Anda di halaman 1dari 66

Halaman 1

235
Jurnal Pendidikan Turki TUR JE 2016 Volume 5, Edisi 4 www.turje.org
TUR JE
Volume 5; Edisi 4
Jurnal Turki
pendidikan
www.turje.org
DOI: 10.19128 / turje.267922
Penelitian Pendidikan Khusus Makalesi
Diterima 06.10.2016
Diterima 30.10.2016

Studi identifikasi berbakat dan instrumen di Turki


Şule Gücyeter
Usak Universitas, Fakultas Pendidikan, Departemen Pendidikan Khusus, Istanbul,
Turki, adalah sule.gucyeter@usak.edu.t
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini individu berbakat antara tahun 1990-2015 di Turki adalah untuk
memeriksa studi yang dilakukan untuk diagnosis. Individu berbakat pemeriksaan
studi tentang identifikasi situasi saat ini dan masa depan. Pengenalan tip kerja bisa
berkontribusi terhadap ruang. Artikel penelitian. Database disertasi Lembaga
Pendidikan Tinggi (YÖK), Google, Google Akademik, buku abstrak kongres,
penelitian yang didapat dari sumber cetak ringkasan, teks lengkap yang diakses dan
penjelasan yang berhubungan langsung dengan diagnosis telah diperiksa secara
rinci. Pada sebagian besar penelitian ini, kecerdasan/ atas dasar adaptasi. Namun,
bidang umum dan talenta khusus. Ada juga pengembangan alat diagnostik dalam
negeri yang bisa digunakan di Indonesia diamati. Menggunakan studi diagnostik
skala budaya asing di Turki dapat menyebabkan masalah kepatuhan. Untuk itulah,
keberhasilan alat diagnostik domestic pengembangan untuk berbagai kelompok usia,
melakukan studi norma; seni, olahraga, musik, ilmu sosial dll. Pengukuran baru yang
bisa digunakan untuk mendiagnosa kemampuan di lapangan diusulkan untuk
meningkatkan kerja pengembangan alat.
Kata Kunci: Berbakat, diagnostik, alat ukur, tes kecerdasan, tes kemampuan
Studi identifikasi bakat dan instrumen di Turki
ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji identifikasi individu
berbakat,
yang dilakukan antara 1990-2015 tahun di Turki. Meneliti studi tentang
Identifikasi individu berbakat mungkin mendapat manfaat dari mengungkap situasi
saat ini
identifikasi masalah dan petunjuk untuk penelitian lebih lanjut. Literatur ditinjau saat
ini
studi. Data terkait sebagai abstrak penelitian, teks lengkap, dan penjelasan tentang
identifikasi
(CHE), Dewan Pendidikan Tinggi
Google, Google Cendekia, buku konferensi, dan sumber cetak diperiksa secara
rinci. ini
Studi menunjukkan bahwa sebagian besar penelitian identifikasi dilakukan pada
adaptasi
skala kecerdasan / talenta. Selain itu, ada penelitian tentang perkembangan nasional
skala kecerdasan dan instrumen identifikasi bakat pada umumnya dan domain
tertentu.
Karena ini,
peneliti menyarankan agar promosi pengembangan instrumen identifikasi nasional
untuk
berbagai usia, melakukan studi standardisasi instrumen nasional, dan pengembangan
instrumen baru untuk identifikasi siswa berbakat dalam seni, olahraga, musik, atau
ilmu sosial.
Kata kunci
Berbakat, identifikasi, alat identifikasi, tes kecerdasan, tes bakat
Halaman 2
Apakah GÜÇYET; Studi identifikasi bakat dan instrumen di Turki
236
Jurnal Pendidikan Turki TUR JE 2016 Volume 5, Edisi 4 www.turje.org
RINGKASAN YANG DIHARAPKAN
Ada peningkatan minat penelitian terhadap siswa dan pendidikan mereka di Indonesia
Turki. Tidak hanya peneliti yang tertarik dengan siswa berbakat, tapi juga
Kementerian Nasional
Pendidikan (MEB), Majelis Nasional Agung Turki (TBMM), dan Ilmiah dan
Dewan Riset Teknologi Turki (TUBITAK) menyatakan ketertarikannya pada
berbakat / berbakat
siswa dengan mendukung studi dan proyek penelitian terutama pada pengembangan
penilaian psikometri
timbangan (MEB, 2014, TGNA, 2012, TUBITAK, 2015). Sebuah komisi yang
mencakup beberapa
Anggota parlemen memeriksa masalah tentang identifikasi dan pendidikan siswa
berbakat untuk siswa
bertujuan menyediakan lapangan kerja yang efektif bagi individu berbakat untuk
meningkatkan kesejahteraan nasional
(TGNA, 2012).
Memeriksa studi terkini tentang identifikasi individu berbakat mungkin akan sangat
membantu untuk menentukan keputusan paling banyak
metode identifikasi yang efektif dalam menemukan kecocokan yang sesuai untuk
siswa berbakat
lingkungan pendidikan Selain itu, menyelidiki tren studi tentang masalah identifikasi
mungkin berguna
untuk mengungkapkan situasi saat ini, dan mungkin juga berfungsi sebagai panduan
untuk studi lebih lanjut. Ada beberapa
studi dalam literatur. Misalnya, Dilaporkan dan
Long (2007) meneliti kegunaan metode identifikasi SMA khusus untuk berbakat
studentds. Dalam studi lain, Tarhan and Sword (2014) menyelidiki model yang
digunakan dalam identifikasi
berbakat dan mereka mengelompokkan model sebagai model medis dan
pendidikan. Gücin (2014) mengeksplorasi
studi akademis yang diterbitkan (tesis, makalah, artikel, buku, sumber internet)
tentang individu berbakat,
yang dilakukan antara 1933-2014 tahun. Peneliti menemukan 1.449 studi dalam
literatur
dan kemudian dikategorikan menurut subyek penelitian. Temuan menunjukkan
bahwa ada lima tuan
tesis, lima disertasi doktor, 10 artikel, dan 30 makalah konferensi tentang subjek
identifikasi. Thera
Mereka juga terdiri dari 17 tesis dan 21 makalah konferensi tentang adaptasi mata
pelajaran skala kecerdasan. Di yang lain
studi serupa, Sak et. al. (2015) diselidiki tesis, artikel, dan makalah konferensi
tentang berbakat
Mereka ditemukan tidak
individu. Sementara penelitian sebelumnya mengeksplorasi studi umum tentang
penilaian individu atau umum yang berbakat
dari model identifikasi atau evaluasi khusus model identifikasi berbakat di sekolah,
ada kebutuhan
untuk pemeriksaan khusus pada identifikasi individu berbakat di Turki. Dengan
demikian, tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk menguji studi yang dilakukan pada identifikasi talenta
individu antara 1990-2015.
Untuk tujuan ini, literatur ditinjau dalam penelitian ini. Data terkait sebagai abstrak
studi, teks lengkap dari
artikel, tesis, laporan, dan penjelasan tentang identifikasi individu berbakat yang
diperoleh dari
database Disertasi Dewan Pendidikan Tinggi (CHE), Google, Google Scholar,
buku konferensi, sumber cetak diperiksa secara rinci. Kata kunci yang berbakat,
berbakat, dan
Identifikasi digunakan di database Google, Google Scholar, dan disertasi oleh satu
dan oleh
kombinasi. Peneliti juga menggunakan beberapa kata kunci lainnya seperti Wechsler,
Stanford Binet,
Woodcock-Johnson menemukan lebih banyak penelitian tentang identifikasi berbakat
/ berbakat.
57 penelitian dicapai dalam penelitian ini. Peneliti mengkategorikan studi sebagai
berikut (a)
menggunakan satu instrumen identifikasi dan menyelidiki sifat psikometrinya, (b)
penelitian yang digunakan
lebih dari satu instrumen dalam proses identifikasi. Peneliti juga membagi masing-
masing kategori ini
subkategori baru untuk memeriksa studi secara lebih rinci. Temuan penelitian ini
menunjukkan bahwa sebagian besar
dari penelitian identifikasi dilakukan pada adaptasi dari skala kecerdasan yang ada
biasa digunakan di dunia Misalnya, para peneliti memeriksa
sifat psikometri dari Kaufman Brief Intelligence Scale untuk anak-anak berusia 7
sampai 16 tahun (misalnya Suami,
2007; Yonus, 2007); dari Sistem Penilaian Kognitif selama 5 tahun dan 8 tahun
sampai 14 tahun (misalnya Ergin,
2003; Uzunhasanoğlu, 2008); dari Standar Roti Progresif Standar Raven Plus selama
5,5 sampai 15 tahun (mis
Kurt, 2008; Tuna, 2010; Tunalı, 2007) dan Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak
IV untuk 6
16 tahun (Öktem et al., 2009; Öktem et al., 2012). Sebagai yang paling
studi pendahuluan untuk proses standardisasi, kebutuhan untuk studi lanjutan
penggunaan efektif instrumen yang diadaptasi dalam sampel siswa Turki.
Studi ini juga mengungkapkan bahwa beberapa peneliti lain mengembangkan
kecerdasan alam atau bakat
skala identifikasi. Misalnya, Sak (2015) mengembangkan skala intelijen nasional
untuk orang Turki
siswa. Selain itu, ada beberapa
di area bakat tertentu. Misalnya, periset telah mengembangkan instrumen untuk
mengidentifikasi kemampuan matematika di bidang

Halaman 3
Apakah GÜÇYET; Studi identifikasi bakat dan instrumen di Turki
237
Jurnal Pendidikan Turki TUR JE 2016 Volume 5, Edisi 4 www.turje.org
Tingkat prasekolah (Güven, 2001) dan di tingkat sekolah menengah (Gyorgy, 2015;
Sak et al., 2009).
Peneliti juga mengembangkan tes untuk menilai kemampuan matematika kreatif
(Akgul, 2014; Turkan, 2010), dan
untuk menilai kemampuan ilmiah kreatif (Ayas & Sak, 2009; Bloody, 2014) di
tingkat sekolah menengah. ini
studi pengembangan instrumen identifikasi nasional
kualitas psikometri Selanjutnya, ada kebutuhan untuk studi standardisasi sebelum
menggunakan tes ini di
penilaian nasional. Banyak alat identifikasi bakat ini sesuai untuk sekolah menengah
siswa, tapi ada kebutuhan untuk mengembangkan versi baru tes bakat nasional ini
untuk menerapkannya di
SD dan SMA. Alat identifikasi bakat nasional kebanyakan difokuskan pada
matematika
bakat dan bakat ilmiah. Dengan demikian peneliti mungkin mempertimbangkan
untuk mengembangkan alat identifikasi nasional
untuk area seperti ilmu sosial, musik, seni, olahraga, atau kepemimpinan dll.
Selain itu, temuan penelitian ini juga menunjukkan bahwa beberapa penelitian lain
menggunakan cara sistematis untuk
identifikasi. Mereka menggunakan lebih dari satu alat dalam proses identifikasi
individu berbakat di domain
atau secara umum (misalnya Budak, 2007, Daglioglu, 1995, 2001, Ercan,
2013). Beberapa penelitian ini pertama kali digunakan
nominasi bentuk dan kemudian digunakan tes individual seperti versi lama Wechsler
Intelligence Scale
untuk Anak-anak untuk mengidentifikasi siswa berbakat. Beberapa di antaranya
hanya menggunakan tes dan nominasi, tapi
Juga mereka diuntungkan dari pengamatan, atau metode wawancara dalam proses
identifikasi. Karena itu, banyak
dari pendekatan identifikasi ini membutuhkan waktu lebih lama daripada
menggunakan satu instrumen dalam identifikasi. wisata
Kesimpulannya, peneliti harus mulai dengan mengklarifikasi identitas mereka,
konsep berbakat atau berbakat, atau
teori dan kemudian mereka mungkin satu atau lebih dari satu identifikasi
alat untuk identifikasi efektif Selanjutnya, peneliti harus mempertimbangkan
kompetensi
sifat psikometri instrumen identifikasi.
Halaman 4
Apakah GÜÇYET; Berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
238
Jurnal Pendidikan Turki TUR JE 2016 Volume 5, Edisi 4 www.turje.org
PENDAHULUAN
Turki telah meningkat pesat dalam beberapa tahun terakhir bunga untuk anak-anak
berbakat dan pendidikan mereka.
Grand National Assembly of Turkey, namun tidak terbatas pada pendidik tertarik ini
(DPR), Departemen Pendidikan
(MEB) dan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Research Council Turki (TUBITAK)
juga tingkat
Hal ini diamati. Majelis Nasional Agung Turki, 5 April 2012, penemuan anak-anak
berbakat,
untuk mengidentifikasi masalah dan menyediakan lapangan kerja yang efektif yang
akan berkontribusi pada pembangunan negara kita.
memutuskan untuk membentuk komisi penelitian parlemen. Kementerian Pendidikan,
diluncurkan pada tahun 2011 Swasta
Dalam kerangka Proyek Pemberdayaan Pendidikan (ÖZEGEP), adaptasi alat ukur
psikologis baru
penekanan pada alat ukur yang akan digunakan dalam diagnosis individu berbakat
(Kementerian Pendidikan Nasional, 2014). TÜBİTAK, pada tanggal 27/07/2015,
Lembaga Penelitian dan Penelitian Lembaga Publik
Dalam konteks Program Dukungan Proyek Pembangunan, Kementerian Pendidikan
Nasional
Public Research Support Group (KAMAG) untuk panggilan pengembangan Alat
Penilaian Psikologis
menerbitkan sebuah panggilan proyek dan menemukan sebuah seruan proyek untuk
mendapatkan dukungan (TÜBİTAK, 2015).
Berbakat dan berbakat
Model yang diterapkan di Turki dalam pendidikan sekolah swasta anak-anak mereka
(ilmu sekolah tinggi, ilmu sosial SMA,
seni rupa, dll.), kelas khusus (kelas homogen yang didirikan oleh sekolah swasta),
sekolah
program pasca sarjana (Program Pendidikan Berbakat-ÜYEP, Pusat Sains dan Seni-
BİLSEM
dll.) (Sak, Ayas, Bal Sezerel, Öpengin, Özdemir, dan Demirel Gurbuz, 2015). Mei
Membuka ruang pendukung untuk anak-anak berbakat di sekolah-sekolah di
Depdiknas pada tahun 2015
Instruksi penegakan saat ini juga dapat ditunjukkan sebagai contoh aplikasi terbaru
(MEB, 2015). Luar biasa di negara kita
pertanyaan dan jawaban yang mengikuti dari aplikasi praktis pendidikan anak
berbakat
Bisa dikatakan bahwa kita perlu memikirkannya. Bagaimana siswa berbakat
Hal ini didiagnosis? Alat psikometrik yang digunakan dalam diagnosis siswa
berbakat
bagaimana fitur mereka? Apakah diagnosa yang akurat dan efektif dilakukan oleh alat
ukur yang ada? Pendidikan baru
Jalur apa yang akan diikuti untuk diagnostik dan program? Yang efektif, andal dan
valid
Tindakan apa yang harus dilakukan untuk membuat diagnosis? Cara mendiagnosis
dan pemetaan program
Ini harus disediakan?
Menjawab pertanyaan di atas, ada dan baru pendidikan dan pelatihan anak berbakat
mereka ditempatkan dalam program yang sesuai dengan kemampuan mereka dalam
aplikasi mereka,
nampaknya sangat penting dalam mengubahnya menjadi sukses. Mengakui siswa
berbakat "kecerdasan,
kreativitas dan prestasi, dan sesuai dengan informasi ini
sebuah proses di mana keputusan tentang kemampuan mental siswa atau potensi
diambil "
(Sak, 2014, hlm. Proses ini bisa dibagi menjadi berbagai kegiatan, seperti skrining,
nominasi,
proses. Memindai, mencalonkan dan mengukur instrumen yang digunakan dalam
tahap pengukuran
memiliki resep kritis tanpa adanya pengakuan bakat berbakat sejati; untuk alasan ini
sifat psikometrik alat ukur yang digunakan dan keputusan yang obyektif
ditekankan (Sak, 2014).
Bagaimana akan mempertemukan anak-berbakat keputusan dengan lingkungan
pendidikan yang tepat di Turki
menentukan metode dan pendekatan yang benar dan efektif untuk digunakan dalam
pengiriman, pengukuran yang tepat
bekerja pada diagnosis untuk memilih alat baru dan mengembangkan tujuan baru
yang terkait dengan proses
Pemeriksaan bisa membimbing. Raporda komisi penelitian parlemen
potensi anak sesuai dengan prinsip awal yang dipersyaratkan oleh
itu harus didukung Selain itu, raporda "
bentuk pengamatan, tes kecerdasan, tes kemampuan, kreativitas,
motivasi, kepemimpinan, dll. "harus digunakan (TBMM, 2012, hal.333). Selain ini
Dalam Strategi dan Rencana Pelaksanaan 2013-2017 yang diterbitkan oleh
Kementerian Pendidikan Nasional,
(superior) individu berbakat dengan bantuan berbagai model diagnostik yang bisa
tersebar ke seluruh negeri
dan penyediaan pelatihan dalam kebijakan pemerintah yang berkelanjutan
(Kementerian Pendidikan Nasional, 2013). Atas dasar pernyataan ini,
pemeriksaan pekerjaan yang dilakukan dan status pekerjaan saat ini yang akan
dilakukan di masa depan
Hal ini dianggap bermanfaat dari sudut pandang panduan.
Dalam lingkup pemeriksaan dan evaluasi alat ukur yang digunakan dalam diagnosis
dalam penulisan lapangan
Reporter dan Uzun (2007) Yayasan Pendidikan Turki İnanç Turkes High School
(TEVITÖL)
di mana mereka telah memeriksa kegunaan metode diagnostik yang diterapkan

