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CONDUCTISMO

INTRODUCCIÓN

El conductismo tiene como característica esencial una frontal oposición a la psicología de la


conciencia en general, y a la de la introspección en particular. Para los conductistas la conciencia
es un concepto abstracto y metafísico; un atavismo ideológico del pasado medieval que se
identifica con el alma.

La propuesta del conductismo es muy simple: hay que romper con el pasado, abandonar de una
vez por todas el concepto - y por ende el estudio - de la conciencia. Hay que construir una nueva
ciencia basada en la conducta. De ahí el nombre de conductismo. Las herramientas que utiliza
para este fin son el materialismo, el mecanicismo, un cierto determinismo y el objetivismo a
ultranza.

El conductismo propugna la norma positiva y constructiva de extender los métodos de la psicología


animal a la psicología humana. Hacia 1913, año en que el conductismo quedó inaugurado
oficialmente, la psicología animal había alcanzado un importante desarrollo.

PRECURSORES DEL CONDUCTISMO

DARWIN

El darwinismo en la psicología se manifestó especialmente


por la instrumentación de dos ideas fundamentales del
evolucionismo: el mecanismo de la selección natural y por la
continuidad biológica entre las especies. La investigación
sobre el comportamiento de otras especies podría producir
hallazgos generalizables al comportamiento humano, que se
le conoce como psicología animal ó psicología comparada.

Estas dos ideas han dado lugar a las dos directrices


principales de una de las escuelas psicológicas más
relevantes del siglo: el conductismo.
Dentro de esta escuela se estudia las consecuencias de una
conducta pueden modificar su posterior frecuencia.
La investigación conductista se apoya fundamentalmente en los experimentos realizados con
animales, se basó en las investigaciones sobre el comportamiento animal realizadas por algunos
seguidores de Darwin.
GEORGE ROMANES (1848 - 1894)

George John Romanes (19 de mayo de 1848– 23 de mayo de 1894).


Naturalista y psicólogo canadiense. Fundador de la psicología comparada,
basada en las similitudes entre los procesos cognitivos humanos y animales.

Hijo de un ministro escocés presbiteriano Romanes, nació en Kingston,


Ontario. A los dos años su familia regresó a Inglaterra, donde vivió el resto
de su vida. En la Universidad de Cambridge estudió medicina y psicología.
Allí conoció a Charles Darwin y Thomas Henry Huxley, con quienes
mantendría desde entonces una estrecha amistad.

Trato de demostrar que el comportamiento inteligente no era exclusivo de la especie humana, sino
se daba, en alguna medida, en otras especies. Se basó en lo llamado método anecdótico. Se trata
de recopilar observaciones de distintas personas sobre comportamientos inteligentes producidos
en animales de cualquier especie.

Para evitar una excesiva credulidad, Romanes recurrió al criterio de autoridad, de forma que
cuando la fuente de la anécdota era una persona fiable, encontraba justificado aceptarla.

El método para realizar tales inferencias era lo que él llamaba introspección analógica. Esta técnica
consistía en ponerse en lugar del animal y decidir porque razón había uno obrado del modo en que
el animal lo hizo. La consecuencia más directa es el antropomorfismo.

