Planejamento de ensino em Geografia

Márcia Cristina de Oliveira Mello

UNESP/OURINHOS

Como deve ser o planejamento escolar tendo em vista uma ação pedagógica crítica e
transformadora?
Planejamento – conceito

O planejamento, segundo Libâneo (1994) é uma tarefa

docente que inclui tanto a previsão das atividades
didáticas em termos de sua organização e coordenação
em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e
adequação no decorrer do processo. O planejemento é
um meio para se organizar as ações docentes e também
um momento de pesquisa e reflexão.   
 Modalidades de planejamento
1- Projeto político-pedagógico
2- Plano de ensino
3- Plano de aula
 PLANO DE ENSINO

“É um roteiro organizado das unidades didáticas

para um ano ou semestre.” (LIBÂNEO, 1994, p. 232).

Denominado também de:

- Plano de curso ou plano de unidades didáticas
 PLANO DE ENSINO
Nome da escola:
Disciplina: Professor:
Ano: Número de aulas (no semestre ou
ano)
Curso: Série:
Objetivos Objetivos Metodologia Avaliação
Conteúdos
gerais
(Unidades específicos
de ensino)
         
 

Referências
 Plano de ensino para a 5ª
série do Ensino Fundamental
Nome da escola: Escola Estadual Baltazar de Godoy Moreira
Disciplina: Geografia Professor: Noemia Ramos Vieira
Ano: 2001
Curso: Ensino Fundamental Série: 5ª
Conteúdos
Unidades didáticas
I - A natureza e o trabalho humano como produtores
do espaço geográfico.
II - Orientação e localização no espaço geográfico.
III - O processo de Industrialização e a organização
do espaço brasileiro.
IV - O processo de produção nos países
capitalistas.
V - O aproveitamento econômico do espaço e suas
relações com as condições naturais.
VI - A natureza e as questões sócio-ambientais.
VII - O Brasil no contexto da economia mundial.
Objetivos Gerais:
 
-Desenvolver o espírito crítico e uma formação voltada para a
compreensão e transformação da realidade visando a formação do
cidadão.

-Conhecer o mundo atual em suas diversidades favorecendo a

compreensão de como as paisagens , os lugares e os territórios se
constroem.

Objetivos específicos:

-Conceber o espaço geográfico ( paisagens, lugares e territórios)

como resultado das relações existentes entre sociedade e natureza.

-Compreender as espacialidades e temporalidades dos fenômenos

geográficos, suas dinâmicas e interações.
Metodologia:

As aulas serão conduzidas por meio de:

- aulas expositivas
- leituras e interpretações de textos;
- construção e interpretação de gráficos, de tabelas
e de mapas;
- estudos dirigidos;
- trabalhos em grupos;e
- pesquisas.
Avaliação

- Diagnóstica.
- Observação da participação dos alunos.
- Provas escritas.

Referências
Plano de aula

SIMPLIFICADO
Plano de aula (adaptado de
LIBÂNEO)
Escola:
Disciplina:
Data:
Série:
Professor:

Unidade didática:
Tema:
Objetivos específicos:
Conteúdos:
Número de aulas:
Desenvolvimento metodológico:
Avaliação:
Unidade didática: A paisagem
Tema (Tópico): Paisagem – objetos naturais e
objetos sociais
 Outros temas
Leitura de paisagens
Paisagem e memória
Paisagens captadas pelos satélites
As paisagens da Terra
 Plano de aula
O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino.

As unidades previstas em linhas gerais são agora especificadas para uma aula.

Na preparação da aula o professor deve:

 Plano de aula
Reler os objetivos gerais.
Escolher o tópico de ensino e desdobrá-lo em uma sequência lógica, na forma de
conceitos, idéias e problemas.
Fazer a previsão do tempo necessário para: apresentar o tema, os objetivos e as
atividades; aplicá-las e avaliá-las.
 Plano de aula
Objetivos específicos:

Para cada tópico redigir um ou mais objetivos

específicos.

“Estabelecer os objetivos é uma tarefa tão

importante que deles vão depender os
métodos e procedimentos de transmissão e
assimilação dos conteúdos e as várias formas
de avaliação.” (LIBÂNEO, 1994, p. 242).
 Plano de aula
Desenvolvimento metodológico: escrever o passo a passo, por exemplo:
- Conversar sobre o tema e pedir para se expressarem sobre ele.
- Conversar sobre o título do texto.
- Pedir leitura silenciosa do texto.
- Indagar sobre as informações do texto.
- Ampliar explicações.
- Pedir relatos escritos sobre o texto.
 Plano de aula

Avaliação:
Questões orais; ou
Questões escritas.

Questões objetivas ou dissertativas??

 Um plano de aula a partir de um
processo dialético de trabalho
pedagógico
João Luiz Gasparin (2002)
O processo dialético adota os seguintes paradigmas:
- Partir da prática
- Teorizar sobre ela
- Voltar à prática para transformá-la
 Relevo de Maringá
Dados de identificação:
Escola:EEF Maciel Pineiro
Disciplina: Geografia
Série:5ª
Professor:Isolina Ferlin
 5 passos processo dialético de
trabalho pedagógico
1- Prática social inicial
2- Problematização
3- Instrumentalização
4- Catarse
5- Prática social final do conteúdo
 Tema: Relevo de Maringá
Objetivos:
aprender o que é relevo e a influência que o meio ambiente exerce sobre as pessoas, a fim
de restabelecer a harmonia entre homem e natureza.
conhecer as razões pelas quais foi alterado o ambiente natural de Maringá, buscando
melhorar o meio em que vive.
1. Prática social inicial

