Mentoring dalam Pendidikan Siswa Berbakat dan Saran Mode

LUTFU CAKIR and IBRAHIM KOCABAS

Abstrak.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses mentoring dalam pendidikan
siswa berbakat dan untuk mengembangkan model yang berlaku untuk Turkish Educational System.
Data penelitian dikumpulkan melalui tinjauan pustaka dan kelompok fokus
wawancara Penelitian dilakukan di satu publik dan satu pendidikan swasta
institusi untuk siswa berbakat di Istanbul, Turki. Tujuan metode pengambilan sampel adalah
digunakan dalam penelitian ini. Sebanyak sembilan wawancara kelompok dilakukan pada 43
pemegang saham, administrator, guru, orang tua dan sub kelompok siswa, dari
institusi dalam kelompok sampel. Wawancara direkam dan rekamannya
ditranskrip dan dianalisis melalui analisis isi. Sebagai hasil penelitian,
Pembentukan model mentoring disarankan di bawah Kementerian Nasional
Pendidikan, Direktorat Jenderal Pelayanan Bimbingan dan Konseling Khusus,
Departemen Pengembangan Bakat Khusus dan isu-isu seperti pengembangan model,
mentor dan pemilihan area pelayanan, pencocokan, operasi sistem dan umpan baliknya.
diperiksa secara rinci.

Kata kunci: siswa berbakat, pendampingan, pendidikan, mentor, saran model

pengantar
Hal tersebut dikemukakan oleh Kementerian Pendidikan Nasional Turki (Depdiknas) yang berbakat anak-anak
menampilkan kinerja tingkat tinggi dalam kecerdasan, kreativitas, seni, kapasitas kepemimpinan atau spesial
bidang akademik daripada rekan-rekan mereka (Depdiknas, Petunjuk untuk Pusat Sains dan Pendidikan,
2007).
Siswa-siswa ini, yang memiliki keterampilan akademis dan kognitif yang berbeda dari yang dimiliki rekan
mereka
berbagai kebutuhan khusus yang tidak dapat dipenuhi oleh sistem pendidikan standar. Menurut
Sak (2014), siswa berbakat intelektual yang kekurangan pendidikan sesuai untuk mereka
kebutuhan individu menghadapi masalah kritis di seluruh sekolah mereka. Tak terduga rendah
tingkat keberhasilan, kurangnya motivasi, perfeksionisme, masalah adaptasi, putus sekolah
dan isolasi sosial adalah salah satu masalah yang dihadapi siswa berbakat (Clark, 2013;
Ozbay, 2013).
Kebutuhan khusus siswa berbakat dan masalah yang mereka hadapi memaksa mereka untuk melakukannya
menerima pendidikan khusus yang sesuai dengan bakat dan minat mereka. Menurut yang terkait
sastra, berbagai model dan praktik seperti pengayaan, percepatan, pengelompokan dan
mentoring sering digunakan dalam pendidikan siswa berbakat. Meski bersifat edukatif
Praktik bagi siswa berbakat memiliki sejarah panjang di Turki, bila dibandingkan dengan
Praktik kontemporer ada kurangnya penelitian kualitatif dan kuantitatif di bidang ini
(Sak, 2011). Berkenaan dengan praktik pendidikan formal di Turki, tidak ada publik
lembaga pendidikan yang menawarkan pendidikan fulltime hanya untuk siswa berbakat. Sebagai tambahannya
menawarkan pendidikan sekolah dasar dan menengah penuh untuk siswa berbakat, Ilmu Pengetahuan dan
Seni
Center juga menyediakan workshop bakat yang bisa mereka hadiri di waktu senggang mereka. Menurut
Statistik Pendidikan Nasional (Depdiknas, 2015), jumlah Pusat Ilmu Pengetahuan dan Seni di Turki
Sejak akhir periode akademik 2013-2014 adalah 72 dan jumlah siswa yang menerima
Pendidikan paruh waktu di institusi ini adalah 14, 493. Sedangkan antara 2% dan 4% dari jumlah tersebut
siswa di negara maju diidentifikasi sebagai orang yang berbakat secara intelektual dan mendapat penghargaan
khusus
pendidikan (Smith, 2007); tingkat pendidikan khusus yang ditawarkan di Pusat Ilmu Pengetahuan dan Seni di
Indonesia
Turki adalah 1,6%
Seiring dengan kekurangan kuantitatif dalam pendidikan siswa berbakat, ada yang serius
kekurangan di bidang yang merupakan dimensi kualitatif fundamental seperti pendidikan
model, isi dan kurikulum. Memperkenalkan model baru ke Turkish Educational System
akan menawarkan alternatif bagi siswa berbakat yang bosan di sekolah, perlu khusus
program pendidikan dan memiliki minat yang berbeda. Jadi, meski mentoring memang lazim
model pendidikan di negara-negara seperti Amerika, Jerman, dan Israel, yang melampirkan major
Penting bagi pendidikan siswa berbakat, di Turki hal itu tidak diterapkan di bidang khusus
Pendidikan.
Konsep mentoring dapat didefinisikan sebagai hubungan master-magang. Dengan
Berkaitan dengan pendidikan, pendampingan didefinisikan sebagai proses di mana orang bijak dan
berpengalaman
melatih orang, membimbing dan menasihati seseorang dengan sedikit pengalaman. Mentoring adalah kuno
konsep dating kembali ke Yunani Kuno. Dalam karya hebat Homer, Odyssey, Raja Ithaca,
Odiseus, memutuskan untuk berkeliling dunia dan mempercayakan anaknya, Telemakus, kepada orang yang
dikhususkannya
teman Mentor Tugas Mentor adalah membimbing Telemakus sementara ayahnya bertempur di dalam Trojan
Perang. Alih-alih seorang guru sederhana, Mentor adalah konsultan yang bijak dan penjaga khusus siapa
berbentuk karakter Telemakus (Miller, 2005). Dalam sejarah kita, ada banyak hubungan mentoring antara
Socrates dan Plato, Aristoteles dan Alexander yang Agung, Akshemseddin dan Fatih si Penakluk.
Menurut Akarsu (2001), salah satu metode pendidikan yang paling efektif untuk berbakat
siswa adalah untuk menggunakan seorang guru master dewasa (mentor). Mentoring adalah pendidikan khusus
proses untuk melatih dan mendukung siswa berbakat (Clasen & Clasen, 2003; Freeman, 2001;
Grassinger, Porath, & Ziegler, 2010). Banyak peneliti dan pendidik menegaskan hal itu normal
Kurikulum gagal memenuhi kebutuhan pendidikan anak-anak berbakat dan kurikulum itu harusnya
memiliki fitur multidirectional dan kreatif (Baykoc-Donmez, 2009). Model yang ada
Telah diimplementasikan di masa lalu dan sekarang di bidang pendidikan untuk yang berbakat secara
intelektual
diberikan di bawah:
Percepatan: Percepatan dapat dipraktekkan oleh; mulai sekolah di usia dini, maju
naik kelas, maju dalam kursus yang berhasil, menyelesaikan program normal di a
periode yang lebih pendek, mengikuti kursus dan menghadiri seminar (Levent, 2011).
Pengayaan: Dalam model pengayaan, siswa berbakat intelektual ditempatkan dalam keadaan
normal
ruang kelas dengan teman sebayanya; subjek, proyek dan kegiatan mereka berbeda dalam
lingkup proses dan konten normal (Davasligil, 1995).
Pengelompokan: Menurut Baykoc-Donmez (2009), metode ini adalah jangka panjang atau pendek,
kelas atau pengelompokan out-of-class yang dibuat antara anak-anak dengan bakat serupa dengan tujuannya
memungkinkan mereka bekerja sama.
Mentoring: Mentoring adalah strategi efektif dalam menawarkan akademik dan emosional
manfaat bagi siswa berbakat intelektual dari semua kelompok usia. Pada prinsipnya, ini adalah proses
sepenuhnya mempelajari gagasan, keterampilan, pendapat, dan emosi anak sendiri dengan menghabiskan
waktu bersama.
Mentor bisa menjadi orang dewasa, guru atau anak usia lebih tua (Depdiknas, 2012).
Siswa berbakat adalah mereka yang memiliki fitur perkembangan yang berbeda, kemudian rekan mereka
dan yang memiliki kebutuhan akademik dan kognitif yang berbeda yang tidak dapat dipenuhi oleh standar
sistem pendidikan Akibatnya, perlu menggunakan model pendidikan alternatif
dirancang dengan membuat perubahan tertentu pada kurikulum dan yang sesuai untuk
minat, gaya belajar dan langkah belajar siswa berbakat. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
memeriksa proses mentoring dalam pendidikan siswa berbakat dan untuk mengembangkan model
berlaku untuk Sistem Pendidikan Turki.

