalmente Ia so- ciologia ha prestado atencién a por qué las personas de ambientes poco favorecidos tienden a fracasar y rara vez se ha centrado en por qué, aun procediondo de estos am- bientes, hay personas que tienen éxito, En este capftulo trato de huir de planteamien- tos deterministas y me acerco 2 propuestas concretas de transformacién a partir del andlisis de las expectativas del profesorado segiin la clase social de Ia cual intuye que procede su alumnado, la situacién actual de la escuela privada y de la escuela piblica y su relacién con la clase social y, finalmente, la segregacién por niveles de rendi- iniento educativo también segtin clase social. INTRODUCCION A LA ESTRUCTURA DE CLASES Bxiste Ja creencia generalizada de que la préctica totalidad de Ia poblacién ~salvo quienes viven en la marginacién social o son propictarios de un yate- pertenece a la cla- se media. Hs indudable, y esto es muy claro en la Espatia de los tltimos afios, que en los paises desartollados los niveles de riqueza son considerables, que la distribucién de la renta es més equitativa de lo que fue en épocas pretéritas, etc. Aun asi no todo el mun- do vive ef mismo tipo de relaciones en el ambito de la produccién: no es lo mismo sor el propietario de una empresa con varios trabajadores, qué sér un économista en élla 0 ser alguien que realiza actividades rutinarias y susceptibles de ser continuamente super~ vvisadas o ser el encargado de esta supervisién. Con este ejemplo ya tenemos las tres It- neas que nos permiten pensar en el mapa de las clases sociales: Ia propiedad, el.co- nocimiento y la autoridad, Estas tres caracteristicas pueden coincidir en la misma LOGIA DE LA EDUCACION persona, pero en la medida en que la produccién se hace mas compleja al propictatio no Je queda mis remedio que contratar a petsonal en el que delegar autoridad y conoci- miento experto (Esta’es Ia clase de servicio -término tremendamente equivoco- de ‘acuerdo con Goldthorpe). Son dos los enfoques fundamentales sobre las clases sociales hoy dia. Uno es ol del socidlogo norteamericano Erik Olin Wright’ ~de corte neomarxista- y el otto @s el del sociblogo briténico John Goldthorpe’ ~de orientacién neoweberiana. Habitualmente se considera que Ia familia es la unidad de clase, de modo que los hi- Jos pertenecon a la clase social de sus padres. Esto no plantea problema alguno cuan- do ambos progenitores pertenecen a a misma clase, pero es una cuestidn mucho més Peliaguda cuando no es asf (cuando estamos en presencia de una pareja heterogénea en términos de clase), Uno de los principales problemas con que tropieza el estudio de las clases es que, salvo que consideremos a la familia como la unidad de anilisis, no abarca al conjun- fo de la poblacién. Bs decir, no tenemos ningin problema en situar a un peén de la construccién en Ia clase obrera, pero gdénde situariamos a su mujer2, zo 2 su hijo?, 29 a su padre jubilado?, jo a su madre ama de casa?, 20 2 su hermano en paro? Aqui nos interesa la clase social de los menores. En las encuestas que aqui manejaremos se los sittia en la posicién social del padre, El modelo que propone Erik Olin Wright es el siguiente: ‘CUADRO 61, 1. Burguesa 4. Diredtivo 2 Directv 10. Directvo no ualificado semicualficado cualifcad 2, Pequefio 5, Supenvsor 8, Supervisor 1M. Supervisor no empleador cualificado semi-cualficado cualiicado 3, Pequetia 6. Expertos 9. Trabajador 12. Proletariado burguesta semi-cualfcado + 0 - En el caso espafiol, con este esquema, nuestra estructura de clases, la cual compara- mos con otros paises, tendria la siguiente distribucién: "'B. O. Wright (1987, Classes! Londkes, Verso. 