Pandangan berbasis model fisika untuk aktivitas komputasi dalam

kursus fisika pengantar

Andy Buffler, seorang Seshini Pillay, Fred Lubben, dan Roger Fearick
Departemen Fisika, Universitas Cape Town, Rondebosch, Afrika Selatan, 7701

Diterima 11 September 2007; diterima 21 Desember 2007

Pandangan berbasis model fisika menyediakan kerangka kerja di mana

kegiatan komputasi dapat disusun sedemikian rupa sehingga
mempresentasikan kepada representasi fisika yang otentik sebagai
disiplin. Penggunaan kerangka kerja dalam perhitungan pengajaran di
tingkat pengantar fisika diilustrasikan oleh sebuah studi kasus berdasarkan
terjemahan simultan dan rotasi pesawat ruang angkasa berbentuk
cakram. Tanggapan siswa terhadap lembar kerja interaktif digunakan
untuk mendukung pedoman perancangan tugas komputasi untuk
meningkatkan pemahaman sistem fisik melalui pemecahan masalah
numerik. © 2008
I. PENDAHULUAN

Perhitungan numerik menemukan jalan mereka ke dalam kurik kurikuler lebih dan lebih
banyak kursus fisika pengantar. 1 Komputasi yang tidak dapat dihentikan dan munculnya bahasa
lan-garda bebas open source telah mendukung pertumbuhan ini, yang juga didorong oleh
meningkatnya pentingnya komputasi dalam penelitian fisika modern. Keuntungan pedagogis
yang mungkin untuk menggunakan komputer dalam kursus fisika telah lama dikenal, 2 termasuk
pengembangan keterampilan pemecahan masalah numerik 3 dan pemodelan 4 dan visualisasi 5 dari
sistem fisik. Hal ini semakin diakui bahwa ad-vantages dari aktivitas komputasi tidak disadari
oleh sim-ply memberikan masalah komputasi, sama seperti siswa tidak harus belajar fisika
secara efektif dengan memecahkan masalah pensil dan kertas tradisional.
Kami percaya bahwa kerangka kerja yang sesuai untuk penataan tugas ini, dan untuk
pendidikan fisika komputasi secara keseluruhan, disediakan oleh model berbasis fisika dan
fisika. Kami menyajikan ikhtisar pandangan fisika ini sebagai kerangka pengajaran, dan
menggambarkan pendekatan pengajaran kami dengan sebuah studi kasus yang dilengkapi dengan
tugas komputasi yang rumit. Tujuan kami adalah untuk menggambarkan bagaimana siswa yang
mengerjakan masalah fisika komputasi dapat difokuskan untuk tidak hanya mencapai solusi
numerik yang benar, namun juga pemahaman mendalam tentang sistem fisik yang menjadi dasar
masalahnya.

II. PANDUAN BERBASIS MODEL FISIKA

Pendidikan fisika saat ini mulai menarik wawasan yang signifikan dari pandangan berbasis
model sains 6 di mana model dan pemodelan mengambil peran sentral dalam pembentukan dan
komunikasi pengetahuan ilmiah baru. Pertanyaan epistemo-logis dan metodologis yang berkaitan
dengan model dan pemodelan sangat penting dan menyentuh secara langsung isu-isu filosofis
mengenai hubungan teori dengan dunia seperti yang dialami, atau diakses melalui
eksperimen. 7 Pandangan fisika berbasis model secara tradisional telah menemukan dasar-dasar
filosofis dari pandangan semantik teori ilmiah, 8 yang memahami model sebagai struktur
matematika yang membentuk bagian penyusun teori. Baru-baru ini disarankan 9 bahwa
pandangan ini tidak memadai, dan peran model sebagai instrumen konseptual yang menengahi
antara teori dan bukti 10 adalah menemukan penerimaan yang lebih luas. 11
Pandangan fisika berbasis model digambarkan pada Gambar 1 , yang menggambarkan
hubungan antara tiga dunia yang relevan dalam kerangka: dunia teori fisika, dunia model, dan
fenomena dunia nyata. Fisika dapat dipahami sebagai kumpulan teori fisika yang merupakan
formulasi abstrak yang telah diproduksi dan diterima oleh masyarakat fisikawan, sesuai aturan
fisika yang disepakati seperti hukum konservasi dan matematika. Teori-teori ini dapat selalu
dinyatakan dalam istilah matematis dan linguistik. Karena mereka seman-tically buta dan
acontextual, maka tidak memiliki kerangka acuan fisik, teori-teori ini bukanlah deskripsi
langsung tentang dunia nyata. fenomena. 12 Dalam kerangka ini, interpretasi fisik terjadi hanya
melalui penerapannya pada fenomena natu-ral tertentu. Karena tidak ada korespondensi
langsung antara fenomena dunia nyata dan teori, perlu ada metodologi pembuatan
pertandingan antara teori dan eksperimen. 13 Agar hubungan ini memungkinkan, ramalan
teoretis dan hasil eksperimen perlu disusun dalam bentuk yang saling kompatibel. 10 Dimulai
dengan suprastruktur teoritis, prinsip dan persyaratan yang relevan dengan kelas eksperimen
yang dipertanyakan diajukan, menghasilkan model teoritis, yang dapat dipahami sebagai
pernyataan teori fisik yang diterapkan pada perkiraan 14 target ideal dan ideal. sistem.