Metodologi
Metode wawancara kelompok terarah, suatu bentuk penelitian kualitatif, digunakan dalam penelitian ini
belajar. Sumber daya domestik dan internasional dalam literatur diperiksa dan
praktik yang dianggap tepat untuk sebuah model untuk Turki ditekankan.
Menurut Sahsuvaroglu dan Eksi (2008), wawancara kelompok terarah adalah serangkaian diskusi
berencana untuk mengidentifikasi kelompok yang telah ditentukan sebelumnya pendapat para peserta pada
pra-ditentukan
subyek. Sembilan wawancara kelompok fokus dengan delapan kelompok sampel yang berbeda dilakukan di
Penelitian ini, rekaman suara wawancara diambil dengan izin peserta.
Formulir wawancara semi terstruktur dikembangkan oleh peneliti dan digunakan untuk
wawancara Wawancara ini dituangkan dalam bentuk tertulis oleh peneliti dan
Script kemudian dibaca dan dikodekan. Analisis isi dilakukan untuk mengelompokkan peserta '
jawaban ke dalam kategori Analisis isi adalah proses pengumpulan data yang serupa berdasarkan konsep dan
tema tertentu dan menafsirkannya dengan mengorganisirnya
bentuk yang dapat dipahami (Yildirim & Simsek, 2003). Tema dan sub tema telah dibuat
berdasarkan data. Karena masalah pendidikan siswa berbakat dan penggajian yang beradaptasi
dalam pendidikan adalah mata pelajaran baru untuk Turkish Educational System, internasional
literatur terpaksa membuat Model Pendampingan (BBBS, 2015; Clark, 2013; Clasen &
Clasen, 1997, 2003; Clutterbuck, 1998; Levent, 2011; TBMM, 2012; Sak, 2014; Kocabas &
Yirci, 2012; Siegle, 2005; Smith, 2007; Yirci, 2009).
Pemegang saham aktif dalam pendidikan untuk siswa berbakat seperti administrator,
guru, orang tua dan siswa dimasukkan dalam sampel penelitian untuk meningkatkan keragaman.
Opini ahli dicari dalam menciptakan dan menafsirkan tema. Rekaman suara,
teks transkripsi dan hasil analisis konten dibagikan dengan pakar dan suntingan yang diperlukan
dibuat berdasarkan umpan balik mereka.
Pertanyaan dari formulir wawancara semi terstruktur adalah sebagai berikut:
 Apa masalah utama di Turki dalam pendidikan yang berbakat secara intelektual?
individu?
 Perubahan apa yang harus dilakukan dalam sistem pendidikan untuk menghilangkannya
masalah? Apa solusinya?
 Menurut Anda apa mentoring itu? Seberapa efektif akan menghilangkan arus
masalah?
 Apa keuntungan dari program mentoring untuk orang yang berbakat secara intelektual?
 Apa kelemahan dari program mentoring untuk orang yang berbakat secara intelektual?
 Dapatkah program mentoring untuk intelektual berbakat diterapkan di Turki?
Salah satu institusi publik (Sekolah A) dan satu lembaga swasta (Sekolah B) yang menyediakan
Pendidikan bagi siswa berbakat di Istanbul dipilih sebagai kelompok studi. Kelompok yang terfokus
wawancara dilakukan dengan 7 orang administrator, 14 guru, 10 orang tua, dan 12 siswa
berdasarkan prinsip relawan dan tujuan penelitian. Kriteria dalam menentukan
kelompok studi penelitian ini telah diidentifikasi sebagai orang berbakat berdasarkan hasil penelitian
Tes kecerdasan Wisc-r. Sekolah A dan Sekolah B menerima siswa ke sekolah sesuai dengan
hasil uji kecerdasan Wisc-r.