Romanes se propuso probar uno de los argumentos de Darwin acerca del desarrollo progresivo de
las cualidades mentales, desde los organismos inferiores hasta el hombre, basándose en las
opiniones y hasta en manuscritos de Darwin, quien había insistido en varias de sus obras
(especialmente en su Expresión de las emociones en los animales y en el hombre) acerca de la
inteligencia animal. Para Darwin, la inteligencia y las demás cualidades mentales entre los
animales y el hombre no eran más que cuestiones de grado, no de clase. Sin embargo, Darwin
exageró en algunas ocasiones la inteligencia animal, y siguió la tradición asociacionista inglesa,
que explicaba las emociones, hábitos e instintos mediante una fisiología senso-motora,
desarrollada por Charles Bell y especialmente por Alexander Bain, a quien Darwin seguiría,
incorporando este último la teoría de la evolución. Esta misma línea argumental es la que
desarrolla Romanes sobre la psicología comparativa de los animales en sus obras Animal
Intelligence (1882) y Mental Evolution in Animals(1883). En esta última obra publicó como anexo el
ensayo sobre el instinto, de Darwin, que hasta entonces permanecía inédito. Tanto la creencia de
Darwin de que la mayoría de los instintos tenían su origen en la selección natural, como la creencia
de que hábitos adquiridos podían ser heredados, así como sus métodos de observación, fueron
asumidos por Romanes. Incluso hasta incluyó, como su maestro, anécdotas sobre el
comportamiento animal y su supuesta inteligencia, a los que se daba en ocasiones carácter
humano (antropomórfico). Aspectos que le fueron criticados y pronto superados. De todas formas,
los trabajos de ambos fueron un importante paso en la psicología experimental, especialmente en
la norteamericana, que al igual que la sociología, siguió apoyándose en la base biológica para
explicar fenómenos sociales, al sustentar la trayectoria filogenética de las capacidades mentales y
del aprendizaje.
CONWY LLOYD MORGAN (1852 - 1936)

Psicólogo británico, nacido en Londres. Su vocación


original no fue la Psicología; intentó formarse como
ingeniero de minas en la Escuela de Minas y Real
Colegio de la Ciencia en Londres, pero allí conoció
T. H. Huxley quién le hizo interesarse por la
conducta instintiva de los animales.

Pasó cinco años en Suráfrica como profesor


universitario y al volver a Gran Bretaña ocupó la
cátedra de Zoología en Colegio Universitario de
Bristol.

El contexto en el que Morgan plantea su ley se encuadra en una reacción a la corriente


antropomórfica iniciada por Romanes, de atribuir “demasiada” inteligencia a los animales.

Se ocupó de estudiar la conducta animal y se le conoce por introducir el término aprendizaje por
ensayo y error para describir la conducta que siguen los animales hasta conseguir el resultado
correcto en una situación de resolución de problemas. El uso de este término se generalizó cuando
E. L. Thorndike expuso la ley del efecto, que explica cómo la selección o el rechazo de las
respuestas es consecuencia del reforzamiento o debilitamiento de las conexiones entre la conducta
y sus efectos. Su principal obra fue Animal Behaviour (1911).

Introdujo lo que se conoce como principio de parsimonia o Canon de Lloyd Morgan. Establece que
no se deberá interpretar el comportamiento de un animal como el resultado de una facultad
psicológica superior.

El Canon de Morgan puede entenderse como la versión psicologista de la “navaja de Ockham”,


formulada en el siglo XIV por el filósofo inglés Guillermo de Ockham: “los entes no deben ser
multiplicados si no es necesario”.

Si tenemos dos modelos científicos para explicar un fenómeno, aquel que sea más “sencillo” será
digno de mayor consideración.

Entre las críticas que pueden hacerse a este argumento, podemos aducir que debería ser la
comprobación experimental la que ha de decidir entre los dos modelos. Pero, en muchas
ocasiones, la complejidad del fenómeno a estudiar impide una eficaz comprobación empírica, no se
pueden falsar las hipótesis a priori.

Además, habría que aclarar qué se entiende por “el modelo más simple”. ¿Se trata de una cuestión
de mínimo de variables? ¿Y si la explicación incluye una sola variable pero de gran complejidad
inherente?

Como señaló Einstein, a veces no es suficiente con que sea la explicación sea la más simple, sino
que tiene que ser suficientemente explicativa: “A duras penas se puede negar que el objetivo
supremo de toda teoría es convertir a los elementos básicos en simples y tan pocos como sea
posible, pero sin tener que rendirse a la adecuada representación de un sólo dato de la
experiencia. Simple, pero no más simple.” En el infinito abanico de explicaciones posibles, no está
claro que la más simple sea la mejor. La opción más elegante también es una cuestión de opinión.

