para gestionar el
acompañamiento pedagógico
Directora General
Elena Antonia Burga Cabrera
Elaboración:
Consultoras:
Nelly Gabriela Rodriguez Cabezudo
Haydeé Mancilla Rojas
Revisión pedagógica:
María Isabel Jugo Cairo
Judith Ada Loayza Peña
Elsa Herrera Montañez
Diagramación:
Nylda Maribel Ataucuri García
Presentación
Como todo material que te presentamos, buscamos seguir fortaleciendo tus capacidades
por competencias profesionales para la labor que realizas. Esta vez, la estructura
escogida te permitirá potenciar el proceso reflexivo que acompaña tu desarrollo, con
una organización similar a las situaciones significativas de aprendizaje que constituyen
una habilidad medular en todo ámbito formativo.
Como siempre, esperamos que este recurso te sea pertinente y que te animes a
comunicarnos tus sugerencias y aportes.
ÍNDICE DE CONTENIDO
Presentación 3
PARTE I
COMPONENTE 1. GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO EN LA I.E. MULTIGRADO
Pensamos y dialogamos
En relación a los objetivos de aprendizaje de este bloque temático, ¿cuáles son tus expectativas
de aprendizaje?
7
Así mismo, ha identificado que, a nivel grupal, en el desempeño Promueve el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico, seis de los ocho docentes a cargo, se encuentran en el nivel
1; en el desempeño Propicia un ambiente de respeto y proximidad, cinco de los ocho docentes se
encuentran en el nivel 1
Docente 1
Metas u objetivos
de desempeño a
Nivel de desempeño
Desempeño lograr al ftnalizar
el primer año de
intervención
Para el primer GIA ha decidido trabajar la planificación anual pues los docentes no la tienen elaborada.
8
A partir del caso, dialoguemos:
z ¿Las metas planteadas por el acompañante para el docente 1 guardan relación con los resultados
del informe diagnóstico? ¿Por qué?
z Según los resultados del desempeño docente en el primer trimestre, ¿Qué decisiones debería tomar
Juanita respecto a su plan de acompañamiento pedagógico?
Mi hipótesis al
respecto es...
¿Qué elementos y procesos debes tener
en cuenta para la elaboración del plan
de acompañamiento pedagógico? ¿Cómo
evaluarlo y reajustarlo?
En la Resolución de Secretaría General 008 – 2016 - MINEDU, emitida el 12 de enero 2016, inciso 5.1
de la norma, se define el acompañamiento pedagógico como:
Una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para
fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño
en el aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante
acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con
estrategias de formación e interacción colaborativa.
Desde esta perspectiva, el marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN) y la Ley General de
Educación N° 28044 señalan al acompañamiento pedagógico como una de las estrategias más
potentes para lograr mejores prácticas pedagógicas en el aula que logren mejores aprendizajes
en los estudiantes.
9
1.1 El proceso de planificación del acompañamiento pedagógico
Considerando que la planificación del acompañamiento es un proceso de anticipación, organización y
toma de decisiones para la selección de estrategias metodológicas, recursos y materiales que propicien
el logro de competencias y desempeños priorizados del docente, resulta importante hacerse antes las
siguientes preguntas:
EN QUÉ ACOMPAÑO
REQUIERE
CÓMO SÉ SI SE CON LA RÚBRICA,
ANALIZAR CADA
IDENTIFICO EL
AVANZA O NO COMPETENCIA Y
NIVEL DE
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
PRIORIZAR, ASÍ
COMO CADA
INDICADOR
FORMULADO
CÓMO Y CON
QUÉ ACOMPAÑO
PLANTEAMIENTO REALIZAR UN
DE ESTRATEGIAS, ANÁLISIS DEL
RECURSOS Y DÓNDE EMPEZAR NIVEL DE
MATERIALES DESEMPEÑO
CONSIDERANDO:
INICIAL DEL
VISITAS, GUÍA Y DOCENTE
TALLERES
PLANTEAR
METAS DE
DESEMPEÑO DE
CADA DOCENTE
POR CADA
ASPECTO Y
DESEMPEÑO
PRIORIZADO
Algunas respuestas a estas preguntas ya fueron abordadas en el módulo I. Aquí, nos centraremos en
la elaboración del plan de acompañamiento pedagógico, su evaluación y reajuste.