Halaman 5
Apakah GÜÇYET; Berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
239
Jurnal Pendidikan Turki TUR JE 2016 Volume 5, Edisi 4 www.turje.org
pekerjaan telah diidentifikasi Terlepas dari pekerjaan ini, Tarhan dan Kılıç (2014)
Model yang digunakan dalam diagnosis adalah medis dan pendidikan
judul modeller Gücin (2014), negara antara 1933-2014 unggul
publikasi ilmiah ditujukan untuk individu berbakat (tesis, disertasi, artikel, buku,
sumber internet)
menurut berbagai variabel. Dalam penelitian ini, 1.449 penelitian
Itu; 5 tesis pascasarjana terkait diagnosa bila diklasifikasikan menurut subyek
pekerjaan, 5 orang doktor
tesis, 10 makalah, 30 makalah, judul lain yang bisa dievaluasi dalam lingkup
diagnosis, kecerdasan
tes (evaluasi), ada 17 disertasi dan 21 deklarasi. Update serupa lainnya
Sak di ruang kerja. (2015), tesis pascasarjana untuk bakat luar biasa antara tahun
1990 dan 2014,
artikel dan laporan kongres dan menemukan 52 studi ilmiah yang berkaitan dengan
diagnosis.
Pekerjaan adaptasi dan norma sebagian besar pekerjaan diagnostik semacam itu,
sedikit asli
pengembangan uji (Sak et al., 2015). Gücin (2014) dan Sak et al. (2015), yang
didapat
Mereka berbagi temuan secara umum. Dalam kedua penelitian tersebut, alat ukur
yang digunakan dalam diagnosis
fitur, kekuatan-kelemahan, dll. Diskusi tidak disertakan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi individu berbakat antara
tahun 1990 dan 2015
adalah studi tentang karya yang dilakukan. Di negara kita, pendidikan khusus dan
berbakat
Secara khusus, Surat Keputusan tentang Pendidikan Khusus yang diterbitkan pada
tahun 1997 (MEB,
1997); Pada tahun 2000, program sarjana dan pascasarjana di Universitas Istanbul
(Davaslıgil dan Zeana, 2004). Dalam kasus ini,
memeriksa pekerjaan yang dilakukan untuk mendiagnosis talenta berbakat dalam 25
tahun terakhir proses yang sesuai
Hal ini bertujuan untuk menyajikan situasi saat ini. Studi diagnostik diperoleh dari
literatur
dikategorikan dan kemudian dibahas secara rinci. Pertanyaan berikut dipandu oleh
peneliti.
Apa jenis pekerjaan dilakukan pada identifikasi berbakat dan berbakat di Turki?
Bagaimana studi diagnostik bisa diklasifikasikan?
Apa alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini?
Masalah seperti apa yang ditunjukkan oleh topik diagnostik saat ini?
Saran apa yang bisa dikembangkan untuk penelitian diagnosis yang sedang
berlangsung?
METODE
Sebuah survei literatur dilakukan dalam penelitian. Data yang digunakan dalam
review
Studi database disertasi Lembaga Pendidikan Tinggi (YÖK), Google, Google
Academic, atasan
diperoleh dari pamflet ringkasan kongres untuk bakat dan sumber tercetak yang diraih.
Dalam penelitian ini, database tesis YÖK terdiri dari kecerdasan superior,
kemampuan superior,
Konsep digunakan dalam kombinasi tunggal atau berbeda. Terlepas dari kata-kata ini,
umum di dunia
(Wechsler, Stanford Binet, Woodcock-Johnson), yang digunakan sebagai
pencarian telah dilakukan Selain database tesis YÖK, Anda juga akan memiliki
kecerdasan berbakat di Google dan Google Academic
Penyaringan dengan konsep diagnosis dan kemampuan superior dan diagnosis,
laporan penelitian, atau melaporkan diagnosis penyakit.
Selain itu, dalam proyek TÜBİTAK, kata-kata di atas digunakan untuk
mengembangkan skala kecerdasan atau kemampuan
atau proyek adaptasi telah diselidiki. Data yang diperoleh dari kata kunci
ringkasan, teks lengkap dari teks yang tersedia, atau deskripsi yang diakses
studi terkait disertakan dalam penelitian ini.
Penelitian ini juga mencakup empat kongres nasional dan dua
Buklet ringkasan kongres internasional juga tersedia bagi mereka yang terlibat
langsung dalam forum ini
. Dalam buklet ringkasan Kongres,
penelitian dan tesis, dan yang diperoleh dari database tesis YÖK
tidak termasuk dalam penelitian. Sebanyak 3 studi dari pamflet ringkasan
dimasukkan dalam survei.
TEMUAN dan KOMENTAR
Untuk pemeriksaan rinci dari penelitian yang diperoleh, pertama; (a) pengukuran
yang digunakan dalam diagnosis
studi yang meneliti sifat psikometrik kendaraan, dan (b) beberapa alat ukur dalam
diagnosis
Dua kategori umum telah ditetapkan sebagai studi yang menggunakan. Selanjutnya,
kedua kategori terbagi
karakteristik umum dari penelitian yang diperoleh dengan memisahkannya ke dalam
judul, dalam hal kekuatan dan kelemahan

Halaman 6
Apakah GÜÇYET; Berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
240
Jurnal Pendidikan Turki TUR JE 2016 Volume 5, Edisi 4 www.turje.org
telah dibahas secara komparatif. Sebanyak 57 uji diagnostik dilakukan dalam
penelitian ini.
Studi tentang Sifat Psikometri dari Instrumen Pengukuran yang Digunakan
dalam Diagnosis
Studi dalam kelompok ini terutama difokuskan pada pengembangan alat ukur dan
pengembangan alat ukur domestik
Di bawah dua judul utama sebagai pekerjaan, kedua kepala itu dikategorikan sendiri
telah dibahas.
Mengukur alat studi adaptasi
Tabel 1 menunjukkan studi yang terkait dengan alat ukur adaptasi. Investigasi dalam
kelompok ini
Kebanyakan dari mereka telah bekerja di tesis pascasarjana. Dalam penelitian
tersebut, Penilaian Kognitif
Sistem, seperti Kaufman Intelligence Test Pendek, Wechsler Intelligence Scales,
Woodcock-Johnson Cognitive Battery
banyak alat ukur, termasuk tes kecerdasan modern (Flanagan dan Harrison, 2005)
reliabilitas, validitas dan / atau pekerjaan normatif awal terjemahan dan / atau
adaptasi dari
Ini telah diidentifikasi. Seperti yang terlihat pada Tabel 1, alat ukur adalah usia
prasekolah, dewasa
ke berbagai tingkatan usia. Mengukur subjek yang dibawa ke negara saya
dan diskusi disajikan pada paragraf berikut.
Tabel 1. Mengukur alat studi adaptasi
Mengadaptasi tes yang mengukur kemampuan umum kecerdasan / umum dan proses
kognitif
Alat ukur yang digunakan
Kelompok sampel dan peneliti
Sistem Penilaian Kognitif
5 tahun (Ergin, 2003); 8 tahun (Gürpınar, 2006); 9 tahun (Şenel,
2006); 10 tahun (pembekuan, 2006); 11 tahun (Akin, 2006); 12 tahun
(Oğurlu 2007); 13 tahun (Yılmaz, 2008); 14 tahun (Uzunhasanoğlu,
2008)
Kaufman Uji Kecerdasan Pendek
7-8 tahun (Hürsever, 2007); 9-10 tahun (Savaşan, 2006); 11-12 tahun
(Demirkol, 2007); 13-14 tahun (Atalay, 2007); 15-16 tahun (Yonus,
2007)
Kaufman Uji Kecerdasan Pendek II
4-45 tahun- (MEB, 2014)
Uji Proyeksi Matrik Warna Raven
48-72 bulan (Terlapor dan Takut, 2014)
Uji Matriks Progresif Standar Raven
9, 10, 11 tahun (Poyraz, 1993)
Raven Progressive Matrix Test Plus
5.5.- 6,5 tahun (Kurt, 2008); Berusia 6,5-8 tahun (Cetinkaya, 2007); 8-9 tahun
(Tunalı, 2007)); 10-11 tahun (Acar, 2007); 12-13 tahun (Kaplan,
2008); 14-15 tahun (Tuna, 2010);
Uji Matriks Lanjutan Raven Kelas 10 (Yakmacı Güzel, 2002)
Tes Keterampilan Dasar *
6-9. kelas (Cansız, 2001)
Skala Kecerdasan Anak Wechsler (Revize)
Skala Kecerdasan Anak Wechsler-IV
6-15 tahun (Savaşır, dan Şahin 1996);
6-16 (Öktem, Gençöz, Erden, Sezgin, dan Uluç, 2009); 6, 0 bulan-
16-11 bulan (Öktem, Gençöz, Erden, dan Sezgin, 2012)
Skala Kecerdasan Dewasa Wechsler
(Revisi)
16-70 tahun (Hakim, 2000) - Subskala kinerja; 16-70 tahun
(Yılmaz, 2000) - Kosakata Kosakata; 16-70 tahun (Bastug, 2000) -
Informasi Umum, Seri Nomor, Aritmatika, Penghakiman, Kesamaan
Uji Kemampuan Nonwerbal Wechsler
4-21 tahun (MEB, 2014)
Uji Keterampilan Kognitif Woodcock Johnson
(Revisi)
6-11 tahun (Toraman, 1997) - Kosakata Gambar; 12-15
usia (Kurt, 2000) - Pemetaan visual, Scribing, Visual
penyelesaian, pengenalan citra; 6-11 tahun (Kurtaran 1998) - Kata-kata
kosa kata
Uji Keterampilan Kognitif Woodcock Johnson
dan Success Test III
2-23 tahun, (MEB, 2014)
Adaptasi pengujian yang mengukur keterampilan khusus area
Alat ukur yang digunakan
Kelompok sampel dan peneliti
DISCOVER, Uji Keterampilan Spasial-Analytical 2, kelas 3 (Özyaprak, 2006)
Tes Keterampilan Matematika Dini-2
3-8 tahun (Güven, 1997)
Tes Keterampilan Matematika Dini-3
60-72 bulan (Erdogan, 2006)
Adaptasi alat ukur yang bisa digunakan saat pemindaian
Alat ukur yang digunakan
Kelompok sampel dan peneliti
Kuesioner Hipersensitivitas I
Kelas 10 (Yakmacı Güzel, 2002)
Sekolah Berbakat
Pra-Form
4-6 tahun (Alma, 2015, Montenegro, 2015)