EDWARD LEE THORNDIKE

Edward Lee Thorndike (Williamsburg, 31 de agosto de 1874-


Montrose, 9 de agosto de 1949) fue un psicólogo y pedagogo
estadounidense, considerado un antecesor de la psicología
conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el
aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la
conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del conexionismo.

En principio, se interesó por la comunicación mediante gestos


inconscientes, pero debido a la información que le llegó sobre un
caballo que realizaba operaciones aritméticas, decidió trabajar como
tutor en la Universidad de Columbia, en Nueva York, donde se
doctoró en 1898, y continuó dando clases en Columbia hasta su
jubilación en (1941). Y murió en monterrey en (1949). En (1898) fue
profesor de departamento de educación de colegio “case western
roserve universito” y al año siguiente instructor de psicología genética. En el “teachers college. En
(1904), ascendió a catedrático de psicología educativa de esa institución y, concentro sus
esfuerzos en el aprendizaje humano. Educación y test mentales. El interés de ThorndiKe por la
psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a
William James.

Se dedico al desarrollo de los test de inteligencia, y al final en el campo de la educación.


Su mayor contribución a la historia de la psicología fue curiosamente su descripción del
comportamiento de los gatos en cajas problema.

En principio hacia toscos laberintos con libros y colocaba en un punto concreto del laberinto a un
pollito para observar como trataba de escapar. Encontró que los animales, al principio recorrían
muchas calles sin salida del laberinto, antes de encontrar la vía de escape.

Es decir, se producía aprendizaje.

Se centro en la investigación con gatos en cajas. En ellas comprobó que los gatos se comportan de
la misma forma que sus pollos y el perro de Lloyd Morgan. Es decir, por ensayo y error. La
explicación era que los animales establecen conexiones entre los estímulos y las respuestas
durante el aprendizaje.

Estableció dos leyes de aprendizaje:


· La ley del efecto, establece que la conducta que llevan a resultados placenteros quedan
grabadas, mientras las que no conducen al resultado esperado tienden a borrarse.

· La ley del ejercicio. Cuanto más frecuentemente se tiene una respuesta con una situación, mas
fuerte será la conexión de ambas.

Contribuciones

Su contribución más importante es la formulación de la llamada ley del efecto, a partir de los
estudios que realizó con gatos en cajas-problema de las que debían escapar. La ley del
efecto explicará la teoría de Skinner del condicionamiento operante.

Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers
College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y
se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fundó en gran parte en la
obra de Thorndike y en la de Pavlov. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de
un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros
experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos,
fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste.
Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los
animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostenía que nadie se había
ocupado de describir la estupidez animal. "Por cada perro que encuentra el camino de regreso al
hogar -decía-, hay quizás un centenar que se pierden." Sostenía Thorndike que los animales no
razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino
que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error.
Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.

Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estímulo y una
respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el
organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Burrhus Frederic
Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes,
con éxito considerable, y llegó a tener grandes predicamentos dentro del campo de la psicología
educativa.

Thorndike y el condicionamiento operante

Los experimentos de Thorndike muestran dos factores importantes del condicionamiento operante.
El primero es la respuesta operante, se realiza cuando se escoge una respuesta en particular
(respuesta operante) entre varias conductas y después nos enfocamos en observarla y modificarla.
El segundo elemento es la consecuencia que acompaña a la conducta, es decir a lo que se conoce
como reforzamiento. Un reforzamiento es una acción (consecuencia) que tiene como objetivo
aumentar la probabilidad de que una conducta se repita.

Para Thorndike el uso del reforzamiento es de suma importancia, ello se refleja en su ley del efecto
que dice “En igualdad de circunstancias, las respuestas que se acompañan o son seguidas
inmediatamente por satisfacción tenderán más a repetirse; las que se acompañan o que son
seguidas inmediatamente por malestar tendrán menos probabilidad de ocurrir”.

Thorndike fue autor de innumerables libros de texto, psicología educativa (1903), elementos de
psicología (1905), educación (1912).

Realizo un estudio experimental de los procesos asociativos en anímales (1898).