Temuan
Tema dan pendapat peserta mengenai pertanyaan wawancara diberikan
Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3 di bagian ini.

Tabel 1. Masalah Utama dalam Mendidik Solusi dan Solusi Intelektual

Tema Opinions about the Theme
Pendidikan politik Kebijakan pendidikan yang berkelanjutan tidak direncanakan di
Turki. Berbakat
Pendidikan anak perlu direvisi.
Kurangnya standar dan kurikulum dalam pendidikan untuk berbakat
siswa adalah masalah besar Yang diuji dan diimplementasikan
Kurikulum harus dibuat dan dievaluasi.
Kita membutuhkan pendidikan yang berbeda sesuai dengan jenis
kecerdasan dan bakat. Program pendidikan yang berbeda harus
diterapkan pada berbagai model pendidikan.
Program pendidikan saat ini membatasi siswa berbakat. Kita
membutuhkan sebuah program yang mempromosikan kreativitas,
kepemimpinan dan
penyelesaian masalah.
Ujian seperti TEOG, LYS berpengaruh signifikan terhadap prestasi
belajar siswa.
berjangka. Kami membutuhkan proses dan sistem evaluasi berbasis
produk
tidak berbasis ujian Pengukuran berbasis kinerja seharusnya
Evaluasi yang lebih baik dan berkala harus dilakukan
Human Resources Jurusan pengajaran siswa berbakat secara intelektual adalah
Hadir di sejumlah universitas.
Ada kekurangan guru yang dilatih di Turki. Kursus bidang ini
harus dimasukkan dalam kurikulum Departemen
Pendidikan. Siswa harus dipandu untuk melakukan magang dalam hal
ini
ladang.
Sangat sedikit informasi tentang siswa berbakat yang disediakan di
departemen pendidikan dan program pelatihan in - service di
Indonesia
 Sumber daya manusia.
diagnosis Tests convenient for Turkey’s standards and our culture should be
developed. Diagnoses should be carried out by qualified experts with
the support of the government. A diagnosis should be made at an
early age. A comprehensive diagnosis hasn’t been made. Various
diagnostic models which assess different talents are required.
Family Education Keluarga tidak menyadari masalah ini, seharusnya pendidikan
keluarga
diprioritaskan.
Orang tua yang anaknya didiagnosis memiliki bakat intelektual
harapan besar dari anak-anaknya.
Keluarga dan sekolah harus bekerja sama.

Hal ini terlihat pada Tabel 1 bahwa peserta menyatakan kurangnya dukungan pemerintah,
standar dan kurikulum dalam pendidikan bagi siswa berbakat sebagai masalah utama. Sebagai
Solusi untuk masalah ini, disarankan agar sebuah departemen di Kementerian Pendidikan Nasional
harus ditetapkan dan berbagai model pendidikan harus diimplementasikan
dibedakan program pendidikan. Mayoritas peserta menekankan bahwa di Indonesia
untuk melatih orang yang berkualifikasi, lulusan dan program pasca sarjana seharusnya
diperkuat secara kualitatif dan kuantitatif. Mereka juga menyatakan bahwa tes kecerdasan dan
Tes skrining partisipatif secara luas, yang sesuai dengan budaya Turki, seharusnya
dilakukan dan keluarga harus menerima pelatihan reguler mengenai masalah ini.

Tabel 2. Definisi, Keuntungan dan Kerugian Mentorining

Mentoring Ini adalah proses seseorang melatih anak, dengan tingkat tinggi
pengalaman, kompetensi dan pengetahuan di lapangan si anak
ingin mengambil spesialisasi di
Memandu, konseling dan memotivasi.
Dengan kata lain seorang magang master, seorang lala dan seorang
atabeg
hubungan

Keuntungan Siswa berbakat memiliki kebutuhan khusus dan ini hanya bisa
dipenuhi
seorang mentor
Pembimbing membimbing para siswa dan menunjukkan jalannya
kepada mereka.
Siswa tersebut bertemu dengan seorang ahli yang akan menjadi
panutan mereka.
Mentor berurusan dengan anak itu psikologis dan emosional
masalah.
Layanan tatap muka khusus dapat disediakan
Kekurangan Jika mentor tidak memiliki pengetahuan lengkap tentang
pembentukan, dia akan gagal
untuk menyampaikannya kepada siswa.
Siswa akan acuh tak acuh dan enggan terhadap proses jika
Pakar di lapangan tidak dipekerjakan.

Menurut Tabel 2, sementara definisi peserta untuk konsep pendampingan mengacu pada
hubungan master-magang, proses orang yang berpengalaman dan kompeten
melatih anak; definisi mereka untuk mentor mengacu pada orang yang; membimbing murid,
menunjukkan jalannya, lebih unggul baik di usia maupun pengalaman kepada anak, dan siapa yang seperti
lalaatabeg.
Peserta menyatakan bahwa siswa berbakat intelektual memiliki kebutuhan khusus yang hanya
Pakar bijak, ahli dan berpengalaman bisa bertemu. Dalam program seperti itu, siswa akan bertemu
seorang ahli yang akan menjadi panutan dan siapa yang akan membimbing mereka. Selain itu, memang begitu
menunjukkan bahwa jika perencanaan tidak mencukupi atau karakteristik mentor tidak sepenuhnya
diidentifikasi dalam program mentoring, kemudian hasil negatif seperti kurangnya motivasi dan
Keengganan akan terjadi.
Tabel 3. Penerapan Program Mentoring
Tema Pendapat tentang Tema
Characteristics of the Mentor Mentor yang berkualitas dan ahli harus disertakan dalam proses ini.
Siswa harus dilatih dengan bijak, berpengetahuan dan dewasa
mentor.
Mentor harus tahu, mengerti anak itu, dan sudah kenyang
pengetahuan tentang formasi pedagogik.
Mentor harus memberikan dukungan psikologis dan emosional.