Halaman 7
Apakah GÜÇYET; Berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
241
Jurnal Pendidikan Turki TUR JE 2016 Volume 5, Edisi 4 www.turje.org
Mengadaptasi tes yang mengukur kemampuan umum kecerdasan / umum dan
proses kognitif
Uji Matrik Standar Progresif Raven (RSIMT) (Matriks Standar Progresif
Raven).
Ini adalah salah satu alat ukur yang sering digunakan. Ini adalah tes formal non-
verbal,
(Raven, 2000, Raven, Raven, dan Court, 2000). Yang asli dari tes ini adalah RSIMT
dan kemudian Raven Colored Matrices Test (RRMT)
dan Advanced Progressive Matrices (ADMT)
(Mills, Ablard, dan Brody, 1993). RSIMT memiliki kemampuan yang luas pada
masyarakat umum
bisa diaplikasikan pada range; RRMT adalah untuk anak-anak muda dan orang-orang
yang memiliki mental; Lebih banyak di IDIMT
individu yang sangat berbakat dan mereka yang berada di persentil ke-90 dan di atas
RSIMT
(Mills, et al., 1993; Raven, 2000). RSIMT juga digunakan untuk mencegah efek
plafon terutama pada kelompok umur 7-16
(Raven, et al., 2000). Juga mengukur
memungkinkan kendaraan untuk berlatih dengan kelompok dan mudah untuk
mencetak gol dan
Bisa dikatakan bahwa kebutuhan pendidikan itu ekonomis dan menguntungkan.
Tabel 1 menunjukkan validitas, reliabilitas dan pra-norma untuk RSIMT di negara
kita antara 4 dan 15 tahun
Penelitian telah dilakukan oleh berbagai peneliti (Acar, 2007;
Takut, 2014; Cetinkaya, 2007; Kaplan, 2008; Kurt, 2008; Poyraz, 1993; Tuna,
2010; Tunalı, 2007;
Yakmacı Güzel, 2002). Dalam studi ini Poyraz (1993) menggunakan versi normal tes
(RSIMT);
Yakmakcı Güzel (2002) versi İDİMT; Dilaporkan dan Fearless (2014), versi RRMT
lainnya
para peneliti mengerjakan versi plus RSIMT.
Studi adaptasi yang terkait dengan RSIMT biasanya dilakukan di provinsi
Istanbul. Uji negara
penentuan kelompok norma untuk penggunaan aktif di seluruh papan, apakah efek
plafon
Bisa dikatakan perlu untuk diselidiki. Selain itu, tes ini sangat berguna untuk
mendiagnosis individu berbakat
Untuk penggunaan IDIMT, adaptasi dan standardisasi yang lebih efektif untuk
kelompok usia yang berbeda
dilakukan.
Sistem Penilaian Kognitif - BDS (Sistem Penilaian Kognitif). Dalam hal studi
pascasarjana
Alat ukur lainnya yang sering bekerja. Alat ini bergerak menjauh dari teori
kecerdasan umum,
pendekatan pengolahan (Naglieri, 2005). Perencanaan, Perhatian, Bersamaan
Proses kognitif berurutan - teori PDEA (Planning, Attention, Stimulus, Sequencing-
PASS)
dan disarankan agar mereka bisa memprediksi prestasi akademik dengan baik tanpa
menggunakan konten akademik
(Naglieri, 2005). Hal ini dilakukan secara individual. Pelatihan untuk aplikasi alat,
penilaian dan interpretasi
sertifikasi Kisaran usia administrasi tes dinyatakan sebagai 5-17 tahun.
Seperti yang terlihat pada Tabel 1, reliabilitas dan validitas tes adalah 5 tahun di
negara kita, 8 sampai 14 tahun
(Akin, 2006, Pembekuan, 2006, Ergin, 2003, Gürpınar, 2006, Ogurlu, 2007).
Yilmaz, 2008; Uzunhasanoğlu, 2008). Tes ini didasarkan pada teori yang berbeda
dari teori kognitif
Evaluasi bakat, dasar yang dibutuhkan seseorang saat melakukan banyak aktivitas
dalam hidup
Bisa dikatakan bermanfaat untuk memeriksa ketrampilan. Rentang umur dipelajari di
negara uji kami
mirip dengan penelitian di atas.
Uji Kecerdasan Pendek Kaufman - KKZT. Pertama kali dikembangkan oleh
Kaufman dan Kaufman di tahun 1990
dan versi kedua dari tes ini diterbitkan pada tahun 2004 (Bain dan Jaspers,
2010). Versi terbaru dari tes Cattel-
Horn-Carrol (CHC) dikembangkan sesuai teori kecerdasan. Uji individu berusia 4-90
tahun
dan terdiri dari dua verbal dan satu sub tes nonverbal. aplikasi
Hal ini dapat diterapkan dalam buklet selama 15-30 menit. Diagnostik pendahuluan
Hal ini direkomendasikan untuk digunakan dalam penilaian screening (Bain dan
Jaspers, 2010). KKZT individu
Meski sempat aplikasi tes kecerdasan sangat singkat dibandingkan dengan tes
kecerdasan individu lain,
Hal ini dinyatakan tidak memerlukan petunjuk lebih verbal. pendidik tes dan orang-
orang yang menerima pelatihan
Hal ini dapat diterapkan, tetapi pendidikan formal diperlukan untuk interpretasi skor
tes (Bain dan
Jaspers, 2010).
kkzt'n negara kita dalam kisaran 7-16 usia reliabilitas, validitas, sebagian besar masih
bekerja norma-norma depan
telah ditemukan untuk bekerja di pascasarjana tesis (Atalay, 2007; Demirkol, 2007;
Hürsever, 2007; Departemen Pendidikan,
2014; Berperang, 2006; Yonus, 2007). versi lama kkzt'n bentuk kerja tingkat
pascasarjana
Telah terbukti. Dalam hal ini, versi uji versi baru dari negara-negara kami untuk
menggunakan yang efektif
Hal ini menyebabkan perlunya kerja yang dilakukan. Selain itu, usia yang berbeda
belajar di tingkat pascasarjana
norma-norma untuk berbagai pekerjaan di seluruh negeri juga belum. Departemen
Pendidikan, ruang lingkup tes ini ÖZEGEP
4-45 rentang usia untuk adaptasi dan standarisasi kerja dengan membeli versi saat ini
Hal ini telah mulai (MOE 2014). Studi ini belum dipublikasikan laporan
akhir. Diagnostik di negara kita

Halaman 8
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
242
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
Studi tentang kemampuan umum siswa bila digunakan sebagai alat skrining awal
KKZT
Hal ini dapat memberikan petunjuk penting.
Woodcock-Johnson Kemampuan Kognitif Bataryası- WJBYB. situs lain yang
populer di musim panas
alat ukur. doktor ide Woodcock-Johnson baterai tes Woodcock di neuropsikologi
Sebagai bagian dari pasca-studi di Tufts University telah muncul 1974-1975't (Abu-
Hamoir, Hmouz, Matt, dan Muhaidat, 2012). Versi pertama dari tes pada tahun 1977,
revisi Formulir 1989, ketiga
versi 2000, norma-norma pembaruan dibuat pada tahun 2007. Saat ini, diajukan pada
2014
Pengenalan versi keempat dibuat (De Francesco, 2016). Kemampuan kognitif Test
Battery
Tes Prestasi Akademik berbentuk dan termasuk dua baterai. berbagai kombinasi tes
ini
kemampuan mental umum, ukuran yang komprehensif dan sempit kemampuan
kognitif dan fungsi eksekutif wajah
Dikatakan untuk memberikan (Schrank, 2005). Versi ketiga dari tes teori modern
kecerdasan CHC
didasarkan pada teori terdiri dari 31 tes kognitif. Schrank (2005), dua tahun dari
beberapa tes baterai
tapi keseluruhan tingkat baterai dapat diterapkan bahkan jika kalimat dapat
diterapkan pada rentang 5-95 usia
Ini memiliki. Namun, pelaksanaan tes dan mencetak semua aplikasi, data dan skoring
standar
mematuhi prosedur yang ditunjukkan membutuhkan. Dengan demikian aplikasi dan
pengujian
Dikatakan bahwa ia memerlukan pendidikan dalam mencetak gol.
Di negara kita, beberapa studi telah diidentifikasi pada kata mengukur sarana untuk
membentuk direvisi
(Wolf, 2000; Rescue, 1998; Toraman, 1997). Namun, mengadaptasi semua studi ini
alat ukur
bukan itu mencoba pada adaptasi beberapa subyek. MOE, di bawah pengukuran ini
ÖZEGEP
Alat ini juga membuat pekerjaan penyesuaian untuk versi ketiga (MOE 2014). Test
ketiga
oleh Departemen mengenai adaptasi dari rilis laporan akhir belum dipublikasikan.
Wechsler Intelligence Scale. Zhu dan Weiss (2005), Skala Wechsler- Bellevue
Intelligence pertama pada tahun 1939
Wechsler diterbitkan pernyataan yang membuat dampak besar di bidang penilaian
psikologis dari skala kecerdasan
mereka memiliki. Wechsler proses skala telah melalui beberapa revisi hingga saat
ini. Sebuah Wechsler
Meskipun pengembang tes banyak teori C. Spearman dari bertindak pada waktu
mereka sendiri dan E.
L. Thorndike't yang dipengaruhi (Zhu dan Weiss, 2005). Jumlah bagian uji jiwa
(kecerdasan quotient-
IQ) memberikan skor IQ verbal dan kinerja dengan poin. Peneliti menguji hari ini
Mereka juga menentukan apakah versi dikembangkan menurut salah satu teori
kecerdasan. tes kecerdasan yang berbeda
Dinyatakan bahwa membangun jembatan antara teori. versi uji untuk anak-anak 2003
Edisi keempat diterbitkan. Skala individu tes kecerdasan, pelaksanaan dan pelatihan
dalam interpretasi
Hal ini membutuhkan. Uji kelompok relatif terhadap penerapan mengatakan tes
mahal.
Wechsler Intelligence Scale for Children-Semin Ugurel bentuk pertama R. (1978)
telah diterjemahkan ke dalam bahasa kita;
Wechsler Adult Intelligence Ölçeği'yl studi pertama terkait dengan U. S. dan
Epirus. Turki pada tahun 1972 oleh Scythians
Analisis awal dibuat dalam bentuk studi penerjemahan (aktin. Oner, 2012). Setelah
studi ini Tabel
1 seperti yang terlihat dari Battle dan Sahin (1982) Wechsler Intelligence Scale for
Children-Revised (WISC-R)
Standarisasi formulir itu dilakukan sebagai bagian dari proyek TUBITAK. laporan
proyek
Ketika diperiksa sedangkan bagian yang tersisa dari sampel yang dipilih dari
pluralitas daerah lain Ankara
Hal ini dipilih untuk mewakili pusat-pusat kota, yang merupakan aplikasi dari
provinsi Laut Hitam
tidak dilakukan dan sebagai hasil dari standarisasi laporan pengujian untuk anak-anak
desa
Dilaporkan harus dibuat. Contoh pernyataan ini mewakili negara saya di semua
tingkat serta
Katanya.
proyek TUBITAK memiliki versi Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-anak
keempat Oktem et al.,
(2009), yang mengarah ke adaptasi dan standarisasi kerja; Oktem et al. (2012)
Seluruh Turki
Hal ini dilaporkan operasi norma. Dalam studi pertama, skala diterjemahkan ke dalam
bahasa Turki dan budaya
pekerjaan penyesuaian dilakukan, dan setelah uji coba disesuaikan dengan aplikasi
psikometri asli
sifat diselidiki. Oktem et al. (2012) juga Meskipun dipandang sebagai sampel besar
dikejar,
ukuran sampel yang dibutuhkan untuk studi yang dilaporkan dalam norma, mewakili
kekuatan, sampel sosial-ekonomi
Sebuah penjelasan rinci tentang status kriteria seleksi yang ditentukan untuk
sensitivitas poin kualifikasi
Ini menunjukkan tidak ada.
Wechsler Adult Intelligence dari skala Wechsler di negara kita tentang pekerjaan
yang membuat Ölçeği'yl
Diamati (Baştuğ, 2000; Hakim, 2000; Yilmaz, 2000). Menguji tingkat subskala untuk
orang dewasa
studi pendahuluan dibuat standar. Studi pengujian semua dipelajari
Selain bekerja dengan sampel kecil dalam versi uji keterbatasan, telah dipelajari di
kota tertentu
Yang datang ke dalam pertimbangan. Itu juga merupakan versi pertama dari bentuk
tes direvisi belajar di negara kita. tes
Versi ketiga saat ini tersedia untuk orang dewasa (Zhu dan Weiss, 2005).