Sebaliknya, jumlah data dari observasi eksperimental di alam perlu ditransformasikan

menggunakan kerangka statistik yang sesuai untuk menghasilkan percobaan. atau model empiris
terkadang disebut hukum eksperimental. Pertemuan eksperimen dengan teori pada tingkat model
fisik, oleh karena itu, proses dua arah Gambar 1 dan, dalam praktiknya, sering kali melibatkan
penyesuaian berulang dari formulasi teoretis dan kondisi eksperimen agar bisa menyesuaikan diri
dengan kesepakatan yang lebih baik. 9 , 10 , 15

Oleh karena itu, model fisik mengembangkan penerapan teori fisik dan menentukan cara di
mana kelas fenomena fisik, seperti yang diamati melalui eksperimen dan terkait dengan teori
tertentu, harus dipahami. 16 Model fisik tertentu dapat diwujudkan dalam beberapa model concep-
tual, 17 yang dapat dirumuskan sebagai ekspresi linguistik dan matematika, diagram, atau artefak
material, 18dan digunakan untuk berkomunikasi atau menjelaskan aspek dari model fisik di bawah
pertimbangan. Meskipun tidak mungkin untuk memvisualisasikan teori fisika secara terpisah dari
aplikasinya, model fisik memberikan gambar heuristik yang kuat 12 aspek esensial dari teori
melalui manifestasi visual dalam model konseptual yang berbeda.

Model konseptual memiliki kepentingan tertentu dalam pendidikan fisika karena mereka
mewakili 9 dari sistem fisik, dan konversi antara model konseptual yang berbeda telah
terbukti 19 untuk memainkan peran penting dalam pembelajaran fisika. Meskipun penataan
edukasi fisika seputar konsep pemodelan bukanlah hal baru, 20 - 22 ada keunggulan pedagogik
tertentu dalam menekankan gagasan bahwa proses pemecahan masalah fisika komputasional
terjadi pada tingkat model fisik lihat Gbr. 1 , dan bahwa model komputasi adalah salah satu dari
banyak model concep-tual yang mungkin dari sistem fisik yang diminati. Kemudian dapat
dikatakan bahwa dimasukkannya tugas komputasi dalam kurikulum fisika pengikat-introduksi
sangat berguna jika mereka memfasilitasi konversi antara beragam model konseptual, sehingga
berkontribusi pada pemahaman siswa tentang sistem fisik, seperti yang digambarkan pada
Gambar. 2 .

Program yang dimaksudkan untuk memberikan informasi numerik tentang sistem fisik tertentu
akan berperilaku dengan benar hanya jika model matematis yang sesuai telah digunakan untuk
mendiskripsikan sistem. Model matematis dari sistem ideal perlu dirumuskan sebelum diubah
menjadi sebuah program, menciptakan model komputasi. Jika seorang siswa belum merumuskan
model matematis yang benar, maka versi model ini menjadi kode mungkin mengarah pada
situasi di mana pemahaman sistem fisik yang tidak tepat diperkuat, terutama jika visualisasi yang
keliru secara konsisten dihasilkan oleh program. .

