Conhecimento e intervenção educativa: sugestões práticas ll

Biologia e Género: outros olhares l

7.1.

Ciência, Tecnologia e Género

Nas últimas duas décadas, as relações

entre Ciência, Tecnologia e Género
têm alcançado crescente visibilidade
na agenda dos compromissos
internacionais para o desenvolvimento.
Da Declaração e Plataforma de Ação
de Pequim (1995)1 aos Objetivos
de Desenvolvimento do Milénio
(2000-2015)2; da Declaração da
Conferência das Nações Unidas sobre
Desenvolvimento Sustentável (2012)3
ao Horizonte 2020 (2014)4, os desafios
globais da investigação científica
e tecnológica cruzam-se com os
imperativos da igualdade de género5.
“ Um dos primeiros objetivos da crítica feminis-
ta da ciência foi a revisão crítica do conhecimento
científico, dos seus produtos, retóricas e ideologias
associadas e das práticas que o conformam, a partir
de uma perspetiva de género. O que interessava era
compreender como funciona e se constrói a ciência
introduzindo a categoria ou perspetiva de género,
uma categoria analítica que permite compreender o
nível de genderização dos processos, valores e práti-
cas implicados na atividade e cultura científicas. ”
Inmaculada Perdomo Reyes, 2010:80.
Em termos epistemológicos, os fundamentos
desta mudança associam-se à renovação
suscitada pela crítica de Thomas Kuhn (1962)
à visão positivista da ciência – objetiva, neutral,
racional e universal – que contribuiu para

A
s expressões deste amplo movimento
sociopolítico são diversas e
têm crescido à medida que se
multiplicam os indicadores de
(des)igualdade de género nas várias dimensões
da vida social a nível local, regional e global.
instituir um entendimento contextual, valorativo
e comprometido da prática científica. Este
novo paradigma contribuiu para a renovação
da crítica feminista (María José Barral Morán
et al., 1999) aos pilares tradicionais do sistema
científico e tecnológico (ver texto em caixa).

1 Adotada na IV Conferência Mundial sobre a Mulher: Ação para Igualdade, Desenvolvimento e Paz http://www.cite.gov.pt/pt/
acite/documentosunivers001.html (acedido em 22/7/2017).
2 ONU – UNRIC: https://www.unric.org/pt/objectivos-de-desenvolvimento-do-milenio-actualidade. Ver ainda a Agenda 2030 de
Desenvolvimento Sustentável: https://unric.org/pt/component/content/article/32350-17-objetivos-de-desenvolvimento-sus-
tentavel (acedido em 22/7/2017).
3 Rio+20 O Futuro que Queremos: http://www.apambiente.pt/_zdata/Politicas/DesenvolvimentoSustentavel/2012_Declaracao_
Rio.pdf (acedido em 22/7/2017).
4 Programa-Quadro Comunitário de Investigação & Inovação – https://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/h2020-sec-
tion/promoting-gender-equality-research-and-innovation (acedido em 22/7/2017).
5 Desde 1999, com a comunicação “Mulheres e Ciência: mobilizar as mulheres para enriquecer investigação europeia”, a Comis-
são Europeia também assumiu protagonismo nesse sentido. https://cordis.europa.eu/pub/improving/docs/g_wo_co_pt.doc.
Ver ainda a Resolução do Parlamento Europeu, de 21 de Maio de 2008, sobre as mulheres e a ciência: http://cite.gov.pt/
asstscite/downloads/legislacao/Resoluc40.pdf (acedido em 22/7/2017).

por: Filomena Teixeira e Fernando M. Marques 251

0251
 GUIÃO DE EDUCAÇÃO conhecimento, Género e Cidadania no Ensino Secundário

A dinâmica das relações entre Ciência,
Tecnologia e Género é percebida com
intensidade em diversos campos disciplinares.
Na Biologia, as teorias da diferenciação
sexual, os desafios da reprodução assistida
ou as questões do desenvolvimento
sustentável, são disso exemplo. Ao integrarem
o currículo escolar do ensino secundário,
estas problemáticas abrem o espaço
pedagógico para o debate sobre o fazer da
ciência, a sua história e as suas implicações
sociais, a partir da análise de género.
a análise de género contribui para uma
nova inteligibilidade das dinâmicas que
perpassam o sistema científico-tecnológico,
dando um outro significado aos
dispositivos de exclusão e segregação
que aí ocorrem (ver texto em caixa).
Apesar da sua diversidade, os estudos de
Ciência, Tecnologia e Género partilham
o objetivo comum de desocultar as
formas de sexismo e androcentrismo que
se refletem nas práticas científicas.