y Datos informativos
y Introducción, se realiza una breve análisis de necesidades de fortalecimiento de competencias
y desempeños de los docentes de instituciones educativas multigrado, en relación a: desarrollo
profesional y datos personales de los docentes acompañados, su contexto institucional, su contexto
laboral en el que trabaja, esta información la obtendrá del informe diagnóstico.
y Datos de los docentes a acompañar, este elemento está comprendido en dos partes, uno son los
datos informativos de los docentes acompañados, considerar los datos personales de los docentes,
cargo, documento de identidad, número celular y lugar de residencia y el otro son los datos laborales
de los docentes, nombre de la UGEL, distrito, Centro poblado, nombre o número de la IE, nombres
y apellidos del docentes, condición laboral (contratado, nombrado), grados que atiende y número
de estudiantes por grado.
10
y Diseño de la visita diagnóstica, este diseño se elabora como parte
de la pre planificación, en ella se debe considerar: objetivo de la
visita, acciones a realizar, instrumentos de recojo de información ¿Cuál de las preguntas
a utilizar y cronograma de la primera visita (nombres y apellidos del esquema no pude
del docente, fecha de la visita, numero de la IE, centro poblado y responder? ¿Por qué?
número de días que durara la visita diagnóstica). ¿Estoy comprendiendo lo
y Metas y objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año que leo?
de acompañamiento, para su formulación se debe mirar el nivel
de desempeño inicial, el nivel superior de la rúbrica que se quiere ¿Qué hago para mejorar
alcanzar y las fortalezas del docente que pueden contribuir a su mi comprensión del
logro, estas metas se formulan de manera individual y grupal; la bloque?
formulación a nivel individual se plantea de acuerdo al nivel de ¿Cómo me siento ahora?
desempeño obtenido y cómo aprende el docente. A nivel grupal
la formulación se respalda de acuerdo a las demandas comunes ¿Tenía clara esta
identificada en la mayoría de docentes del grupo asignado para información?
ser desarrolladas en los GIA; y las necesidades comunes del ¿Qué tal hice mi plan,
grupo de docentes a nivel de UGEL se atienden en los talleres de entonces?
actualización.
¿Sé todas las metas de
y Acompañamiento pedagógico diferenciado en cada estrategia
desempeño docente?
formativa, en esta parte del plan se plasma los diseños de la visita
en aula con asesoría personalizada, el diseño del primer GIA, y el
diseño del taller de actualización, en ellas se establecen los objetivos
de aprendizaje, los contenidos y estrategias metodológicas a
desarrollar en cada una de las estrategias formativas; con el propósito de reducir la brecha entre
el desempeño real identificado en el informe diagnóstico y el desempeño esperado planteado.
Por ello, es importante seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodológicas
y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de las estrategias
formativas para alcanzar el nivel esperado. Cada mes se incorpora en el plan de acompañamiento
el diseño de la siguiente visita y GIA.
y Cronograma de las visitas en aula con asesoría personalizada, de los grupos de interaprendizaje,
y del Taller de actualización, donde se consigna entre otros, la fecha, lugar, duración, número o
datos de los participantes.
y Como penúltimo elemento esta la evaluación y monitoreo, esta parte nos permitirá evidenciar el
avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año
de acompañamiento a nivel individual y grupal, este parte conjuntamente con el análisis del informe
trimestral nos permitirán realizar el reajuste del plan de acompañamiento.
y Y por último están la bibliografía y los anexos, en la primera se registran el soporte teórico empleado
para cada una de las estrategias formativas y los anexos son los materiales que se creo, recreo
para la ejecución de la estrategia formativa.
11
Según Brown (1995), citado por John Trimble y Jared Reynolds (2008:p.1), estas se caracterizan por:
acompañamiento
pedagógico
diagnóstico
Comprensión de
Plan de
Informe
los desempeños
priorizados del
MBDD
Comprensión de la
rúbrica de Recojo de Identificación
FORMULACIÓN
observación del información del nivel
DE METAS DE
desempeño del inicial del
DESEMPEÑO
docente desempeño desempeño
DOCENTE
docente docente
Comprensión de
los instrumentos
de recojo de
información
1
Manual del buen desempeño docente
12
El elemento central de este instrumento es la identificación y
descripción del nivel de desempeño docente (en términos de fortalezas ¿Será mejor que vaya
y debilidades respecto a aspectos y descripción de la rúbrica). Con haciendo un esquema?
este insumo se inicia la elaboración del plan de acompañamiento
¿Será mejor que utilice
pedagógico, en el que la formulación de metas de desempeño
alguna técnica para
docente para un año de acompañamiento pedagógico es el elemento
comprender mejor? ¿Cuál
orientador de la intervención del acompañante. Su formulación se
aplico?
hace mirando el nivel de desempeño inicial, el nivel superior de la
rúbrica y las fortalezas del docente que pueden contribuir a su logro. ¿Será conveniente para
mí tener todos los
instrumentos aparte?