7 5. Golatharpe (1987). Social mobility and Clas Structure in Brita. Oxford, Claredon Pris ee Capitulo Vi m Sistema de ensefianza y estratificacién social 195 [______CUADRO 6.2. ESTRUCTURA COMPARADA SEGUN WRIGHT? Espa | Sueda | Inglaterra | Estados | Australia | Unidos : Total 3161 179 1315 1487 1196 CLASE PROPIETARIA 27,0 4 12,5 47 140 Empresario 32 55 65 18 5,0 Pequefia burguesla B38 54 60 69 9,0 CLASE MEDIA we | 78 302 332 42,0 Directv experto 25 44 56 39 60 Directvo no experto ar 85 nm as | m0 Supervisor experto Ww 38 22 37 20 Supervisor no experto 4A 63 72 Br 140 Empleado experto 40 68 4 34 30 CLASE TRABAIADORA 557 613 57,3 52,1 44,0 Trabajador cualificado 18,5 7.8 44 22 120 Proletario 372 43,5, 42.9 39,9 32,0 Respecto al Cuadro 6.2 més de uno podirfa quejarse por el reducido tamaio de la cla- se media, Una de las peculiaridades de! caso espafiol es la fuerte presencia de la peque- fia burguesia (a Ia qué algunos autores denominan vieja clase media). Por otto lado, desde algunas perspectivas tedricas los trabajadores de cucllo blanco y rosa (que grosso modo aqui aparecen bajo la ritbrica de trabajadores cualificados -o semicredencializados-) for- man parte inideleble de la clase media‘ En el esquema de Goldthorpe las clases derivan de la agrupacién de fas personas fa partir de sus ocupaciones, las cuales son categorizadas en funcién, por uri lado, de sus fuentes y niveles de renta, su grado de seguridad econémica y las posibilidades de ascenso éconémico; y, por otro lado, por su localizacién én las jerarquias de con- trol y autoridad en los iugates de trabajo, El resultado de esta agregacién és su es- quema de siete clases. En Goldthorpe la enumeracién de las clases ideitificadas en las sociedades desarro- liadas apenaé se acompaiia de una explicacién. No obstante, como'se veri a continuacién, la inspiracién weberiana esti clara ‘dado que combina los dos elementos basicos del es- quema de Weber: la propiedad y el conocimiento. CLASE DE SERVICIO 1. Profesionales superiores; directivos de grandes empresas y grandes empleadores (iis de 25 empleados). > Tomado de J J. Gonzi (1992) Clases sociales, estudio comparado de'Bspatay ka Comunidad de Mari. Madrid, Comunidad de Madrid. * Una explicacion tebvica de esa clasfieacion puedo encontrarse en R. Feito (1995), Estructura contemport nea. Las clases sociales en los paises industrializados. Madd, Siglo XX, 146 SOCIOLOGIA DELAEDUCACION UL, Profesionales de nivel medio ¢ inferior; técnicos superiores, directivos de peque- jfas empresas (menos de 25 empleados); supervisores de empleados no manuales. CLASES INTERMEDIAS Iz Empleados no manuales de rutina en la administracién y el comercio, Illb Trabajadores de servicios personales y de seguridad, IVa_ Pequetios propietarios, artesanos, etc. con empleados (menos de 25) IVb Pequeiiés propietarios, artesanos, etc. sin empleados. IVe Agricultores, pescadores, etc. V_— Supervisores de trabajadores manuales, taenicos de nivel inferior, ete. CLASE OBRERA VI Trabajadores manuales cualificados, Vila Trabajadores semicualificados y sin cualificar no agrarios. Vilb Trabajadotes agiarios. Las clases I y II estin constituidas por individuos asalariados y autoempleados como profesionales, gerentes y propietarios de grandes empresas, Juntos constituyen ta clase de servicio, La clase III esté compuesta por trabajadores de cuello blanco: emplesidos admi- nistrativos y de ventas que ejercen trabajos rutinarios, La clase IV esti constituida por pe- 4quefios propietarios y la pequetia burguesfa tradicional, La clase V esti formada por los trabajadores técnicos de bajo nivel y los supervisores dc los empleados manuales, La cla- se VI esta constituida por los trabajadores manueles cualificados, La elase VII esta for- ‘mada por los trabajadores de cuello azul no cualificados y semicualificados. Estas siete categorfas puedan ampliarse hasta llegar a once. La clase II se subdividi- ria en Illa (administrativos) y IIMb (vendedores). La clase IV se puede subdividir entre quienes tienen empleados (IVa) y quienes no (IVb) y desgajar a los propietarios campe- sinos ~con o sin empleados— del resto ([Vc). Lo mismo puede hacerse con los campesi- nos asalariados del grupo VIE (VIIb). Posteriormente’ Goldthorpe modifié este esquema, presentando el siguiente: 1. Clases Ty Tl. Todos los profesionales, administradores y directivos (incluyendo gran- des propietarios), técnicos de alto nivel y supervisores de trabajadores no mamuales, 2. Clase fil, Empleados no manuales de rutina de la administraciOn y del comercio, personal de ventas y otros trabajadores de servicios. 