PRESENTA
Introducción…………………………………………………………… 2
Diagnóstico……………………………………………………………. 4
Problemática……………………………………………………………. 15
Fundamentación……………………………………………………… 20
Línea temática……………………………………………………….. 21
Propósito……………………………………………………………….. 21
Preguntas………………………………………………………………. 22
Cronograma de actividades……………………………………………. 23
Bibliografia……………………………………………………………….. 24
Vlidación………………………………………………………………… 25
1
INTRODUCCIÓN
Como base del presente trabajo se realizó la interpretación de los diagnósticos del
grupo 3°”A” de la escuela primaria “Profesor Ocampo Nabor Bolaños Soto” con el
fin de conocer la dinámica grupal e identificar las principales problemáticas,
debilidades o fortalezas y así elegir el tema para trabajar en el documento
recepcional con el objetivo de dar solución o mejora a la problemática.
De igual forma se describe la línea temática por la cual se guiara el camino del
documento, y así marcar el propósito que se persigue con el trabajo con respecto
2
a la problemática a trabajar. Se desarrollan una serie de preguntas en caminadas
a la problemática que son relevantes para contestar y saber.
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DIAGNÓSTICO
Durante las clases se puede observar a ciertos niños que a pesar de disponer
aparentemente de materiales adecuados parecen no aprender lo suficiente o lo
esperado. Se puede pensar que lo anterior se debe a la falta de interés en el niño,
al estrés escolar u otros motivos pero tal vez esto se debe a la posible
inadecuación entre los estilos de aprendizaje del alumno y los materiales y
procedimientos docentes del profesor.
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el buzón. El objetivo principal fue conocer lo que piensan acerca de la
escuela, cuál es su motivación al venir, que piensan acerca de ella y que es
lo que más les gusta y disgusta.
4. Sociograma: En él se incluyeron preguntas para conocer las preferencias
afectivas, intelectuales y actitudes de rechazo que se presentan en el aula
entre pares. Igualmente como doble intención, es decir, distraer a los niños
del objetivo del instrumento, se incorporaron preguntas conocer aspectos
sobre su identidad personal.
5. Estudio socioeconómico: A través de él se detectaron aspectos familiares
como: ingreso económico, forma de llegar a la escuela, tiempo de traslado,
tipo de actividades familiares, apoyo que recibe el estudiante en casa y tipo
de relaciones familiares.
6. Ficha “Mi familia y yo “El alumno realizó una línea del tiempo personal que
a la vez expuso frente a sus compañeros. Se pudo observar las relaciones
familiares, aliados y algunas problemáticas. Posterior a esta actividad se le
brindó al estudiante una serie de preguntas para conocer como su casa,
como se relaciona con sus familiares y en donde trabajan sus papás.
7. Examen de conocimientos: Reactivos relacionados con el programa y plan
de estudios de segundo grado en donde se pudo conocer las fortalezas y
deficiencias en el aprendizaje.
8. Ejercicio de atención: Debido a lo observado durante varios días sobre la
atención de los estudiantes, se aplicó este ejercicio para valorar como el
niño sigue instrucciones poniendo atención a lo que realiza.
9. Diario del profesor: Observaciones y anotaciones de acontecimientos
destacados durante las jornadas.
INTERPRETACIÓN DE DIAGNÓSTICOS
Se puede destacar que la mayoría de los alumnos desea tener una profesión
de médico, veterinario y profesor.
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Dentro de las respuestas acerca de las expectativas escolares, la mayoría de
los niños desea: tener mejores calificaciones, tener muchos amigos, llevarse
bien con sus compañeros y aprender mucho.
Para interpretar las respuestas de los estudiantes se han tomado en cuenta los
cuatro estilos de aprendizaje que propone Knowles (1982) con la clasificación de:
estilo sintético, estilo analítico, estilo comunicativo y estilo dependiente.