¿Qué siento respecto de
Visita en GIA esta parte de mi labor?
aula ¿Qué haré para superar
emociones que no me
Metas de aportan para esta labor?
desempeño ¿Cuál es la raíz de esto?
docente ¿Cómo me ha ido en la
Taller de visita diagnóstica hasta
actualización ahora?
docente ¿Qué voy a hacer la
próxima vez para que
Seguimiento a la mejora del desempeño docente esta sea óptima?
(mensual y trimestral) ¿Cómo organizaré la
documentación que debo
Figura 3. Espacios para logro de metas de desempeño tener?
Fuente: Equipo de AP-DISER-MINEDU ¿Cómo me siento ahora?
¿Por qué?
Nivel
Desempeños Comentarios
I II III IV
01 Caracterización del estudiante y su
contexto
02 Manejo de enfoques y didácticas de
las áreas
03 Programación curricular
13
Nivel
Desempeños Comentarios
I II III IV
05 Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
06 Promueve el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico
12 Participación en comunidades de
interaprendizaje
A partir del análisis del desempeño docente en el desempeño 5: Propicia un ambiente de respeto y
proximidad, veamos lo que ha planteado el acompañante como meta de desempeño en su plan de
acompañamiento pedagógico:
14
Metas de desempeños a lograr al ftnalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual.
15
y Los procedimientos, técnicas y ejercicios deben asegurar la consecución de las metas. Sugerimos
algunas técnicas para el trabajo grupal: Lluvia de ideas, estudios de casos, mesa redonda, simposio,
dramatización.
y Las actividades de aprendizaje deben mantener una estrecha relación con los objetivos y los
contenidos. Es importante balancearlas; por ejemplo, una actividad larga con otra actividad corta,
una actividad manual con una de análisis. Lo importante es que las actividades sorprendan para
que se convierta en una experiencia inolvidable.
y El tiempo que se le asigne a cada actividad para que puedan realizarlas, debe considerar las
características de los docentes.
y También, hay un conjunto de criterios, más específicos, que podemos analizar a continuación:
a) Desde la andragogía
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y Los contenidos. Estos deben ajustarse al tiempo de desarrollo del proceso y secuenciarse para
asegurar una paulatina y graduada incorporación, desde los más necesarios y generales en donde
se incluyen todo tipo de contenidos instrumentales, hasta los más complejos y especializados.
y Las características y necesidades de los docentes. Es natural encontrar docentes que, para
mejorar su desempeño, requieran mayor apoyo, así como a otros que empiezan solos a mejorar
su práctica docente. No a todos se les puede atender por igual. El acompañamiento, al ser una
estrategia que permite brindar una atención individualizada, requiere de un acompañante con la
capacidad de observar y diagnosticar el nivel de desempeño docente, identificar sus necesidades y
seleccionar las estrategias y materiales que le permitan brindar una atención diferenciada a cada
uno de sus docentes a cargo.
y El clima socioemocional. Consideramos que las estrategias metodológicas que se seleccionen
deben promover de forma transversal un clima socioemocional positivo para los aprendizajes.
Cualquier experiencia de aprendizaje ha de resultar gratificante. Para muchas personas no resulta
sencillo dar el paso para desarrollar un proceso educativo, por lo que hemos de cuidar con esmero
que se sientan cómodos en ellos, que los vivencien como experiencias positivas y enriquecedoras, y
que encuentren retroalimentación continuamente. Le corresponde a los agentes educativos generar
un clima de respeto, comunicación, ayuda mutua, solidaridad, productividad y éxito. La vivencia
natural de las emociones, la manifestación de las mismas, el desarrollo de la comprensión y de
la empatía, crean un ambiente potenciador del grupo, y de las individualidades que lo componen.
y El primer requisito que debe cumplir una estrategia o un material que se seleccione es que sea
atractivo para el aprendizaje. Luego, deben concordar y guardar coherencia con los objetivos y los
contenidos, de tal modo que sean percibidos como tareas que, requiriendo dedicación y esfuerzo,
van a contribuir directamente al fin que justifica toda esa energía. Deben fomentar la autonomía
personal, la seguridad y la implicación en el proceso.