3. Clase [Vab, Pequefios propietarios, artesanos auténomos y otros trabajadores por ‘cuenta propia con y sin empleados (que no pertenezcan al sector primario). 4, Clase IVc. Campesinos y pequefios propietarios y otros trabajadores autnomos del sector primario. 5. Clases V y VI. Técnicos de grado medio, supervisores de trabajadores manuales y trabajadores manuales cualificados. 6. Clase Vila, Trabajadores manuales semi-cualificados y no cualificados (que no pertenezcan al sector primatio). 7. Clase VID. Campesinos y ottos trabajadores del seetor primatio. * R, Brikson y J. Goldthorpe (1992). The Constant Flux: a Study of Class Mobility in Industrial Societies. (Oxford, Clarendon Pres. Capitulo Vm Sistema de ensefanza y estratficaci6n socal 147 Los prinoipales cambios consisten en la unificaciOn de 1 clase de servicio y de Jas clases V'y VI debido a las dificultades de conseguir que estas diferencias puedan S67 com aesates a nivel empitico. Notese que unificaren la clase trabajadora alas clases V y VI upon introducir en una misma clase a coleotvos (teenicos de bajo nivel y supervisores de trabajadores manuales) que anteriormente pertenectan a las clases intermedias. ‘Gon este eaquema Ia estructura de clases en Espa (Ia cual se compara con Inglaterra y Australia) seria la siguiente: ‘UADRO 63. ESTRUCTURA COMPARADA SEGUN (GOLDTHORPE as = Espatia Inglaterra Australia. TOTAL tel 15 196 CASE DE SERVICIO 208 m3 340 1 Nive alto 65 94 105 I Nivel bajo 45 173 33 CLASES INTERMEDIAS 459 363 404 ila. No manual alto 7g 151 103 Ia. No manual bajo 38 44 8 Wa, Pequetio empleador 25 3A 89 Wb. Auténomo, M5 45 é We. Aerator ; : 65 op 6 ¥, Supervisor manual 36 8 is ‘CLASE OBRERA 334 364 26 VL Obrero culifcado : 149 25 116 Vila‘ Obrero no cualificado 156 BA 53 Vib, Obrero agra 29 05 o7 La definict6n operacional de clase wilizada en Jos estudios de opinion publica a si- ddola desarrollada-en el Reino Unido por la Sociedad de Investigacién de Mereado (@ me tiedo conocida como Ia eséala ABC1/C2DE). Hstaesealse operacionaliza del siguiente modo: | ‘A. Profesionales y directivos de alto nivel. B. Profesionales y directivos de nivel medio. Cl. Stipervisores, administrativos y otros no manuales. 2, Manuales cvalificados. 1D. Manuales semi-cualificados y no cualificados. E.Trabaiadores residuales, casuales, gente que depende de le beneficencia pilica Los estudios de Butler y Strokes’ modificaron esta escala para reclasificat las ocupa- cones imermedias, El grupo Cl se dividié en dos estratos, deseritos como cuslificados © Tomado de JJ. Gonzalez, op. it 7 Butler, D. Ey D. Stokes (1974). Political Change in Britain. Londes, Macmillan. 148 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION no manuales o supervisores (C1A) y no manuales bajos (C1B). Iniciaimente los autores asignaron el grupo bajo no nlanual a la clase obrera, pero esto era inconsistente con las preferencias de partido, dado que tanto CIA y CIB eran més conservadores, En los afios setenta el grupo de Oxford! para el estudio de la movilidad social intro- dujo una clasificacién mas compigja afiadiendo a las medidas convencionales de presti- gio los critetios de autonomia en el trabajo y el ejercicio de La autoridad. Con la autonomia se diferenciaban los auto-empleados de los empleados y con la autoridad los directivos, gerentes y capataces del resto de ios empleados, Actividad 1 Comenta este articulo , LEXISTE LA CLASE TRABAJADORA? a ie i » Viceng Navarra es Catedréico de Polticas Pablicas de la Universitat Pompeu Fabra (UPA) | Aiticulo