Estrechamente relacionada con la psicología comparada, la psicología animal es el estudio del
comportamiento de los animales. Esta disciplina psicológica aparece como consecuencia del punto
de vista evolucionista pues éste sugiere que no sólo existe una continuidad en los rasgos físicos de
todos los animales sino también en sus capacidades psicológicas y en su conducta. Se inicia con la
obra de Darwin "Expresión de las emociones en el hombre y los animales". Las primeras
investigaciones de psicología animal se hicieron en términos mentalistas, fueron poco rigurosas y
dieron lugar a interpretaciones antropomórficas; así, John. Romanes (1848-1894), darwiniano
ortodoxo, quiso buscar las facultades mentales del hombre en los animales. Lloyd Morgan (1852-
1936) supuso un avance en la investigación objetiva de la conducta animal, y presentó una ley que
determinó el desarrollo de la psicología posterior y la superación del antropomorfismo, la ley de la
parsimonia o parquedad: el psicólogo debe intentar explicar una acción a partir de una facultad
psíquica inferior antes que de una superior (por ejemplo, si podemos explicar una acción a partir de
los procesos de condicionamiento, hagámoslo, y no nos refiramos a una supuesta inteligencia del
animal).

Con E. L. Thorndike (1874-1949) y los funcionalistas proliferaron extraordinariamente los


laboratorios dedicados al estudio de la conducta animal, aunque aún desde una perspectiva
mentalista. El propio J. B. Watson (fundador del conductismo) dedicó sus primeras investigaciones
al aprendizaje animal, pero en los términos mentalistas del funcionalismo. Pero a partir de 1904
Watson propone una psicología sin introspección y no mentalista, lo que llevará a la psicología
animal en una dirección totalmente nueva, objetiva, y centrada en el análisis del aprendizaje en los
términos del condicionamiento.

La etología ha mostrado las limitaciones del enfoque conductista en la comprensión de la


conducta animal pues dicho enfoque descuidó los determinantes filogenéticos del condicionamiento
y restringió la investigación a las situaciones artificiales de la experimentación en laboratorio.
FUNDAMENTOS:

LEY DEL EFECTO

Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva),


la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa), la conexión se debilita.
Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La llamaban así por que hacia
depender el aprendizaje de los efectos o consecuencia de la conducta.

Thorndike observó que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una
palanca) que venía acompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la
conducta en cuestión se repetía cuando el animal se encontraba en idéntica situación. Esta
observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompañada o seguida por
satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va
acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla. Esta ley es un
antecedente de la ley de refuerzo de Skinner.

LEY DEL EJERCICIO

Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la ley de
efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la
práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento.

LEY DE SIN LECTURA

Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones


determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la
hipótesis E - R. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando
ésta última, era positiva.

LA LEY DE LA FACILITACIÓN, que sirve para explicar los efectos de la recompensa. La buena
predisposición facilita la adquisición de la respuesta pues la conducción del impulso nervioso es
placentera cuando la neurona está presta para la acción y displacentera cuando no lo está. La
buena predisposición facilita la adquisición de la respuesta al convertir la práctica en algo
satisfactorio y por tanto reforzante, en términos neurofisiológicos.
.
Conexionismo

La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicología del


Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y
respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza
y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a partir
de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a
gratificaciones.

Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos y respuestas
van juntos (Principio Gestáltico).

Otro concepto introducido fue "la polaridad”, que consiste en la contraposición de direcciones que
pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, "diseminación del efecto" de la
idea, es decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexión que las produjo sino también a
conexiones temporalmente adyacentes.

Thorndike presento un aula construida por el mismo, con cajas de frutas, en la que los trece gatos
utilizados en el experimento iban aprendiendo las conductas por separado. La medida de
aprendizaje se daba por las curvas de tiempo y por el número de errores. Primero los gatos
recurrían a las conductas habituales en condiciones de confinamiento, como colarse por los
barrotes, saltar, arañar, etc.

