SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

EN EL DISTRITO FEDERAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

ESQUEMA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO

REEPCIONAL
A
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

MARCELA PÉREZ HERRERA

MÉXICO DISTRITO FEDERAL DICIEMBRE 2014

INDICE

Introducción…………………………………………………………… 2

Diagnóstico……………………………………………………………. 4

Esquema de trabajo para el desarrollo del documento recepcional… 15

Problemática……………………………………………………………. 15

Elección del tema……………………………………………………… 16

Evidencias que justifican el tema…………………………………… 16

Lo que se del tema…………………………………………………… 18

Fundamentación……………………………………………………… 20

Línea temática……………………………………………………….. 21

Propósito……………………………………………………………….. 21

Preguntas………………………………………………………………. 22

Cronograma de actividades……………………………………………. 23

Bibliografia……………………………………………………………….. 24

Vlidación………………………………………………………………… 25

1
INTRODUCCIÓN

De acuerdo al plan de estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997,

se realizan tres tipos de actividades estrechamente relacionadas entre si: a) El
trabajo docente con un grupo de alumnos de educación primaria. b) el análisis y la
reflexión y c) la elaboración del documento recepcional.

Al realizar estas actividades se pone en práctica los conocimientos y habilidades

que se han alcanzado, cada una de las acciones ira encaminando el trabajo para
la elaboración del documento recepcional el cual incluirá aspectos relevantes de la
práctica y la reflexión, como parte de este trabajo y del mismo proceso se realiza
el esquema de trabajo que a continuación se presenta, el cual muestra algunas de
las características que incluirá el documento recepcional.

Como base del presente trabajo se realizó la interpretación de los diagnósticos del
grupo 3°”A” de la escuela primaria “Profesor Ocampo Nabor Bolaños Soto” con el
fin de conocer la dinámica grupal e identificar las principales problemáticas,
debilidades o fortalezas y así elegir el tema para trabajar en el documento
recepcional con el objetivo de dar solución o mejora a la problemática.

A continuación se muestra el análisis de las evidencias recabadas (instrumentos

diagnósticos) las cuales son el eje principal del trabajo y que dan como resultado
la detección de la problemática.
es importante mencionar que nos vamos a basar en las evidencias recabadas que
van a justificar el tema, y así posteriormente dar a conocer que es lo que se sabe
sobre el tema, para que continuamos con la fundamentación del trabajo, esto es,
dar a conocer el nombre de libros y autores que ayudaran a sustentar el
documento.

De igual forma se describe la línea temática por la cual se guiara el camino del
documento, y así marcar el propósito que se persigue con el trabajo con respecto

2
a la problemática a trabajar. Se desarrollan una serie de preguntas en caminadas
a la problemática que son relevantes para contestar y saber.

Para cerrar encontramos el cronograma de actividades desarrolladas a lo largo de

los dos últimos semestres de la licenciatura, con el fin de resaltar las principales
actividades que se llevaron a cabo, al igual que se presenta la bibliografía de los
libros consultados hasta el momento.

Esto son algunos de los apartados que encontraremos en el desarrollo del

esquema de trabajo.

3
DIAGNÓSTICO

El diagnóstico es un instrumento importante que permite “conocer el estado o

situación en que se encuentra algo o alguien” (LUCHETI, 1998:17) en esta
ocasión apoyó en la detección de algunas de las problemáticas que se presentan
en el grupo 3° “A” de la escuela primaria “Profesor Ocampo Nabor Bolaños Soto”
con el fin de ubicarnos en la situación en que se requiere mas apoyo y lograr así
realizar una propuesta de intervención.

Los instrumentos aplicados fueron los siguientes:

1. Ficha “Para conocerte mejor” y “Tabla de gustos y preferencias”: El objetivo
principal del instrumento fue conocer los deseos, anhelos y sueños de los
estudiantes, así como sus gustos y preferencias. De igual forma se pudo
conocer las expectativas del grupo para el ciclo escolar.
2. Test de la figura humana de Karen Machover: (Poner lo que es) Los
alumnos realizaron un dibujo de su persona (autorretrato). A través de él se
pudieron conocer aspectos emocionales del niño.
Test de estilos y aprendizajes: El objetivo de la aplicación del test de estilos de
aprendizaje es acercarse a los alumnos a fin de conocer sus preferencias en el
aprendizaje. Asimismo, a partir de él se puede descubrir los posibles nexos que
existan entre algunos rasgos de la personalidad de los estudiantes y sus posibles
estilos de aprendizaje, para poder así diseñar un enfoque metodológico acorde
con los mismos.