Hal ini juga sering terjadi bahwa perilaku sistem fisik sulit bagi siswa pemula untuk
memvisualisasikan secara internal. 23 Salah satu tujuan instruksional dari tugas itu mungkin bagi
siswa untuk berinteraksi dengan keluaran visual program mereka untuk memahami
solusinya. Hal ini tidak harus terjadi bahwa siswa akan melihat melewati atribut teknis
visualization yang seringkali secara halus menggoda dan mempertimbangkan perilaku sistem
yang ditampilkan. Efektivitas kegiatan belajar ini bergantung pada pemikiran siswa 24 tentang
keluaran program mereka sebagai model konseptual visual atau numerik dan menafsirkannya
dalam hal prediksi mereka tentang perilaku sistem sebagai model konseptual linguistik atau
diagram. Keterlibatan kognitif oleh siswa sangat penting dalam kasus di mana perilaku sistem
fisik berlawanan intuitif atau sulit ditentukan secara analitis. Setelah program mereka berjalan,
siswa harus diminta untuk membandingkan prediksi mereka dengan keluaran program mereka
seperti ditunjukkan pada Gambar 2 , menjelaskan perbedaan, dan akhir-akhir penjelasan
konseptual yang direvisi untuk perilaku yang diamati dari sistem.Kecuali jika loop ini ditutup
dalam perancangan tugas, kemungkinan besar banyak siswa akan menganggap bahwa
menjalankan program mereka dengan benar sebagai satu-satunya tujuan pendidikan dari tugas
tersebut dan tidak berfokus pada model fisik yang menjadi dasar prob-lem.

Untuk mengilustrasikan keuntungan dari kerangka kerja berbasis model untuk pelajaran fisika
komputasi, kami menyajikan studi kasus tentang tugas yang menampilkan transkripsi dan rotasi
simultan pesawat ruang angkasa berbentuk cakram.

III. STUDI KASUS A. Konteks

Tugas tersebut diselesaikan oleh siswa di kursus pengantar jurusan fisika di University of Cape
Town, Afrika Selatan. Mahasiswa fisika tahun pertama mengikuti kursus paralel dalam bidang
fisika, matematika, dan matematika terapan, dan biasanya kursus kimia atau sains
komputer. Kursus pengantar fisika kami didasarkan pada teks Matter & Inter-actions, 25 , 26 yang
menyoroti hubungan antara fenomena mi-croscopic dan makroskopis, dan menekankan analisis
sistem fisik dengan menggunakan sejumlah kecil prinsip funda-mental. Pemodelan sistem fisik
adalah tema sentral dalam kursus, 26 dan perhitungan diperkenalkan sebagai alat
pemodelan. Dalam kursus kami, di mana biasanya ada sekitar 60 siswa, kelas bertemu selama 45
menit kuliah lima kali seminggu selama dua semester masing-masing 12 minggu. Sebagai
tambahan, 24 sesi laboratorium sore masing-masing tiga jam dibagi antara 12 kegiatan praktis, 6
tutorial teori, dan 6 tutorial perhitungan.Nilai siswa terdiri dari ujian 50%, kuis 20%, dan
pekerjaan laboratorium dan tutorial 30%. Untuk tulisan ini kami melaporkan data yang
dikumpulkan pada tahun 2007 dari 51 siswa. Siswa-siswi ini adalah penutur bahasa Inggris
pertama yang khas dari latar belakang pendidikan yang baik, termasuk akses ke laboratorium
sains dan komputer, mirip dengan mahasiswa fisika Amerika tahun pertama.