A perspetiva Ciência, Tecnologia Ao longo da história foram

e Sociedade (CTS) considera muitos os lugares e os tempos
relevantes as interações entre a onde a narrativa da inferioridade
sociedade e a atividade científico- das mulheres na ciência e
-tecnológica na determinação dos tecnologia foi plasmada nos
problemas, processos, resultados e discursos (pseudo)científicos
significados da ciência, salientando sobre a diferença sexual.
a importância desta postura Estas teorias são responsáveis
epistemológica na reforma dos pelas representações desiguais
do feminino que marcaram a
currículos de educação científica.
Nesta perspetiva, importa analisar, no campo cultura e o território da ciência6.
educativo, o processo de constituição dos
saberes científicos em saberes curriculares. A este propósito, ver os capítulos
“Género e Conhecimento” e
Partilhando os mesmos fundamentos de “Reposicionando Mulheres e Homens
rutura com a visão positivista da ciência, na História Ensinada”, deste Guião.

A consciência desta
“ Dispositivo é, em primeiro lugar, um conjunto decididamente hetero-
géneo que compreende discursos, instituições, instalações arquitetóni-
diferença – mapeada
não apenas no número
cas, decisões regulamentares, leis, medidas administrativas, enunciados e posição das mulheres
científicos, proposições filosóficas, morais, filantrópicas, em síntese, os cientistas, mas também no
elementos do dispositivo pertencem tanto ao dito como ao não dito. O seu estatuto epistémico
dispositivo é a rede que se pode estabelecer entre estes elementos. ” – emergiu nos debates
Michel Foucault, 1985:128. filosóficos e sociopolíticos
contemporâneos e

6 Sobre este assunto, muitos investigadores e investigadoras têm procurado evidenciar o contributo destas ideias para a constru-
ção de barreiras à participação equitativa das mulheres no sistema científico (Elena Hernández Corrochano, 2010; Hilary Rose e
Steven Rose, 2010; Carolina Martínez Pulido, 2006a; 2006b; Steve Jones, 2004; Londa Schiebinger, 2001; Pascal Acot, 2001;
Pierre Thuiller, 1984).

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252 CIG
 Conhecimento e intervenção educativa: sugestões práticas ll
Biologia e Género: outros olhares l

originou diversos movimentos • Um quarto esforço, mais passando pela produção

de renovação científica e
pedagógica, cujos resultados
são, hoje, impossíveis
de ignorar. Os esforços
centraram-se em quatro
campos complementares:
• um deles visou desocultar os
mecanismos usados para
silenciar os contributos de
mulheres no desenvolvimento
da ciência e tecnologia;
• outro procurou explicar os
dispositivos postos em
prática para criar barreiras
educativas e profissionais à
participação das mulheres
no sistema científico e para
limitar o seu acesso a postos
de decisão e prestígio7;
• um terceiro foi usado para
questionar a natureza
da própria ciência,
incluindo pressupostos
epistemológicos, conteúdos,
linguagens e metáforas;
pragmático, focou as de conteúdos, desenha-se
raízes socioculturais da um currículo cultural onde
desigualdade de género e os dispositivos materiais e
a reforma das instituições simbólicos da desigualdade
educativas e científicas. de género têm uma presença
determinante, com evidentes
A tecnologia é implicações socioeducativas8.
frequentemente O modo como se (a)firmou o
desenvolvimento tecnológico
percecionada como
tem correlação com a
fonte de poder segmentação de género nos
e instrumento diferentes territórios de
de afirmação da formação e profissionalização9.
masculinidade, em Dados recentes em Portugal
continuam a mostrar que as
termos de valores,
licenciaturas em Ciências
capacidades e Físicas, Informática, Engenharia
competências. e técnicas afins e Arquitetura
Um dos campos mais recentes e construção, Agricultura,
e visíveis destas representações Silvicultura e Pescas, são
é o dos videojogos, cujo as que ainda mantêm um
desenvolvimento tecnológico maior número de estudantes
atinge importantes efeitos do sexo masculino (INE,
globais. Desde a sua conceção 2012)10. No mesmo sentido,
às práticas de consumo, dados disponíveis no portal

