Edgar Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones m�s te�ricas que
pr�cticas abordando el perfil de la m�sica desde el punto de vista psicol�gico. Centra sus actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los planos instintivos, afectivos y mentales del ni�o. El m�todo propone una serie de fases fundamentales que deben trabajarse en la clase de m�sica, cuya duraci�n podr� ser proximadamente entre tres cuartos y una hora: 1. Desarrollo sensorial auditivo. 2. Desarrollo del instinto r�tmico. 3. Canciones elegidas pedag�gicamente. 4. Desarrollo de �tempo� y del �car�cter� mediante marchas. Esta corriente se basa en la diferenciaci�n entre educaci�n musical y ense�anza musical tradicional. La ense�anza tradicional consiste en la exploraci�n de capacidades existentes en vez de su desarrollo, tendiendo a favorecer mediante una t�cnica cerebral o mec�nica el desarrollo del virtuosismo, generalmente instrumental, aunque se descuiden otros valores tanto o m�s importantes. Es a principios de siglo, cuando va a manifestarse una reacci�n contra eso: utilizando los m�todos m�s activos y desarrollando las posibilidades m�s creativas. El valor psicol�gico de la m�sica va a primar sobre la perfecci�n formal y aparece una educaci�n musical con un doble valor: como actividad en s� misma y como preparaci�n para la vida. En estos postulados se basa la corriente psicol�gica. Desde este punto de vista, la m�sica favorecer�a todas las facultades humanas internas: voluntad, sensibilidad, inteligencia e imaginaci�n creadora, y es por ello por lo que laeducaci�n musical debe estar dirigida por las corrientes psicol�gicas. De todas ellas, el m�todo Willems acepta como la m�s apta, la psicolog�a musical anal�gica, estudiando el ordenamiento jer�rquico de los elementos musicales (ritmo, melod�a y armon�a) y su analog�a con hechos cotidianos, n�meros, etc. Este cuadro nos puede servir como ejemplo, adem�s puede ser ampliado a todos los elementosconstitutivos de las diferentes artes: Cifras
Uno Dos Tres
Vida musical Ritmo Melod�a Armon�a Vida humana F�sica Afectiva Mental La base te�rica del m�todo Willems establece las siguientes operaciones y sus respectivas analog�as: 1 > 2 > 3: desde el punto de vista ordinal, al uno (ritmo), viene en primer lugar, es indispensable para la melod�a as� como �sta lo es para la armon�a. 1 < 2 < 3: desde el punto de vista cardinal, el dos (melod�a) es m�s que el ritmo, puesto que lo contiene. A su vez, la armon�a los contiene a ambos. 1 + 2 = 3: la armon�a (3), resulta de la uni�n de ritmo y melod�a. Por analog�a, estas relaciones pueden realizarse con la vida: la vida f�sica esnecesaria en primer lugar para que sea posible la afectiva y la mental. La vida mental es m�s amplia, puesto que recoge los estados de �nimos y los estados f�sicos. Aplicaci�n: Este m�todo parte de la base de que debe ser empezado a emplear desde la edad m�s temprana, en el propio hogar. Ya en el colegio, se centra en el desarrollo de la capacidad vocal, mediante una serie de canciones infantiles que persiguen el dominiodel ritmo unas, y la preparac i�n del o�do otras, bien sea por intervalos mel�dicos determinados o por una armon�a que se deja sentir al irse desarrollando. De entre todas ellas el m�todo Willems hace varios grupos: canciones de primer grado, para los m�s peque�os que comienzan con una llamada o palabra a la que los ni�os deben responder musicalmente : �cu - ch�, �toc � toc�...canciones con m�mica, en las que el ritmo pl�stico del movimiento se encuentra m�s cercano a la danza: El inter�s de este tipo de canciones radica en la consecuci�n de la belleza en el movimiento. Canciones populares, con otros intereses (sociales, culturales o etnol�gicos) que deben anteponerse a los intereses meramente pedag�gicos. Canciones para el desarrollo del instinto r�tmico, donde la analog�a con movimientos r�tmicos (reloj, tren, pasos) ofrece grandes ventajas. Con estas canciones se persigue la educaci�n musical en las facetas r�tmicas, vocales, auditivas y de movimiento. En cuanto a la pr�ctica instrumental, reconoce que es conveniente que la realicen en alg�n momento de la educaci�n, bien sea la flauta dulce (por su facilidad de aprendizaje) o el piano por sus posibilidades expresivas. Como conclusi�n de este m�todo, decir que presenta como opuesta a la educaci�n musical la educaci�n instrumental a la que se da tan solo un valor relativo: no es un fin en s�, sino un medio al servicio de la expresi�n musical. En la actualidad este m�todo est� bastante superado.