B. VPython dalam kursus

 Bahasa pemrograman yang digunakan dalam kursus adalah VPython, 27 yang bebas, multi-
platform, dan open source, dan berdasarkan bahasa Python berorientasi objek. VPython
mendukung perhitungan vektor dan secara otomatis menampilkan visualisasi tiga dimensi dari
objek yang telah ditentukan tanpa memerlukan pemrograman grafis yang kompleks. Sebuah
survei yang dilakukan pada minggu pertama tahun akademik mengungkapkan beragam
kemampuan pemrograman di antara kelompok sampel. Meskipun semua siswa terbiasa dengan
komputer dan perangkat lunak komersial, namun 51 mengklaim tidak
memiliki pengalaman pro gramming dan hanya 14 yang mengklaim beberapa pengalaman,
terutama dengan bahasa Jawa, bahasa pemrograman paling banyakdiajarkan secara monet di
sekolah menengah. Empat siswa percaya bahwa mereka memiliki pengalaman pemrograman
yang signifikan di sekolah, dengan satu siswa mengklaim kemampuan di VPython.
Meskipun program VPython digunakan oleh dosen dalam kursus, kegiatan komputasi utama
merupakan bagian dari program laboratorium kami. Selama tiga jam ini para siswa laboratorium
biasanya bekerja berpasangan dengan komputer. Semua tutorial komputasi berupa lembar kerja
interaktif dimana aspek teknis pembelajaran VPython diselingi dengan kesempatan bagi siswa
untuk merenungkan proses pengkodean dengan mempertimbangkan model matematis yang
mereka gunakan, membuat prediksi tentang perilaku sistem, dan mengidentifikasi dan
menafsirkan elemen visual dalam output. Beberapa sesi VPython pertama terutama
memperkenalkan siswa pada struktur dan sintaks bahasa lan, dengan latihan yang berfokus pada
pemodelan gerak bola yang dibatasi dalam kotak 28 dan pelayaran pesawat ruang angkasa ke
Bulan. 28 Pada tutorial selanjutnya, para siswa mensimulasikan sistem osilasi semi-vertikal
vertikal dan mampu membuat percobaan dengan menggunakan peralatan laboratorium yang
sebenarnya dan membandingkan hasilnya dengan simulasi mereka. Isi dan tingkat kesulitan
tutorial dirancang untuk memenuhi pengetahuan siswa tentang konsep fisika dan pajak syn-
VPython. Selama tutorial, siswa didorong untuk berbicara satu sama lain dan para tutor keliling
memfasilitasi pertukaran ini dan menjawab pertanyaan. Para tutor adalah mahasiswa pasca
sarjana fisika yang mahir dalam VPython dan telah menyelesaikan kursus fisika komputasi. Para
tutor sebelumnya memiliki akses ke lembar kerja dan bertemu dengan instruktur sebelum setiap
tutorial menyetujui strategi les yang umum. Selesai lembar kerja diserahkan pada akhir setiap
sesi dengan cetakan kode. Tutorial akhir semester pertama, yang kami pertimbangkan secara
rinci disini, melibatkan gerak pesawat ruang angkasa berbentuk cakram.

C. Tugasnya
 Tugas itu didasarkan pada masalah menarik yang digali secara rinci oleh Dudley dan
Serna. 29 Keuntungan pedagogik masalah ini sebagai tugas komputasi yang bahwa sistem yang
sederhana dan matematika menggambarkan itu mudah, tapi solusinya adalah intuitif sulit untuk
memvisualisasikan. 29 Sebuah pesawat ruang angkasa berbentuk cakram radius R dan massa M
yang terletak di dalam ruangan memiliki pendorong tunggal yang berada pada lingkarnya yang
memasok kekuatan tangensial konstan sebesar F tanpa mengubah massa pesawat ruang
angkasa. Solusi analitis untuk komponen kecepatan melibatkan Fresnel inte-grals, yang
mengenalkan kompleksitas matematis di luar kemampuan seorang siswa kelas satu yang khas.