Knowles (1982)
Escala de interpretación
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En clase, me gusta aprender conversando. 2. Bárbara
3. Berenice
Si aprendo una palabra nueva trato de incluirla 4. Victoria
5. Derek
en mi conversación para aprenderla mejor. Total: 5
Si alguien no me entiende, trato de decir lo
mismo de una manera distinta.
Dependiente 1. Yulisa 9. Devany
2. Victoria
3. Ángel Miguel
Me gusta que el profesor me lo explique todo. 4. Oscar
Me gusta escribirlo todo en mi cuaderno. 5. Georgia
6. Leonardo Maravilla
Me gusta tener mi propio libro de texto. 7. Antonio
Me gusta que el profesor me diga todos mis 8. Lili
Total: 9
errores.
Estilo predominante: Sintético
8
CÓMO LES GUSTA APRENDER
12
10
8
6
4
2
0
s do do do o
do eo at
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ug a nt ib Le al
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V li e
Sa
Asignaturas de preferencia
25
20
15
10
0
Ci enci as Matemátcas Es pa ñol Hi stori a Arte
9
5. Sociograma: El grupo 3°”A” fácilmente socializa de manera positiva con sus
compañeros. En el recreo comúnmente se juntan con personas de su
mismo sexo pero en el salón las relaciones son mixtas. Consideran a Yuritzi
y Antonio como niños problemáticos con quienes no les gustaría trabajar o
jugar debido a su egoísmo y desorden dentro del salón de clases. Por otra
parte, Bárbara y Elizabeth son las favoritas intelectualmente y Jaqueline
tanto intelectualmente como afectivamente. De acuerdo a las
observaciones, esto ocurre debido a su orden y atención dentro del salón
de clases.
Ángel
Miguel Daniel 10
Eliz Georgia
Bárbara
Devany
Nancy
Sabdi
1 3y2
4
Jaqueline Leo M.
Vicky Ángel Natalia
Emir
Félix
Yuritzi Leo G.
Alex Ximena
Leo G. Carlos
Mich.
Yulisa
Alexander
Ángel
Miguel Daniel
11
Nancy
Félix
Berenice
2y3 4
7
Yuritzi
Vicky Israel
Alexander
Yulisa
12
lngrid
Carlos
Oscar
Manuel
Ángel
Miguel Daniel
Georgia
Ingrid Alexander
Vanessa
Sabdi Natalia
1 2
Jaqueline
Vicky Bárbara
Eliz.
Devany
Félix
Leo G.
Alex Ximena
Ángel
Leo G. Carlos
Emir
Mich.
Yulisa Leo M.
Bere
14
Relaciones familiares
8. Examen de conocimientos:
Más de la mitad de los estudiantes presenta rezagos importantes sobre todo en:
redacción, comprensión lectora, comprensión lectora en problemas matemáticos,
resolución de problemas matemáticos, identificación de procesos naturales
básicos, medidas básicas de prevención de accidentes y conocimiento y práctica
de valores.
Español: 30
Matemátcas: 30
Exploración de la N.: 20
15
Exploración F. Cívica y
No. Nombre Español Matemáticas de la N. Ética
Padres de familia:
PROBLEMÁTICA
Se detectó que los alumnos del grupo 3°”A” son muy dependientes, comúnmente
se escucha la voz de un alumno que dice “No hice mi tarea porque mi mamá no
pudo” Igualmente los niños necesitan de instrucciones específicas para realizar un
trabajo ya que les es difícil comenzar algo por su propia cuenta, requieren de
atención y constante repetición de instrucciones.
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El 32% de los educandos no sabe él porque es especial, como consecuencia
limita sus capacidades y habilidades. Expresiones como “No puedo” “Es muy
difícil”, se escuchan frecuentemente. Los padres consienten en gran manera
estas actitudes y elaboran las tareas a sus hijos además de dejarles gran libertad
en casa y comprarles todo lo que deseen.
La mayoría de los padres dan más valores a sus hijos por sus buenas
calificaciones que por sus buenos modales y valores.