Karakter dari Ada kebutuhan sebuah sistem untuk melatih mentor.

sistem Dasar dan filosofi pendampingan seharusnya menjadi yang pertama
diidentifikasi
Kesinambungan harus dipastikan melalui praktik akademis dan
pendidikan jarak jauh

Menurut Tabel 3, para peserta menggarisbawahi bahwa perubahan radikal harus dilakukan
sistem pendidikan agar bisa mentoring. Peserta menyatakan bahwa Dasar dan filosofi mentoring harus
ditentukan dulu dan itu efektif
mentoring hanya bisa dicapai dengan mempekerjakan mentor berpengalaman dan pengetahuan.

Model Mentoring dalam Pendidikan untuk Siswa Berbakat

Peran Model Mentoring dalam Kementerian Pendidikan Nasional: Dalam penelitian ini,
pembentukan model mentoring di bawah Kementerian Pendidikan Nasional, Umum
Direktorat Pelayanan Bimbingan dan Konseling Khusus, Departemen Khusus
Pengembangan Bakat disarankan. Praktik ini akan sesuai dengan Departemen
Tujuan Pengembangan Bakat Khusus "untuk mengembangkan, mengevaluasi dan memperluas pendidikan
model untuk pendidikan individu berbakat ". Berkaitan dengan data penelitian, memang begitu
menyarankan agar Departemen Pengembangan Bakat Khusus harus berubah menjadi "Departemen
Mengembangkan Yang Berbakat dan Mentoring ". Dengan demikian, pengembangan bakat dan
pendampingan
tanggung jawab departemen akan berada di bawah satu papan tunggal. Selain talenta
pembangunan, tujuan Departemen adalah untuk; memeriksa model mentoring yang berbeda
negara dan untuk mengembangkan kebijakan pendidikan berkelanjutan dan produktif di bawah Turki
Sistem Pendidikan bagi siswa berbakat, merencanakan, melakukan dan mengkoordinasikan kegiatan
mentoring,
dan untuk melatih mentor melalui organisasi seperti pelatihan in-service dan membuat apapun
revisi yang diperlukan dalam model mentoring berdasarkan umpan balik yang diterima
Struktur Organisasi Direktorat Pendidikan Nasional dan Tingkat Provinsi: A
"Badan Pelaksana dan Penelitian Mentoring" di bawah Provinsi dan Kabupaten
Direktorat Pendidikan Nasional harus dibentuk agar dapat berlatih dan dilaksanakan secara efektif
memperluas model mentoring. Badan Pelaksana dan Penelitian Mentoring akan
didirikan di bawah Direktorat Pendidikan dan Bimbingan Khusus oleh seorang wakil kepala sekolah atau
manajer departemen Tujuan dari forum ini adalah untuk melakukan berbagai program mentoring
untuk siswa berbakat di seluruh provinsi dan kabupaten, untuk melatih mentor, dan mendorong
siswa berbakat tentang program ini dan untuk memenuhi kebutuhan akademis dan individualnya
siswa.
Membentuk Badan Pelaksana dan Penelitian Mentoring: Otoritas utama dan
tanggung jawab untuk membentuk Badan Pelaksana Mentoring dan Badan Penelitian berhak
kepada Direktorat Nasional Pendidikan Provinsi dan Kabupaten. Guru atau administrator
dapat dipromosikan ke dewan yang berada di bawah kewenangan Direktorat Provinsi dan Kabupaten
untuk Pendidikan Nasional. Sebagai tambahan, staf paruh waktu atau penuh waktu harus dipekerjakan. Paling
sedikit
satu konselor sekolah, satu guru kelas, satu psikolog, dan guru dari kelas dan
cabang verbal, serta administrator harus dipekerjakan di papan tulis.
Ada berbagai tahap pengembangan karir profesional untuk guru dan sekolah
administrator. Bakioglu (1996) menyatakan bahwa guru harus memiliki 11-15 tahun senioritas, siapa
berada di Tahap Empirisisme-Aktivisme dalam karir profesional dalam mengajar, dan memiliki tingkat tinggi
tingkat keterampilan fisik dan mental karena energi, usaha, ambisi dan kepercayaan diri mereka sendiri.
Bakioglu (1996) menegaskan bahwa administrator sekolah harus memiliki 4-8 tahun '
pengalaman, dan yang sedang dalam tahap pengembangan dalam karir mereka; memasuki yang efektif
periode pengembangan profesional dan peningkatan sekolah mereka; merasa tenang dalam melakukan
tugas administratif; melakukan praktik yang efektif pada isu-isu seperti hubungan personil,
disiplin personalia dan efisiensi personil. Dengan demikian, memiliki pengalaman minimal 10 tahun
harus ditetapkan sebagai kriteria dalam memilih guru, dan memiliki pengalaman minimal 5 tahun di
administrasi sekolah harus ditetapkan sebagai kriteria dalam memilih administrator. Selain itu,
Karakteristik berikut harus dipertimbangkan bersamaan dengan senioritas profesional untuk keduanya
guru dan administrator:
Gelar pascasarjana atau doktor di setidaknya satu bidang Pendidikan
Administrasi dan Pemeriksaan, Pemrograman dan Pengajaran Pendidikan dan Psikologi
Bimbingan dan konseling; Menerima penghargaan upah atau sertifikat penghargaan selama
periode pelayanan; Memiliki kemampuan komunikasi yang efektif; Mengikuti kursus, seminar dan
kongres tentang administrasi dan konseling.