Durante las clases se puede observar a ciertos niños que a pesar de disponer
aparentemente de materiales adecuados parecen no aprender lo suficiente o lo
esperado. Se puede pensar que lo anterior se debe a la falta de interés en el niño,
al estrés escolar u otros motivos pero tal vez esto se debe a la posible
inadecuación entre los estilos de aprendizaje del alumno y los materiales y
procedimientos docentes del profesor.

3. Buzón escolar: Se brindó a cada niño una pregunta diaria relacionada al

escuela durante cuatro días en un pequeño papel que debía depositarse en

4
 el buzón. El objetivo principal fue conocer lo que piensan acerca de la
escuela, cuál es su motivación al venir, que piensan acerca de ella y que es
lo que más les gusta y disgusta.
4. Sociograma: En él se incluyeron preguntas para conocer las preferencias
afectivas, intelectuales y actitudes de rechazo que se presentan en el aula
entre pares. Igualmente como doble intención, es decir, distraer a los niños
del objetivo del instrumento, se incorporaron preguntas conocer aspectos
sobre su identidad personal.
5. Estudio socioeconómico: A través de él se detectaron aspectos familiares
como: ingreso económico, forma de llegar a la escuela, tiempo de traslado,
tipo de actividades familiares, apoyo que recibe el estudiante en casa y tipo
de relaciones familiares.
6. Ficha “Mi familia y yo “El alumno realizó una línea del tiempo personal que
a la vez expuso frente a sus compañeros. Se pudo observar las relaciones
familiares, aliados y algunas problemáticas. Posterior a esta actividad se le
brindó al estudiante una serie de preguntas para conocer como su casa,
como se relaciona con sus familiares y en donde trabajan sus papás.
7. Examen de conocimientos: Reactivos relacionados con el programa y plan
de estudios de segundo grado en donde se pudo conocer las fortalezas y
deficiencias en el aprendizaje.
8. Ejercicio de atención: Debido a lo observado durante varios días sobre la
atención de los estudiantes, se aplicó este ejercicio para valorar como el
niño sigue instrucciones poniendo atención a lo que realiza.
9. Diario del profesor: Observaciones y anotaciones de acontecimientos
destacados durante las jornadas.

INTERPRETACIÓN DE DIAGNÓSTICOS

1. Ficha “Para conocerte mejor” y “Tabla de gustos y preferencias”:

Se puede destacar que la mayoría de los alumnos desea tener una profesión
de médico, veterinario y profesor.

5
 Dentro de las respuestas acerca de las expectativas escolares, la mayoría de
los niños desea: tener mejores calificaciones, tener muchos amigos, llevarse
bien con sus compañeros y aprender mucho.

2. Test de la figura humana de Karen Machover: De acuerdo a la escala de

interpretación, los resultados sobresalientes para el grupo 3°”A” fueron los
siguientes: aspectos emocionales: inmadurez, timídez, demanda de
atención, inseguridad, dependencia y rechazo de opiniones.

3. Test de estilos y aprendizajes: El instrumento consistió de un cuestionario

de dieciocho preguntas para conocer la mejor forma de aprender de cada
estudiante (sintético, analítico, comunicativo y dependiente).

Para interpretar las respuestas de los estudiantes se han tomado en cuenta los
cuatro estilos de aprendizaje que propone Knowles (1982) con la clasificación de:
estilo sintético, estilo analítico, estilo comunicativo y estilo dependiente.

Knowles (1982)

Estilo sintético Estilo analítico Estilo Estilo

comunicativo dependiente
Están interesados Son Prefieren una Son responsables
en información independientes y forma social de y
que tiene un valor les gusta resolver aprender. confiables. Les
inmediato. Son sus propios Necesitan de la gusta y necesitan
curiosos, problemas retroalimentación, estructura y
espontáneos y Disfrutan al seguir interacción con secuencia.
toman riesgos. las ideas sus compañeros y Prefieren la
Les gusta la expuestas. aprender enseñanza
variedad y el Prefieren la lógica mediante tradicional.
cambio constante. y sistemática discusiones. Les gusta tener
Les molesta la información que instrucciones
rutina, el trabajo sigue un análisis claras y saber
6
escrito, las propio o personal. exactamente
experiencias Son serios y por lo que están
verbales. se esfuerzan por haciendo.
Les gusta estar si mismos por tal
entretenidos y se razón son
dedican a cada vulnerables al
actividad que fracaso.
realizan.