Halaman 9
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
243
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
Seperti yang terlihat dari Tabel 1 Wechsler Nonverbal Kemampuan Test (Wechsler
Nonverbal Skala
Kemampuan-WNV) di rentang usia 4-21 dibeli oleh Departemen adaptasi dan
pengoperasian norma
Ditentukan di mana (MEB, 2014). oleh MEB disesuaikan sifat psikometri
laporan tentang deskripsi belum dipublikasikan. WNV kemampuan umum untuk
menggunakan konten lisan
Hal ini bertujuan untuk mengukur (Naglier dan Brunnert, 2009). Versi uji dan pendek
sebagai dua terpisah semua-baterai
. Hal ini juga memungkinkan untuk menerapkan kelompok subtest yang berbeda
sesuai dengan usia individu,
Hal ini juga menyatakan bahwa subtest mengukur kemampuan umum dengan cara
yang berbeda. Tesnya tidak lisan
Berpikir bahwa memberi arahan dengan gambar bisa mengurangi masalah yang
berasal dari sang ibu
Hal ini dianggap disukai oleh.
Uji Kemampuan Dasar. Di negara kita, Depdiknas kebanyakan berada di
Bimbingan dan Pusat Penelitian (RAM)
adalah ujian yang sering ia gunakan. Uji Kemampuan Esensial (TML) dikembangkan
oleh Thurstone di Primary
Uji Kemampuan (Uji Kemampuan Primer) disesuaikan dengan bahasa Turki (MEB,
2001). Usia TKT
5-7, 7-11 dan 11-17, masing-masing. Dengan mengadaptasi baterai tes ini di Turki
Penggunaannya dimulai pada tahun 1953 ketika Kementerian Pendidikan Nasional,
Biro Penelitian dan Penelitian didirikan. Namun,
karakteristik psikologis Kementerian Pendidikan karena kurangnya alasan yang
memadai, Pedoman Pendidikan Khusus dan
Pada tahun 1998, TKT 7-11 studi adaptasi dilakukan oleh Direktorat Jenderal
Pelayanan Penasehat
Ini selesai pada tahun 2001 (MEB, 2001). Enterprise (2005), ujian Depdiknas
validitas prosedur diperiksa, dan keabsahan faktor tidak diperiksa. Enterprise (2005)
sendiri
Menurut hasil penelitiannya, ia menyatakan bahwa tes tersebut memiliki masalah
dalam validitas struktur.
Dengan membuat bentuk uji baru dari item validitas konstruk,
tes harus digunakan setelah pemeriksaan ulang sifat-sifatnya. Cansız (2001) Temel
Kemampuan Uji 6-9. Dia memiliki validitas dan reliabilitas penelitian untuk
kelas. penelitian
Informasi lebih lanjut tentang sampel mencapai ringkasan tidak tercapai.
Bidang-Spesifik Kemampuan Kustomisasi untuk Uji meter
Menulis ulasan di bidang kecerdasan umum dan / atau kemampuan kognitif, tes yang
mengukur fungsi
studi tentang adaptasi kemampuan khusus telah diidentifikasi daerah uji selain
pelaksanaannya.
Studi adaptasi matematika dan keterampilan spasial tes untuk menentukan
kemampuan spesifik lokasi
Hal itu ditemukan (Erdogan, 2006; Trust, 1997; Özyaprak, 2006).
Awal Matematika Tes Kemampuan (Test Kemampuan-TEMA Matematika
awal). Pada tahun 1983, Ginsburg tes pertama
dan keterampilan matematika anak-anak antara usia delapan dan sebelas bulan ke
empat tahun oleh Baroody
dikembangkan untuk menilai, 1990, diterbitkan dalam versi revisi (TEMA-2)
tiga kelompok umur termasuk; 2003 adalah versi ketiga dari tes (TEMA-3)
diterbitkan (Hoffman, dan
Grialo, 2005). Pengujian, mengidentifikasi anak-anak berbakat di bidang matematika,
pemikiran matematika pada anak-anak
kekuatan dan kelemahan digunakan dengan tujuan untuk mengungkapkan (Trust,
1997).
Di negara kita yang TEMA-2 terutama reliabilitas, penelitian keabsahan tesis
pascasarjana
lingkup Trust (1997) ditetapkan bahwa dilakukan oleh. keandalan versi final dari tes,
Erdogan, untuk anak-anak 60-72 bulan studi validasi (2006) oleh. Tes terakhir
keandalan rilis, namun teramati bahwa validitas penelitian yang dilakukan untuk
kelompok usia lainnya.
DISCOVER, Tata Ruang Analytical Kemampuan Test. Dalam literatur, yang
dikembangkan oleh CJ multi-Pembuat
kecerdasan (Gardner, 1993) berdasarkan Penilaian DISCOVER (Discovering
Intelektual
Kekuatan dan Kemampuan melalui Pengamatan sementara memungkinkan untuk
Bervariasi Etnis Tanggapan-Mental
Power dan Kemampuan Melalui Pengamatan Temukan) kecerdasan verbal-linguistik,
kecerdasan logis-matematis,
Ini beroperasi di ruang wilayah penilaian intelijen (Maker dan dijelaskan dalam
Schieven, 2005). penilaian ini
pemecahan masalah keterampilan siswa berdasarkan metode. Siswa dalam kelompok
kecil
masalah diamati dalam memecahkan mereka berdasarkan kasus uji. pengamat ini
kinerja siswa dengan catatan diambil pada saat mereka mencetak gol.
Sistem Penilaian DISCOVER yang memungkinkan evaluasi bagian kecerdasan
spasial-analitis
keandalan bentuk dengan siswa kelas kedua dan ketiga di negara kita, studi validitas
telah dilakukan
(Özyaprak, 2006). Kinerja tes untuk mengidentifikasi anak-anak melalui observasi,
tanpa skor IQ
siswa berbakat yang bekerja di berbagai bidang intelijen diagnosa. Namun,
implementasi dan pengujian
Hal ini akan mencetak memerlukan observasi yang cermat dan diskusi. Pengujian
untuk kelompok usia yang berbeda
reliabilitas, penelitian validitas tersebut belum dilakukan.

Halaman 10
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
244
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
Kustomisasi pengukuran yang dapat digunakan dalam Pindai Langkah Alat
Dalam literatur, khususnya selama diagnostik skrining Selain terjemahan dari skala
kecerdasan
Adaptasi alat ukur bantu dapat digunakan dalam penelitian ini ditemukan. studi ini
umumnya ditemukan di mana tesis pascasarjana. Sekolah pertama studi
Sementara alat untuk membantu mendiagnosa sekolah tinggi sebelum, berbakat di
diagnosa tahun kedua
Kualitas yang akan digunakan sebagai alat bantu.
Berbakat Skala Penilaian untuk Preschool Form / TK . Pfeiffer dan Jarosewich
(2003) 't Berbakat Rating Scale untuk Preschool Form / TK (Berbakat Peringkat scale
Prasekolah / TK) dikembangkan (UU. Montenegro, 2015). Mengatakan pengukuran
berarti intelektual
keterampilan, keterampilan akademik, kreativitas, bakat seni dan kemampuan
motivasi untuk ruang
mengevaluasi; Menjanjikan bahwa sebagai langkah pertama dalam menentukan bakat
unggul skrining potensial
Hal ini disediakan (Montenegro, 2015). Alat ukur terdiri dari 60 item dicetak oleh
guru.
Alat ukur di negara kita dan Montenegro (2015) dan Alma (2015) Prosiding dengan
kehandalan,
Studi validitas telah dilakukan untuk sampel tertentu.
Survey hipersensitivitas. Pembakar of-Indah (2004), daerah pada musim panas
kepribadian berbakat
karakteristik anak berbakat diperiksa dengan hipersensitivitas tertentu
Hipersensitivitas Survey
ada penelitian yang menunjukkan daerah yang berbeda dari rekan-rekan normal
mereka
Dia menyatakan. Hipersensitivitas Survey, Dąbrowskie Positif Teori Solving
(Disintegrasi Positif
Teori) telah dikembangkan berdasarkan. Teori ini unggul teori perkembangan
kepribadian
Dalam pengembangan individu dalam pemahaman yeteneklilig itu mengacu khusus
untuk peran emosi.
Teori diciptakan dengan bekerja pada orang-orang yang lebih berbakat dan kreatif
Selain itu,
(Act. Burner The Fine, 2004). Menurut skor tinggi yang diterima dari survei lapangan
pada musim panas Hipersensitivitas
anak-anak cacat mental, imajinasi, sensorik, emosional, dan lima yang berbeda
sebagai hipersensitivitas rotationally
mental, terutama dari daerah, ditetapkan imajinasi itu dan mendapatkan skor yang
lebih tinggi di daerah emosional
(The burner Halus, 2002). Dari titik ini, The burner Halus (2002), terjemahan dari
survei pertama
Menurut tingkat kelas 10 telah memeriksa reliabilitas dan validitas. burner ini juga
indah (2002)
khususnya di bidang sastra ruang mental dan imajinatif sebagai mirip dalam berbakat
itu tidak ada perbedaan yang signifikan antara, peneliti melakukan diagnosa
Berdasarkan survei di sini
berkomentar dapat digunakan sebagai alat bantu. Namun, penelitian yang lebih besar
dengan contoh-contoh, hasil penelitian penggantinya dengan bekerja dengan individu
berbakat dalam kelompok usia yang berbeda dengan
Hal ini diyakini bahwa dengan mendukung penguatan hasil yang dibutuhkan.
Asli Alat Evaluasi Studi Pembangunan
wit unik oleh beberapa peneliti giat luar studi adaptasi dalam literatur negara kita
atau di mana sarana mengukur belum ditemukan dalam pengembangan. Tabel 2
penduduk setempat
Alat ukur yang dikembangkan oleh para peneliti telah menunjukkan. Dalam studi ini
secara keseluruhan kecerdasan / umum
alat ukur dan kemampuan diagnostik untuk kualitas tertentu dalam pengukuran
berarti untuk diagnostik
seperti yang dibahas dalam dua sub pembangunan.
Tabel 2. asli Alat Evaluasi Studi Pembangunan
Umum kecerdasan / kemampuan umum untuk mengembangkan alat penilaian
diagnostik
Instrumen pengukuran
Kelompok sampel dan peneliti
Skala Anatolia Saku Intelligence
4-11 tahun (Saka 2015)
Grade 8 Akademik Tes Kemampuan
kelas 8 (Richards Sanli, 2004)
pengembangan alat ukur untuk kemampuan diagnostik pada area spesifik
Instrumen pengukuran
Kelompok sampel dan peneliti
Ilmiah Produktivitas Uji
6-8. kelas (Ayas dan Saka 2010)
Matematika Kreativitas Skala
4-8 kelas (Ahmed, 2014)
Matematika Tes Kemampuan
6-8. kelas (Saku, Turkan, Şengil, tungau, dan Güçyet Demirel, 2009)
Matematika Produktivitas Uji
6-8. Kelas (Turkan, 2009)
Persamaan dan Hubungan Berbasis di Matematika
berpikir Uji
Kelas 5 (Güçyet adalah 2015)
Intuitif Berpikir Uji
Pra sekolah (Keyakinan, 2001)
Uji Ilmiah Asosiasi Ilmiah
4-8. kelas (berdarah, 2014)

Halaman 11
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
245
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
Umum kecerdasan / kemampuan umum untuk mengembangkan alat penilaian
diagnostik
Dua penelitian yang ditujukan untuk mengukur kemampuan umum atau kecerdasan
umum di musim panas di lapangan sangat luar biasa.
Pada studi pertama, ditemukan bahwa siswa kelas delapan dapat berguna dalam
pekerjaan bimbingan pendidikan
Tes Kemampuan Akademik yang diusulkan dikembangkan (Sanli Richards,
2004). Alat ukur
pendekatan yang diusulkan di Crocker dan Algina (1986)
Sifat ditentukan, maka dinyatakan bahwa bahan yang cocok dikembangkan. norma
tes untuk Ankara
Upaya telah dilakukan.
Studi-studi lain di Sake (2015), Anatolia-Sakan domestik pertama skala kecerdasan
yang disebut Skala Intelijen
Penentuan negara norma mengembangkan dan melakukan penelitian. kecerdasan
umum dan Skala umum
Komponen utama yang merupakan kecerdasan adalah skala kecerdasan individu yang
mengukur lensa tujuh uji
Hal ini terbentuk (Sak 2015). 35-45 menit dapat diterapkan untuk anak-anak dalam
rentang 4-12 usia Uji
Ini ditunjukkan. Uji Cattelan Horn-Carroll (CHC) dan dikembangkan berdasarkan
teori LULUS. tes
geçerlikl tentang keselamatan dan pelaksanaan percontohan selesai, para praktisi
bentuk yang sebenarnya disiapkan
pelatihan juga disediakan (IQ Project, 2016). Studi pengujian adalah norma di seluruh
negeri. tes
Setelah standar kerja selesai dalam hubungan dengan pengguna aktif dalam RAM
MEB dan Asia
perjanjian kerjasama antara Universitas dibuat (IQ Project, 2016).
pengembangan alat ukur untuk kemampuan diagnostik pada area spesifik
Keterampilan yang berkaitan dengan daerah tertentu di negara kita lebih diagnostik,
kemampuan matematika dan kreativitas ilmiah
Pengembangan alat untuk digunakan dalam mengukur kemampuan operasi
pengukuran berada di latar depan
Diamati. Kemampuan pada area spesifik pra-sekolah dan sekolah menengah di masa
studi
pengukuran yang berarti diagnosis mengizinkan telah menemukan bahwa
ditingkatkan.
Keyakinan (2001), matematika kemampuan anak usia dini berpikir tentang
mengambil keuntungan dari diagnosa intuitif
Intuitif Berpikir Test (SDT) mengembangkan dan kehandalan, ia telah membuat
validitas penelitian. jumlah uji
(Multiplet), ukuran (volume) panjangnya, seperti untuk ukuran numerik matematika
dan berat
Ada pertanyaan yang mengukur keterampilan. anak-anak berusia 4-6 tahun intuitif
matematika tes kemampuan
Ini dikembangkan untuk mengukur individu diperlakukan adalah tes yang
berlangsung sekitar 15 menit. tes dapat diandalkan
dan bahwa hasil saat ini tercapai.
Tes telah dikembangkan yang dapat digunakan untuk mendiagnosis periode
keterampilan matematika sekolah menengah. Sak
Turkan, Şengil, tungau, Demirel dan Güçyet (2009) kemampuan matematika tiga
Pikiran Matematika
Model (Saka 2005) telah dikembangkan berdasarkan. Ketika tes pertama kali
dikembangkan di diagnosa kelas enam
sementara memungkinkan siswa berbakat dari kelas lima dalam matematika dengan
karya terbaru
Hal ini secara aktif digunakan dalam ÜYEP dalam penentuan (Avci dan Bosbey-
Esmeroglu, 2014). Kelas kelima tes
sebuah laporan tentang validitas, studi reliabilitas dari format yang tersedia
Hal ini diterbitkan.
Dalam studi lain mengenai identifikasi kemampuan matematis, Guyyet (2015),
kemampuan matematika
Kesamaan dan Hubungan dalam Matematika Menekankan Diagnosis dari
Keterampilan Kognitif Inti
Kesamaan dan Hubungan Matematika berdasarkan model dengan mengembangkan
Thinking Thinking Model (MBITD-M)
Based Thinking Test (MBITD-T). Validasi model teoritis penelitian
dan temuan yang mendukung reliabilitas dan validitas tes. Sifat psikometri dari tes ini
tes tersebut direvisi untuk memperkuat penerus sifat psikometri penerus aplikasi
percontohan
Dilaporkan untuk mengambil ujian (Güçyet adalah 2016, 2016b, 2016c).
Dalam literatur, pada evaluasi matematika kreativitas wajah skala keterampilan
matematika
pekerjaan pembangunan juga tersedia. Misalnya, matematika Produktivitas Test
(Mut) lima pembelajaran
kelancaran dalam bidang, fleksibilitas dan kreativitas matematis dengan menghitung
nilai siswa sekolah menengah
Ini memberikan gambaran tentang kemampuan (Turkan, 2010). Mut pengetahuan
matematika dalam situasi baru
menggunakan, mengembangkan strategi baru untuk pemecahan masalah, penanganan
masalah dari sudut yang berbeda, matematika
Hal ini membutuhkan informasi untuk menciptakan masalah baru dengan
mengintegrasikan informasi di bidang lain. Test
Terletak di SD nomor Program matematika, geometri, pengukuran, aljabar, statistik
dan probabilitas-learning
Ada pertanyaan yang melibatkan daerah. mirip kreatif evaluasi bakat lain
Matematika telah mengembangkan penelitian Kreativitas Skala (Ahmed,
2014). peneliti matematis
Berdasarkan berpikir divergen berdasarkan studi kreativitas; siswa
berpikir logis, penalaran dan problem posing fasih dalam ukuran dengan konsep
geometris, fleksibel
dan menyatakan bahwa pemikiran asli untuk mengembangkan skala yang
menentukan. Validitas dan reliabilitas dari skala
lima, enam, tujuh dan delapan siswa kelas dilakukan pada (Ahmed dan Kamal, 2014).