Proses Mentoring
Tahapan dalam mentoring dan penjelasan yang terkait dengan tahapan diberikan di bawah ini:
Gambar 1. menampilkan skema untuk proses mentoring.

Menginformasikan: Informasi dasar tentang mentoring, pentingnya mentoring, mentoring

program, kelebihan, situs web nasional atau internasional yang terkait, dll akan disediakan di
situs web yang akan dirancang oleh Departemen Talenta Khusus dan Pendampingan
di bawah Direktorat Jenderal Pelayanan Bimbingan dan Konseling Khusus. Di
Selain itu, pendampingan akan menjadi salah satu mata pelajaran seminar untuk program pelatihan in-service.
Dengan demikian, guru dan administrator akan mengetahui praktik yang dilakukan di provinsi ini
dan distrik. Sekolah akan diberitahu saat aplikasi mentoring dimulai melalui sebuah
pengumuman resmi dari direktorat distrik
Proses Aplikasi: Aplikasi untuk program akan dilakukan secara online antara
tanggal yang ditetapkan oleh Badan Pelaksana dan Penelitian Mentoring. Siswa dan mentees
yang ingin menerima layanan, dan calon mentor akan mengupload yang dibutuhkan
informasi ke sistem dengan mengisi formulir aplikasi. Selain itu, surat dari
referensi akan dicari dari calon mentor.
Mengevaluasi Aplikasi: Setelah memeriksa aplikasi online dan referensi
calon surat, mentor dan mentee akan diwawancarai oleh dewan direksi. Tujuan dari
Wawancara adalah mengenal kandidat lebih baik, dan untuk mendapatkan informasi lebih rinci
tentang karakteristik pribadi dan kemampuan berkomunikasi mereka. Dewan juga bisa melaksanakannya
wawancara dengan keluarga dan guru siswa jika mereka merasa perlu.
Pendapat para mentor 'wasit juga bisa dicari. Hasil bisa diumumkan oleh
telepon atau via e-mail Selain itu, jenis program akan ditentukan pada tahap ini, seperti
online, homework club atau one-to-one mentoring, yang dianggap tepat untuk keduanya
mentor dan calon mentee 'karakteristik
Pencocokan dan Orientasi: Pencocokan adalah salah satu tahap penting dalam mentoring. Benar
Pencocokan akan meningkatkan motivasi dan partisipasi reguler dalam kegiatan mentoring untuk keduanya
sisi, dan akan lebih memungkinkan target program tercapai. Itu
mentor dan mentee dicocokkan oleh dewan direksi dengan memperhatikan pribadi mereka
dan karakteristik akademis dan talenta. Pertemuan sosialisasi akan diselenggarakan di
Direktorat Pendidikan Nasional, atau tempat lain di mana dewan direksi
memutuskan, agar kedua belah pihak bisa berkenalan. Setidaknya satu perwakilan dari
board akan menghadiri pertemuan tersebut untuk memberikan informasi tentang tujuan
program, tugas dan tanggung jawab para pihak, dan membahas nilai etika itu
harus diikuti
Mengikuti dan Mengevaluasi Proses: Setelah proses pencocokan dan orientasi,
Dewan mentoring akan melangkah mundur dan mengikuti proses untuk keperluan pemeriksaan saja,
dan untuk layanan konseling. Mentor dan mentee akan membuat akun dalam mentoring
situs web dan akan mengupload evaluasi mingguan dan bulanan mereka. Dewan mentoring akan
melakukannya
Lakukan evaluasi tindak lanjut dengan menggunakan laporan-laporan ini. Dewan mentoring akan mengambil
apapun
tindakan pencegahan yang diperlukan terhadap hubungan yang tidak produktif dan disfungsi. Sebagai contoh,
mentor bisa diubah jika itu menjadi perlu. Di akhir mentoring
proses, survei dan wawancara harus dilakukan oleh dewan pengurus untuk menilai
efek resultan dari proses pada kedua belah pihak, dan prestasi akademik, sosial
hubungan, sikap dan perilaku siswa harus diperhatikan. Audit internal
proses mentoring akan ditugaskan ke Pelaksana Mentoring Provinsi / Kabupaten
dan Badan Penelitian; audit eksternal akan ditugaskan ke Departemen Bakat Khusus
Pengembangan dan Mentoring. Papan provinsi dan kabupaten harus melaporkan kegiatannya
dilakukan di daerah mereka bersama dengan mengirimkan data kualitatif dan kuantitatif ke
Departemen Pengembangan Talenta Khusus dan Mentoring untuk setiap periode pelaporan dan
tahun. Berdasarkan data tersebut, Direktorat akan membuat peraturan yang diperlukan dalam mentoring
kebijakan dan akan mengevaluasi praktik mentoring yang dilakukan di Turki.