Escala de interpretación

Se contarán el número de indicadores en cada estilo y se tomará a los que el

alumno contestó mayormente sí.

a) Mucho y muchísimo: se consideran como sí

b) Un poco: no se considera.

Estilo e indicadores Alumno(s)

Sintético 1. Lía 11. Nancy
2. Israel 12. Lili
3. Victoria 13. Susan
 En clase, me gusta aprender jugando. 4. Félix 14. Ángel E.
 En clase me gusta aprender viendo dibujos 5. Leonado García 15. Ximena
6. Ángel Miguel
películas, vídeos. 7. Daniel
8. Natalia
 Me gusta aprender oyendo canciones. 9. Oscar
10. Ingrid
Total: 15
Analítico 1. Jaqueline
2. Alex
3. Yuritzi
 Me gusta que el profesor me deje encontrar mis 4. Oscar
5. Georgia
propios errores. 6. Sabdi
 Me gusta que el profesor nos de problemas para 7. Antonio
8. Susan
9. Ximena
resolverlos.
Total: 9
 Me gusta aprender leyendo.
 Me gusta aprender haciendo mis propios
dibujos.
 Pienso lo que voy a decir antes de hablar.
 Si no sé cómo decir algo, pienso en la manera
de decirlo, y entonces la digo.
Comunicativo 1. Lía

7
  En clase, me gusta aprender conversando. 2. Bárbara
3. Berenice
 Si aprendo una palabra nueva trato de incluirla 4. Victoria
5. Derek
en mi conversación para aprenderla mejor. Total: 5
 Si alguien no me entiende, trato de decir lo
mismo de una manera distinta.
Dependiente 1. Yulisa 9. Devany
2. Victoria
3. Ángel Miguel
 Me gusta que el profesor me lo explique todo. 4. Oscar
 Me gusta escribirlo todo en mi cuaderno. 5. Georgia
6. Leonardo Maravilla
 Me gusta tener mi propio libro de texto. 7. Antonio
 Me gusta que el profesor me diga todos mis 8. Lili
Total: 9
errores.
Estilo predominante: Sintético

Resultados: Alrededor del 50% de los estudiantes tienen el estilo sintético de

aprendizaje.

4. Buzón escolar: Consideran a la escuela como un lugar de aprendizaje y un

lugar agradable para compartir con los compañeros. Su asignatura favorita
es Ciencias Naturales y lo que más les desagrada de la escuela es la falta
de higiene.

LO QUE MÁS LES GUSTA DE LA ESCUELA

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
er s o os s s s
nd s tra cre ig de rd
e ne
re ae Re am da ve io
Ap M r vi s l ac
ne Ac
t ea sta
Te Ár In

LO QUE MENOS LES GUSTA DE LA ESCUELA

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

8
 CÓMO LES GUSTA APRENDER
12
10
8
6
4
2
0
s do do do o
do eo at
an vi
d an ie
n
ye
n
p
ug a nt ib Le al
J do C cr
do
ie
n Es n
V li e
Sa

Asignaturas de preferencia
25

20

15

10

0
Ci enci as Matemátcas Es pa ñol Hi stori a Arte

9
5. Sociograma: El grupo 3°”A” fácilmente socializa de manera positiva con sus
compañeros. En el recreo comúnmente se juntan con personas de su
mismo sexo pero en el salón las relaciones son mixtas. Consideran a Yuritzi
y Antonio como niños problemáticos con quienes no les gustaría trabajar o
jugar debido a su egoísmo y desorden dentro del salón de clases. Por otra
parte, Bárbara y Elizabeth son las favoritas intelectualmente y Jaqueline
tanto intelectualmente como afectivamente. De acuerdo a las
observaciones, esto ocurre debido a su orden y atención dentro del salón
de clases.

Ángel
Miguel Daniel 10
 Eliz Georgia
Bárbara

Devany
Nancy

Sabdi
1 3y2

4
Jaqueline Leo M.
Vicky Ángel Natalia
Emir

Félix
Yuritzi Leo G.

Alex Ximena
Leo G. Carlos
Mich.

Yulisa

Ingrid Israel 0 Lia Derek

Alexander

De acuerdo con los resultados, el grupo 3° “A” prefiere más a

Jaqueline afectivamente.

Ángel
Miguel Daniel
11
Nancy
 Félix

Berenice

2y3 4

7
Yuritzi
Vicky Israel

Alexander

Leo G. Jacqueline Carlos Leo M.