En la escuela se pretende que el niño conozca el mundo que los rodea pero pocas
veces se aborda el descubrimiento de sí mismo. Cuando el sujeto mejora
personalmente repercutirá en su entorno, aprenderá a aceptarse y aceptar a los
demás. Así mismo a través de esta intervención el alumno podrá conocer cuál es
su mejor forma de aprender y a la vez hacerlo de una manera autónoma para
desarrollar un mejor desempeño académico.
A la vez se pretende trabajar con los padres de familia para el apoyo hacia el
descubrimiento de la identidad de sus hijos pero para lograr esto también se debe
trabajar primeramente con la identidad de los padres ya que son la base principal
para el desarrollo del niño.
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(PERSONAL)
Descubrimiento y Transformación y
Aceptación fortalecimiento de potencialización de
sueños, metas, anhelos debilidades y
Valoración y proyectos mediante fortalezas.
la innovación.
Cuidado
Amor
Alumnos
Aprovechamiento de
Padres
la curiosidad
Profesora titular intelectual y el gusto
hacia el conocimiento
científico.
RESULTADOS
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“El aprendizaje con un enfoque integral para el desarrollo de la identidad
personal a través de la innovación en un grupo de tercer año”
Lo anterior se relaciona con lo analizado hace poco cuando una profesora pidió
un escrito sobre el significado de ser maestro y se llegó a la siguiente reflexión
“Ser maestro es ser un arquitecto de vida, un estilista del alma, un pintor de
sueños y un escritor de triunfos ajenos”. ¿Por qué no tomar estas grandes ideas y
apoyarlas, motivarlas y transformarlas?
El deseo como profesor es motivar a los estudiantes a luchar por sus sueños, a
que reconozcan que sus ideas valen y que nadie se las puede quitar. Esta edad es
el mejor momento para hacer que sus ideas crezcan, se transformen y
prevalezcan o para que se disminuyan hasta matarlas.
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Siguiendo a Ajuriaguerra (1973), se define identidad como el conjunto de
características que diferencian a un individuo de otro. Esta definición incluye las
características y rasgos genéticamente heredados y los aspectos de la
personalidad. La identidad es la articulación dinámica y evolutiva de las
identificaciones del individuo a lo largo de su vida, es decir, esta puede ser
considerada desde el individuo o desde el objeto, –lo que el sujeto siente como su
identidad, la forma como se define a sí mismo– y desde los otros –como el
individuo es visto, identificado, por los demás, la identidad que los otros captan y
le atribuyen.
Hoy en día pocas personas están preocupadas por el descubrimiento del valor
personal, más bien todo va encaminado hacia la comercialización para un bien
económico. No obstante la escuela no es ajena a este proceso. El curriuculum
principalmente se centra en la apreciación del orden económico y en la
preparación para asumir una posición dentro de él. “La escuela se ha convertido
en el lugar lógico para la transmisión del saber rápidamente acumulado así como
para la inculcación de habilidades que permitirán lograr más descubrimientos y
hacer emerger nuevas comprensiones”.(Gardner, 1991).
La situación actual mundial ha permitido desviar nuestra atención del trabajo
personal para el trabajo hacia otros o hacia las ciencias., por ende se han
desarrollado graves problemáticas de identidad como: suicidios, enfermedades
como bulimia y anorexia, alcoholismo, drogadicción, vandalismo, entre otros.
El desarrollo de la identidad personal es lo que ha faltado tanto en la sociedad
como en la escuela porque ¿en dónde queda el descubrimiento personal? Se
habla de la exploración de la entidad donde vivo pero escasamente se abordan
temáticas para el autocuidado, autovalorización y autoceptación.
21
La escuela como espacio para desarrollar la identidad
FUNDAMENTACIÓN
LINEA TEMATICA
De acuerdo al Plan de Estudios 1997 que estipula el plan para la Organización del
Trabajo Académico durante el Séptimo y Octavo Semestres, se señalan tres líneas
temáticas para la inscripción de los temas del documento recepcional; el referente
fundamental en cualquiera de las tres líneas es el trabajo docente que se
desarrolla en el aula y en la escuela primaria.
