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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA 24

Evolución de la percepción espacial en la Educación


Primaria.

Elementos, formas y relaciones geométricas del


entorno: clasificación y representación.

Intervención educativa.

INTRODUCCIÓN

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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

La geometría ha formado parte de los contenidos escolares en las diferentes


etapas educativas. En la EP, el trabajo didáctico siempre debe tener como origen la
multitud de formas y figuras regulares e irregulares que rodean el entorno cercano del
alumnado, de forma que, a partir de la observación de éstas, comiencen los procesos
de representación de las mismas, sus elementos y propiedades.

A lo largo del presente tema vamos, primeramente a desarrollar el proceso


evolutivo de la percepción espacial. Posteriormente nos centraremos en los diferentes
elementos geométricos (punto, plano, recta, figura…) para finalmente exponer
diferentes principios didácticos y pedagógicos para el trabajo de la geometría en EP.

“EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA”

La adquisición de estos conceptos geométricos en los niños de esta etapa, se


produce de una manera gradual en función de su interacción con el entorno a través
de los sentidos.

Podemos definir la Percepción como la “función psíquica que permite al


organismo, a través de los sentidos, recibir y elaborar la información que proviene del
entorno”.

La percepción espacial forma parte de las primeras etapas de la vida,


condicionando aspectos como la estructuración espacio-temporal y la interacción con
el medio. En un principio se aprende a conocer el espacio que nos rodea mediante el
esquema corporal y posteriormente por medio de desplazamientos. Por todo ello en la
EP se debe, no solo trabajar la geometría como uno de los pilares de conocimientos
sino secuenciar, en función de la edad y grado de evolución del alumno, los distintos
contenidos.

Son muchos los modelos y teorías que se han propuesto la explicación de los
procesos de estructuración espacial del niño y su evolución. Nosotros nos vamos a
centrar en dos: el modelo de Piaget y el modelo de Van Hiele.

EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS GEOMÉTRICOS. TEORÍA DE PIAGET

En la evolución de la percepción espacial del niño/a distingue entre percepción,


que define como el conocimiento de objetos resultante del contacto directo con ellos,
y representación o imagen mental, que comporta la evocación de objetos en ausencia
de ellos.

Según Piaget, existe un desfase entre percepción del espacio y su representación


personal. En los primeros años, el niñ@ posee una representación del espacio, pero no
una representación del mismo. Será posteriormente cuando su inteligencia alcanza la
función simbólica cuando comenzará a desarrollar una representación espacial.

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La concepción del espacio por parte del niño/a pasa por diferentes etapas en base
a una progresiva diferenciación de propiedades geométricas, que pueden ser
topológicas, proyectivas y euclídeas.

Las propiedades topológicas (hasta los 4 años) se definen como aquellas


cualidades globales independientes de la forma o el tamaño. No distingue un círculo
de un cuadrado, pero si distingue una curva cerrada de una abierta.

Son las primeras características de naturaleza geométrica percibidas por el niño.


PIAGET cita las siguientes: Proximidad. Separación. Ordenación. Cerramiento.
Continuidad.

Las propiedades proyectivas (entre 4 y 5 años) suponen la capacidad del niño/a


para predecir qué aspecto presentará un objeto al ser visto desde diversos ángulos; por
ejemplo, los niños pequeños pueden querer dibujar una cara de perfil y seguir, sin
embargo, poniendo dos ojos en ella. Se distingue un círculo de un cuadrado porque la
rectitud es una propiedad proyectiva.

Las propiedades euclídeas (a partir de los 6 años) son las relativas a tamaños,
distancias y direcciones, que conducen por lo tanto a la medición de longitudes,
ángulos, áreas, etc. Se pueden distinguir, por ejemplo, un trapecio y un rectángulo
basándose en los ángulos y en las longitudes de los lados. En este estadio los niños/as
pueden reproducir la posición exacta de un punto en una página, o una figura
geométrica, y decidir qué líneas y ángulos han de medir para ello.

 El desarrollo de las nociones espaciales

Las primeras nociones de posición relativa que aprenden los niños pequeños
son las de encima, debajo, detrás, delante y entre. Más tarde pueden usar rejillas
rectangulares para localizar objetos y medir la distancia entre puntos según
direcciones horizontales y verticales.