1.1 Conteúdo

Relevo: O que é?
Descrever o relevo do município de Maringá.
Qual a importância do relevo para a vida humana?
 É possível?
É para todos?
-Objeto de
conhecimento
(conceito/conteúdo)
-Criar um clima de
predisposição à
aprendizagem
significativa
-O aluno deve ser:
-Desafiado;
-Mobilizado;
-Sensibilizado;
-Informado sobre o
tema;
-Perceber as relações
entre o conteúdo e a sua
vida cotidiana;
Início da aula
Anúncio dos conteúdos
Unidade didática: A paisagem
Tema: Paisagem – objetos naturais e
objetos sociais
Objetivos:
- Construir e aplicar o conceito de
paisagem.
- Descrever elementos constitutivos da
paisagem.
- Identificar em imagens diferentes
manifestações de objetos produzidos em
temporalidades distintas.
- Identificar mudanças ocorridas na
paisagem.
Verbos que podem ser utilizados para
formular os objetivos:
5 passos processo dialético de trabalho
pedagógico
1- Prática social inicial
2- Problematização
3- Instrumentalização
4- Catarse
5- Prática social final do conteúdo
 Prática social inicial
“A aprendizagem significativa inicia-se quando
os alunos dizem o que sabem sobre o tema
da aula e o que gostariam de saber a mais
sobre esse conteúdo.”

- Os alunos passam a questionar o conteúdo.

 Quanto tempo?
- Necessário para a mobilização do aluno para
o conhecimento.
- Investigar o estado de conhecimento dos
alunos.
- Diálogo “Ninguém educa ninguém, como
tampouco ninguém se educa sozinho: os
homens se educam em comunhão,
mediatizados pelo mundo, pelos objetos
cognoscíveis.” (Paulo Freire).
 Anúncio dos conteúdos
Objetivos
Conteúdos (Tópicos e subtópicos)
Informar aos alunos que a participação deles
é necessária para a sequência de atividades
Desafiar o educando a manifestar tudo o que
sabe
Anotar as visões dos alunos
 PROBLEMATIZAÇÃO

“A problematização é um desafio, ou seja, é

a criação de uma necessidade para que o
educando, através de sua ação, busque o
conhecimento.” (GASPARIN, 2005, p. 35).
Problematização
Paisagem(Problematização)
Dificuldades:
 Encontro com o conteúdo.

Momento da ruptura entre conhecimento cotidiano e

INSTRUMENTALIZAÇÃO científico.

Operações É quando o conteúdo sistematizado é posto à disposição

dos alunos.
mentais: analisar,
comparar,
criticar, levantar
hipóteses,julgar,
classificar,
deduzir, explicar,
generalizar,
conceituar.
 Como aprendem?

- Os conceitos não são passados

automaticamente de uma cabeça
para outra.
Conceitos espontâneos- conceitos científicos
Para Vygotsky :

“[...] os conceitos não surgem na

mente da criança como ervilhas
espalhadas em um saco. Eles
não situam um ao lado do outro
ou sobre o outro, fora de
qualquer vínculo e sem
quaisquer relações.”
 ALUNO CONTEÚDO
Sujeito Social Objeto Social
do conhecimento do conhecimento
científico científico

PROFESSOR
Mediador Social
do conhecimento
científico
Dimensões do conteúdo
Instrumentalização
 Ações do professor
Usar o fichamento, escolher textos, materiais

Listar o que vai para a lousa

Listar o que não pode esquecer de falar

Ações dos alunos
 Ações dos alunos
Memorizar
Compreender
Aplicar
Analisar
Sintetizar
Avaliar
 Catarse
Eu já entendi
Agora sei
Salto qualitativo sobre o conhecimento
Responde às questões iniciais
Conhecer para contestar ou firmar
É o momento efetivo da aprendizagem
 Catarse
Através da produção de um texto.
Através de questões que dêem conta das diversas dimensões estudadas.
Diferentes formas de avaliação.
 Prática social final dos conteúdos
Não temos controle sobre ela
Ação como consequência da aprendizagem
Não só aplicações físicas
A importância do planejamento escolar
 Funções do planejamento
Organização e coordenação do trabalho docente
Atualizar o conteúdo
Facilitar a preparação das aulas
 Plano de aula
É o guia de orientação
Deve ter uma ordem sequencial
Considerar a objetividade
Deve ser flexível
“Os planos e programas oficiais de instrução
Escolha
constituem, dos temas/unidades/conteúdo
portanto, um outro requisito prévio
para o planejamento. A escola e os professores,
porém, devem ter em conta que os planos e
programas oficiais são diretrizes gerais, são
documentos de referência, a partir dos quais são
elaborados os planos didáticos específicos. Cabe
à escola e aos professores elaborar os seus
próprios planos, selecionar os conteúdos,
métodos e meios de organização do ensino, em
face das peculiaridades de cada região, de cada
escola e das particularidades e condições de
aproveitamento escolar dos alunos”. (LIBÂNEO,
1990, p. 228).
 Articulação entre
planejamento, objetivos de
ensino e avaliação
O plano de ensino é divididos em unidades
didáticas, cada uma delas com os objetivos
de ensino.
Os objetivos norteiam o que esperamos dos
alunos em termos de aprendizagem e as
formas de avaliação.
Durante o desenvolvimento da unidade de
ensino, é necessário que sejam empregados
recursos que auxiliam na avaliação.
 Articulação entre
planejamento, objetivos de
ensino e avaliação
É sempre oportuno informar os objetivos de ensino para os alunos e os critérios de
avaliação.
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Rosângela Doin de. A propósito da questão teórico-
metodológica sobre o ensino de Geografia. In: CORDEIRO, Helena K. et
al. Prática de ensino em Geografia. São Paulo: Terra Livre (AGB), 1991, p.
83-90.

GASPARIN, J.L. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-

crítica.Campinas: Autores Associados, 2002.

LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.