Los trabajos que se ubican en esta línea tienen como finalidad que se diseñe,
aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central esté relacionado con
los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales; el
propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es
23
decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar
problemas detectados.( Orientaciones Académicas para la Elaboración del
Documento Recepcional, 2002; 29).
PROPÓSITO.
PREGUNTAS:
¿Qué es identidad?
¿Es posible hablar de personas con identidad y personas sin identidad?
¿Por qué es importante la guía hacia el sujeto sobre la construcción de la
identidad personal?
¿Qué saben los niños sobre sí mismos?
¿Cómo se puede trabajar la construcción de la identidad personal?
¿Qué importancia tiene el tema para los niños?
¿Cómo hacen los niños el uso de la identidad personal?
¿Quiénes son los encargados de guiar la construcción de la identidad?
¿Cómo influye la identidad del padre de familia hacia su hijo?
¿Cómo es el proceso de la adquisición de la construcción de la identidad?
¿Cómo influyen los medios de comunicación en el proceso de la adquisición y
construcción de identidad?
¿Porque trabajarla en la escuela?
¿Cómo influye la identidad personal de cada estudiante en el aula?
¿Cómo influye la identidad personal de la maestra hacia los estudiantes?
¿Cómo hacen uso de la identidad en su vida cotidiana?
¿Qué influencia tiene la identidad en la convivencia?
¿Qué es aceptación?
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¿Qué es autocuidado?
¿Qué es autovalorización?
¿Qué es amor?
¿Qué es aprendizaje integral? ¿Cuál es su enfoque? ¿Qué pretende? ¿Cuál es su
utilidad?
¿Qué es innovación?
¿Qué son metas y propósitos? ¿Cómo se pueden trabajar?
¿Sueños o metas?
¿Qué es transformación?
¿Qué es potencialización?
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ESTANCIA ACTIVIDADES
11 al 15 de agosto del 2014 Primaria Asistencia a los cursos básicos
de formación continúa.
Estancia en Escuelas Primarias:
inscripción, organización de
grupos, reunión del personal
docente.
19 al 31 de agosto de 2014 Primaria Inicio de clases en las escuelas
primarias.
Actividades preparatorias al
Trabajo Docente.
01 al 28 de septiembre de Normal Seminario de Análisis del Trabajo
docente I.
2014
Elaboración de diagnósticos.
1 de octubre al 23 de Primaria Aplicación de diagnósticos.
noviembre de 2014 Trabajo Docente I
Entrega de Capitulo I
24 de noviembre al 5 de Normal Entrega de segunda versión del
diciembre de 2014 capitulo 1.
Formulación del esquema de
trabajo.
Entrega del esquema de trabajo.
Redacción capitulo II.
20 de diciembre al 7 enero de Vacaciones Construcción de capitulo II
2014 Concluir capitulo I
Formulación de proyecto a
realizar.
7 al 23 de enero de 2014 Normal Entrega de capitulo II. Entrega de
borrador de proyecto a realizar.
Trabajo docente I.
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26 de enero al 30 de febrero Normal Seminario de Análisis del Trabajo
Docente II
de 2014
4 de febrero al 6 de Marzo de Primaria Trabajo docente II
2014 Aplicación de propuesta de
intervención.
9 de Marzo 3 de abril de 2014 Vacaciones Continuación de documento
recepcional.
6 de abril al 16 de mayo de Primaria Trabajo Docente III
2014
18 de mayo al 5 de julio de Normal Seminario de Análisis del Trabajo
2014 Docente II
Entrega de tesis terminada.
20 al 25 de julio de 2014 Normal Realización de exámenes
profesionales.
BIBLIOGRAFIA
Pozo, Juan Ignacio. (2003). Teoría cognitivas del aprendizaje. Editorial Morata,
p.287.
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VALIDACIÓN
Docente en Formación
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Marcela Pérez Herrera
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Eugenio Aurelio López López Senddey Maciel
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