Tugas ini dirancang untuk memfasilitasi kesempatan bagi siswa untuk mengeksplorasi perilaku
sistem dengan berbagai cara dan menantang intuisi dan pemahaman mereka tentang fisika yang
relevan. Lembar kerja pertama meminta siswa untuk mempertimbangkan versi disederhanakan
masalah, di mana pendorong berorientasi pada keliling sehingga menghasilkan gaya konstan
melalui pusat massa pesawat ruang angkasa. Para siswa diminta untuk membuat sketsa dan
menggambarkan jalan pusat massa pesawat ruang angkasa dan mengidentifikasi konsep fisika
yang mengatur gerak tersebut. Situasi yang lebih rumit kemudian dipresentasikan kepada siswa
di mana pendorong masih diposisikan di lingkar namun diputar 90 ° sehingga memberikan gaya
konstan pada garis singgung ke tepi pesawat ruang angkasa berbentuk cakram. Kondisi awal
ditunjukkan pada Gambar 3 a ; di t . 0 Gambar 3 b kapal ruang angkasa diputar dan
diterjemahkan.
Bagian kedua dari lembar kerja berfokus pada model matematika-ematif yang digunakan untuk
menggambarkan gerak pesawat ruang angkasa. Dengan memulai dengan momentum prin ciple
untuk gerakan translasi, yang merupakan tema pemersatu yang kuat dalam kursus, siswa dipandu
untuk menghasilkan analog rotasi dari prinsip momentum yang, dengan ekspresi momentum dan
kecepatan sudut, dari pesawat ruang angkasa, membentuk inti dari deskripsi matematis dari
sistem yang dibutuhkan dalam kode.
Langkah selanjutnya adalah mengubah model matematis menjadi model komputasi yang
sesuai. Dengan menggunakan algoritma update 30 untuk gerakan translasi yang dipelajari pada
sesi sebelumnya sebagai titik awal, para siswa dipandu untuk menuliskan baris kode yang
diperlukan untuk memperbarui gaya yang diterapkan, momentum linier dari pusat massa, posisi
pusat massa, kecepatan sudut, dan posisi sudut dan untuk merencanakan posisi pusat massa
sebagai fungsi waktu. Siswa kemudian diminta untuk membuat sketsa, menggambarkan, dan
menjelaskan keluaran visual dari program mereka dan untuk membandingkan hasilnya dengan
prediksi mereka, memperhitungkan persamaan dan perbedaan.
 Gambar 4 menunjukkan jalur garis hitam yang dihitung dari po- sisi pusat massa pesawat
ruang angkasa. Jalur ap-proaches garis lurus terlepas dari nilai-nilai R, M, dan F. Seiring rotasi
pesawat ruang angkasa meningkat, dorongan karena F di tengah massa di atas setiap revolusi
menerapkan nol, dan pesawat ruang angkasa bergerak dengan kecepatan terminal. Ada banyak
aspek menarik lain dari masalah ini 29 yang tidak dieksplorasi dalam latihan ini, seperti jalan
ditelusuri oleh thruster, berwarna abu-abu pada Gambar. 4

Analisis interpretif 31 digunakan untuk mengurutkan aspek dari lembar kerja yang telah
selesai. Tanggapan siswa terhadap pertanyaan-pertanyaan tertentu dikelompokkan berdasarkan
ciri-ciri umum, khususnya karakteristik diagram, contoh-contoh matematika, dan deskripsi
tertulis tentang konsep fisika. Skema pengkodean dikembangkan untuk mengklasifikasikan
tautan, baik eksplisit maupun implisit, antara model konseptual siswa di berbagai tahap tugas
dalam sketsa, deskripsi, dan penjelasan tertentu, dan model matematis dan komputasi lihat
Gambar 2 . Tiga isu dilaporkan di sini: pra-dictions yang dibuat dari gerak pesawat ruang
angkasa, hubungan antara model matematis siswa dan model komersil terkait, dan sifat refleksi
mereka pada solusi komputasi mereka relatif terhadap prediksi mereka. konstan baik linear atau
periodik, kecuali mungkin untuk spiral meskipun radiusnya meningkat pada tingkat yang
konstan. Tak satu pun siswa menganggap bahwa laju rotasi disk yang meningkat akan
menghasilkan jalur yang berkembang dalam bentuk dari waktu ke waktu. Meskipun kebanyakan
siswa 42 mampu memberikan model konseptual linguistik yang sesuai dengan model konseptual
diagram mereka, hampir semua siswa hanya mencantumkan konsep fisika seperti torsi dan gaya
tanpa at-menggoda untuk memberikan penjelasan fisik yang koheren untuk mendukung prediksi
mereka.

IV. ANALISIS RESPON SISWA

A. Prediksi tentang perilaku pesawat ruang angkasa

Semua 51 siswa dapat mengungkapkan dengan jelas bahwa ketika pendorong diposisikan
sedemikian rupa sehingga F diarahkan melalui pusat massa, pesawat ruang angkasa akan melaju
dalam garis lurus tanpa putaran. Tak satu pun siswa mampu melakukan pra-dict jalur yang benar
dari pesawat ruang angkasa saat pendorong diputar pada 90 ° Gambar 3 . Tabel I merangkum
model diagram yang disediakan oleh siswa. Sebagian besar siswa 16 + 11 + 65 = 38
mengusulkan agar pesawat ruang angkasa berdua saling menerjemahkan dan memutar, dengan
sebagian besar siswa membuat sketsa dengan baik 16 atau 10 jalur melingkar. Jalur melingkar
tertutup 6 dapat dipandang sebagai kasus khusus salah satu dari kategori ini. Sisanya siswa
memperkirakan bahwa kapal luar angkasa akan diterjemahkan dengan rotasi 6, diputar di sekitar
pusat massanya tanpa menerjemahkan 3, atau kombinasi keduanya. Prediksi empat siswa tidak
bisa diklasifikasikan. Dua kategori utama perulangan atau gerakan spiral dan linier cenderung
merupakan dua kelas ontologis utama yang mendasari penalaran yang digunakan oleh
siswa. 32 Hal ini juga menarik bahwa semua jalan diprediksi oleh siswa