Daban con la respuesta que abría la puerta y les brindaba la recompensa; los errores disminuían
progresivamente hasta que finalmente solo emitían la respuesta correcta. Thorndike como un
proceso de adquisición o fortalecimiento gradual de las conexiones nerviosas entre la situación y la
respuesta, o entre la situación y una sensación anterior a la respuesta que denomino “impulso a la
acción “.

OBJETOS DE ESTUDIO:

Thorndike, destaca su objeto de estudio como un proceso descritos en términos de leyes de


asociación. Thorndike explica la resolución de problemas en animales como un proceso
acumulativo de repeticiones.

Haciendo referencia a Thorndike, destacamos su especial interés en el conocimiento de las


facultades sensoriales, fenotipos, reacciones y vínculos representacionales establecidos por la
experiencia a la hora de estudiar la inteligencia animal. De acuerdo con su criterio, la palabra
“asociación” puede abarcar una multitud de procesos diferentes que se manifiestan en múltiples
contextos. De este modo, para Thorndike la asociación no sólo no marca los límites de la conducta
racional, sino que es el sustrato de esta al ser el mecanismo mediante el cual ciertos animales se
adaptan al entorno de la mejor manera posible. Por esta razón desecha las connotaciones
negativas de una palabra ligada al ámbito del laboratorio.
MÉTODOS:

Thorndike formula la primera teoría del aprendizaje basada en el método experimental, antes de
retirarse escribió una psicología de los deseos, intereses y actitudes. Estaba convencido del valor
de la ciencia para el progreso social. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de
animales a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del
campo de la psicología educativa.

Para el objeto de estudio de Thorndike, es decir, interpretar las formas de actuar de los animales,
construyó un método de estudio fundamentado en la mediación de las curvas temporales de
progreso. Estas curvas de los progresos en la formación de las asociaciones “correctas”,
calculadas a partir de los registros de los tiempos del animal en los sucesivos ensayos, son hechos
absolutos. Las considera buenas representaciones del progreso en la formación de la asociación
debido a que da cuenta de dos factores esenciales: la desaparición de toda actividad salvo la que
conduce al éxito y la realización de esta última actividad de un modo preciso y voluntario.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma
más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad.
En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la
otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la
teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere
radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión
alguna a conceptos como "mente".
antecedentes del conductismo

CONCLUSIONES

Los dos pilares principales en que se asentó el conductismo fueron el funcionalismo derivado de la
teoría de la evolución de Darwin, y el desarrollo de la psicología animal que se produjo también
gracias a la teoría del evolucionismo.

Thorndike puede considerarse una figura de transición. Realizo investigaciones con tests de
inteligencia, tal como hicieran la mayor parte de los funcionalistas, también trabajo con animales de
laboratorio. Sus leyes del aprendizaje, son junto con los reflejos de pavlovianos, los más claros
precedentes de las teorías conductistas.

B. F. Skinner 1904 - 1990

Es considerado como el conductista más importante el cual nació en el año 1904.

Su esencia aportación ha sido en el área del condicionamiento operante.

La escuela conductista se desarrolla a partir de los estudios del comportamiento animal. Los
conductistas pensaban que no valía la pena intentar imaginarse lo que la gente ve o siente y como
piensa y por que.

Posteriormente se concentraron en lo que realmente podían ver. Dicho de otra forma, estudiaban
comportamientos y hechos observables.
· Remplazaron la introspección, como método de investigación por estudios de laboratorio sobre el
condicionamiento, un tipo de aprendizaje.

· La mayor contribución de los conductistas fue el uso del método científico para estudiar el
comportamiento y hechos observables.La escuela conductista ayuda a la psicología a convertirse
en una disciplina realmente científico y trazó el camino hacia el futuro, a pesar de que su
simplicidad le impedía tratar satisfactoriamente aquellos factores psicológicos que no son
observables, incluyendo entre estos casi todas las emociones y pensamientos.

Publicado por L@uRa,Adr!aNa,M@riBel,ÇaRmEn,mArç0en 14:53No hay comentarios:

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es una forma de aprendizaje en la que la


consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el
sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el
ambiente.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre
estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.

Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la
influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el


de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los equipara,
decantándose por el término instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para
todos en general. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias
reforzantes. Desde el punto de vista histórico, el término de condicionamiento operante se ha
utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actúan a su
propio ritmo, en contraposición a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separación
de ambos términos que por lo demás se considera poco operativa.

Publicado por L@uRa,Adr!aNa,M@riBel,ÇaRmEn,mArç0en 14:37No hay comentarios:

John B. Watson (1878 - 1958)

Fue discípulo de los funcionalistas de la escuela de chicago. Su pensamiento estuvo influido


notablemente por los trabajos del filosofo alemán Jacques Loeb, que estudio los tropismos
(movimientos de animales y plantas forzados por el medio ambiente).

Según Loeb, todos los movimientos de los organismos podrían explicarse como respuestas
automáticas a estímulos ambientales. Tales respuestas podrían ser positivas o de acercamiento y
negativo o de separación.

Watson estudio el desarrollo del sistema nervioso de la rata y su asociación con el aprendizaje.
Encontró que durante las tres primeras semanas de vida, las ratas tenían gran dificultad para
aprender, pero a partir de ese momento y debido al desarrollo de las conexiones neuronales, la
capacidad de aprendizaje de las ratas eran similar a las de los adultos.

Willard Small había empezado a estudiar el aprendizaje de las ratas en los laberintos.

Watson demostró que las ratas a la que se había privado del sentido de la vista, olfato, oído, eran
capaces de orientarse por el laberinto. Propuso la hipótesis de que las ratas se orientaban a partir
de información cenestésica. Es decir, mediante las sensaciones internas provenientes de los
músculos.
En 1913, Watson publico “la psicología tal como la ve el conductista” posteriormente considerada
como el manifiesto conductista.

En su manifiesto, Watson defiende la posibilidad y la necesidad de desarrollar una psicología


puramente objetiva y experimental. La introspección como método, y la conciencia como objeto de
estudio debían por lo tanto desterrarse.

Watson demostró que era posible estudiar las cuestiones físicas de la psicología si necesidad de
recurrir a la introspección.

En 1916 publico unos trabajos sobre la psicofísica animal.

Hubiese obviamente imposible. Sin embargo, Watson demostró que estas investigaciones podían
realizarse sin recurrir a la introspección.

Watson asumió la idea de Thorndike que los hábitos se forman por asociaciones estimulo –
respuesta

Rechazo la idea de que el aprendizaje este regido por la ley del efecto, ya que dicha ley se basa en
entidades inobservables para la aplicación de la conducta. La ley del efecto decía que el
aprendizaje depende del placer o el displacer producido por las distintas acciones. Palabras como
“placer” deberían ser excluidas de la aplicación psicológica, pues no hacen referencia a conductas
observables. Watson propuso que las asociaciones estimulo – respuesta se producen simplemente
por la frecuencia con que ocurren. Es decir, los comportamientos que se han desarrollado con
mayor frecuencia en el paso tenderán a prodigarse también en el futuro.

En colaboración con J. J. B. Morgan desarrollaron un estimulo para identificar las emociones


básicas en el ser humano. Para ello estudiaron la respuesta de niños pequeños ante diferentes
tipos de estímulos los cuales fueron tres: miedo, cólera y amor.

El miedo solamente los producían los ruidos imprevistos y la perdida del punto de apoyo. La cólera
solo se obtenía sujetando al niño e impidiendo sus movimientos. El amor provenía exclusivamente
de la manipulación de las zonas erógenas.

Watson y Morgan (1917) concluyeron que el resto de las emociones y de los estímulos afectivos
presentes en los adultos son fruto del condicionamiento. Es decir, la asociación de otros estímulos
a los que producen la emoción de miedo, cólera o amor transferirá las propiedades de estos a
aquellos.