Mich.

Yulisa

Alex 0 Lia Derek

Lili
Elizabeth Ximena
Leo G. Georgia
Vanessa
Leo G. Natalia

El grupo 3° “A” preferencialmente tiene actitudes de rechazo hacia

Yuritzi.

12
 lngrid
Carlos
Oscar
Manuel
Ángel
Miguel Daniel

Georgia
Ingrid Alexander
Vanessa

Sabdi Natalia
1 2

Jaqueline
Vicky Bárbara
Eliz.
Devany

Félix
Leo G.

Alex Ximena
Ángel
Leo G. Carlos
Emir
Mich.

Yulisa Leo M.

Lili Yuritzi Israel 0 Lia Derek

Bere

Intelectualmente el grupo 3° “A” señala a Jaqueline, Bárbara y

Elizabeth.
13
 6. Preguntas sobre identidad: Para la interpretación se pidió a los estudiantes
que respondieran algunas preguntas:
a) ¿Qué te hace feliz?
b) ¿Por qué te felicitan tus papás?
c) ¿Por qué eres especial?

Pregunta Respuestas Puntaje

¿Qué te hace Jugar. 7
feliz? Estar con la familia. 7
Mis compañeros y amigos. 3
No me regañen. 1
Jugar con un hermano aunque no 1
tengo.
Estar en la escuela. 1
Resultados: A la mayoría del grupo le hace feliz jugar y estar con la familia.
¿Por qué te  Por sacar buenas calificaciones. 15
felicitan tus  Tengo buenas relaciones familiares. 2
papás?  Me porto bien. 2
 Me esfuerzo. 1
 Por hacer bien las cosas. 1
Resultados: Los padres de familia dan mucho valor a sus hijos por las
calificaciones.
¿Por qué eres  No sé 8
especial?  Me porto bien. 4
 Por mi forma de ser. 3
 Ser inteligente. 2
 Ayudo y coopero en mi hogar. 1
 Ser la mayor. 1
1
 Mi familia me quiere.
1
 Por correr bien (habilidad).
1
 Me hacen caso.
1
 Ser diferente. 1
 Me valoran. 1
 Estuve un mes internado.
Resultados: Un gran porcentaje del grupo no sabe por qué son especiales.
De acuerdo al instrumento aplicado y a lo detectado día a día, se considera que la
mayoría de las familias tienes relaciones unidas y sanas. Los padres de familia
están atentos al proceso de aprendizaje y apoyan con los materiales debido a que
se cuentan con un ingreso económico estable y consideran a la escuela como un
lugar importante para sus hijos.

7. Estudio Socioeconómico y ficha de “Mi familia y yo”

14
 Relaciones familiares

Apoyo de padres de familia en aspectos escolares

8. Examen de conocimientos:

Más de la mitad de los estudiantes presenta rezagos importantes sobre todo en:
redacción, comprensión lectora, comprensión lectora en problemas matemáticos,
resolución de problemas matemáticos, identificación de procesos naturales
básicos, medidas básicas de prevención de accidentes y conocimiento y práctica
de valores.

No. de reactivos por

asignatura

Español: 30

Matemátcas: 30

Exploración de la N.: 20

Formación Cívica y Étca:

20

15
 Exploración F. Cívica y
No. Nombre Español Matemáticas de la N. Ética

1 Aguilar Balderas Jacqueline

23 15 17 15

2 Arce Balderas Ingrid Yulisa

19 26 18 14
3 Bernardino Bernal Lia Lizeth 15 15 18 14
4 Butron Alazañez Israel 14 23 17 13
5 Cabrera Núñez Alex Adrick
6 Cárdenas Ortega Yuritzi Montserrat 16 17 14 11
7 Castillo Vega Bárbara
8 Ceballos Zamora Ana Berenice 14 22 16 11
9 Cortés Luna Victoria 18 19 18 13
10 Cruz Espinosa Félix Eduardo 14 22 18 11

11 García Ruelas Carlos Michael

15 12 17 9

12 García Vera Leonardo

17 21 17 14
Resultados: Se
13 Gómez García Ángel Miguel puede apreciar
12 15 13 8
que en las
14 González Oropeza Daniel Alejandro 18 18 18 10 asignaturas de
15 Guzmán González Natalia 22 22 14 15 Matemáticas y
16 Hernández Ramírez Oscar Emiliano 21 29 20 14 Formación Cívica
y Ética es en
17 Loredo Esmeralda Georgia Amy donde hay mayor
18 24 15 14
necesidad de
18 Maravilla Bonilla Leonardo 19 15 9 5 atención.
19 Montiel Ruelas Vanessa
20 26 22 12
20 Olvera Cornejo Susan Paulina 23 27 22 14