de opinién, publicado en El Peribdico de Catalunya, ef domingo 28 de octubre de 200) ° { ta dase obrera no fa desaparecido en Espaia, en contra de lo que cree la cultura medi | @Y politica, pero su abstencidn electoral sigue crecendo ‘Ala vuelta a Catalunya ¥ a Espana, despus de vivir en Suecia, Gran Bretana y EE UU, me'sb _ prendié encontrar fa percepcién generalizada en las culturas polticas y medica s, aun adh que la clase trabajadora continda exstiendo, se asume que fos rabaja- ores se consideran en su mayoria miembros de las clases medias. De ahi que sea muy inte " cuenté olf en los discursos politicos, incluso de drigentes de igquierda, Feferencias a la, clase. {tabajadora, Es mds, si tales términos se utiizaran es muy probable que los medios de informa.) | clon y perstiasin les criticaran, acuséndoles de «anticads», calificaivo quiea los pollticas, y so- bre todo alos de izquerda, les casa pénico, Por lo vist, modernvarse significa olvdarse de que en Espata contintia habiendo cases sociales. ad HL perm que cuente une anécdota que rej esta eadad, En as elecionesl- C. de 2000, cuando estaba asesorando al mayor partido de fa oposicién en Espana en te | le poltica social, sugeri que se propusiera ampliar la cobertura sanitaria publica a los : ists, todavla no nduidos en el Sistema Nacional de Salud, lo cul explica que e cue intimero de caries y dienes ausentes en Espana entre ninos de fainilias de clase trabajadora no cial ualicada sea siete veces superior, por ejeniplo, al nimiero de caries dienes ausentes de ni: basi fios de familias burguiesas 0 pequetio burguesas.. ER bar De all que propusirala extension de tales servicios a todos los cudadanios,comenzarido por os i teni Atos fal y como lo habla propuesto antes el candidato Schrdder, del Partido Socialdemécrata aa (-aletnién Este, a fin de ilustrar el mensaje, atl un péster en el cual se vela'a un sontiente nitio ne | de-clase trabajadora de'12 afios al que le faltaban dos dientesfrontales, En tal péster se lea un aot del Continia =— Ss " Goldtospe, J.y K. Hope (1974). The Social Grading of Oceupations. Oxford, Clafendon Press. i Capitulo VI m Sistema de enseitanza y estratificacién social 149 Feclemo polico: «No permitamos que se pueda reconocer fa dase social de los nis alemanes ‘miténdoles la sonrisa.Siguiendo i sugerencia, el PSOE adopt la propuesta, el esogan yel pOs- | ter alemén, ‘nla conferencia de prensa para presentar el programa en Madrid, el periddista del diario de ma- yor venta en Espata criticé el eslogan y el péster y pregunto criticamente al candidato socialista. -si su partido pensaba utilizar un discurso ace ‘de clases sociales en Espafta. Como asesor del candidato respond al periodisay lerecordé que en Espana hay clases sociales y que la pro- bablidad de estar enfermo (incluyendo las condidones dentles)y morr depende en gran ma- nnera de a clase social de indviduo.. ; CComio promedio, los mieinbros de la burgueslaviven dos anos mas quelos dela pequeta bur. | guest, los cuales viven dos afios més que los dela clases medias, qui 4 ‘Que los miembros de la clase trabajadore cualicada, que viven dos ios ms que los miembros | dela clase trabajadora tio cualificada, los cuales viven dos afios més que los desempleados cré- nicos, Diez aos de vida es la diferencia de pertenecer a uno de los dos polos sociales, tres afios de diferencia més que en el promedio de la UE, que son siete, las CLASES SOCIALES existen en fspatiay la manera en que la gente vie, enferma y mute epende mucho de e6mo se ubica en la estructura social, La mayora de a poblacén perte- nece ala clase trabajadora y se define como tal cuando las encuestas se realizan con rigor y ‘no como constantemente se hacen, incluso por el Gobiemo espaol, preguntandole ala cu- adania si pertenece a la clase alte, media o baja. No es de extrafiar que ta respuesta de la ‘mayoria de la poblacién sea que pertenece a las clases medias, Alora