Para comprobar la posibilidad de que los miedos pudieran adquirirse del condicionamiento,
desarrollo junto con Rosalie Rayner uno de los trabajos experimentales mas citados como
precursor de la terapia de conducta. El estudio comenzó cuando Alberto tenía nueve meses y se
desarrollo durante mas de tres meses. Inicialmente se comprobó que Alberto era un niño estable y
sin ningún tipo de problema. No tenía miedo a ningún tipo de animal y únicamente se asustaba,
como los demás niños, ante un ruido súbito. En el comienzo del estudio, una rata blanca se
acercaba a Alberto, quien no mostraba ningún tipo de miedo. En se momento, un investigador
golpeaba fuertemente una barra de acero con un martillo. A partir de la tercera ocasión el ruido
producía una evidente reacción de miedo en Alberto.

Posteriormente el niño empezaba a asustarse cada vez que la rata se acercaba a el. En ensayos
posteriores, parece ser que el niño que generalizo a otros objetos peludos, tales como conejos,
gatos y perros, así como a la propia cabeza de Watson. La investigación tuvo que ser suspendida
antes de finalizar el último de los objetivos: la eliminación del miedo en Alberto.

Se a criticado la actuación de Watson de este estudio por razones éticas al haber inducido una
fobia en un niño sin eliminarla posteriormente.

Publicado por L@uRa,Adr!aNa,M@riBel,ÇaRmEn,mArç0en 14:20No hay comentarios:

Iván Petrovich Pavlov (1849 - 1936)

Había inventado varios sistemas quirúrgicos para


obtener los jugos gástricos sin tener que matar a los animales, permitía investigar el mecanismo de
la digestión de una forma.

En 1904 recibió el Premio Nobel de medicina y fisiología por este tipo de investigaciones.

Su otro tipo de investigación era sobre el reflejo condicionado. Todos los investigadores en el
laboratorio de Pavlov, igual que la mayoría de las personas, habían observado que los perros
comenzaban a salivar antes de recibir la comida.
Ejemplo: se tocaba una campana o se encendía una luz poco antes de darle comida al perro. Con
e tiempo, el perro comenzaba a nada mas oír la campana o a ver encender la luz.

El condicionamiento consiste en presentar al animal un estimulo neutro inmediatamente antes del


E.I (estimulo incondicionado). Este estimulo se convertirá en un reflejo si se empareja con el E.I.
Por lo que lo llamo estimulo condicional (E.C).

El condicionamiento consiste por lo tanto en la creación de un reflejo condicionado como


consecuencia de la asociación de un estimulo neutro a otro que ya producía un reflejo
incondicionado.

Pavlov describió un fenómeno que adquiría gran importancia en la psicología del aprendizaje: el
fenómeno de la extinción, que consiste en que cuando el E.C aparece repetidas veces sin
recompensa tiende a extinguirse el reflejo condicionado recibiendo el nombre de extinción
experimental.

Otros dos procesos fueron la generalización y la discriminación. La generalización se produce


cuando el reflejo condicionado aparece ante estímulos similares al estimulo condicionado. Por
ejemplo si un sonido determinado produce en un perro ocho gotas de saliva, un sonido parecido
producirá por ejemplo seis gotas. El gradiente de generalización indica que la cantidad de saliva
segrega es proporcional a la similitud entre un estimulo condicionado y el estimulo análogo.

Si durante el aprendizaje se presenta un estimulo asociado con comida, el resultado es que la


salivación se produce solo ante el estimulo que se asocia con la comida. A esto llamo
Discriminación.

Otro descubrimiento fue la posibilidad de inducir neurosis experimental en los animales de


laboratorio. Por ejemplo se presenta a los perros en un círculo y se establecía de forma que el
perro saliva cada vez que veía el círculo. Posteriormente se le presentaba una elipse y el perro
aprendía a hacer la discriminación. Así que saliva ante el círculo, pero no ante la elipse.

Con esto el perro presentaba síntomas de preocupación. Ladraba y se ponía nervioso, y parecía
mostrarse reacio por primera vez a acudir a la habitación en donde se realizaban los experimentos.