7 Refira-se que, atualmente, nas sete secções da Classe de Ciências da Academia de Ciências de Lisboa existem 30 Académi-
cos efetivos e apenas 2 Académicas (1 em Ciências Biológicas e 1 em Ciências da Engenharia e Outras Ciências Aplicadas),
bem como 52 Académicos correspondentes nacionais e apenas 12 Académicas (1 em matemática; 2 em Ciências da Terra
e do Espaço; 6 em Ciências Biológicas; 2 em Ciências Médicas; 1 em Ciências da Engenharia e outras Ciências Aplicadas) –
http://www.acad-ciencias.pt (acedido em 22/7/2017).
8 Ver a propósito Enrique Díez Gutiérrez (2004) http://educar.unileon.es/Antigua/Public21.htm , bem como o Estudo realizado em
2007, no âmbito do projeto e-igualdade, elaborado pela Fundación Directa, E-Mujeres e Universidad Complutense de Madrid:
Claves no sexistas para el desarrollo de software disponível em http://www.cdd.emakumeak.org/recursos/439 (acedido em
22/7/2017). Ver ainda Diéz Gutiérrez, 2004a e 2004b.
9 Ver nota de imprensa da Organização Internacional do trabalho (OIT) de 7 de janeiro de 2013 “Gender gap – Women and
technology – the attitude gap” disponível em http://www.ilo.org/global/about-the-ilo/newsroom/features/WCMS_195857/lang-
-en/index.htm (acedido em 22/7/2017). Consultar a brochura da OIT intitulada “Competências e empreendedorismo: Reduzir
o fosso tecnológico e a desigualdade de género”, elaborada no âmbito da campanha de sensibilização “Igualdade de Género
no Coração do Trabalho Digno”, cuja tradução portuguesa teve o apoio da Comissão para a Igualdade no Trabalho e no
Emprego (CITE), disponível em http://www.ilo.org/public/portugue/region/eurpro/lisbon/pdf/gender_november.pdf (acedido em
22/7/2017). Ver ainda os seguintes documentos publicados pela Comissão Europeia (acedidos em 22/7/2017):
Women and men in leadership positions in the European Union 2013. A review of the situation and recent progress – http://
www.cig.gov.pt/siic/2014/10/women-and-men-in-leadership-positions-in-the-european-union-2013/ ;
Tackling the gender pay gap in the European Union – http://ec.europa.eu/justice/gender-equality/files/gender_pay_gap/140227_
gpg_brochure_web_en.pdf ;
She Figures 2012 Gender in Research and Innovation. Statistics and Indicators – http://ec.europa.eu/research/science-society/
document_library/pdf_06/she-figures-2012_en.pdf .
10 Acrescem as Licenciaturas em Serviços Pessoais, Segurança e Serviços de Transporte. Ver Instituto Nacional de Estatística –
Alunas/os matriculadas/os no ensino superior (Licenciatura – N.º) por Sexo e Área de educação e formação em 2011; Direção-
Geral de Estatísticas da Educação e Ciência, 31 de outubro de 2012 – https://www.ine.pt/xportal/xmain?xpid=INE&xpgid=ine_
perfgenero (acedido em 22/7/2017).

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GUIÃO DE EDUCAÇÃO conhecimento, Género e Cidadania no Ensino Secundário

do Instituto de Estatísticas da
UNESCO Women in Science11
revelam que, em Portugal, as
mulheres representam apenas
Por isso, as tecnologias estão frequentemente
32% do total de cientistas
em Engenharia e Tecnologia.
Também o relatório da
Comissão Europeia She Figures
2015 Gender in Research
and Innovation Statistics and
Indicators mostra que a evolução
da proporção de mulheres investigadoras no
ensino superior no campo da Engenharia e
Tecnologia diminuiu, entre 2005 e 2012, de
33% para 31%12. Esta distribuição desigual na
educação superior e nos contextos da prática
tecnocientífica tem fundamentos socioculturais.
Os discursos dominantes têm procurado
explicar a relação das mulheres com o
desenvolvimento tecnológico com base
numa narrativa em que, quer a constituição
biológica quer a predisposição psicológica
justificam a inaptidão perante a sofisticação
técnica. Este significado simbólico acelerou-se
Género e tecnociência são campos
mutuamente constitutivos.
codificadas com significados de género
que conformam o seu desenho e usos.
Daí a atenção que se deve prestar ao seu
papel na configuração da vida social.
com o processo de mecanização da era
industrial controlado por mão-de-obra
qualificada saída das universidades, às quais
as mulheres não tinham acesso. Devido a
diversos dispositivos de segregação, elas
estiveram durante muito tempo ausentes
dos cenários de inovação, desenvolvimento
e implementação das tecnologias, com
exceção do âmbito doméstico. Laura Tremosa
(1986) fala a este propósito da dupla divisão
do trabalho que relegou as mulheres para a
periferia do desenvolvimento tecnológico: a
divisão sexual do trabalho e a divisão entre
trabalho manual e trabalho intelectual.

11 Consultar em http://uis.unesco.org/en/topic/women-science (acedido em 22/7/2017).

12 Consultar em http://ec.europa.eu/research/swafs/pdf/pub_gender_equality/she_figures_2015-leaflet-web.pdf (acedido em
22/7/2017)

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