bien, cuanido se le pi dea la ciudadania si es clase burguesa, pequetio burguesa, clase media 0 clase trabajadora, le mayor, tanto en Sue, Gran retatay EEUU como en Esai s€ define como dasa hojadora, : Le ignorarcia de este hecho implica que tol clases bstenga de partiparen ae alno sentirse reconocida en el debate poltico del pafs. La gran abstencién (Sobre todo entre lactase» {tabajadora) en las dltimas elecciones de Galicia y de Coan asi como en las lexislatvas es: paola, traduce esta realidad. S CLASES SOCIALES Y ESCOLARIZACION Lamentablemente, desde hace varios afios no disponemos de datos (estadlisticas 0 en- cnestas) con los que podamos saber cuél sea el influjo de Ja pertenencia a una clase so- cial u otra sobre el rendimiento escolar, Recientemente, Subirats y Garcfa de la Barrera” baséndose en el anélisis de la Encuesta Metropolitana de Barcelona han podido compro- bar que, en el ambito de la regién metropolitana, para la generacién que en el afio 2000 tenia entre 26 y 35 afios, las posibilidades de legar a obtener un titulo universitario se mostiaban estrechamente vinculadas al origen social: 14% de los hijos/as de trabajado- res manuales terminaron estudios superiotes, frente a 70% de los hijos/as de padres de categoria profesional alta, Los datos més elaborados de los que disponemos proceden de los censos de 1981 y de 1991. ° La ESO en la Ley de Calidad un rettoceso democritico, Padres 70, mayo.junio 2002. 150 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION CUADRO 6.4, TASAS DE ESCOLARIDAD POR EDADES Y CLASE SOCIAL Edad| Total. co. | cue | cata | cone OBR. gat | 199t_| 1981 | 1991, | 1981 | 1991 | 1981 | 1991 | 1981 | 1991 | 981. | 1991 4 | 679 | 888 | 759 | 15 | 624 | 635 | 953 | 93,7] 754 fois | eo | ane 5 | 895 | 954 | 918 | 972°] 857 | 962 | 957 |°976 | 932 | 972 | a79 | 962 4 | 867 | 947 | 95,7 | 974 | #34 | 948 | 990 | 994 | 957 | 985 | a2 | 959 15 | 746 | 078 | 88,0 | 93,3 | 696 | 07,5 | 965°| 995 | 912 | $62 | 662 | 022 16 | 608 | 768 | 78.2 | 860 | 550 | 759 | 935 | 97,2 | 826 | 907 | 490 | 67 7 | 526 | 6n7 | 727 | 793 | 479 | 671 | 907 | 969} 757 | 245 | 3a9 | a6 21 | 264 | 368 | 449) 517 | 219 | 359 | 676 | 762] 412 | 520| 40 | 248 2 | te7 | 25.2 | 327 | 377 | 142 | 257 | 470'| 576] 256 | 346 | 102°| 52 Cap (capitalists): Empresaros con asaariados. : ‘UMP (clases mectaspatrimoniales):tmpresarios sn asalriados y miembros de cooperativas, lAFa (clases medias funcinales supraordinadas): Profesional y tenicos por cuenta propa, drectores de epotacio- nes agraias dietores de empresa no agratiasy dela Adminstracin Publi, profesionalesy écricos por cuenta je. a, jefes de departamentos de empresas no agrarias y de la Administracion Pica, MRD (dases medias funcionatessubordinads) Resto de personal administatvo y comercial,contramaestes ycapata- ‘25 no agrarios y profesionales de as Fuerzas Armadss, CBR. (clase obrera): Resto de rabejadoresagrarios, resto del persona de los servicios, operario especaizadosnoagta- tos yoperarios no espedaizados agraros. Decfa Pierre Bourdieu"? que la sociologia es una ciencia que incomoda, Datos como Estos prueban que es asi. La primera reaccién de un profesor antes estos datos es mos- trarse a Ja defensiva frente a una implicita acusacién de clasismo, Este cuadto pone de manifiesto que en Espafia ocurre exactamente fo mismo que se hha detectado en otros paises. A posar de la extensién de la escolaridad la desigualdad en Jas oportunidades educativas entre las distintas clases se han mantenido estables. En el caso de Estados Unidos, Featherman y Hauser" descubrieron que los efectos del orig social sobre los afios de escolarizacién durante la primera mitad del siglo xx permaneci inalterada. En el caso de Inglaterra Halsey, Heath y Ridge” se encontraron con que en el periodo de entreguorras la clase obrera vio como su posibilidades de acceder a la esoue- {a secundaria pasaban del 20 al 26 por ciento