 El desarrollo de sistemas de referencia

Piaget e Inhelder consideran que la conceptualización de "marco de referencia"


reviste carácter fundamental ya que el desarrollo de sistemas de referencia se funda en
la capacidad natural de utilizar el que ellos describen como marco de referencia
natural, el correspondiente a la horizontal y la vertical.

EL MODELO DE NIVELES DE VAN HIELE

Comprende varios niveles de desarrollo que son secuenciales, dependientes


de la edad según las etapas de PIAGET, influidos por la experiencia y por el lenguaje
utilizado.

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La idea básica de partida es que el aprendizaje de la geometría se hace pasando


por unos determinados niveles de pensamiento y conocimiento, que no van asociados
a la edad y que sólo alcanzado un nivel se puede pasar al siguiente.

Los niveles son cinco y se suelen nombrar utilizando la notación del 0 al 4, dado
que el nivel 5 se piensa que es inalcanzable para los estudiantes y muchas veces se
prescinde de él. Además, trabajos realizados señalan que los estudiantes no
universitarios, como mucho, alcanzan los tres primeros niveles.

A continuación describiré las características de cada nivel:

Nivel 0: Visualización o reconocimiento: Las figuras se distinguen por sus formas


individuales. Los objetos se perciben en su totalidad como una unidad, sin diferenciar
sus atributos y componentes.

Nivel 1: Análisis: Se comienzan a percibir relaciones entre las diferentes formas y


figuras. Para ello se utilizan mediciones, dibujos, construcción de los desarrollos
poligonales. Se aprecian los elementos de las diferentes figuras.

En estos dos primeros niveles se encuentran los alumnos de la etapa de primaria.

Nivel 2: Ordenación o clasificación: Realizan clasificaciones lógicas ya que el nivel de su


razonamiento matemático ya está iniciado.

Nivel 3: Deducción formal; En este nivel ya se realizan deducciones y demostraciones


lógicas y formales. Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades.
Comienzan a quedar clara las relaciones entre los elementos de las figuras geométricas. Se
establecen conexiones lógicas entre cuadrado, rectángulo por procesos de experimentación y
razonamiento.

Nivel 4: Rigor: Se puede trabajar la geometría de manera abstracta sin necesidad de ejemplos
concretos, alcanzándose el más alto nivel de rigor matemático. Desarrollo de razonamiento
deductivo y de la construcción de teorías.

En definitiva, según Van Hiele en el Nivel de Visualización los objetos de


pensamiento son formas y se conciben según su apariencia. En el Nivel de Análisis los
objetos son clases de forma en vez de formas individuales, en el de Deducción son las
propiedades de las formas y sus relaciones entre si, y el de Rigor es el nivel máximo de
pensamiento geométrico.

Llegamos así al 2º epígrafe, titulado “ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES


GEOMÉTRICAS DEL ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”

ELEMENTOS GEOMÉTRICOS

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Los diferentes elementos geométricos son:

- El punto es la unidad mínima en geometría que sirve para componer todos los
demás; describe una posición en el espacio, determinada en función de un sistema
de coordenadas preestablecido. Suele representarse con una pequeña "equis" (x).
- La recta es el fragmento de línea más corto que une dos puntos; también se
describe como la sucesión continua e indefinida de puntos en una sola dimensión.
Dos rectas son paralelas si, estando en el mismo plano, nunca llegan a cortarse y si
se cortan se llaman secantes. Un punto sobre una recta determina dos semirrectas
- El plano es un espacio geométrico, que sólo posee dos dimensiones, y contiene
infinitos puntos y rectas. Una recta sobre un plano, determina dos semiplanos.
Suele nombrarse con una letra del alfabeto griego.
- El espacio es el conjunto de todos los puntos. Un plano en el espacio determina
dos semiespacios.
- La figura geométrica se define como cualquier subconjunto de puntos del espacio.
El objetivo de la geometría será describir, clasificar y estudiar las propiedades de
las figuras geométricas.
- Dos puntos sobre una recta determinan un segmento. Pueden ser abiertos o
cerrados, según se consideren incluidos o no los extremos en las semirrectas.
- Dos semirrectas en el plano, con origen común, forman un ángulo, que sería la
región del plano comprendida entre dichas semirrectas. El origen que comparten
se denomina vértices y las dos semirrectas se denominan lados. Los ángulos
tienen tres unidades de medida básicas: el sistema sexacesimal, el sistema
centesimal y el sistema circular. Los ángulos se pueden clasificar:

