EL DESARROLLO DE LA PEDAGOGÍA Y

LA NECESIDAD DE NUEVAS IDEAS EN

EDUCACIÓN
By revistaeducarnos
Publicado 21 agosto, 2017
en Miguel Ángel Pérez Reynoso

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Miguel Ángel Pérez Reynoso*

A María Elena mi esposa.

Nomás porque sí, porque me da la gana…

El desarrollo educativo en nuestro país y en todos los países del mundo se nutre de tres
grandes cosas:

a) Ideas educativas de vanguardia, vinculadas con un mejor y mayor conocimiento acerca

de: el desarrollo de los sujetos, el proceso de aprender y mejores formas de enseñar, el
conocimiento de los escolares, una mejor forma de crear un ambiente para aprender
etcétera. Dichas ideas son producto de investigaciones, de hallazgos, de propuestas de
mentes iluminadas, de pensadores y filósofos, de novelas y textos literarios fantásticos. Aun
así las ideas anteceden a las prácticas educativas.
b) Las prácticas educativas son la concreción de la tarea de educar. Los sujetos son
educadores y educadoras desde la práctica, la práctica es el escaparate que nos permite
mirar lo que hacemos realmente, a partir de mirarnos en la acción, junto con lo que generan
las prácticas concretas. Existe una forma muy diversa de entender las prácticas educativas:
práctica reflexiva versus práctica rutinaria, práctica innovadora y transformadora, etcétera.
La práctica se vincula con las acciones educativas, los sujetos son educadores o educadoras,
en la medida en que actúan y dicha actuación, es un espacio o contexto bajo condiciones
institucionales igualmente concretas y determinadas y con fines educativos, los cuales están
definidos institucional y subjetivamente. A eso le llamaron currículum y es todo lo que
envuelve o condensa la tarea educativa.
c) Los dos elementos anteriores se articulan en lo que algunos autores le llaman modelo
educativo. El modelo integra coherentemente las ideas pedagógicas a modo de sustento o
de fundamento de la acción, junto con algunas sugerencias ligadas con la práctica
educativa.

Todo lo anterior sirve para enmarcar y reconocer que en estos momentos vivimos una
profunda crisis de ideas pedagógicas de vanguardia y los estilos de práctica se han tornado
predecibles y recurrentes, es decir, lo que antes educaba hoy ya no educa de la misma
manera ni con la misma intensidad, e incluso las condiciones contextuales han cambiado.
Necesitamos un cambio en educación, un verdadero cambio que contribuya a que las cosas
realmente cambien. Dicho cambio no puede venir de la política porque ahí los intereses
están pervertidos de origen, ya que lo que interesa no es un mejor desarrollo educativo sino
mantenerse en el poder o disputar el poder si éste no se tiene. Tampoco el cambio educativo
puede provenir de las viejas ideas o de los paradigmas que hace algún tiempo fueron
vigentes, sus propuestas ya se agotaron: el conductismo, el constructivismo, las
competencias, el cognoocitivismo, las pedagogías centradas en el sujeto, en el contexto, en
la acción, también ya agotaron todo su potencial teórico y practico.
Habría que pensar entonces en un modelo diferente, alternativo, en un modelo educativo
nuevo; que emerja de las aportaciones anteriores (de la nada no podemos sacar algo), sin
embargo no se trata de un reduccionismo ecléctico, ni tempo de buscar el modelo ideal,
desde ahora sabemos que este no existe, ni existirá nunca.
El modelo en cuestión que articule ideas, práctica y fundamentos, debería construirse cada
día, reinventarse y evaluarse sistemáticamente. Su origen está en la capacidad de responder
a las necesidades, a las demandas en educación no a la oferta, de reconocer los problemas
actuales de una sociedad en movimiento y de responder a las diversidades y a las
asimetrías, de buscar educar lo que no ha sido educado.
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