21 Pluma Vargas Derek Eduardo

12 23 15 12

22 Ponce Baños Sabdi Arumy

14 18 14 4 9. Diario del
23 Ramírez Aguilar Ingrid
profesor:
11 15 13 7
24 Reyes Olvera Elizabeth 18 17 15 16
25 Rodríguez Rivera Nancy Gabriela 11 9 7 4
26 Ruíz Andrade Antonio Alexander 8 11 13 3
27 Soto Castillo Lili Yaah Mell 13 18 16 6
28 Susano Aguilar Carlos Manuel 13 20 11 5
29 Trejo Arroyo Ángel emir 18 25 20 9
30 Valencia Pallares Devany Celeste 19 29 21 16
31 Zúñiga Velázquez Hilda Ximena 23 26 17 14
Aprendizaje:
16
  Tienen curiosidad intelectual y se entusiasman por el trabajo escolar
principalmente cuando participan activamente en actividades lúdicas.
 Existe falta de autonomía para realizar las actividades por sí mismos.
 Actividades en equipo:
 No logran ponerse de acuerdo al principio y se generan
problemáticas pero después de un rato y con apoyo de la profesora
logran organizarse y acabar las actividades.
Instrucciones:
 Si se les da una indicación la realiza de otra forma, no la hacen o
preguntan en varias ocasiones para que se les repita. No todo el
grupo presta atención cuando se dirigen las instrucciones.
 Las observaciones del diario recaen principalmente en la falta de
concentración y seguimiento de instrucciones.
 En aspectos positivos se analiza nuevamente la curiosidad
intelectual que tiene un gran porcentaje de los estudiantes.
 Existe ausentismo, alrededor de cinco niños faltan constantemente.

Padres de familia:

 Alrededor del 50% de los padres de familia está atento al proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos, apoyan en tareas y actividades
escolares y están en comunicación positiva con la maestra.
 Sobreprotegen a sus hijos y los subestiman. Promueven en ellos el
ausentismo e impuntualidad.

ESQUEMA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO

RECEPCIONAL

Con los datos obtenidos al momento de realizar el diagnóstico e interpretarlos, el

esquema de trabajo se presenta en el siguiente orden:

PROBLEMÁTICA
Se detectó que los alumnos del grupo 3°”A” son muy dependientes, comúnmente
se escucha la voz de un alumno que dice “No hice mi tarea porque mi mamá no
pudo” Igualmente los niños necesitan de instrucciones específicas para realizar un
trabajo ya que les es difícil comenzar algo por su propia cuenta, requieren de
atención y constante repetición de instrucciones.

17
El 32% de los educandos no sabe él porque es especial, como consecuencia
limita sus capacidades y habilidades. Expresiones como “No puedo” “Es muy
difícil”, se escuchan frecuentemente. Los padres consienten en gran manera
estas actitudes y elaboran las tareas a sus hijos además de dejarles gran libertad
en casa y comprarles todo lo que deseen.
La mayoría de los padres dan más valores a sus hijos por sus buenas
calificaciones que por sus buenos modales y valores.

En cuanto a lo descrito anteriormente se determina trabajar una temática

encaminada al descubrimiento de la identidad personal desde los talentos que
cada niño posee, sus habilidades, destrezas y valores primeramente abordando la
aceptación de la persona con sus fortalezas y limitaciones para potencializarlos
hacia una mejora sobre sí mismos y sobre su ambiente.

Las razones de la elección del tema son:

En la escuela se pretende que el niño conozca el mundo que los rodea pero pocas
veces se aborda el descubrimiento de sí mismo. Cuando el sujeto mejora
personalmente repercutirá en su entorno, aprenderá a aceptarse y aceptar a los
demás. Así mismo a través de esta intervención el alumno podrá conocer cuál es
su mejor forma de aprender y a la vez hacerlo de una manera autónoma para
desarrollar un mejor desempeño académico.
A la vez se pretende trabajar con los padres de familia para el apoyo hacia el
descubrimiento de la identidad de sus hijos pero para lograr esto también se debe
trabajar primeramente con la identidad de los padres ya que son la base principal
para el desarrollo del niño.