B. Penerjemahan model matematis menjadi model komputasi

Lembar kerja tersebut meminta para siswa untuk memberikan ekspresi matematis analitis yang
mengatur terjemahan dan rota-tion pesawat ruang angkasa, dan kemudian merancang dan
menulis versi awal kode VPython mereka sebelum mereka mulai bekerja di depan
komputer. Kami menemukan bahwa 34 siswa mampu menulis model matematis yang serupa
dengan ungkapan di Pers. 1 -4 dan, Dari jumlah tersebut, 20 siswa mampu
mengkonversikannya model menjadi kode VPython yang sesuai Dari 17 siswa yang tersisa, 8
menulis baris kode yang benar saat memiliki model matematis yang benar, dan 9 keduanya
salah. Menjelang akhir sore, sebagian besar siswa memiliki kode kerja yang benar, menghasilkan
output yang sesuai. Siswa akan menerima bantuan dari sesama siswa dan tutor, dan fokus
bantuan ini akan diberikan pada program mereka, dan tidak harus pada model matematika yang
mendasarinya. Oleh karena itu, kode kerja yang benar tidak menyiratkan bahwa seorang siswa
telah memahami fisika dasar yang mengatur masalah tersebut. Pemahaman ini hanya dapat
disimpulkan dari pengamatan tanggapan lain yang memerlukan refleksi dan penjelasan dalam
bentuk tertulis dan diagram.
C. Refleksi pada solusi numerik

Bagian terakhir dari lembar kerja meminta siswa untuk mempertimbangkan model konseptual
diagram dari prediksi dan keluaran program mereka, untuk memperhitungkan perbedaan dan
perbedaan di antara keduanya, dan untuk menjelaskan apa yang terjadi dalam konsep fisik yang
relevan. Setengah dari responden gagal membandingkan prediksi dan keluaran mereka sama
sekali, atau memberikan pernyataan persetujuan yang tidak didukung atau tidak ada
kesepakatan. Sebanyak 14 siswa lainnya menawarkan penjelasan yang membuat perbandingan
tingkat permukaan dari bentuk jalan yang diprediksi dan keluaran program mereka, tanpa
memperhatikan konsep fisik; sebagai contoh:
"Tidak, saya meramalkan akan bergerak dalam lingkaran, tapi hasilnya sebenarnya
adalah kurva gelombang yang akhirnya menjadi lurus."
"Ini bergerak sedikit lebih cepat dari perkiraan saya. Pesawat ruang angkasa berosilasi
naik turun dengan gerakan berlekuk-lekuk. "
Meskipun hanya 11 siswa yang mencoba menjelaskan apa yang mereka amati dalam beberapa
model fisik, sebagian besar penjelasan ini masuk akal; sebagai contoh:
"Tidak, tidak sesuai dengan perkiraan kita tentang jalan berbentuk spiral seperti yang
diperkirakan karena kita tidak memperhitungkan bagaimana momentum yang terus
meningkat akan mengurangi efek gaya saat diarahkan ke arah yang berlawanan."
"Tidak, ini tidak sesuai dengan prediksi kami. Prediksi kecepatan sudut kita terlalu
rendah. Kami berpikir bahwa putaran yang lambat akan memindahkan kekuatan di
sekitar cakram jauh lebih lambat, sehingga menyebabkan lintasan yang lebih
bulat. Karena v adalah jauh lebih tinggi, itu berarti cambuk cambuk di sekitar lebih
sering, menyebabkan kekuatan untuk diterapkan ke arah yang sama. "