► Según la posición relativa de sus lados (nulo, recto, llano, completo)


► En función de su medida (agudo, recto, obtuso)
► Dos ángulos son complementarios si la suma de ambos da un ángulo recto,
y suplementarios si da 180º.
► Cuando los ángulos no están situados sobre el mismo vértice ( externos,
opuestos por el vértice, consecutivos, adyacentes)

- La curva es el conjunto de puntos que un lápiz traza al ser desplazado por el plano
sin ser levantado

FORMAS GEOMÉTRICAS EN EL PLANO: FIGURAS POLIGONALES.

Las formas geométricas en el plano tienen dos dimensiones y se puede decir


que "viven en el plano", a diferencia de, por ejemplo, una caja de cerillas (ortoedro)
que tiene tres dimensiones y "vive en el espacio de tres dimensiones". Haré un repaso
por las principales figuras geométricas planas.

Los POLÍGONOS son figuras cerradas, formadas por varios segmentos de líneas,
a las que llamamos lados. La medida de un polígono es su área. Se clasifican en:
Polígono regular: Son aquellos cuyos ángulos son iguales y sus lados tienen la misma

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longitud, en donde el segmento que une el centro del polígono con el punto medio de
cualquiera de sus lados se llama apotema.
Polígonos irregulares: Son aquellos que no tienen ni sus lados ni sus ángulos iguales.

Aunque la clasificación de los tipos de polígonos también se podría hacer


atendiendo a diversos criterios, se procederá a tener en cuenta los criterios de
presencia en los currículos escolares, y según este criterio destacamos:

TRIANGULO. Es un polígono de tres lados, tres ángulos y tres vértices. La


longitud de cualquiera de sus lados debe ser menor que la suma de los otros dos
(propiedad triangular) y la suma de los tres ángulos interiores siempre es 180º.

Según el número de lados se clasifican en triángulos equiláteros si sus tres


lados tienen la misma longitud, triángulos isósceles si tiene dos lados de la misma
longitud y triángulos escalenos si todos sus lados tienen longitudes diferentes:

Por la amplitud de sus ángulos se clasifican en triángulos rectángulos si tiene


un ángulo interior recto (90°), triángulos obtusángulos si uno de sus ángulos es obtuso
(mayor de 90°) y triángulo acutángulo cuando sus tres ángulos son menores a 90°.

CUADRILÁTERO es un polígono que tiene cuatro lados. Los cuadriláteros tienen


distintas formas pero todos ellos tienen cuatro vértices y dos diagonales y la suma de
los ángulos interiores es igual a 360º. Se clasifican en:

 Paralelogramos: cuadriláteros que tienen los lados paralelos dos a dos. Se


clasifican en:

- Cuadrado: tiene los 4 lados iguales y los 4 ángulos rectos.


- Rectángulo: tiene lados iguales dos a dos y los 4 ángulos rectos.
- Rombo: tiene los cuatro lados iguales.
- Romboide: tiene lados iguales dos a dos.

 No Paralelogramos: Son cuadriláteros que no tiene ningún lado igual. Dentro


de los no paralelogramos se encuentran:

. Trapecio: cuadriláteros que tienen dos lados paralelos, llamados base


mayor y base menor. Se clasifican en:

- Trapecio rectángulo: tiene un ángulo recto.


- Trapecio isósceles: tiene dos lados no paralelos iguales.
- Trapecio escaleno: no tiene ningún lado igual ni ángulo recto.

. Trapezoide: cuadriláteros que no tiene ningún lado igual ni paralelo.