mienttas que para la clase de setvicio lo ha- cia del 70 al 77 por ciento. Bl crecimiento relativo era mayor para la clase obrera, pero el diferencial absoluto se incrementé. Al igual que on estos paises, en Espafia se ha inerementado Ia escolarizacién de la clase obrera, pero lo ha hecho también la del resto de las clases sociales, con lo que las Tomado de Calero, J. y Bonal, X. Poltca eduicatva y gasto pibico en educacién, Barcelona, Fomeres, 1999, p. 185. "° 2000, Cuestiones de socologia. Madrid, Isto. "" Featherman, D. L. y R.M, Hauser (1976), Equality of Schooling: ‘Trends and prospects, Sociology of Edvcation, 49 (99-129), (1978). Opportunity and Change. Nueva York, Academic Press. "Halsey A. HL; Heth A. y Ridge, JM. (1980), Origins and Destinations, Oxford, Clarendon Press Capitulo Vim Sistema de ensefianza y estratificacton social 151 desigualdades se mantienen o se incrementan. En cualquier caso, no termina aqut el cal- vario de la desigualdad, Una vez dentro de la universidad, los hijos de las elases trabaja- dotes tienen mas probabilidades que el resto de matricularse en carreras de ciclo corto 0 en licenciaturas escasamente conectadas con los mercados de trabajo 0 de prestigio. @Por qué ocurre esto? Bourdieu hablaba de la desigual distribueién del capital cultu- ral. Hay estudiantes, mayoritatiamente fos de clase media y alta, cuyos hogares cons! tuyen una prolongacién de la escuela. En la medida en que no exista una correspondencia entre las pricticas culturales de la familia (0 del entorno comunitacio mAs pr6ximo) y les de la escuela el fiacaso escolar parece garantizado, Boudon”, a diferencia de Bourdieu, preferia centrarse en las diferencias de renta. Los grupos sociales con menor poder adquisitivo tienen menos probabilidades de plantearse algo tan costoso como Ja Universidad. No quiere esto decir que la matricula universitaria sea en si cara, sf lo son los Tlamados costos de oportunidad: mantener a los hijos duran- te Vatios aos fuera de! mercado laboral ‘Tradicionalmente, la sociologia ha prestado mAs atencién a por qué las personas de am- bientes poco favorecidos tienden a fracasar y rata vez se ha centrado en por qué, aun proce~ Giendo de estos ambientes, hay personas que tienen &xito, Muchas veces se ha tratado con desprecio a este tipo de estudiantes: desde la atraicién del becation a los «pringados» (seres obedientes y pasivos) del estudio de Willis". Algunos estudios etnogréficos, como el de Everhart, ponian de manifiesto la minima implicacién escolar, pero suficiente para garan- tizar el éxito académico, de los alumnos de clase obrera del instivuto que analiz6. Hay mi- norfas étnicas que son capaces de conectar con algiin risgo bésico de la escuela, como puedan ser la frugalidad o el sactificio. Bste seria el caso de Ia minoria asidtica en Estados Unidos, cuyo intenso espiritu de abnegacién promueve el desempefio escolar. Otros ejem- plos son los que proceden de la obra de Bemard Lahire"®, Aqui se muesita cémo los nifios de padres con escasisima o mula alfabetizacién pueden encontrar en esa carencia de sus fa- milias un fuerte estimulo escolar. Hay nifios cuyos progresos escolares son altamente valo- rados por sus padres porque son aquellos quienes estin en condiciones de bregar con Ia informacién esctita que llega a fos hogares 0 de contribuir @ llevar las cuentas de Ia casa, Por tanto, no cabe interpretar los datos de los cuadros anteriores en el sentido de un determinismo inevitable. Son muchas las cosas que pueden hacer las familias, las comu- nidades, las escuelas y la sociedad en su conjunto para conjurar esta especie de maldi- cién de los datos agrezados. He aqui un ejemplo de qué pueden hacer los padres". ~ HAY QUE LEER A LOS NINOS DE INFANTIL AL MENOS 20 MINUTOS DIA- RIOS 0, SI NO FUERA POSIBLE, PODRIA HACERSE CARGO DE ESTA TA- REA UNNINO MAYOR. Hay que convertir la lectura en parte de nuestra rutina diatia. "3 Boudon (1983). La