Siswa-siswa ini telah mengembangkan pemahaman mereka tentang model fisik melalui
perbandingan eksplisit dari berbagai model konseptual, termasuk model komputasi.
Beberapa faktor mungkin bertanggung jawab atas lebih banyak siswa yang tidak menawarkan
refleksi pada keluaran visual mereka berdasarkan model fisiologis. Kemungkinan banyak siswa
tidak dapat memahami informasi baru yang dihasilkan oleh program mereka dengan cara yang
memungkinkan mereka menjelaskan perilaku sistem. Namun, banyak dari para siswa ini dapat
memperoleh model matematis yang sesuai, sehingga memberi kesan ketidakmampuan untuk
menghubungkan informasi berbasis citra dengan jalan yang sesuai dengan ekspresi matematis
yang menggambarkan gerak pesawat ruang angkasa. Dalam kasus ini, tidak mungkin
pemahaman siswa tentang perilaku fisik pesawat ruang angkasa diubah oleh tugas
tersebut. Sebaliknya, ada kemungkinan bahwa siswa yang mampu mengekspresikan model fisik
yang masuk akal untuk menjelaskan perilaku pesawat ruang angkasa dapat mengubah
pemahaman pra-tugas mereka. Faktor lain adalah bahwa ungkapan pertanyaan akhir kami
dikombinasikan meminta siswa untuk membandingkan prediksi mereka dengan keluaran mereka
dan menjelaskan apa yang ditampilkan oleh keluaran program mereka. Inikata-kata
menghasilkan banyak siswa yang membandingkan hanya pre-dictions mereka dengan output
yang dihasilkan oleh program mereka dan tidak menawarkan penjelasan untuk mendukung
perbandingan mereka. Kelelahan dan tekanan waktu mungkin juga berperan. Dalam tugas
selanjutnya, yang saat ini sedang dievaluasi, kami memiliki pertanyaan sepa-rated dengan hati-
hati untuk meminta sketsa, deskripsi, dan penjelasan mengenai model fisik. Misalnya, untuk
tugas formasi yang dijelaskan di sini, kita mungkin bertanya, "Buatlah sketsa yang hati-hati dari
jalur pusat massa kapal ruang angkasa seperti yang disediakan di jendela output Anda. Jelaskan
bentuk jalan ini dengan saksama. Bagaimana jalan yang diamati berbeda dari prediksi Anda?
"Pertanyaan ini dapat diikuti oleh, misalnya," Lihat kembali model matematis Anda dari bentuk
dan berikan model fisik yang koheren, dengan kata-kata, dari jalan yang diamati dari pusat massa
dari pesawat ruang angkasa seperti yang Anda jelaskan sebelumnya. Dengan kata lain, jelaskan
apa yang Anda amati dari segi fisika yang sesuai. "Data pendahuluan menunjukkan bahwa kata-
kata semacam itu menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam jumlah siswa yang dapat
memberi pertimbangan secara tepat tentang sistem dalam kaitannya dengan kedua citra yang
terkait. dan model matematika.

V. PEMBAHASAN DAN KESIMPULAN

Isu yang sangat penting saat mengenalkan pemecahan masalah komputasional kepada siswa
fisika pemula adalah bagaimana tugas harus disusun agar dapat memfasilitasi pembelajaran
fisika yang berarti. Kami telah menyarankan bahwa kerangka berbasis model untuk desain tugas
fisika komputasi menyediakan, pada tahap-tahap tugas yang berbeda, peluang eksplisit untuk
menghubungkan pandangan otentik tentang sifat teori fisika fisik, model fisik, dan fenomena
dunia nyata dengan variasi model konseptual termasuk model komputasi. Kami memperdebatkan
lebih jauh bahwa dalam konteks kegiatan pengajaran komparatif yang semakin sering
menggunakan keluaran visual-berat, penyorotan peran berbagai jenis model pada berbagai tahap
tugas memungkinkan siswa untuk secara bermakna menafsirkan output dari program
mereka. Analisis berbasis model tanggapan siswa terhadap lembar kerja terstruktur memberikan
beberapa wawasan tentang fokus utama siswa pada berbagai tahap tugas yang dibahas di
Bagian. III, dan bagaimana rancangan tugas mempengaruhi ketidakmampuan mereka dalam
perilaku sistem. Temuan ini memberi kesempatan lebih lanjut untuk belajar dengan secara
eksplisit menghubungkan model yang berbeda.