FIGURAS CURVILÍNEAS

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Se llama CIRCUNFERENCIA a la línea curva y cerrada formada por un conjunto


de puntos cuya distancia a otro punto llamado centro es siempre la misma. Los puntos
de la circunferencia y los que se encuentran dentro de ella forman una superficie
llamada CÍRCULO. Los elementos más notables de la circunferencia son centro, radio,
cuerda, diámetro y arco. Una recta puede ser, respecto a la circunferencia, tangente si
la corta en un solo punto y secante si las corta en dos.

La medida de la circunferencia es su longitud que se calcula con la fórmula L =


2.П.r, donde p es un número irracional y r es el radio de la circunferencia. Del mismo
modo la medida del círculo es su área y se calcula mediante la fórmula a = П. r2

FIGURAS GEOMÉTRICAS EN EL ESPACIO

La geometría espacial o geometría del espacio es la rama de la geometría que


se ocupa de las propiedades y medidas de las figuras geométricas en el espacio
tridimensional o espacio euclídeo.

Un POLIEDRO es un cuerpo geométrico cuyas caras planas encierran un


volumen finito. Se denominan Poliedros regulares cuando sus caras son polígonos
regulares idénticos y en cada vértice concurren el mismo número de caras. Cada uno
de los polígonos se llama cara del poliedro y a los lados aristas

Los poliedros regulares se dividen en: tetraedro que tiene 4 caras que son
triángulos equiláteros, hexaedro o cubo, que tiene 6 caras que son cuadrados, octaedro
que tiene 8 caras que son triángulos equiláteros, dodecaedro que tiene 12 caras que son
pentágonos y el icosaedro que tiene 20 caras iguales que son triángulos equiláteros.

En el ámbito escolar se distinguen dos tipos: pirámides y prismas. Las pirámides


tienen una sola base y las caras laterales son triangulares. Los prismas tienen dos bases y
sus caras laterales son rectangulares.

Un CONO tiene una base que es cualquier región limitada por una curva cerrada
simple contenida en un plano. La superficie lateral está generada por los segmentos que
unen el vértice y con los puntos de la curva que delimita la base.

Un CILINDRO es la superficie generada trasladando los puntos de una región


limitada por una curva cerrada simple contenida en un plano hacia un plano paralelo. Los
puntos que unen puntos correspondientes a las curvas que limitan las bases forman la
superficie lateral.

La ESFERA se genera a partir del giro de un semicírculo alrededor de su


diámetro

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Hasta aquí hemos definido las formas y elementos geométricos más básicos del
entorno, pero además debemos tener en cuenta que las relaciones que se establecen
entre ellos, son fundamentales en la percepción del entorno.

RELACIONES GEOMÉTRICAS

En el currículo de primaria encontramos numerosas referencias a la necesidad de


establecer, estudiar y aplicar distintos tipos de relaciones geométricas en el entorno.

Al introducir los primeros conceptos matemáticos partiendo de la realidad


enseguida apreciamos relaciones que se deben ir conociendo para clasificar las figuras,
como el paralelismo, perpendicularidad, simetría, etc.

Estudiar propiedades de las figuras, realizar observaciones, buscar


regularidades, realizar hipótesis, etc., son acciones que permiten al alumnado
establecer relaciones geométricas.

Para todo ello es necesario conocer los movimientos del plano que permiten
establecer dichas relaciones entre las figuras que conservan distintas propiedades.

Se llaman movimientos rígidos en el plano o isometrías a aquellos que


conservan el tamaño y forma de las figuras. Existen tres tipos de isometrías:

 Traslaciones: es el movimiento rígido en el que todos los puntos del plano se


mueven en la misma dirección y la misma distancia, quedando definida por un
vector que determina la dirección en la que se trasladan todos los puntos del
plano y la distancia a la cual se trasladan.

 Giros: Consiste en girar todos los puntos del plano alrededor de un punto fijo
(centro del giro) un cierto ángulo que será el ángulo de giro, quedando definido
por el centro O y la amplitud del ángulo.

 Simetrías: movimiento rígido del plano que se produce fijando una recta del
plano r y hallando para cada punto p, otro punto p’, de tal manera que la recta
es la mediatriz del segmento pp’. La recta r se llama eje de simetría.

Una simetría de una figura plana es cualquier movimiento rígido del plano que
hace coincidir todos los puntos de la figura con otros puntos de la misma figura.