El término de identidad abarca desde aspectos emocionales como: autoestima,

autonomía, seguridad, familiares, entre otros. Con el desarrollo de la siguiente
propuesta se pretende abarcar las problemáticas de aprendizaje, emocionales y
sociales a través de un enfoque integral que ataque a todas a través de distintas
intenciones didácticas:

18
 (PERSONAL)
Descubrimiento y Transformación y
Aceptación fortalecimiento de potencialización de
sueños, metas, anhelos debilidades y
Valoración y proyectos mediante fortalezas.
la innovación.
Cuidado

Amor

Alumnos
Aprovechamiento de
Padres
la curiosidad
Profesora titular intelectual y el gusto
hacia el conocimiento
científico.

RESULTADOS

IDENTIDAD PERSONAL PARA

LA TRANSFORMACIÓN EN EL
MEDIO

ELECCIÓN DEL TEMA.

Nombre del tema:

19
“El aprendizaje con un enfoque integral para el desarrollo de la identidad
personal a través de la innovación en un grupo de tercer año”

EVIDENCIAS QUE JUSIFICAN EL TEMA.

Observaciones registradas en el diario del profesor:
Martes 19 de agosto del 2014

La profesora brindó a los estudiantes un instrumento para conocer los anhelos de

los estudiantes, entre las preguntas que debían contestar, estaban las siguientes:
¿Qué te gustaría ser de grande y por qué? ¿Cuáles son tus sueños? Las
respuestas fueron: maestros, doctores, veterinarios, científicos, bomberos, policías
y presidentes. Sus anhelos más que materiales eran muy humanos. Una niña
llamada Lili dijo que desea ser científica porque quiere crear una medicina para
curar el cáncer, ella lo relacionó porque su abuelita padecía de la enfermedad en
ese momento y un mes después falleció. Félix igualmente pretende ser científico,
escribió que quiere crear una máquina para convertir el agua en comida. Victoria
mencionó aspira ser presidente para “hacer muchas cosas buenas” Todos estos
anhelos, ideas y sueños son los que se deben rescatar ¿Por qué no? ¡Claro que
en un futuro podría convertirse el agua en comida! ¡Claro que podría haber una
cura definitiva para el cáncer! ¿¡Y porque no una presidente con esa sencillez, y
esfuerzo como el que muestra Vicky en el salón de clases!?

Lo anterior se relaciona con lo analizado hace poco cuando una profesora pidió
un escrito sobre el significado de ser maestro y se llegó a la siguiente reflexión
“Ser maestro es ser un arquitecto de vida, un estilista del alma, un pintor de
sueños y un escritor de triunfos ajenos”. ¿Por qué no tomar estas grandes ideas y
apoyarlas, motivarlas y transformarlas?

El deseo como profesor es motivar a los estudiantes a luchar por sus sueños, a
que reconozcan que sus ideas valen y que nadie se las puede quitar. Esta edad es
el mejor momento para hacer que sus ideas crezcan, se transformen y
prevalezcan o para que se disminuyan hasta matarlas.

LO QUE SE DEL TEMA

Aspectos de identidad

20
Siguiendo a Ajuriaguerra (1973), se define identidad como el conjunto de
características que diferencian a un individuo de otro. Esta definición incluye las
características y rasgos genéticamente heredados y los aspectos de la
personalidad. La identidad es la articulación dinámica y evolutiva de las
identificaciones del individuo a lo largo de su vida, es decir, esta puede ser
considerada desde el individuo o desde el objeto, –lo que el sujeto siente como su
identidad, la forma como se define a sí mismo– y desde los otros –como el
individuo es visto, identificado, por los demás, la identidad que los otros captan y
le atribuyen.

La identidad evoluciona a lo largo de toda la vida, a medida que en las distintas

etapas, desde la infancia a la vejez, el individuo va integrando nuevas
identificaciones, y va identificándose con sus sucesivos roles y funciones, sus
nuevas capacidades, y asumiendo también las pérdidas. Sin embargo, a lo largo
de esta evolución se mantienen siempre aspectos estables, permanentes, o en
todo caso que se modifican lentamente, que dan el sentido de identidad tanto al
individuo como a los otros respecto a él. Se puede decir, por tanto, que la
identidad sería el resultado de la integración de las sucesivas identificaciones y de
su elaboración a lo largo del tiempo.