Halaman 12
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
246
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
bakat kreatif lain yang spesifik oleh beberapa peneliti di bidang bakat ilmu
Hal itu diselidiki oleh wajah (Ayas dan Saka, 2009; Gore, 2014). Ayas dan Sake
(2009), yang dikembangkan oleh
Ilmiah Produktivitas Test (buter), untuk mengukur kreativitas ilmiah siswa kelas 6
bidang adalah kemampuan khusus untuk meningkatkan ukuran diagnostik untuk
tindakan ini. alat ukur
Sifat-sifat psikometrik diperiksa dengan studi berturut-turut (Ayas, 2010, Sak dan
Ayas, 2013; Ayas dan Saka,
2014). Sebagai karya Test berpikir plural dan pencarian biner Ilmiah Discovery
(Penemuan Ilmiah
Dual Cari) dinyatakan bahwa berdasarkan pada model maju (Saka dan Ayase,
2013). lain
belajar berpikir asosiatif dan kemampuan kreatif untuk mengukur pergerakan analogi
dalam ilmu
Asosiasi ilmiah untuk tes (BCT) meningkatkan validitas dan reliabilitas dari tes ini
adalah
Hal ini dibuat (Gore, 2014). Mengatakan tes adalah indikasi dari tingkat
menengah. sampel tertentu
Negara ini belum pernah dicoba pada norma-norma umum pekerjaan.
Mengukur Alat Menggunakan diagnostik Beberapa Studi
Daerah pada musim panas kecerdasan atau kemampuan diagnostik kemampuan alat
ukur unggul yang tersedia di negara kita;
bentuk pencalonan dikembangkan oleh para peneliti; reliabilitas, penelitian validitas
dibuat asing
tes; Kegiatan yang dikembangkan untuk uji lapangan; dan berbagai alat seperti
bentuk observasi dan wawancara
Studi yang melibatkan penerapan beberapa metode telah diidentifikasi (Al, 2014;
Alemdar, 2009;
Budak, 2007; Dağlıoğlu, 1995; 2002; Ali, 2013; Suveren, 2006). Studi-studi ini juga
dibahas beberapa
adaptasi dan studi pengembangan tes baru telah dilakukan. Studi di kelompok ini
hanya dalam proses diagnostik
berarti pada gilirannya terdiri dari sejumlah aplikasi karena kondensasi kendaraan
termasuk sebuah studi terpisah
Hal itu diperiksa di header. Juga dalam penelitian ini, salah satu instrumen
pengukuran yang digunakan dalam proses untuk mendiagnosa
diagnostik berdasarkan total efek atau efektivitas proses diperiksa. Tabel 3
pengukuran beberapa
Ini dibuat dengan menggunakan kendaraan studi diagnostik disajikan.
meja operasi 3. mendiagnosa menggunakan beberapa alat ukur
* Kemampuan Dasar dikenal sebagai Test
Dağlıoğlu (1995) Observasi Bentuk Guru, Kemampuan Umum Test, tes Wisc-R
untuk menentukan triplet
Terletak di diagnosa siswa berbakat dalam kelompok usia sekolah dasar 7-11 tahun
dengan sistem penentuan
Ini telah ditargetkan. Apa yang juga digunakan dalam diagnostik penelitian yang
sangat sukses Formulir Guru Observasi
Hal ini diperiksa. Para peneliti Umum Aptitude Test verbal, numerik, spasial, ilmu
pengetahuan dan sosial
Informasi adalah tes 120 menit yang mencakup refleksi pada subjek; Dalam Ozcelik
tua dan R.
Dia menyatakan bahwa pada tahun 1992 dikembangkan. Uji reliabilitas, validitas
tidak diberitahu tentang.
Penelitian oleh para guru setelah siswa dicalonkan oleh bentuk-bentuk pencalonan
Kemampuan umum yang diterapkan hasil tes atas tingkat 70% dari masing-masing
kelompok kelas dalam tes ini
menerapkan Wisc-R memiliki porsi yang menunjukkan 120 dan di uji pada tingkat
kecerdasan
Dia telah mengambil diagnosis berbakat. untuk mengajukan calon untuk studi WISC-
R dan aplikasi tes bakat umum
filter sehingga aplikasi individu untuk berpartisipasi dalam bertindak kurang
keterlibatan siswa
Dikatakan bahwa jalan yang diikuti. sukses non-siswa dalam tes bakat umum dalam
sistem ini
akademis sukses tidak akan dimasukkan dalam aplikasi tes kecerdasan individual
Instrumen pengukuran
Kelompok sampel dan peneliti
Pengamatan Form guru, General Aptitude Test, Wechsler Anak-anak
Untuk Intelligence Scale-Revisi
2-5. kelas (Dağlıoğlu, 1995)
Keluarga Observasi Form, Observasi Form Guru, Bentuk Multiple Intelligences
Pra-sekolah (3-6 tahun) Alemdar 2009
Keluarga Observasi Form, Observasi Form Guru, Kemampuan Dasar
Uji 5-7, Goodenough-Harris Menggambar Test Man
kelas pertama (Suveren, 2006)
Formulir Penilaian anak untuk Keluarga, Anak-anak untuk Guru
Formulir evaluasi, Kemampuan Dasar Uji 5-7, Talent
Mengidentifikasi Acara, usia 5-8 kegiatan matematika tingkat
(Usia 5-6 Dağlıoğlu, 2002)
Talent Identification Field Test di Science, Kreativitas Ilmiah
Skala, wawancara semi-terstruktur dan observasi jadwal
6 kelas (Ercan, 2013)
Kolb Learning Style Inventory, Multiple Intelligences Identifikasi Test,
Enneagram Personality Inventory Locator
5-8.sınıf (Al, 2014)
ööğret pembiayaan, orang tua, teman sebaya, bentuk pencalonan, Problem Solving
Tur Inventarisasi saya, Tingkat Penentuan Pemeriksaan, Torrance Berpikir Kreatif
Test (Modal), atas kelas tingkat pengujian, Problem Solving Kegiatan
Kelas 6-8 (Budak, 2007)

Halaman 13
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
247
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
(Menampilkan kegagalan tak terduga) bukan merupakan kesempatan untuk siswa
berbakat diidentifikasi. juga
Ada versi baru dari tes WISC-R yang digunakan dalam penelitian ini.
Dağlıoğlu (2002), berbakat dalam matematika antara anak-anak dalam kelompok 5-6
usia
Pada tahap pertama untuk menentukan Formulir Penilaian Anak untuk Guru (ELF 1),
Keluarga untuk Anak-anak
Formulir evaluasi (ELF 2) dan dilakukan proses pencalonan. Pada tahap kedua dari
anak-anak
Kemampuan dasar Uji 5-7 dari kinerja mental (TKT 5-7) untuk mengevaluasi. Pada
langkah ketiga
matematika, diterapkan Kemampuan Menetapkan bagian Kegiatan yang terdiri dari
mental dan kreativitas.
Tingkat 5-8 usia tahap keempat telah melaksanakan kegiatan matematika. penelitian
ELF 1 dan TKT pada akhir anak-anak di 5-7 pengujian menggunakan skor 2
nominasi dari 130 dan di atas
Acara kalender tahun berhasil menerapkan matematika dalam kegiatan matematika
lebih dari dua tahun
menyatakan bahwa mereka diidentifikasi sebagai berbakat dalam
matematika. Peneliti umum
Untuk menjadi unggul dalam matematika mental yang dipandang sebagai prasyarat
untuk menjadi berbakat diambil.
Fungsi akhir mendiagnosa acara Talent Identification tidak jelas dinyatakan dalam
penelitian ini.
yang dibahas di bagian sebelumnya tkt'n peduli dengan reliabilitas dan validitas. ini
Hasil uji kasus ini dianggap bermasalah dalam penanganan prasyarat.
Renzulli disebutkan sebagai teori kecerdasan teoritis pertama di konten studi. teori
Hal ini tidak jelas bagaimana itu tercermin dalam proses aplikasi. Oleh karena itu
kontradiksi antara teori dan praktek
Diamati.
Suveren (2006) mengidentifikasi empat tahap dalam sistem keluarga pada tahap
pertama dari tahap kedua guru
Keluarga Pengamatan aspek mental untuk nominasi dia pikir anak-anak berbakat
Form (AGF) dan Pengamatan bentuk Guru (ÖGFA) diterapkan. Tahap ketiga dari
keluarga dan guru
oleh calon TKT untuk mengukur kinerja mental secara keseluruhan anak-anak
digambarkan 5-7, keempat
Pada langkah Goodenough-Harris menyatakan bahwa seorang pria Menggambar Uji
diterapkan. peneliti
Tahap pengumpulan data dari studi "ZB 130 dan pada anak-anak yang berbakat"
Dilaporkan untuk didiagnosis (SUVEREN, 2006, hal. 53). Menggambar Man Uji
Goodenough-Harris
Dalam ringkasan penelitian ini disediakan dalam keadaan keempat di mana
diagnosa. Dalam konteks Penelitian
Kemampuan superior dari tes untuk membantu mendiagnosa dikurangi sebagai tes
yang mendukung TKT 5-7
menspesifikasikan meneliti hubungan antara dua tes ini. Dalam studi anak-anak
berbakat
Meskipun mayoritas dari mereka yang dicalonkan oleh orang tua, disertai, guru,
anak-anak
Ditemukan bahwa semakin dekat penilaian kinerja dibuat. Dağlıoğlu (2002) dan
Suveren
(2006) proses pencalonan setelah menerapkan Kemampuan Dasar Test, bentuk tes ini
5-7
hingga skor lebih dari 130 telah diterima sebagai berbakat. sebelumnya disebutkan
Efek TKT 5-7 AmAdAki seperti nilai diagnostik tes untuk umum bermasalah di
negara itu adalah studi norma
Hal ini dipertanyakan.
Budak (2007) mengusulkan model untuk berbakat dalam matematika dengan sistem
diagnostik progresif
dikembangkan. Tahap pertama, yang disebut acara panggung didasarkan pada guru
Model calon, orang tua, teman sebaya dan
Ini mencakup proses self-nominasi. Nilai ambang batas di salah satu dari mereka
yang disebutkan pada tahap ini
calon mahasiswa untuk melewati ke tahap kedua ditampilkan. Tahap kedua dalam
Problem Solving
Acara (PSI) dan Kemampuan Kognitif Uji Atas Tingkat Kelas (SDÜT)
diterapkan. ini
penerapan ambang batas nilai-nilai yang ditemukan dalam pelajaran matematika
alami untuk siswa di kelas mereka
lingkungan juga mengamati, file data observasi dilaporkan ditambahkan ke
pembangunan. berkas
cocok untuk program pengajaran siswa dengan mengevaluasi data dinyatakan sebagai
dianjurkan. PSI
Para siswa memecahkan masalah matematika yang sulit dan sementara dalam proses
anak mengamati
solusi pemantauan proses melibatkan mengambil catatan observasi. Proses
wawancara klinis
diselesaikan. aplikasi P dan bahwa dibutuhkan waktu dan memerlukan evaluasi hati-
hati, klinis
disimpan dalam wawancara data yang tercatat bahwa hati-hati harus diambil. PCE ini
sulit tapi
banyak pertanyaan yang membutuhkan penalaran dan kemampuan abstraksi dapat
dipilih dari informasi yang tercantum. PSI
3 dan mengambil titik (maksimum 4 poin), kondisi menjadi 50% dan di atas zona
SDÜT
menyediakan mereka diidentifikasi sebagai berbakat dalam matematika. Penelitian
dalam matematika telah
pemecahan masalah (Niederer, Irwin, Irwin, dan Reilly, 2003) dianggap indikator
kemampuan yang unggul.
dipilih untuk masalah, terutama untuk kegiatan PSI setelah kandidat mencalonkan
Penelitian
menentukan, setelah evaluasi wawancara dan aplikasi klinis karena membutuhkan
keahlian khusus
Proses ini panjang dan melelahkan.
Alemdar (2009) mencatat bahwa anak-anak yang sedang duduk di taman kanak-
kanak khusus pada usia 3-6
Betapa suksesnya memilih yang dipilih dan metodenya