Desde el enfoque reflexivo crítico, la formación docente parte del análisis y problematización de la
práctica docente y los factores que influyen en la misma (entre ellos los supuestos que guían la
práctica) promoviéndose, de esta manera, el desarrollo de capacidades de autonomía y pensamiento
crítico. En este sentido, las estrategias metodológicas, los recursos y materiales que el acompañante
seleccione, deben permitirle asumir un rol mediador de la reflexión crítica de la práctica docente, el
descubrimiento de los supuestos que están detrás de la misma y la toma de decisiones de los cambios
necesarios hacia un proceso de transformación y mejora de la práctica, aportando de esta manera al
desarrollo profesional del docente.
Durante las visitas y en el desarrollo de las estrategias colaborativas (GIA, talleres), uno de los recursos
potentes con los que cuenta el acompañante es el diálogo reftexivo que establezca con el docente.
Este ha de ser mediado por preguntas y repreguntas que conlleven al docente a describir y analizar
su práctica, a explicar y valorar lo que hacen, que sepan referirlo, confrontarlo con el marco teórico
en permanente revisión, y en este diálogo los docentes vayan descubriendo y tomando conciencia
de las teorías personales que guían su práctica y los efectos en los aprendizajes de los estudiantes.
De este modo, la pregunta se convierte en la principal estrategia que media la reflexión crítica de la
práctica docente, evitándose en todo momento dar la respuesta o la sugerencia sino asumiendo un
rol mediador para que el docente llegue a construir sus saberes y plantee alternativas de mejora.
y El avance de los desempeños con relación a las metas establecidas han de ser claras y alcanzables,
planteadas de acuerdo al nivel de desempeño identificado en el diagnóstico.
y Mostrar la caracterización de los docentes asignados, institución educativa y contexto donde
laboran de manera precisa
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y Presentar el resultado de las fortalezas y aspectos a mejorar en el desempeño profesional de los
docentes a su cargo
y Las metas individuales y grupales deben ser ambiciosas, pero posibles y responder al nivel alcanzado
por los docentes
y Los objetivos de aprendizaje formulados deben ser precisos, significativos, alcanzables y evaluables,
orientados al nivel establecido como meta a alcanzar.
y Los contenidos o temas han de ser conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a
los desempeños que se buscan mejorar y que han sido identificados como criterios en el diagnóstico.
y Los contenidos a desarrollar en los GIA son relevantes, útiles y de actualidad.
y Los objetivos, lametodología, materialesyrecursos planteadosen la visita conasesoríapersonalizada,
responden a las necesidades o desempeños a fortalecer.
y Los talleres de actualización deben plantear actividades que propicien la reflexión, el análisis, la
argumentación, la propuesta de alternativa y la retroalimentación los talleres de actualización
plantean actividades que propicien la reflexión, el análisis, la argumentación, la propuesta de
alternativa y la retroalimentación
y Los cronogramas presentados deben ser claros y se evidencia el uso óptimo del tiempo
¡Alto!
Completa:
ELEMENTOS DEL PLAN DE
AP Y SU IMPORTANCIA
18
Describe el procedimiento a seguir para la formulación de metas:
Al hablar de la evaluación de planes y programas formativos Martínez Celorrio (1993), citado por Cristina
Mayor Ruiz (1996: 172), define la evaluación como «la valoración sistemática del funcionamiento y la
calidad del mismo para tomar decisiones sobre posibles cambios y mejoras del proceso formativo».
Desde esta mirada, la evaluación del plan de acompañamiento pedagógico pretende cubrir una doble
finalidad: por un lado, servir para emitir una valoración de la intervención de acuerdo a lo planificado (al
término de la ejecución de cada estrategia formativa) al determinar en qué medida se han conseguido
las metas y los objetivos de aprendizaje y, por otro lado, valorar los resultados (de proceso y finales)
en la mejora del desempeño docente, de forma que la evaluación sirva para reajustar la intervención.