desigualdad dé oportuntdades: la movlidad social en lat sociedades industriales. Barcelona, Lai. ™ wittis (1988). Aprendiendo a trabajar. Madd, Akal 1 Byerhart (1983). Reading, Woiting and Recistance. Londres, Routledge, "© Lahire, B. (1993). Culture éerte et inégalités scolaives: socologie de 'échee solved l'école primaive, Lyon, Presses Universities 7” Adaptado de la pigina web del Departamento de Edvcacién de los Bstados Unidas de Américe (www, ed gov/publications him), / SOCIOLOGIA DELA EDUCACION. ~ EN EL HOGAR DEBE HABER LIBROS, REVISTAS Y PERIODICOS DE CA- LIDAD, Se debe facilitar que tanto los nifios como Jos adultos encuentren algo in- teresante para leer. ~ SB PURDE INCREMENTAR EL PLACER DE LA LECTURA HABLANDO CON LOS NINOS SOBRE LOS LIBROS QUE LEEN. Esto ayuda a que los nifios apendan a expresarse. Los padres podrén comprobar que también resulta divertido para ellos ~ ASEGURESE DE QUE LOS NINOS LE VEN LEER, Recuerde que usted es un modelo para sus hijos. ~ SI'TIENE DIFICULTADES PARA LEER, CUENTE HISTORIAS A SUS HIJOS. Escuchar hablar a los parientes sobre la historia de su familia y sus propias expe- riencias serd interesante y provechoso para sus hijos. Ademas ayudard a apréciar el Ienguaje, el saber hablar y el pasado. ~ NO PERMITA QUE SUS HIJOS PASEN MAS DB DOS HORAS DIARIAS FRENTE AL TELEVISOR. Ver un poco Ia tclevisién esté bien, Sin embargo, pa- sados ciertos limites, resulta perjudicial para el fendimient6 escolar. ~ ENTERESE DEL TIPO DE TAREAS ESCOLARES QUE, DEBEN HACER SUS HIIOS Y ASEGURESE DE QUE LAS LLEVAN A CABO. Cuanto més se impli- ue usted, mis lo arn sus hijos. ~ PROCURE A SUS HUJOS UN LUGAR FLO Y TRANQUILO EN BL QUE PUE- DAN HACER SUS TAREAS. No haga que le resulte dificil encontrar un fugar en el que trabajar, un lugar con pocas distracciones, pero lo suficientemente cetcano como para que le puedan hacer preguntas. ~ DEMUESTRE SU COMPROMISO CON EL TRABAJO Y EL ESFUERZO. NO P- DA A LOS PROFESORES QUE DEN A SUS HIJOS UNAS NOTAS QUE NO SE MERECEN. F! objetivo es una educacién de calidad, no un buen historial académico, ~ APOYE EL ESFUERZO DEL, COLEGIO PARA DESARROLLAR-Y MANTE- NER NORMAS DE DISCIPLINA ESCOLAR. El rendimiento intelectual mejora en un ambiente en el que los nifios saben lo que se espera de ellos. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES EN FUNCION DE LO QUE SE INTUYE COMO CLASE SOCIAL Numerosos estudios han detectado cérho el comportamiento didéctico de los profe- sores varia en funcién de cual sea el tipo de alumnado que ereen pisa sus aulas, Es el Ila- mado efecto Pygmalién, En este sentido la investigadora norteamericana Jean Anyon cefectud un trabajo en cinco escuclas estatales de New Jersey en los cursos de 5. de Pri- maria". Las escuelas recogen clientelas de distintas clases sociales. Las dos primeras "anyon J. (1981). Socal class and school knowledge. Curricutim Inui, 11,1, (hay versi6n espaol en Mariano Femnéndez Enguita 2000), Sociologia de ia edueaciéa, Barcelona, Ariel). La mefodologte consist6 en entrevistas alos profesores (2 quienes pedis una valoracin de sus slumnes) y los aluminos (a quienes pregunta- ‘ba por la procedencia del eonocimiento),y observacién etnogréfica de las clases de Ciencias Sociales y de Mate- ‘éticas ms un andiss de los libros de texto de estas dos asignatiras, | spuspazrescea Capitulo VI Sistema de ensefianza y estratificaci6n social S 155 escuelas son considoradas de clase obrera porque la mayoria de los padres desempefian trabajos no cuslificados 0 semicualificados. La tercera escuela es de clase media. Aqui los padres desempefian trabajos scmicualificados bien remunerados. También hay mu- cchas personas que ejercen empleos tipicos de clase media (maestros, trabajadores socia- les, contables...). La cuarta escuela es una escuela de profesionales de elite, dado que la mayoria de los padres son doctores especialistas,ejecutivos de televisidn o de la