Halaman 14
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
248
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
. Formulir Observasi Keluarga untuk Diagnosis, Formulir Observasi Guru dan
Formulir Pengamatan Multiple Intelligence yang diterapkan oleh peneliti telah
diterapkan. Dari bentuk keluarga dan guru
skor yang diperoleh dari Children's Multiple Intelligence Observation Form
dibandingkan dengan skor yang diperoleh orang tua,
apakah ada perbedaan antara guru dan pendapat ahli. dalam penelitian ini
Bagaimana perkembangan bentuk-bentuk observasi, menempatkan penjelasan rinci
tentang konten mereka
Telah terbukti tidak diberikan. Juga bagaimana Pengamatan Form Multiple
Intelligences yang digunakan dalam penelitian
Tidak ada penjelasan rinci untuk itu dievaluasi hanya menurut masing-masing
lampiran di bidang intelijen
Ini telah menawarkan tingkat kecanggihan. Umumnya 44 dari 123 anak-anak yang
berpartisipasi dalam penelitian ini
Apakah berbakat atau dalam satu atau lebih bidang kecerdasan ganda apakah
berbakat
Hal ini tidak jelas.
Ercan (2013) Model bertujuan untuk mengungkapkan bakat di bidang penelitian ilmu
pertama
Identifikasi Uji Kemampuan di bidang Ilmu dan panggung daerah yang menempatkan
siswa berbakat didiagnosis
Skala Ilmiah Kreativitas diterapkan. Pada kedua tahap peneliti tua, guru dan siswa
ia diwawancarai untuk pengakuan siswa. Data yang diperoleh di tahap ketiga
Itu disintesis. Data kualitatif dalam dirinya sendiri dan kemudian data yang diperoleh
dengan metode kuantitatif
Hal ini diungkapkan disintesis. Bingkai anak yang dihasilkan sebagai hasil dari
kriteria fenil proses diagnostik
mempersiapkan diri untuk menciptakan model pelatihan yang sesuai bakat di peta
bidang
tidak dimaksudkan. Menurut model yang tersedia dalam data sains siswa untuk
berbakat
Menunjukkan keberhasilan dalam setidaknya 70% dari setidaknya tiga tes dari
koleksi dan sumber daya
diperlukan. Ilmiah Skala Kreativitas dari seminggu instrumen pengumpulan data,
Talenta ilmiah
aplikasi yang tes terdiri dari pertanyaan terbuka dinyatakan sebagai diterapkan untuk
lima minggu. ini
Penelitian yang akan berbakat telah dianggap sebagai prasyarat untuk menjadi
mampu ilmu. terbuat
Penilaian yang komprehensif, namun karena mahal dilengkapi dalam waktu yang
sangat lama
Metode ini dapat dikatakan bahwa.
Aksoy (2014), siswa berbakat dalam matematika di data dalam hal beberapa variabel
Mengidentifikasi pertambangan di tesis berjudul Kolb Learning Style Inventory,
Multiple Intelligences
Identifikasi Test dan menggunakan alat ukur yang disebut Ennegra Penunjuk
Personality Inventory. kerja
Dalam matematika di tingkat menengah itu dibuat dengan siswa berbakat. uji
ditunjukkan
Skor yang diperoleh dengan menerapkan kepada anak-anak kendaraan, keputusan
metode data mining
pohon dan digunakan dalam analisis klastering. Menciptakan jaringan jenis grafik
kepribadian, kecerdasan ganda daerah
dalam matematika dan belajar gaya hubungan antara variabel keberbakatan
Hal ini menyatakan bahwa upaya untuk memvisualisasikan. Dalam studi ini individu
berbakat dan berbakat dalam matematika
gaya, ciri-ciri kepribadian dan penghapusan semacam profil pembelajaran
berdasarkan kecerdasan ganda
maka ide untuk mungkin berbakat dalam matematika dari orang-orang dengan profil
ini
tidak dapat dipertimbangkan. Namun, tiga bidang ini dari data yang diperoleh oleh
kemampuan diagnostik kendaraan khusus
Kurangnya alasan teoritis yang memadai bahwa itu harus didasarkan pada sangat baik
Hal ini diyakini. Metode ini menentukan tingkat bakat di daerah tertentu sangat
efektif
tidak dipotong. karakteristik kepribadian individu yang tentang tingkat bakat untuk
daerah di lapangan
Ini akan memberikan. matematis berbakat di bidang matematika sesuai dengan daerah
multiple intelligence
Diperkirakan bahwa harus datang intelijen berbakat logis di daerah konten, tetapi
penelitian
Apa yang tidak terbukti dalam kasus ini.
DISKUSI DAN KESIMPULAN
di bawah berbagai judul, mulai dari deskripsi temuan yang terkait dengan penelitian
ini diperiksa
Hasil yang dicapai sebagian, terdeteksi masalah dan solusi yang
dibahas. Mendiagnosa negara kita
Sebagian besar penelitian untuk skripsi sarjana tampaknya terdiri dari. penelitian
Sebagian juga mengatakan bahwa skala adaptasi. Selain unggul dalam domain publik
talenta berbakat di bidang pekerjaan tertentu untuk identifikasi berbakat dengan
Hal ini ditemukan dalam studi untuk penentuan. Umum dan keterampilan khusus
yang akan diukur
untuk studi adaptasi dari skala luas digunakan di dunia itu dibuat. skala diadopsi
dari prasekolah sampai dewasa telah terbukti dalam kisaran luas. peneliti di negara
kita
Rentang usia dikembangkan oleh berbagai tes meliputi tahun dari junior pra-sekolah.
studi diagnostik dengan pekerjaan intensif dari mendiagnosis perkembangan skala

halaman 15
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
249
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
menggunakan pluralitas mengukur sarana yang membedakan ke dalam pekerjaan
untuk memeriksa efektivitas mereka
Diamati.
Di negara kita, studi skala dan alat ukur yang dapat digunakan untuk diagnostik
Penelitian pengembangan skala diperiksa dalam bentuk dua gelar. Terjemahan atau
adaptasi dibuat untuk mengukur
Ini karena sebagian besar alatnya bisa diandalkan, valid atau pre-normatif
Bisa dikatakan bahwa penggunaan kendaraan secara efektif di seluruh negeri tidak
bisa diciptakan. Ini adalah kecerdasan umum
atau dalam studi adaptasi tes bakat spesifik lapangan selain kemampuan umum.
Selain itu, adaptasi budaya dalam penelitian translasi atau adaptasi sisik asing non
formal
Masalah juga bisa ditemui. Untuk alasan ini, peneliti harus lebih berhati-hati
dan kebutuhan untuk pekerjaan yang luas.
Studi norma (Öktem et al., 2012; Savaş dan Şahin, 1982) digunakan dalam studi
norma
pemilihan sampel untuk mewakili negara secara keseluruhan dan kecukupan ukuran
sampel
Diperkirakan perencanaan yang lebih baik harus dilakukan pada titik Dalam kasus
penelitian
Dalam pemilihan sampel diamati bahwa random sampling dilakukan. Oleh karena itu,
tes tertentu YL atau
keandalan untuk daerah, kata validitas dan norma-norma kerja tes yang dilakukan
dalam hal ini hanya jika
engagaments dari penggunaan diagnostik berdasarkan sampel di wilayah tersebut
diyakini memberikan hasil yang efektif .
Terjemahan atau adaptasi dari tes diagnostik yang menggunakan masalah adaptasi
budaya ke luar sebelah
Penggunaan menginduksi kecanduan dikatakan dirugikan. Karena tanggal ini tes baru
Hak penggunaan uji berkata lagi dengan merilis versi adaptasi yang dibeli,
Mengulangi perlunya kerja standarisasi lahir. Sebagai contoh, negara kita dibuat
Dalam penelitian Kaufman Ringkas Uji Intelijen, Woodcock Johnson Kemampuan
Kognitif Battery (misalnya. Atalay,
2007; MOE 2014) sebelum selesainya pengujian tersebut atau bekerja penyesuaian
segera
Setelah ditetapkan bahwa penerbitan versi baru. Dalam hal ini, satu untuk
perekonomian negara
mengatakan beban itu menciptakan. Ketika alat pengukuran yang diperbarui dalam
dunia pembelian kembali
untuk mengikuti di belakang, membuat pengukuran, dll tanpa memperhitungkan
perkembangan baru. situasi muncul.
Wechsler Adult Intelligence Scale Baterai berisi beberapa subyek bentuk, yang
Woodcock Johnson Kognitif
Tingkat tes lebih rendah dipelajari sebagai kasus baterai tes (misalnya Baştuğ, 2000;.
Wolf, 2000;
Penyelamatan, 1998; Toraman, 2007; Hakim, 2000; Yilmaz, 2000) tidak dapat
manfaat sepenuhnya dari seluruh uji
Situasi muncul. Masih tidak bekerja untuk rentang usia yang berbeda dari penerus
dari kasus uji
(. Misalnya Erdogan, 2006; Özyaprak, 2006) mengatakan bahwa membatasi
penggunaan efektif dari tes.
Di negara kita, terutama untuk mendiagnosa scan, yang dapat digunakan untuk
mencalonkan proses pencalonan
bentuk (misalnya Mendapatkan-2015 Budak, 2007;. Dağlıoğlu, 1995; 2002;
Montenegro, 2015), atau survei
(Burner The Fine, 2002) pembangunan juga terlihat bahwa operasi
adaptasi. Feldhusen
(1984), McBee, Peters dan Miller (2016), yang akan digunakan dalam mendiagnosis
jenis siswa berbakat
Perhatian harus ditekankan bahwa penggunaan alat pengukuran. Sebagai contoh,
dalam literatur
Meskipun tidak berbakat dengan bentuk pencalonan realitas unggul digunakan dalam
pengajuan calon
dinominasikan sebagai negara yang mampu atau sebaliknya, pada kenyataannya,
meskipun berbakat
juga dapat mengajukan calon dengan mengatakan kehilangan kesempatan didiagnosa
berbakat (McBee et al.,
2016). Peneliti menurunkan ambang menentukan bentuk pencalonan untuk digunakan
dalam diagnostik
Menjaga sifat psikometrik lebih lanjut dari alat pencalonan literatur ukur kata
diselidiki dan lebih disukai dalam kualitas yang baik; Pada alat ukur untuk
mencalonkan orang
mengusulkan diberitahu (Feldhusen, 1984; Feldhusen dan Jarw, 2000;. McBee et al,
2016).
Diadaptasi bekerja di luar negeri, baik kecerdasan umum (Saka 2015) serta
kemampuan domain-spesifik
Pengembangan berbagai tes untuk mendiagnosa (misalnya Ahmed, 2014;. Güçyet
adalah 2015; Gore, 2014) di
dianggap di antara perkembangan memuaskan. Mayoritas sekolah menengah tes
spesifik lokasi
dan khususnya tingkat bakat dan kreativitas dalam matematika dan penilaian sains
pada
Hal ini terlihat bahwa. Di negara kita, banyak adaptasi dari karya dari pengujian atau
pengembangan alat ukur
yang Sak et al. (2015) Diagnostik dan pengalaman yang cukup dalam isu-isu
pembangunan tes, dengan pengetahuan
pengusaha telah dikaitkan dengan kurangnya ilmu pengetahuan manusia. Meskipun
dalam hal ini dukungan penelitian ini
secara bertahap jumlah ahli yang terlatih di lapangan karena kemampuan superior
dominasi teoritis
Dikatakan bahwa tes baru dimulai dengan meningkatnya perkembangan ilmuwan
kewirausahaan.
kemampuan bidang numerik di bidang pra-sekolah dan dalam penelitian kemampuan
diagnostik yang lebih spesifik
Studi pada Mendiagnosis periode sekunder (misalnya Trust, 2001;.. Gore, 2014, Saka
et al, 2009)
dan bahwa alat ukur ini belum menjadi subyek studi norma dan standarisasi.
Selanjutnya, di bidang ini, studi tentang pengenalan bakat tingkat dasar dan
menengah
Halaman 16
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
250
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
. Hal ini terjadi pada Sak et al. (2015) 'te de' adalah penyedia pendidikan utama
BİLSEMs adalah sekolah sains yang bertujuan untuk mengembangkan bakat khusus
di tingkat sekolah menengah atas, sekolah sains sosial,
tidak ada penelitian tentang metode dan metode konservasi seni rupa dan olahraga
tidak dilakukan "(halaman 125). Namun, bidang keterampilan lainnya
(Ilmu sosial, kemampuan bahasa, seni, musik, olahraga, kepemimpinan, dll) Untuk
tes bakat spesifik lokasi
studi pembangunan dan implementasi juga kurang. Akhirnya, di diagnosa negara kita
misalnya, siswa tingkat sosial ekonomi rendah untuk studi kelompok yang kurang
beruntung, unggul
siswa perempuan berbakat dari studi diagnostik untuk dua kali anak-anak istimewa
seperti
Ini menunjukkan tidak ada.
Feldhusen dan Jarw (2000), beberapa diagnostik dengan menggunakan beberapa alat
ukur
Jangan memastikan diandalkan dan valid diagnostik menyatakan. peneliti mengukur
Kualitas kendaraan yang terkait dengan diagnostik tujuan atau kemampuan bidang
untuk mensintesis data
Mereka juga menekankan pentingnya metode yang akan digunakan. Jadi, dengan
menggunakan beberapa alat
bekerja berencana untuk diagnostik, terutama untuk tujuan diagnostik untuk
menentukan jelas dan tidak ambigu sebagai
Hal ini dianggap perlu. Selain itu, studi sebelumnya menggunakan alat dalam
mendiagnosis beberapa alat
Dimana kondisi untuk mendapatkan alat berikutnya, terutama ketika nilai ambang
disimpan tinggi
mengatakan untuk mengabaikan menunjukkan kegagalan tak terduga dari siswa
berbakat
yang mungkin (McBee et al., 2016). Untuk tujuan studi diagnostik menggunakan
beberapa alat ukur
Pertimbangan untuk menentukan sesuai dengan teori dasar alat ukur yang akan
digunakan
Diperkirakan bahwa harus diambil (Feldhusen dan Jarw, 2000). Selain itu, alat ukur
beberapa
Jadilah sifat psikometrik yang baik dari sifat kasus dan alat pengukuran arus yang
digunakan
Penggunaan alat-alat, antara lain.
Keterbatasan saat penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:
Studi ini meneliti studi diagnostik terbatas pada tahun-tahun antara 1990-2015.
Penelitian ini dikembangkan dalam studi ini tidak bisa dihubungi untuk teks penuh
dari beberapa penelitian
pengujian dan penelitian yang berkaitan dengan konten (. misalnya Lelah, 2001;
Sanlu Richards, 2004 dll) memperoleh informasi bersama
perwujudan terbatas pada abstrak atau pengungkapan.
Terjemahan kecerdasan atau tes bakat yang dilakukan di Stanford Binet Intelligence
Uji tahun-tahun sebelumnya, misalnya,
terjemahan, terjemahan pertama dari Skala Intelijen Wechsler, dan sebagainya. Studi
dikeluarkan dari penelitian ini.
Dalam alat intelijen negara kita yang digunakan untuk menentukan lapangan untuk
Teori Kecerdasan Multiple dalam penelitian ini
Hal ini tidak termasuk. Chen dan Gardner (2005) akan diadakan atas dasar teori
tersebut
evaluasi formal tes kecerdasan telah mengindikasikan bahwa harus ada metode
alternatif.
Para peneliti menentukan profil usia kecerdasan anak, sosial-budaya dan
sebagainya. untuk melanjutkan
yang tepat; tentang jenis kecerdasan dapat mengungkapkan potensi daerah untuk
kegiatan yang akan disajikan
diusulkan; juga melaporkan bahwa harus diamati saat melakukan aktivitas anak.
Di negara kita biasanya berarti item yang digunakan dalam studi lapangan untuk
menentukan kecerdasan ganda,
bentuk, kuesioner yang ditemukan di alam. Alat ini mengukur dari Chen dan Gardner
(2005) te
tersebut dianggap bahwa pertemuan penuh menyoroti multiple intelligences kriteria
evaluasi
Studi tidak termasuk dalam penelitian saat ini.
rekomendasi
Diagnostik, hasil pemeriksaan dan diskusi di negara kita tentang temuan dari bagian
studi
Proposal berikut telah dikembangkan sebagai hasilnya.
kelompok usia yang berbeda dari kecerdasan dan tes bakat pembangunan negara
tertentu kami peneliti pribumi
Dukungan untuk untuk,
norma kecerdasan atau pengukuran bakat alat yang dikembangkan oleh para peneliti
Adat, standarisasi
Melakukan pekerjaan mereka,
Keterampilan dalam matematika dan ilmu pengetahuan kerja diagnostik bersama seni,
musik, olahraga, sosial
di bidang ilmu yang dapat digunakan untuk mendiagnosa, terutama di tahun-tahun
awal siswa berbakat
Perkembangan sarana mengukur,
Diagnostik kelompok yang kurang beruntung (anak-anak dengan status sosial-
ekonomi rendah, berbakat
anak perempuan, anak-anak menunjukkan kegagalan tak terduga, anak-anak dua kali
biasa) dalam mendiagnosis
Pengembangan alat diagnostik yang dapat digunakan,
Pertimbangan diagnostik dengan kecerdasan superior atau konsep atau teori bakat
luar biasa
harmonisasi alat diagnostik yang direkomendasikan.