Tugas kita mengharuskan siswa untuk mempertimbangkan sistem yang sedang dipelajari,
membuat prediksi tentang perilakunya, dan memberikan prediksi ini dalam bentuk tertulis dan
diagram.Keuntungan pedagogi-cal dari fase ini adalah siswa pertama-tama berfokus pada
pemahaman awal mereka tentang perilaku sistem fisik dan merumuskan model konseptual
mereka sendiri.
Seperti yang diharapkan, tidak ada satupun siswa yang bisa memprediksi jalur pusat massa
pesawat ruang angkasa. Langkah selanjutnya mengharuskan siswa mengembangkan model
matematis sistem mereka dan menulis versi pertama program mereka sebelum mengerjakan
komputer. Fase ini memusatkan siswa pada hubungan antara model matematika dan komputasi
mereka. Meskipun fase ini berguna dalam menyoroti tingkah laku fisika dari tugas ini, teori-teori
fisik yang mendasari model matematika-ematif dan komputasi juga harus dipertimbangkan,
untuk kemudian dikembalikan ke saat membandingkan diagram pra-dicted dan keluaran
visualnya. .

Selama fase pemrograman berikutnya, siswa akan mengedit kode mereka, terkadang dengan
bantuan
dari rekan kerja dan tutor, sampai mereka mampu menghasilkan perilaku yang benar dari
pesawat ruang angkasa. Seiring sore yang berpendidikan, pengetahuan tentang keluaran yang
benar akan mudah didapat melalui kelas, dan fokus banyak siswa akan mendapatkan kode
mereka sendiri untuk menghasilkan hasil yang diketahui. Rasa penyelesaian dari para siswa ini
tentu saja akan diikuti secara alami. Agar ada pembelajaran yang berarti, gerak teramati dari
pusat massa perlu dipertimbangkan dan dijelaskan dalam bentuk model fisik. Kami berusaha
agar orang-orang percaya memikirkan prosesnya, menafsirkan hasilnya dalam kaitannya dengan
prediksi mereka, dan menawarkan penjelasan untuk perilaku sistem yang diamati. Meskipun
banyak siswa memberikan penjelasan, beberapa siswa tidak dapat maju menjadi hanya
menjelaskan apa yang ditampilkan dalam keluaran visual program mereka. Persyaratan eksplisit
untuk memberikan penjelasan mengenai perbedaan dalam model visual yang diprediksi dan
disajikan secara obyektif dalam hal konsep fisika yang digunakan pada model matematis dapat
membantu siswa untuk membingkai pemahaman mereka tentang teori fisika.

Jika salah satu tujuan termasuk kegiatan komputasi dalam kursus pengantar fisika adalah untuk
meningkatkan kesempatan bagi pengembangan pemahaman konsep fisika yang sesuai, maka
pendekatan berbasis model nampaknya menawarkan nilai bagi perancangan tugas komputasi
karena ini menghasilkan peluang bagi siswa untuk mengembangkan pemahaman mereka melalui
kerja sama dengan berbagai model konseptual. Hal ini berguna dalam hal ini bagi siswa untuk
menyatakan predik-tions mereka tentang output dari program mereka dalam bentuk tulisan dan
diagram-matik. Persyaratan ini memberikan wawasan kepada diri mereka sendiri dan orang lain
mengenai pemahaman awal mereka tentang sistem dan kesempatan untuk perbandingan dan
refleksi selanjutnya. Kedua, model matematis yang benar dari masalah perlu diubah menjadi
bahasa model komputasi. Model matematika yang salah cenderung mengarah pada simulasi
sistem yang salah dan penguatan model mental inap-propriate. Oleh karena itu, ada nilai
pedagogis pada siswa yang mengembangkan model matematis mereka dan memantaunya
sebelum pemrograman dimulai, terutama dalam konteks di mana siswa pemula mungkin hanya
berfokus pada mendapatkan program mereka untuk bekerja dan tidak memprioritaskan tujuan
fisik tugas tersebut. Ketika diminta oleh siswa untuk membantu model komputasi mereka, tutor
pertama-tama harus fokus pada model matematika yang mendasarinya dan tidak hanya
menyediakan penyisipan sintaks bahasa pemrograman.Tutor kami membutuhkan pengingat yang
terus-menerus dalam hal ini, dan kami merencanakan untuk mendahului kursus masa depan
dengan sesi kesadaran dengan tutor kami di mana kami akan mendiskusikan tujuan pendidikan
kami untuk kegiatan komputasi dalam hal kerangka kerja pemodelan yang dibahas di sini.