Existen diferentes tipos de simetrías (Godino y Ruiz, 2004): axial, rotacional y


central.

En las homotecias y semejanzas las figuras transformadas conservan la forma,


pero no el tamaño.

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Se dice que dos polígonos son semejantes, cuando cada ángulo y su


transformado tienen la misma amplitud y cada lado y su transformado son
proporcionales a la razón k. La semejanza se utiliza para elaborar planos, mapas,
maquetas, etc. La escala es la razón de semejanza entre la figura original y su
representación.

Para representar puntos en el plano es necesario tener un sistema de ejes de


referencia llamados ejes de coordenadas. De entre todos los ejes de referencia en el
plano, hubo uno que resultó ser muy útil: El sistema cartesiano. Fue ideado por Rene
Descartes (S.XVI).

“INTERVENCIÓN EDUCATIVA”

LA GEOMETRÍA EN LA EP

 La geometría y las competencias básicas

Aunque todos los bloques de contenidos deben contribuir al desarrollo de todas


las competencias básicas, existen algunas contribuciones más directas.

Los contenidos geométricos se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor


desarrollo de la competencia de razonamiento matemático, teniendo en cuenta que
dicho desarrollo se logra dirigiendo el aprendizaje a su utilidad para el empleo de las
matemáticas fuera del aula.

El desarrollo de la visualización (concepción espacial), hace que el alumnado


mejore su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc., parte importante
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

En referencia a la competencia en expresión cultural y artística, el reconocimiento


de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas
producciones artísticas

 La geometría y los objetivos del área

De los objetivos generales del área de matemáticas y en relación con este tema,
se presenta de manera explícita el objetivo número 7: Identificar formas geométricas
del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

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 La geometría y los contenidos de etapa

La geometría está presente en el currículum de la Educación Primaria persiguiendo


diferentes objetivos. A través del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometría, el
alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría es
describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la
geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para
clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar,
medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Todo ello se
logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros
ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel
relevante a la parte manipulativa a través del uso de materiales (geoplanos y mecanos,
tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la
actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a
través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas
informáticos de geometría dinámica. Anexo I RD 1593/2006

PROCESO DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA: FASES

Según Vecino, F. (2001), la didáctica de la geometría debe contemplar los


siguientes principios: Una geometría dinámica frente a una estática en donde el
alumn@ sea protagonista de su descubrimiento. Una geometría interfigural e
intrafigural. No se identifican y clasifican las diferentes figuras por sus propiedades
inherentes sino también por las relaciones que tienen entre ellas. Razonamiento
deductivo, pero también inductivo a partir de la manipulación. Una geometría que
contenga procesos de cuatro tipos: construcción, reproducción, representación y
designación. Una Geometría construida a partir de la utilización de materiales,
geoplano, tangram y de recursos de tipo informático.

Según Walusinski (1970), existen tres grandes fases en la enseñanza de la


geometría: exploración, iniciación y construcción axiomática.

- Fase de exploración. Tiene lugar antes de los 8-9 años. En ella el niño
aprende a moverse, a mover y manipular objetos, a modelar barro y
plastilina, a realizar construcciones con figuras geométricas: cubos, ladrillos,
etc.
- Fase de iniciación. Se desarrolla entre los 9 y 14 años. Se organizan sectores
de la Geometría y se inicia el aprendizaje de la deducción de diferentes
propiedades y elementos de las formas y figuras.
- Fase de construcción axiomática. A partir de los 14-15 años siempre y
cuando se hayan desarrollado de forma satisfactoria las fases anteriores. Se
puede identificar con las últimas fases del modelo de Van Hiele.

Así pues, el trabajo sobre las formas en el espacio se comenzará, por la


localización de las formas geométricas en el entorno real, mediante manipulación, se

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identificará las formas más frecuentes, estableciendo comparaciones entre ellas, así
como ordenaciones y clasificaciones según criterios sencillos. Durante toda la etapa se
desarrollará la sensibilidad de los alumn@s y su interés por la construcción de figuras
geométricas relacionada con actividades de otras áreas curriculares o extraescolares.,
siendo en el último ciclo donde se iniciarán los conocimientos sobre las relaciones de
igualdad, perpendicularidad y simetría.

RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

Respecto a los recursos para el estudio de la geometría, el DECRETO 56/2007


establece que es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación
con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología.
Entre los recursos personales destacan el papel del maestro y de los iguales.
Desde la base psicopedagógica constructivista el papel del maestro se entiende
fundamentalmente como mediador entre el alumno y los contenidos al determinar su
selección, organización y presentación. Otros recursos personales son: los compañeros
y la familia.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y
funcional del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y
los ambientes fuera de él. Destacan el aula, el colegio y el entorno social.

En cuanto a los recursos materiales, es recomendable el uso de materiales


manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espejos, materiales para
formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica
para construir, investigar y deducir propiedades geométricas.

Según GODINO (2004), pueden proponerse las siguientes actividades y los recursos
relacionados, para el desarrollo de los conceptos matemáticos en la EP:

a. Juegos de psicomotricidad para vivenciar nociones topológicas fundamentales


(dentro- fuera, cerca-lejos)
b. Descripción y clasificación de objetos: atendiendo a criterios visuales:
semejanzas y diferencias, agrupaciones (“son regulares”, “tienen tres lados”),
construcciones, dibujos, etc. Atendiendo a sus propiedades geométricas, igual
que las anteriores pero atendiendo a criterios distintos: tipos de ángulos,
número de caras, etc.
c. Estudio de los polígonos en clase, tanto con materiales de propia construcción,
como con los existentes en el mercado: geoplanos, recortes de cartulina, etc.
d. Actividades con el tangram, que es un juego chino muy antiguo. Consiste en
formar siluetas de figuras con la totalidad de las siete piezas dadas. Las 7 piezas,
llamadas tans, son: 5 triángulos de diferentes tamaños, 1 cuadrado y 1
paralelogramo romboide. Ej: Construir una figura de forma aleatoria usando
todas las piezas.
e. Actividades de simetría: plegados de papel, simetrías en cuadrículas
f. Actividades con las TICS: Mediante la utilización de programas informáticos y
páginas web:

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- Paquetes de actividades para el programa clic (líneas, figuras, cuerpos)


- Programas de figuras en 3d. Figuras básicas 3D con volumen y movimiento
- Cabri-géomètre. Paquete de geometría dinámica interactiva en tiempo real.
- Páginas web del cnice.mec:

 ¿Sólo tres puntos? Web sobre el triángulo orientada a los alumnos del
tercer ciclo de Primar
 La longitud (página web del cnice.mec). Se miden distancias, perímetros,
se calcula, Adecuado para 4º en adelante

http://www.chicomania.com/Aprende/matematica/Geometria/Geometria.asp
Trabajo para primer y segundo ciclos de identificación y visualización de figuras
poligonales.
http://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/primaria/indice.htm: Actividades
de geometría: geoplano, mosaicos, orientación, tangram. Desde 2º de Primaria.

CONCLUSIÓN

El reto en el área de Matemáticas en Educación Primaria consistirá más que en


“facilitar el aprendizaje” al alumnado de los conceptos geométricos sus elementos,
formas y relaciones en enseñarles a pensar matemáticamente: abstraer y aplicar ideas
matemáticas en un amplio abanico de situaciones, desarrollar las competencias básicas
y matemáticas específicas e iniciarse en la resolución de problemas como fundamento
para una formación personal, laboral y social de calidad y como garantía para el
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y la continuación independiente del
proceso permanente de aprendizaje en el futuro.

BIBLIOGRAFÍA

- CASTRO, E. (2001): Didáctica de la matemática en la EP. Madrid: Síntesis, 2001.


- CHAMORRO, M. ª C. (2003): Didáctica de las matemáticas para primaria.
Madrid: MEC
- GODINO, J. (2004): Matemáticas para Maestros. Granada: Proyecto Edumat-
Maestros.
- VECINO, F (2001): “La enseñanza de la geometría en la EP”.Madrid: MEC
- VELÁZQUEZ, F. (2006), “La Geometría, una enseñanza imprescindible”, Revista
de didáctica de las Matemáticas, núm. 42, Barcelona: Ed. Graó

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