publici- dad, disefiadores... La tiltima escuela es una escuela de ejecutivos de elite (sobre todo vi cepresidentes de grandes empresas). ’ Actividad 2 ¥ i 4 Comenta este cuadro Ld CUADRO 6.5 ‘| Poblacién'cont0- | 9¢menos | 914 | Media’ del padre afios 0 més (miles) | de.6 afios | anos'o mds |. Empleadores éxpertos 2480 2 85 25 Empleadores no expertos 1615.6 BI 23 98 Auténiomas expertos 3974 ms 319 MW ‘Autiomos cuaificados 27155 183 tig. 83 ‘Aut6nomos no cualficados 66248 247 56 63 Cuadros expertos 569.2 95 307 a (Guadros no expertos 8209 no 189 98 Empleadios expertos 891.5 92 435 23 Empleacios semiexpertos 14975 108 259 ios Emp. cualificados no manuales 23517 Ww 2 99 Emp. cualificados manuales 56105 ms 89 82 Emp. no cuaiicados 93425 336 52 6a Sin castcar 145235 a 29 78 Encuesta sociodemogréic, Tomo Ut, vol, 3, pp. 18-119, Bn las escuelas de clase obrera los profesores piensan que lo esencial es transtnitir a Jos alumnos la necesidad de la disciplina: «son vagos», «no puedes ensefiar a esta‘clase de nifidss, «suis padres no se preocupan por ellos». El conocimiento matemitico se redu- ce a los procedimientos o pasos a seguit para restat, sumat, multiplicar o dividir. Lo im- portante es que los alumnos sigan procedimientos, cuyos propésitos no se explican, y que a menudo estén desconectados de sus procesos de pensamiento, El libro de texto de his- torig en una de Jas escuelas es un libro indicado para alumnog con problemas de apren- dizaje. Bn la otra escuela utilizan un libro en el que el mecanismo para averiguar si los alumnos han entendido o to la leceién se basa en preguntas te tipo test. Apenas se hace imenci6n dé’temas polémicos. Las clases se suelen reducir a copiar apuntes, responder a preguntas del libro de fexto o colorear mapas o cosas similares. Cuando se les pregunta a los alunos por la procedencia del conocimiento, las respuestas sefialan que provede | 184) SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION oes: a de los profesores; de fos libros, de los cientificos, de las enciclopedias... Ninguno hizo mencién de la palabra pensimiento o pensar, En la escuela de clase media los profesores consideran que lo importante es hacer que ‘os alumnos [leguen a comprender el material sobre el que trabajan, lo que leen. Hay mucha mayor flexibilidad en 1o que se refiere a los procedimicntos en matemdticas que en las dos escuelas anteriores, En estudios sociales el objetivo es presentar los conceptos finndamenta- les de las vatias disciplinas sociales. La actividad en clase rara vez. supone discusién sobre tun fema, Cuando se pregunta a Jos alumnos por la procedencia del eonocimiento, las res- puestas son: de los profesores, de los vigjos tiempos, de los cientificos, de los libros. Bn Ia escuela profesional affuente los profesores considevan que el conocimiento st- pone descubrimiento y creatividad individual: «mi objetivo es hacer que los chicos apron- dan de la propia experiencia», «se trata de ensefiarles a pensan». El libro de Ciencias Sociales presta especial atencién al aprendizaje de conceptos elevados. Aqui se discute largo y tendido sobre conceptos como el de clase social, el poder de las ideas dominantes ¥y las distintas visiones del mando. La profesora de la asignatura utiliza el libro como un recurso, como una gutfa para las actividades escolares y la discusién, Cuando se pregunta por el origen del conocimiento, las respuestas de los alumnos sefialan que procede de lo que uno piensa. La mayor parte de las respuestas implica el uso de la palabra pensar. En Ia escuela de altos ejecutivos los profesores pretenden que los alumnos aprondan a ‘pensar por si mismos: «van a ocupat puestos de trabajo importantes, y necesitan saber cdmo fancionan las cosas. La profesora de Matemiticas coneibe su ensefianza como un proceso de adopeién do decisiones. Suele ditigirse a sus alumnos del siguiente modo: ,gué primera

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