halaman 17
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
251
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
SUMBER
Abu-Hamon, B., Al Hmouz, H., Matt, J., & Muhaidat, M. (2012). Penggunaan
Woodcock-Johnson tes untuk
Mengidentifikasi siswa dengan tinjauan literatur kebutuhan-Komprehensif
khusus. Terbukti-Sosial dan Perilaku
Ilmu, 47, 665-673.
Acer, S. (2007). Raven SPM Ditambah ROETS Kepemimpinan Assessment Test, dan
10-11 tahun validitas, reliabilitas,
Menurut pendahuluan berbakat dengan pekerjaan dan kepemimpinan non-standar
kualitas siswa
perbandingan . (Tesis master yang tidak dipublikasikan), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Akin, G. (2006). sistem penilaian kognitif (cognitive Assessment System-CAS) tes
pada year-olds
validitas, keandalan dan pelaksanaan studi percontohan standar. (Tesis tidak
diterbitkan master)
Hacettepe University, Ankara.
Ahmed, S. (2014). Sebuah model untuk menggambarkan kreativitas matematika
siswa berbakat
pembangunan . (Tesis doktoral yang tidak diterbitkan), Universitas Istanbul, Istanbul.
Ahmed, S., & Kamal, N. (2014). Pengembangan skala kreativitas
matematika. Makalah disampaikan pada 1 st
Eurasia Penelitian Pendidikan Kongres. Istanbul, Turki.
Al, E. (2014). Data untuk siswa berbakat dan berbakat dari beberapa variabel di
Matematika
pertambangan tekad. (Tesis master yang tidak diterbitkan), Dokuz Eylül University,
Izmir.
Alemdar, M. (2009). orang tua anak usia dini dalam mengidentifikasi anak-anak
berbakat, guru
dan perbandingan dari pendapat ahli. (Tesis master yang tidak dipublikasikan),
Universitas Gazi, Ankara.
Menerima, S. (2015). Bakat-rating skala untuk prasekolah / form TK (GRS-P) ke
Turki
adaptasi. (Tesis master yang tidak dipublikasikan), Universitas Selçuk, Konya.
Enterprise, H. (2005). versi Turki Kemampuan Dasar Test (TKT) 7-11 validitas
konstruk. Turki Psikologis
Konseling dan Bimbingan Journal, 3 (24), 57-72.
AVC, G., & Bosbey-Esmerogl, S. (2014, Agustus ). perbedaan kelas dalam
kemampuan matematika dan umum
intelijen. Makalah disampaikan pada The Berbakat Anak-Mendidik 21 Konferensi
Dunia
Beralih Penelitian Praktek. Odense, Denmark.
Ayas, B. (2010). Meneliti sifat psikometrik Produktivitas Ilmiah dalam tes tingkat
kelas 6 .
(Tesis tidak diterbitkan master), Anadolu University, Eskisehir.
Ayas, B., & Sake, U. (2014). ukuran yang obyektif kreativitas ilmiah: validitas
Psikometri dari Creative
Ilmiah Kemampuan Test. Berpikir Keterampilan dan Kreativitas, 13 , 195-205.
Ayas, B., & Sake, U. (2009, Maret). Ilmiah Produktivitas Test: infrastruktur, proses
pembangunan Teoritis dan psikometri,
fitur. Kertas, Turki Berbakat II. Kongres Nasional, Eskisehir.
Baden, SK, & Jaspers, KA (2010). Kaufman ulasan singkat dari tes kecerdasan, edisi
kedua. jurnal
penilaian PSYCHOEDUCATIONAL, 28 (2), 167-174. DOI: 10.1177 /
0734282909348217
Baştuğ, G. (2000). Wechsler Intelligence Scale bentuk-direvisi untuk orang dewasa
(WAIS-R) 's pengetahuan umum, angka
Urutan kesamaan percobaan aritmatika dan standarisasi studi pendahuluan di
subskala yang . (tidak dipublikasikan
tesis master), Universitas Ankara, Ankara.
Dilaporkan, A., & Korkmaz, M. (2014, September). Dalam identifikasi anak-anak
berbakat di prasekolah
Digunakan validitas Raven berwarna Progressive Matrices tes, keandalan dan studi
norma depan.
Laporan IV. Berbakat Nasional dan Kongres Pendidikan Berbakat di Istanbul.
Dilaporkan, A., & Long, M. (2007). Sebuah metode diagnostik untuk
mengidentifikasi siswa berbakat
Pemeriksaan ketersediaan. Universitas Fakultas Pamukkale Pendidikan Journal,
2 (22), 31-39.
Bibir, Rel. (2007). Sebuah model untuk menentukan berbakat dalam
matematika . (Disertasi doktor tidak dipublikasikan)
Karadeniz Technical University, Trabzon.
Tak bernyawa, A. (2001). 6-9 tes Keterampilan Dasar. Sebuah studi tentang validitas
dan reliabilitas dari kelas bentuk .
(Tesis tidak diterbitkan master), Universitas Ankara, Ankara.
Chen, JQ., & Garg, H. (2005). Penilaian didasarkan pada teori multiple-
intelligence. Di DP Flanagan & PL
Harrison, (Eds.). Teori kontemporer penilaian intelektual, tes, dan isu-isu. (Edisi
kedua). NY:
Guilford Press, hlm. 77-102.
Cetinkaya, CHINA. (2007). Raven Standard Progressive Matrices Uji PLUS pada
validitas dari 10-11-year-olds
Menurut keandalan norma awal yang berbakat siswa tanpa kerja dan gaya motivasi
Membandingkan. (Tesis master yang tidak dipublikasikan), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Dağlıoğlu, HE (2002). 5-6 anak-anak kelompok usia yang menghadiri TK sampai
tinggi pada matematika dahinya
Penentuan berbakat. (Tesis doktoral yang tidak diterbitkan), Hacettepe University,
Ankara.
Dağlıoğlu, HE (1995). SD 2 -5. dari yang anak-anak berbakat dari menghadiri kelas
Penentuan (tesis tidak diterbitkan master), Hacettepe University, Ankara.
Davaslıgil, Ü., Dan Zeena, M. (2004). Proyek pendidikan berbakat. 1. Turki Anak
Berbakat
Kongres Prosiding Anak Berbakat, (pp. 85-119). Istanbul: Publikasi Yayasan Anak-
anak.
De Francesco, L. (2016). Memperkenalkan generasi keempat dari Woodcock-
Johnson. Diperoleh September, 01,
Cp.iqnection.com/cms/downloadfile.php?file_id=159252 dari 2016.

halaman 18
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
252
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
Demirkol, D., G. (2007). Kaufman Ringkas Intelligence Test (Kaufman Ringkas Uji
Intelligence) 11-12
usia
validitas,
keandalan dan norma-norma pekerjaan awal. (Tesis master yang tidak
dipublikasikan), Universitas Istanbul, Istanbul.
Freezer, I. (2006). Kognitif Assessment System (kognitif Assessment System, CAS),
sepuluh-year-olds
validitas, keandalan dan pelaksanaan operasi norma. ( Tesis tidak diterbitkan
master)
Marmara University, Istanbul.
ERC, F. (2013). proposal untuk mengembangkan model untuk identifikasi siswa
berbakat di bidang sains.
(Tidak diterbitkan disertasi doktor), Abant Izzet Baysal University, Bolu.
Erdogan, S., & Bar, G. (2006). Awal Matematika Tes Kemampuan-3 (Theme-3)
adalah antara reputasi 60-72 bulan
kegiatan adaptasi untuk anak-anak. Kontemporer Pendidikan Journal, 31 (332), 32-
38.
Dewasa, T. (2003). Kognitif Assessment Test (kognitif Assessment System - CAS)
pada anak-anak usia lima tahun
validitas, keandalan dan norma-norma bekerja. (Tesis doktoral yang tidak
diterbitkan), Universitas Istanbul, Istanbul.
Feldhusen, JF, Asher, JW, & Hoover, SM (1984). Masalah dalam identifikasi bakat,
bakat, dia
kemampuan. Gifted Child Quarterly, 28 (4), 149-151.
Feldhusen, JF & Jarw FA (2000). Identifikasi program pendidikan untuk pemuda
berbakat dan berbakat. Dalam K.
A. Heller, FJ Monks, RJ Sternberg & RF Subotnik, (Eds.), Buku pegangan
Internasional bakat dan
bakat (2nd ed.), Oxford: Pergamon, pp. 271-282.
Gardner, H. (1993). Frame pikiran: Teori multiple intelligence (. 2nd ed), NY: Basic
Books.
Güçyet, S .. (2015). kemampuan matematika Model diagnostik. (Tesis doktoral yang
tidak dipublikasikan). Istanbul University,
Istanbul.
Güçyet, S .. (2016, Maret). Penilaian bakat matematika: Sebuah penelitian baru
tentang sifat psikometri
Berdasarkan Test dan Kesamaan dari Hubungan Berpikir dalam
Matematika. Makalah disampaikan pada The 15th International
Bakat ECHA in Motion Conference, Wina, Austria.
Güçyet, S .. (2016b, Mei). Merevisi dan pemecahan masalah subyek kesamaan
pemikiran dalam tes berbasis relasi
matematika . Makalah disampaikan pada The 12th International Conference for
Excellence, Inovasi dan Kreativitas,
Rijeka, Kroasia.
Güçyet, S .. (2016c, Juli). Merevisi Posing Masalah dan subyek dari Similarity
Hubungan Berdasarkan Uji Berpikir
di Matematika. Makalah dipresentasikan pada Konferensi Asia Pasifik ke-14
mengenai Giftedness, Macau, China.
Gurpinar, N. (2006). Kognitif Assessment System (CAS) depan kelompok studi norma
untuk anak-anak usia 8 dan berbakat
dan evaluasi kognitif siswa berbakat. (Tesis tidak diterbitkan master), Istanbul
Universitas, Istanbul.
Keyakinan, Y. (1997). Awal Matematika Tes Kemampuan-2 validitas, reliabilitas,
dan norma-norma sosial budaya kerja
Meneliti faktor dampak keterampilan matematika. (Tidak diterbitkan disertasi doktor),
Marmara
Universitas, Istanbul.
Keyakinan, Y. (2001). Perkembangan tes bakat intuitif. Turki Konseling Psikologi
dan Bimbingan Journal, 2 (15)
23-28.
Hürsever, AM (2007). Kaufman Singkat Intelijen Uji validitas pada anak-anak 7-8
tahun, keandalan dan norma-norma depan
studi . (Tesis master yang tidak dipublikasikan), Universitas Istanbul, Istanbul.
Berdarah, E. (2014). konotasi ilmiah kreatif dari sifat psikometrik pengembangan dan
uji
diselidiki. (Tidak dipublikasikan tesis doktor), Universitas Istanbul, Istanbul.
Kaplan, A. (2008) validitas pada usia Raven Standard Progressive Matrices Uji
PLUS 10-11 tahun
Menurut norma-norma pekerjaan awal dan kehandalan yang berbakat siswa tanpa
berpikir logis
kemampuan perbandingan. (Tesis master yang tidak dipublikasikan), Universitas
Istanbul, Istanbul.
Montenegro, F. (2015). Mengidentifikasi anak berbakat di masa prasekolah. (Master
yang tidak dipublikasikan
tesis), Dokuz Eylul University, Izmir
Wolf, E. (2008). Raven SPM Ditambah tes 5,5-6,5 tahun validitas, reliabilitas,
dikaruniai Menurut norma-norma pekerjaan awal
Perbandingan siswa dengan dan tanpa keterampilan matematika awal. (Master yang
tidak dipublikasikan
tesis), Universitas Istanbul, Istanbul.
Wolf, G. (2000). Validitas, reliabilitas dan norma-norma studi parsial dari empat
subyek dari Woodcock-Johnson Psycho
Pendidikan Kognitif Test Battery Kemampuan Revisi (WJ-R), Yaitu, Visual Matching
(VM) Palang Out
(CO), Visual Penutupan (VC) dan Gambar Pengakuan (PR) . (Tesis tidak diterbitkan
master), Bogazici
Universitas, Istanbul.
Menyelamatkan, Sti. (1998). Woodcock-Johnson Tes kognitif kemampuan-R kosakata
(vocabulary oral) sekolah uji
dan mengadaptasi anak-anak pra-sekolah. (Tesis tidak diterbitkan master), Marmara
University,
Istanbul
Maker, CJ, dijelaskan dalam Schieven, SW, Mak, J., & dijelaskan dalam Schieven, S.
(2005). The DISCOVER model kurikulum. Dalam CJ Pembuat
& SWR dijelaskan dalam Schieven. Pengajaran model pendidikan yang
berbakat. (Edisi ke-3). Austin, Texas: PRO-ED, hlm. 165-
194.
McBee, MT, Peters, SJ, & Miller, EM (2016). Dampak dari tahap nominasi di gifted
program
Identifikasi: Sebuah analisis psikometri yang komprehensif. Gifted Child Quarterly,
60 (4), 258-278.