Publicado por L@uRa,Adr!aNa,M@riBel,ÇaRmEn,mArç0en 14:10No hay comentarios:

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma
más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad.
En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la
otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la
teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere
radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión
alguna a conceptos como "mente".

Edward Lee Thorndike

ABIBET ♦ 20 DE JUNIO DE 2012 ♦ DEJA UN COMENTARIO

Este video nos relata la vida de Eduard Lee, quien puso las bases de la psicología norteamericana.
Su teoría de aprendizaje fue anunciada por primera vez en su obra “animal inteligence” a través de
la cual creó un sistema llamado “psicología de vinculo” o “conexionismo ” que es lo que
comúnmente denominamos psicología del aprendizaje estímulo respuesta.
Cabe mencionar que Eduard no fue conductista; ya que él lo que quería era demostrar, con su
experimento más famoso llamado “la caja sorpresa”, que los animales no razonan, sin embargo
gracias a ese experimento Thorndike observó que existían 3 condiciones que determinaban
nuestro aprendizaje; a estas las llamó “Las Leyes del Aprendizaje”. He aquí una pequeña
descripción de ellas:
1. ley del ejercicio: la repetición hace al maestro.
2. ley de la disposición: entre más dispuesto estés en aprender, más aprenderás.
3. Ley del efecto: esta ley fue la primer y mayor aportación de Eduard a la psicología ya que
descubrió q el recompensar una conexión siempre fortalece sustancialmente el aprendizaje, pero el
castigo la debilita poco o no la debilita.
Estas aportaciones al conductismo, fortalecieron sus bases y mejoraron la calidad de esta corriente
de pensamiento.
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La caja problema

ABIBET ♦ 9 DE JULIO DE 2012 ♦ DEJA UN COMENTARIO

Edward Lee Thorndike (de quien ya hablamos anteriormente) creó una teoría de aprendizaje que
sirvió de base a la modificación conductual y que te puede ayudar a entender los factores que
influyen en tu manera de aprender y también, aunque no lo creas, te puede ayudar a educar o
modificar conductas de tu mascota…. ¿Por qué a través de su teoría podríamos hacer esas dos
cosas? Gracias a un experimento que realizó llamado “La caja problema”.
En este experimento Torndike encerraba a una gato en
una caja y al pie de la puerta ponía un poco de comida. Si el gato tocaba un artefacto la puerta se
abría. Por lo tanto el gato, una vez dentro comenzaba a explorar toda el área hasta que sin
intención tocaba el artefacto y la caja se abría, pero al volverlo a meter el gato no comprendía aún
que había sido lo que abrió la puerta, por lo tanto volvía a explorar la caja hasta que lo volvía a
hacer, pero esta vez tardaba menos tiempo. Después de muchos intentos, entonces el gato ya
comprendía que para salir debía tocar el artefacto.
Thorndike concluyo que los animales no razonan ya que el animal no cae en cuenta ni discierne
que hay un método para escapar sino que aprende a grabar paulatinamente las respuestas
correctas y deshechar las equivocadas.
“animal inteligence” fue el libro que Thorndike escribió para concretar y publicar su teoría; en él
Thorndike creó la psicología del aprendizaje por selección y conexión, a lo que comúnmente
llamamos “ensayo y error” con lo cual ofreció una explicación mecánica del aprendizaje animal en
términos no mas complejos que el comportamiento por explicar. Vale la pena mencionar que Hizo
su investigación para quitar la teoría de que los animales razonan.

Nosotros, alumnos de psicología, hicimos este experimento, con ratas, un experimento que
posteriormente realizó Skinner, y observamos que un animal tarda mucho en razonar acerca de lo
que hace que le demos comida. También nos dimos cuenta de que influyen muchos factores en el
aprendizaje, como también lo menciona Thorndike:
Si el efecto que viene del aprendizaje es favorable, o si se recompensa una acción, se fortalece el
aprendizaje, pero si se castiga, el aprendizaje no se debilita o se debilita muy poco.