Kesimpulan dan Diskusi

Model penelitian kualitatif digunakan dalam penelitian ini yang bertujuan untuk mengetahui pendampingan
dalam pendidikan siswa berbakat dan mengembangkan model yang sesuai. Satu publik dan
satu lembaga swasta yang menyediakan pendidikan bagi siswa berbakat di Istanbul dipilih sebagai
kelompok penelitian penelitian ini. Wawancara kelompok terarah dilakukan dengan 43 orang,
dipilih berdasarkan asas relawan. Data penelitian menunjukkan bahwa yang paling krusial
Masalah dalam Sistem Pendidikan Turki menurut siswa berbakat, adalah kurangnya
dukungan pemerintah dan kebijakan pendidikan yang tepat. Kurangnya kurikulum dan
standar, tidak menerapkan berbagai model pendidikan dan rendahnya jumlah pendidikan
Institusi yang mengantarkan pendidikan bagi siswa berbakat dipandang sebagai masalah besar. Namun, itu
diamati bahwa ini juga merupakan isu global. Menurut Reis dan Renzulli (2004), secara intelektual
Siswa berbakat memiliki berbagai kebutuhan dan unik yang tidak dapat dipenuhi oleh pendidikan standar
institusi. Menurut Komisi Nasional Keunggulan dalam Pendidikan (1983)
Society Under Risk Report, setengah dari siswa berbakat intelektual di Amerika gagal ditampilkan
penampilan mereka Menurut Laporan Keunggulan Nasional (Komisi Nasional Indonesia)
Keunggulan dalam Pendidikan, 1983) yang diterbitkan oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat, the
sistem pendidikan formal membatasi siswa berbakat dan bahkan menghindarinya. Terperinci
Kebutuhan pendidikan siswa berbakat intelektual tidak berada di garis terdepan dalam standar
ruang kelas (Jordan, 2007).
Menurut Laporan Investigasi Parlemen Turki tentang Pendidikan Siswa Berbakat
(TBMM, 2012), sebuah master plan yang akan merupakan dasar kebijakan di bidang giftedness,
yang akan mencakup berbagai strategi dan yang akan berlaku di seluruh negeri,
harus dikembangkan dan struktur yang independen, efektif dan berkelanjutan yang akan membawa
keluar rencana dan mempromosikan evaluasi harus ditetapkan. Sebuah lembaga yang berbakat
pendidikan individu harus ditetapkan di bawah Kementerian Pendidikan Nasional atau
OSYM (Seleksi Siswa dan Ujian Penempatan). Penilaian skrining dan situasional
Mengatasi seluruh negara belum dilakukan. Juga, tidak ada tingkat tinggi atau
upaya signifikan untuk melatih siswa berbakat seperti melalui pendidikan tertentu
institusi, kurikulum yang berbeda, atau model pendidikan. Praktik tertentu seperti
percepatan, pengayaan, pendampingan dan pengelompokan harus lazim (Akarsu, 2001;
Baykoc-Donmez, 2009; Saricam & Sahin, 2015). Proses pengelompokan keterampilan
akademik, seni, kepemimpinan, kreativitas, dan kebutuhan sosial dan emosional harus diperhatikan
pertimbangan saat mempersiapkan program untuk siswa berbakat (Purcell & Eckert, 2006). Berbakat
Siswa adalah siswa yang tertarik pada berbagai bidang, penasaran, dan siapa yang selalu
menyelidiki dan mempertanyakan Dengan demikian, mereka memiliki kebutuhan akademik dan kognitif yang
sekolah mereka
Guru sering gagal untuk bertemu. Selain itu, mereka menjadi bosan atau tidak mau mendengarkan
kelas karena mereka belajar mata pelajaran tertentu lebih cepat dari teman sebayanya, atau karena mereka
sudah mempelajarinya
tahu subjek Jika pendekatan dan intervensi guru kelas tidak mencukupi, maka
Siswa akan mengalami masalah seperti tingkat pencapaian tak terduga yang rendah, tingkat rendah
motivasi dan sikap negatif ditampilkan ke sekolah dan kursus. Berbakat
siswa membutuhkan layanan konseling orang bijak dan berpengalaman
Satu masalah lain yang dihadapi dalam pendidikan bagi yang berbakat adalah kebutuhan untuk dilatih
dan guru yang berkualitas. Masalah ini dapat mencegah siswa berbakat menampilkan yang sebenarnya
potensi. Tomlinson dan Callahan (1994) menyatakan bahwa guru yang kekurangan pendidikan dan
Pelatihan yang dibutuhkan untuk bidang intelektual berbakat akan gagal memenuhi kebutuhan khusus
para siswa ini Menurut Laporan McKinsey (Barber & Mourshed, 2007), ini adalah sebuah
Kehilangan irremediable bagi siswa yang ditempatkan di kelas guru kelas yang kurang
pengetahuan tentang pendidikan siswa berbakat intelektual. Menurut Renzulli dan
Reis (1985), guru harus mendapat orientasi dan pelatihan tentang model pendidikan
berlaku untuk siswa berbakat intelektual, serta gaya belajar dan perilaku mereka
karakteristik. Kekurangan dalam pelatihan guru dan pengembangan profesional menyebabkan kurangnya
motivasi, tingkat pencapaian yang rendah, dan keengganan siswa secara pasti
mata pelajaran akademis (Reis, 2008). Di Turki, hanya beberapa universitas yang memiliki "Program
Pascasarjana
untuk Mengajar yang Penuh Kekayaan Intelektual ". Tidak ada kursus wajib tentang berbakat
siswa dalam kurikulum departemen lain di bawah Fakultas Pendidikan. Ini
Subjek hanya disebutkan secara singkat dalam mata kuliah pendidikan khusus. Kebutuhan yang berbakat
siswa, yang memiliki karakteristik akademis dan pedagogis yang berbeda dari teman sebayanya
terutama bertemu dengan usaha pribadi beberapa guru tertentu. Tidak ada praktik di dalam lingkungan kerja
program pelatihan tentang mendidik siswa berbakat. Kementerian Nasional
Pendidikan diharapkan mengambil langkah yang diperlukan untuk mengisi kesenjangan dalam masalah ini.
Ada kekurangan tertentu dalam pendidikan keluarga dan timbulnya kesadaran sosial. Itu
istilah "berbakat" dan "intelektual berbakat" tidak jelas di masyarakat. Kebanyakan orang tua kekurangan
pengetahuan tentang bagaimana memperlakukan anak-anak mereka dalam kondisi tertentu. Sementara
beberapa keluarga
Membuka anak-anak mereka untuk tekanan dari waktu ke waktu, keluarga lain membiarkan anak-anak mereka