La identidad en el contexto actual

Hoy en día pocas personas están preocupadas por el descubrimiento del valor
personal, más bien todo va encaminado hacia la comercialización para un bien
económico. No obstante la escuela no es ajena a este proceso. El curriuculum
principalmente se centra en la apreciación del orden económico y en la
preparación para asumir una posición dentro de él. “La escuela se ha convertido
en el lugar lógico para la transmisión del saber rápidamente acumulado así como
para la inculcación de habilidades que permitirán lograr más descubrimientos y
hacer emerger nuevas comprensiones”.(Gardner, 1991).
La situación actual mundial ha permitido desviar nuestra atención del trabajo
personal para el trabajo hacia otros o hacia las ciencias., por ende se han
desarrollado graves problemáticas de identidad como: suicidios, enfermedades
como bulimia y anorexia, alcoholismo, drogadicción, vandalismo, entre otros.
El desarrollo de la identidad personal es lo que ha faltado tanto en la sociedad
como en la escuela porque ¿en dónde queda el descubrimiento personal? Se
habla de la exploración de la entidad donde vivo pero escasamente se abordan
temáticas para el autocuidado, autovalorización y autoceptación.

21
La escuela como espacio para desarrollar la identidad

En ocasiones el individuo no llega a integrar adecuadamente esas identificaciones,

roles y funciones ya que no cuenta con el apoyo y ambiente adecuado para su
evolución. Como consecuencia suceden cuantiosos conflictos emocionales de la
persona que proyecta hacia los demás. La escuela siendo el lugar en común de
individuos en donde acuden a aprender aspectos que le sean útiles en su vida
diaria, esta también debería ser un espacio con los ambientes adecuados dichos
anteriormente en donde el alumno aprenda a conocerse, aprenda a identificarse, a
aceptarse, a aceptar a los demás, a valorarse, a quererse y adquirir las nuevas
funciones, capacidades o roles propios de du función de acuerdo a su edad,
contexto y a su propio proceso.

El Programa y Plan de Estudios de Educación Básica, en la asignatura de

Formación Cívica y Ética, favorece el desarrollo gradual y sistemático de ocho
competencias cívicas y éticas. La primer competencia denominada “Conocimiento
y cuidado de sí mismo” está íntimamente ligada a la construcción de la identidad
personal. A continuación se enunciará en consiste dicha competencia:

1. La identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que

hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y
valor, aptitudes y potencialidades para cuidar su salud, su integridad
personal y el medio natural, así como trazarse un proyecto de vida
orientado hacia su realización personal.
2. Se desarrolla a la par del reconocimiento y valoración de otros, implicando
el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su propia persona
3. Al alumno reconocer sus valores, la dignidad y los derechos propios puede
asumir compromisos con los demás.

La cuarta competencia llamada “Sentido de pertenencia a la comunidad,

nación y humanidad” también está ampliamente ligada a la temática a trabajar,
la cual reconoce:

1. La posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los

vínculos de pertenencia a los diferentes grupos a los que toman parte, en
los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la
significación de características personales y en la construcción de su
identidad personal.

Dentro de los ejes formativos, se establece el denominado “Formación de la

persona”. Se refiere al proceso de desarrollo y expansión de las capacidades
de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos
de su vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que
22
 promuevan su desarrollo integral, así como para asumir compromisos con las
acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural,
económico y político de la comunidad, del país y del mundo.

FUNDAMENTACIÓN

Los libros que de momento me ayudaran a sustentar el tema a desarrollar son:

Bartolomé Pina, Margarita. (2002) Identidad y ciudadanía. Un reto a la educación

intercultural. :Narcea

Carbonnell Jaume. (2002) La aventura de innovar. El cambio en la escuela. :

Morata

Hurtado Núnez Carlos, “et al”. (1998) Educación y Transformación Social. :

Laboratorio Educativo

LINEA TEMATICA

De acuerdo al Plan de Estudios 1997 que estipula el plan para la Organización del
Trabajo Académico durante el Séptimo y Octavo Semestres, se señalan tres líneas
temáticas para la inscripción de los temas del documento recepcional; el referente
fundamental en cualquiera de las tres líneas es el trabajo docente que se
desarrolla en el aula y en la escuela primaria.

En esta ocasión la línea temática por la que me inclino es la tres:

LÍNEA TEMÁTICA EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

Los trabajos que se ubican en esta línea tienen como finalidad que se diseñe,
aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central esté relacionado con
los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales; el
propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es

23
decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar
problemas detectados.( Orientaciones Académicas para la Elaboración del
Documento Recepcional, 2002; 29).

PROPÓSITO.

“Que los alumnos aprendan a valorarse, aceptarse y quererse. Reconozcan sus

fortalezas y debilidades para potencializarlos hacia una mejora sobre sí mismos y
sobre su ambiente.