halaman 19
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
253
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
Departemen Pendidikan.
(1997).
573
bernomor
khusus
latihan
tentang
hukum
ketentuan
Keputusan.
saya
https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_10/10111011_ozel_egitim_kanun_h
ukmunda_kararna
Dari 1:10 alamat e.pdf. Itu diambil pada tahun 2016.
Departemen Pendidikan. (2013). Khusus strategi individu-individu berbakat dan
rencana pelaksanaan (2013-2017). Ankara: Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan. (2014). Psikologis pengukuran yang dilakukan dalam
konteks penguatan standardisasi pendidikan khusus.
https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys.../2014.../15020526_yenigelitirilenlmearalar.pptx
alamat dari 2016/10/09
Itu diambil pada.
Departemen Pendidikan (2001). Kemampuan dasar Uji TKT 7-11 (7-11)
direktif. Ankara: Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan. (2015). Dukungan ruang pelatihan dibuka. Edaran
2015/15. Kementerian Pendidikan Pendidikan Khusus dan Bimbingan
Direktorat Jenderal Pelayanan. Ankara.
Mills, CJ, Ablard, KE, & Brody, LA (1993). The Raven Progressive Matrices: Its
kegunaan untuk Mengidentifikasi
berbakat / siswa berbakat. Roeper Review, 15 (3), 183-186.
Naglier, JR (2005). Sistem penilaian kognitif. Dalam DP Flanagan & PL Harrison,
(Eds.), Kontemporer
penilaian intelektual: Teori, tes, dan isu-isu . New York: Guilford Press, hal. 441-460.
The Naglier, JA, & Brunnert, K. (2009). Wechsler Nonverbal Skala Kemampuan
(WNV). Praktisi panduan untuk
menilai kecerdasan dan prestasi, New York, NY: John Wiley, pp. 315-338.
Naglier dari JA & Das, JP (2005). Perencanaan, perhatian, simultan, berturut-turut
(PASS) teori: revisi
konsep kecerdasan. Dalam DP Flanagan & PL Harrison,, (Eds.) Penilaian intelektual
Kontemporer:
Teori, tes, dan isu-isu, New York: Guilford Press, hlm. 120-135.
Niederer, K., Irwin, RJ, Irwin, KC, & Reilly, IL (2003). Identifikasi anak matematis
berbakat di
Selandia Baru. Studi Kemampuan tinggi, 14 (1), 71-84.
Oğurlu, Ü. (2007). Penilaian Kognitif System (CAS) untuk sekelompok hingga 12
tahun validitas, keandalan dan norma depan
Bekerja dengan anak-anak berbakat dan berbakat dibandingkan dengan rekan-rekan
yang normal . (tidak dipublikasikan
tesis master), Universitas Istanbul, Istanbul.
Oktem, F., Gençöz, T., dari, G., dan Sezgin N. (2012). Wechsler Intelligence Scale
for Children-IV (WÇZÖ-IV)
Turki studi norma . Ankara. Nomor proyek: 109K533
Oktem, F., Gençöz, T., dari, G. dan N. Intuisi Dan ULUC, S. (2009). Wechsler
Intelligence Scale for Children-IV
(WÇZÖ IV) adaptasi dan standarisasi kerja. Proyek no: 107K493.
Menyarankan, N. (2012). Contoh tes psikologi yang digunakan di Turki. Boğaziçi
University Publications: İstanbul.
Özyaprak, M. (2006). Jelajahi tes kekuatan mental dan kompetensi melalui
pengamatan spasial-analitis
validitas dan reliabilitas dari ukuran bentuk A-2 dan A-3. (Tesis tidak diterbitkan
master)
Universitas Istanbul, Istanbul.
IQ Project (2016). Anatolia Saku Skala Intelijen. Aku http://www.projeiq.co. diambil
pada 10.09.2016.
Raven, J. (2000). The Raven Progressive Matrices: Perubahan dan stabilitas lebih
budaya dan waktu. kognitif
Psikologi, 41, 1-48. DOI: 10,1006 / cogp.1999.0735
Raven, J., Raven, JC, & Court, JH (2000, diperbaharui 2004). Manual untuk Raven
Progressive Matrices dan
Timbangan kosa kata. Bagian 3: The Standard Progressive Matrices. San Antonio,
TX: Penilaian Harcourt.
Sak, U. (2015 ). Pengembangan tes kecerdasan baru. Makalah yang dipresentasikan
di The Cutting-edge Penelitian Talent
Konferensi Pengembangan, Nurenberg, Jerman.
Sake, U. (2005). M3: Pikiran model tiga matematika untuk identifikasi siswa
matematis berbakat
(Order No 3.162.062). Tersedia dari ProQuest Disertasi & Teknik
global. (305.022.984). Diperoleh
dari http://search.proquest.com/docview/305022984?accountid=11637
Sake, U. (2009). Uji pikiran tiga matematika (M3) untuk identifikasi siswa matematis
berbakat.
Roeper Review, 31 , 53-67.
Sake, U. (2010). karakteristik berbakat, diagnosis mereka, pendidikan. Ankara:
Akademi Maya
Sake, U., & Ayas, B. (2013). Kreatif Kemampuan Ilmiah Test (C-SAT): Ukuran baru
kreativitas ilmiah.
Uji Psikologi dan Penilaian Modeling, 55, 315-328.
Sak, U., Ayase, B., madu Sezerel, B., Openg, E., Ozdemir, NN, & Demirel-Robust,
Sti. (2015). unggul di Turki
Sebuah evaluasi kritis dari pendidikan berbakat . Turki unggul Intelijen dan Pelatihan
Journal, 5 (2), 110-132.
Sake, U., Turkan, Y., Şengil, Sti., Akar, İ., Demirel, Sti., & Güçyet, S .. (2009,
Maret). Matematika Aptitude Test:
Pengembangan dan sifat psikometrik. Kertas, Turki Berbakat II. Kongres Nasional,
Eskisehir.
Sanlu Richards, N. (2004). Untuk pengembangan tes bakat akademik untuk tingkat
kelas delapan
kerja. (Tesis PhD yang tidak diterbitkan), Universitas Ankara: Ankara
Berperang, G. (2006). Kaufman Uji Ringkas Intelligence (Kaufman Ringkas
Intelligence Test-Kbit) pada anak-anak usia 9-10
validitas, keandalan dan norma-norma studi pendahuluan. (Tesis tidak diterbitkan
master), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Perang, I., dan Sahin, N. (1982). Wechsler Intelligence Scale for Children untuk
beradaptasi dengan budaya Turki dan
standardisasi. Proyek no: TAG-385.

halaman 20
Apakah GÜÇYET; berbakat diagnostik alat-alat penelitian dan pengukuran yang
digunakan untuk mendiagnosa di Turki
254
Turki Jurnal Pendidikan ENG JA 2016 Volume 5, Issue 4 www.turje.org
Schrank, FA (2005). Woodcock-Johnson III tes kemampuan kognitif. Dalam DP
Flanagan & PL Harrison,
(Eds.), Penilaian intelektual Kontemporer: Teori, tes, dan isu-isu . New York:
Guilford Press, hal.
371-401.
Suveren, S. (2006). Penentuan anak-anak berbakat dari menghadiri TK .
(Tesis tidak diterbitkan master), Abant Izzet Baysal University, Bolu.
Senel, F. (2006). Kognitif Assessment System (CAS) untuk-9 pra studi norma
kelompok usia dan berbakat dan
evaluasi kognitif bakat . (Tesis tidak diterbitkan master), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Tarhan, S., et Kilic, Sti. (2014). Identifikasi individu berbakat dan model pendidikan
di Turki. unggul
Berbakat Pendidikan Jurnal Penelitian, 2 (2), 27-43.
Parlemen. (2012). Penemuan Majelis Nasional Agung Turki anak-anak berbakat,
identifikasi masalah yang berhubungan dengan pendidikan
dan didirikan dalam rangka untuk menyediakan lapangan kerja yang efektif akan
memberikan kontribusi pada pengembangan parlemen negara kita
laporan penelitian komisi. Perundang-undangan: 24, Tahun Legislatif: 3. Ankara.
Toraman, Sti. (1997). Woodcock Johnson tes kemampuan kognitif gambar-kosakata
(Gambar kosakata) yang lebih rendah
Beradaptasi dengan menguji pra-sekolah dan anak-anak sekolah dasar. (Tesis tidak
diterbitkan master), Marmara
Universitas, Istanbul.
Turner, C. (2010). tes Progressive Matrices Ditambah Raven pada validitas anak
usia 14-15, keandalan dan
Menurut awal pekerjaan non-standar tingkat luar biasa dan unggul kecerdasan
emosional siswa
perbandingan . (Tesis master yang tidak dipublikasikan), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Tunali, S. (2007). Superior anak biasa dungu pemikiran operasional yang nyata dan
konkret dari periode
Raven Standard Progressive Matrices memeriksa dan menguji validitas 8-9 tahun
anak,
kehandalan, studi norma depan. (Tesis master yang tidak dipublikasikan),
Universitas Istanbul, Istanbul.
SCRCT (2015). KAMAG 1007 di bawah program Departemen Pendidikan Atas
Nama alat ukur psikologis
Mengembangkan panggilan baru berjudul dibuka. saya
https://www.tubitak.gov.tr/tr/duyuru/kamag-1007-progra
the-nasional-lingkup pendidikan-kementerian-nama-psikologis-olcme-kendaraan-
perkembangan alamat 2016/09/13
Itu diambil pada.
Turkan, Y. (2010). tes Matematika Produktivitas Assay (Mut) di 6, tingkat kelas 7
dan 8 psikometri
Investigasi properti. (Tesis master yang tidak dipublikasikan), Universitas Anadolu,
Eskişehir.
Uzunhasanoğlu, A. (2008). Kognitif Assessment System (CAS) adalah norma untuk
pekerjaan awal dan usia 14 tahun
Hubungan antara proses kognitif dari prestasi akademik. (Tesis tidak diterbitkan
master), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Pembakar Baik, B. (2002). Sebuah pendekatan baru untuk membantu dalam
identifikasi berbakat dan berbakat: Dabrowski`N berlebihan
bidang sensitivitas . (Tesis doktoral yang tidak diterbitkan), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Pembakar Baik, B. (2004). pendekatan baru untuk membantu dalam identifikasi
berbakat dan berbakat: Dąbrowskie berlebihan
daerah sensitivitas. 1. Turki Berbakat Berbakat Kongres Proceedings
Buku, (pp. 349-363). Istanbul: Publikasi Yayasan Anak-anak.
Hakim, S. (2009 Wechsler Intelligence Scale meninjau bentuk sebelumnya untuk
orang dewasa (WAIS-R) divisi kinerja
standarisasi Turki: Studi awal . (Tesis master yang tidak diterbitkan), Universitas
Ankara: Ankara.
Yilmaz, B. (2000). Wechsler diperlakukan bentuk meninjau skala kecerdasan orang
dewasa (WAIS-R) sub-kosakata
Turki standarisasi skala studi pendahuluan . (Tesis tidak diterbitkan master),
Universitas Ankara:
Ankara.
Yilmaz, N. (2008). Kognitif Assessment System (CAS) untuk kerja kelompok pra-13
usia dan norma-norma akademik
Evaluasi keberhasilan. (Tesis master yang tidak dipublikasikan), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Yonus, A. (2007). Kaufman Uji Intelijen Ringkas (Kaufman Ringkas Uji Intelijen
kbit) pada anak-anak usia 15-16
validitas, keandalan dan norma-norma studi pendahuluan. (Tesis tidak diterbitkan
master), Universitas Istanbul,
Istanbul.
Zhu, J. & Weiss, L. (2005). Wechsler sisik. Dalam DP Flanagan & PL Harrison,
(Eds.), Kontemporer
penilaian intelektual: Teori, tes, dan isu-isu . New York: Guilford Press, hal. 297-324.