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Las siguientes preguntas pueden orientar este proceso de reflexión:
¿Qué pasaría si no realizo el
a) En relación a planificación: reajuste de mis metas, después
de realizar la evaluación de
y ¿Los objetivos y contenidos seleccionados son claros y guardan mi plan y compruebo que
las metas trazadas son muy
relación con las necesidades de los docentes?
ambiciosas o Inferiores a lo
y Las estrategias metodológicas, recursos y materiales requerido?
¿contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje planteados
y permite a los docentes compartir sus ideas? ¿Me está sirviendo este
y ¿Qué mejoras debo introducir en mi planificación de la material?
intervención? ¿Cómo llamo a cada emoción
que me genera lo que estoy
b) En relación a la ejecución de las visitas, GIA y talleres: leyendo?
¿Cómo recogeré el grado de
y Las estrategias metodológicas, recursos y materiales, satisfacción?
¿contribuyeron al logro de los objetivos de aprendizaje ¿Qué haré para equilibrar lo
planteados y a la vez despertaron el interés en los docentes que tengo que trabajar en las
por aprender y compartir sus ideas? visitas, GIA y talleres y que ello
y ¿Se lograron los objetivos de aprendizaje propuestos? satisfaga a mis docentes, sin
¿Qué factores los favorecieron o los dificultaron? ¿Debería dejarme llevar por emociones
reprogramar algún estrategias aspecto o temática para la no razonadas?
siguiente intervención?
y ¿Propicié la reflexión crítica en el docente?
y ¿Qué aspectos debo mejorar en las siguientes intervenciones?
y ¿Qué objetivos y contenidos debo considerar en la siguiente intervención?
y ¿Se mostraron satisfechos al participar del GIA o el taller? ¿Qué aspectos son los menos valorados
por los docentes?
En el caso del GIA y los talleres hay que recoger el grado de satisfacción de los participantes respecto
a: la temática abordada, la metodología, la intervención del acompañante, los recursos y materiales
y otros aspectos que sean necesarios. Producto de esta información se mejoran o incorporan en la
siguiente intervención otras estrategias metodológicas, recurso y materiales, y otras temáticas de
interés de los docentes.
Mensualmente, durante las visitas con asesoría pedagógica se observa y registra el desempeño docente
y los resultados se plasman en la matriz de progresión, con estos resultados el acompañante identifica
las fortalezas y debilidades del docente y procede a incorporar (reprogramar) de ser el caso aquellas
debilidades que requieren ser atendidas, en los diseños metodológicos del siguiente mes.
Así mismo, al término de cada trimestre se hace un análisis de la mejora o no del desempeño docente
y se identifica los aspectos críticos (aspectos de los desempeños priorizados donde no hay avances
en el desempeño docente) y los aspectos donde hay avances. Producto de este análisis se procede
a evaluar si el docente está acercándose al logro de las metas de desempeño planteadas o no. Con
este análisis el acompañante prioriza aquellos aspectos del desempeño docente críticos y selecciona
los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias, recursos y materiales que contribuyan a superar
las dificultades o a potencias los logros
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Con los resultados del seguimiento al desempeño, se procede a reajustar y enriquecer el plan de
acompañamiento pedagógico considerando:
En equipo es mejor:
Planificar el desarrollo de un GIA y/o una visita con asesoria personalizadas, considerando las estretegias
metodológicas, materiales y recursos que respondan al logro de las metas planteadas.
21
Ampliación
Los métodos educativos para adultos pueden clasificarse de diferentes formas según qué
aspecto de los mismos se tome como referencia, G. Sarrouy, clasifica los métodos educativos
basándose en la relación de profesor-alumno de la siguiente manera: Métodos didácticos,
Métodos demostrativos, Métodos interrogativos, Métodos activos
http://white.oit.org.pe
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Me autoevalúo
a. La Andragogía
b. Elementos pedagógicos
c. Enfoque reflexivo critico
d. Elementos del GIA
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Bibliografía
Ministerio de Educación de Colombia. (s.f.). Estrategias de intervención, Módulo 4: Disponible en: http://
www.ite.educacion.es/formacion/ materiales/124/cd/unidad_4/u4_intro.htm
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Logros del bloque
z Si tuvo dificultades en algunos de los logros del bloque ¿qué estrategia adoptará para su
consecución u optimización?
z Marque la o las expresiones que reflejan su estado de ánimo luego de haber concluido
este bloque temático. Luego. Escriba por qué se siente y como optimizará esa emoción.
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120