lari juga
bebas. Yayasan bekerja pada isu-isu seperti pendidikan keluarga dan kesadaran sosial harus dimulai.
Diketahui bahwa tanggung jawab utama membesarkan anak ada di dalam keluarga. Kewajiban
dan tanggung jawab yang dilakukan keluarga demi anak-anak mereka meningkat saat mereka
anak didiagnosis sebagai orang yang berbakat (Levent, 2013). Jeon (1990) menyatakan bahwa psikologis
layanan bimbingan dan konseling dapat mengatur pengalaman sosial dan emosional untuk sebuah
anak berbakat intelektual dengan berfokus pada perubahan dinamika pribadi dan keluarga. Dalam hal ini
konseling titik, kelompok dan keluarga bisa efektif, bersamaan dengan sesi konseling individual
(Jeon, 1990).
Hasil penelitian juga mengemukakan pendapat peserta mengenai fitur dari
mentor. Menurut peserta, karakteristik mentor merupakan faktor utama dalam
keberhasilan proses mentoring. Dua fitur menonjol di seluruh fokus
wawancara kelompok Fitur pertama adalah bahwa mentor harus memiliki keahlian ilmiah di dalamnya
lapangan untuk memberikan jawaban yang memuaskan atas setiap pertanyaan yang diajukan oleh siswa.
Kedua
Fiturnya adalah bahwa mentor harus memiliki pengetahuan formasi untuk menyampaikan informasi
anak melalui metode yang tepat Temuan ini sejalan dengan penelitian itu
menyarankan bahwa mentor harus memiliki keahlian dan pengetahuan (Emerson-Stonnell & Carter,
1994; Davis & Rimm, 2004; Yorulmaz, Altinkurt & Yilmaz, 2015; Johnson & Nelson, 1999;
Ozdemir, 2015), bersedia untuk berbagi pengetahuan (Niehoff, 2006; Gordon, 1991; Bullough,
2005), menjadi panutan (Bisland, 2001; Cohen, 1995; Yirci & Kocabas, 2010), gunakan yang efektif
keterampilan komunikasi (Rose, 2003; Awaya et al., 2003), dan menjadi teman setia dan konselor
(Mullen, 1998; Kram, 1985; Alleman & Clarke, 2000). Dengan sudut pandang ini, karakteristik
Seorang mentor adalah umum di banyak budaya (Yirci & Kocabas, 2010).
satu isu lain yang dipelajari dalam studi ini adalah penerapan Model Pendampingan di
Pendidikan untuk Siswa Berbakat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, untuk mengimplementasikan
Model Mentoring dalam Pendidikan Siswa Berbakat, dua perubahan mendasar harus dilakukan di
organisasi pusat dan provinsi. Dalam penelitian ini, pembentukan unit sentral di bawah
Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Bina Pendidikan dan Bimbingan Khusus
Layanan Konseling, disarankan. Disarankan agar Departemen Bakat Khusus
Pembangunan, yang saat ini berada dalam struktur Direktorat Jenderal, harus berubah
"Departemen Pengembangan Bakat dan Mentoring Khusus". Dengan demikian, unit akan menjadi
didirikan untuk merencanakan dan mengkoordinasikan kegiatan mentoring dalam pendidikan yang berbakat
siswa. Kedua, "Badan Pelaksana dan Penelitian Mentoring" seharusnya
didirikan di bawah Direktorat Pendidikan Nasional dan Tingkat Provinsi. Itu
Tugas utama Badan Pelaksana Mentoring dan Badan Penelitian adalah membuat situasional
analisis di tingkat provinsi atau kabupaten, dan untuk melakukan dan mengikuti mentoring yang
dipersyaratkan
program. Dengan demikian, kebutuhan siswa berbakat akan terpenuhi.
Menurut Grassinger dkk. (2010), walaupun jarang digunakan, mentoring paling banyak
Metode pedagogis yang efektif di bidang siswa berbakat dan alasan untuk hal ini adalah
karena mentoring tidak memiliki dasar konseptual untuk individu berbakat. Menurut Freeman
(2001), mentoring adalah jenis solusi khusus bagi siswa yang kebutuhannya tidak tradisional
bertemu dengan sekolah Menurut Torrance (1984), banyak individu berbakat telah gagal
meningkatkan keterampilan mereka atau harus meninggalkan lapangan mereka terampil karena mereka tidak
memiliki
mentor. Siswa berbakat membutuhkan sumber daya dan informasi tambahan selain saat ini
tersedia melalui sekolah mereka. Para siswa ini juga membutuhkan panutan, bimbingan dan
konseling. Mentoring, yang sedang dilaksanakan di berbagai wilayah kerja
Seluruh Turki, akan menjadi solusi efektif dalam memenuhi kebutuhan khusus siswa
Saat diaplikasikan di bidang pendidikan. Menurut hasil penelitian, tindakan itu bisa dilakukan
Diambil untuk memecahkan masalah pendidikan siswa berbakat adalah:
Langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk mendiagnosis siswa berbakat pada usia dini. Secara keseluruhan
tes skrining dan tes bakat dasar harus dilakukan pada semua siswa prasekolah.
Tes kecerdasan dan bakat bisa dilakukan pada anak-anak yang meraih nilai tertentu
dari tes ini Dengan demikian, tingkat kecerdasan dan bakat semua siswa di Turki dapat diprofilkan
dalam jangka panjang Juga, komisi harus dibentuk untuk mengembangkan tes yang sesuai dan
unik untuk budaya Turki, dan mereka harus berkolaborasi dengan universitas dan sains
institusi.
Standar harus ditetapkan yang dapat membimbing siswa berbakat, memenuhi kognitif dan akademis mereka
kebutuhan, dan itu bisa melatih guru yang ambisius dan kompeten. Jumlah lulusan
Program untuk Mengajar Siswa yang Memiliki Kekayaan Intelektual harus ditingkatkan. Keduanya wajib
dan mata kuliah pilihan harus ditambahkan ke kurikulum Fakultas Pendidikan, dengan
Subjek dalam mendidik siswa berbakat juga menambahkan program pelatihan in-service.
Seminar akhir pekan atau program sertifikat harus diberikan kepada orang tua yang berbakat
anak-anak. Institusi pendidikan, kampus, pesantren, dan lokakarya bakat semestinya
mapan untuk melayani kebutuhan siswa berbakat. Kementerian Pendidikan Nasional,
universitas, pemerintah kota dan badan pembangunan harus berkolaborasi dalam mengambil langkah
isu seperti perencanaan, sumber daya manusia, program dukungan keuangan, pembangunan dan
infrastruktur perangkat keras.