PREGUNTAS:

¿Qué es identidad?
¿Es posible hablar de personas con identidad y personas sin identidad?
¿Por qué es importante la guía hacia el sujeto sobre la construcción de la
identidad personal?
¿Qué saben los niños sobre sí mismos?
¿Cómo se puede trabajar la construcción de la identidad personal?
¿Qué importancia tiene el tema para los niños?
¿Cómo hacen los niños el uso de la identidad personal?
¿Quiénes son los encargados de guiar la construcción de la identidad?
¿Cómo influye la identidad del padre de familia hacia su hijo?
¿Cómo es el proceso de la adquisición de la construcción de la identidad?
¿Cómo influyen los medios de comunicación en el proceso de la adquisición y
construcción de identidad?
¿Porque trabajarla en la escuela?
¿Cómo influye la identidad personal de cada estudiante en el aula?
¿Cómo influye la identidad personal de la maestra hacia los estudiantes?
¿Cómo hacen uso de la identidad en su vida cotidiana?
¿Qué influencia tiene la identidad en la convivencia?
¿Qué es aceptación?

24
¿Qué es autocuidado?
¿Qué es autovalorización?
¿Qué es amor?
¿Qué es aprendizaje integral? ¿Cuál es su enfoque? ¿Qué pretende? ¿Cuál es su
utilidad?
¿Qué es innovación?
¿Qué son metas y propósitos? ¿Cómo se pueden trabajar?
¿Sueños o metas?
¿Qué es transformación?
¿Qué es potencialización?

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
11 al 15 de agosto del 2014
19 al 31 de agosto de 2014
01 al 28 de septiembre de Normal
2014
1 de octubre al 23
noviembre de 2014
24 de noviembre al 5 de Normal
diciembre de 2014
20 de diciembre al 7 enero de Vacaciones
2014
7 al 23 de enero de 2014
ESTANCIA ACTIVIDADES
Primaria Asistencia a los cursos básicos
de formación continúa.
Estancia en Escuelas Primarias:
inscripción, organización de
grupos, reunión del personal
docente.
Primaria Inicio de clases en las escuelas
primarias.
Actividades preparatorias al
Trabajo Docente.
Seminario de Análisis del Trabajo
docente I.
Elaboración de diagnósticos.
de Primaria Aplicación de diagnósticos.
Trabajo Docente I
Entrega de Capitulo I
Entrega de segunda versión del
capitulo 1.
Formulación del esquema de
trabajo.
Entrega del esquema de trabajo.
Redacción capitulo II.
Construcción de capitulo II
Concluir capitulo I
Formulación de proyecto a
realizar.
Normal Entrega de capitulo II. Entrega de
borrador de proyecto a realizar.
Trabajo docente I.
25
26 de enero al 30 de febrero Normal Seminario de Análisis del Trabajo
Docente II
de 2014
4 de febrero al 6 de Marzo de Primaria Trabajo docente II
2014 Aplicación de propuesta de
intervención.
9 de Marzo 3 de abril de 2014 Vacaciones Continuación de documento
recepcional.
6 de abril al 16 de mayo de Primaria Trabajo Docente III
2014
18 de mayo al 5 de julio de Normal Seminario de Análisis del Trabajo
2014 Docente II
Entrega de tesis terminada.
20 al 25 de julio de 2014 Normal Realización de exámenes
profesionales.

BIBLIOGRAFIA

Fierro Cecilia. (2011). “Transformando la práctica docente una propuesta basada

en la investigación-acción”. Barcelona España. Editorial, Maestros y Enseñanza
PAIDOS,

SEP. (2011). Programa y Plan de Estudios 2011.

Pozo, Juan Ignacio. (2003). Teoría cognitivas del aprendizaje. Editorial Morata,
p.287.

Gardner, Howard. (1997). La mente no escolarizada. Como piensan los niños y

como deberían enseñar.

Walter Temporelli. (2013).Profe, no tengamos recreo! Creatividad y aprendizaje en

la era de la desatención. Editorial La Crujía,

Lineamientos para la organización y funcionamiento de los servicios de educación

Inicial, Básica, Especial y para Adultos de escuelas públicas en el Distrito Federal.
PP.105.

26
VALIDACIÓN

Docente en Formación

________________________________
Marcela Pérez Herrera

Asesor de Seminario Asesor de Apoyo

________________________ _________________________
Eugenio Aurelio López López Senddey Maciel

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