Notes Corresponding author: IBRAHIM KOCABAS This study was produced from the thesis “Mentoring in
Gifted Education and a Model for Turkey” submitted to Yildiz Technical University, Istanbul, by Lutfu Cakir,
under the supervision of Assoc. Prof. Ibrahim Kocabas.

Reerensi.
Akarsu, F. (2001). Ustun Yetenekliler, Yetisemedigimiz Cocuklar: Ustun Yetenekli Cocuklar ve Sorunlari.
Ankara: Eduser Yayinlari. Alleman, E., & Clarke, D. L. (2000). Accountability: Measuring Mentoring and its
Bottom Line Impact. Review of Business, 21(1), 54-62. Awaya, A., McEwan, H., Heyler, D., Linsky, S., Lum,
D., & Wakukawa, P. (2003). Mentoring as a Journey. Teaching and Teacher Education, 19, 45-56. Bakioglu, A.
(1996). Ogretmenlerin Kariyer Evreleri (Turkiye’de Resmi Lise Ögretmenleri Uzerinde Yapilan Bir
Arastirma. M.U. Ataturk Egitim Fakultesi 2. Ulusal Egitim Sempozyumu Bildirileri, September 18-20.
Istanbul, Turkiye. Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the World's Best-performing School Systems
Come Out on Top. McKinsey & Company.
http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Worlds_School_Syste ms_Final.pdf Accessed
on 13.10.2014. Baykoc-Donmez, N. (2009). Ustun ve Ozel Yetenekli Cocuklar ve Egitimleri. Ozel
Gereksinimli Cocuklar ve Ozel Egitim.
http://www.necatebaykoc.com.tr/data/dokumanlar/ustun_ve_ozel_yetenekliler.pdf BBBS. (2015). Big
Brothers Big Sisters. http://www.bbbs.org/ Accessed on 27.01.2015. Bisland, A. (2001). Mentoring: An
Educational Alternative for Gifted Students. Gifted Child Today, 24(4), 22-27. Bullough, R. V. (2005). Teacher
Vulnerability and Teachability: A Case Study of a Mentor and Two Interns. Teacher Education Quarterly, 32,
23-39. Clark, B. (2013). Growing Up Gifted: Developing The Potential Of Children At School And At Home
(8th Gifted and Talented. In N. Colangelo & G. Davis (Eds.), Handbook of Gifted Education (2nd ed., pp. 218-
229). Boston: Allyn ve Bacon. Clasen, D. R, & Clasen, R. E. (2003). Mentoring the Gifted and Talented. In N.
Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of Gifted Education (3rd ed., pp. 254–267). Boston, MA: Allyn and
Bacon. Clutterbuck, D. (1998). Learning Alliances: Tapping Into Talent, London: Institute of Personnel and
Development. Cohen, N. H. (1995). Mentoring Adult Learners: A Guide for Educators and Trainers. Malabar,
FL: Krieger Publishing Company. Davasligil, U. (1995). Ustun Zekâli Cocukların Egitimi. In M. R. Sirin, A.
Kulaksizoglu, & A. E. Bilgili (Eds.), Birinci Turkiye Ustun Yetenekli Cocuklar Kongresi Secilmis Makaleler
Kitabı. Istanbul: Cocuk Vakfi Yayinlari. Davis, G. A., & Rimm, S. B. (2004). Education of the Gifted and
Talented (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon.ed.). NJ, USA: Pearson Education. Clasen, D. R., & Clasen, R. E.
(1997). Mentoring: A Time-Honoured Option for Education of the
Emerson-Stonnell, S., & Carter, C. (1994). Math Mentor Programmes. Gifted Child Today, 17(1), 34-41.
Freeman, J. (2001). Mentoring gifted pupils: An International View. Educating Able Children, 5, 6-12.
Gordon, S. P. (1991). How to Help Beginning Teachers Succeed. Alexandria, VA: Association for Supervision
and Curriculum Development. Grassinger, R., Porath, M., & Ziegler, A. (2010). Mentoring the Gifted: A
Conceptual Analysis. High Ability Studies, 21(1), 27-46. Jeon, K. W. (1990). Counseling and Guidance for
Gifted Underachievers. First South-east Asian Regional Conference on Giftedness. Manila, Philippines.
Johnson, W. B., & Nelson, N. (1999). Mentor-Protege Relationships in Graduate Training: Some Ethical
Concerns. Ethics & Behavior, 9(3), 189-208. Jordan, J. M. (2007). Differentiating Instruction for
Mathematically Gifted and Talented K-5 Students in a Suburban Georgia School District: An Exploratory
Case Study with Implications for Staff Development. Unpublished Masters Thesis, Walden University.
Kocabas, I., & Yirci, R. (2012). Turkiye’de Bir Mentorluk Uygulamasi: Aday Ögretmenlerin Yetistirilmesi. In
R. Yirci & I. Kocabas (Eds.), Dunyada Mentorluk Uygulamalari (pp.227-244). Ankara: Pegem Publishing.
Kram, K. E. (1985). Mentoring at Work: Developmental Relationships in Organizational Life. Glenview, IL:
Scott, Foresman. Levent, F. (2011). A study of the views and policies on gifted education. Unpublished
Doctoral Dissertation. Marmara Universitesi, Egitim Bilimleri Enstitusu, Istanbul.