SAO men One a GINETTE TREMBLAY: ay‘Segunda edicin'én francés, 2002 Primera edicién en espaol, 2004 Segunda reimpresion, 7009 Giroux, Sylvain y Ginette Tremblay ‘Metodologta de las ciencias humanas. La investiga. «ida en accidn / Sylvain Giroux, Ginette Tremblay ; trad, ‘de Beatriz Alvarez Klein. ~ Mexico : HCE, 2004 280 p. ‘lus. : 27x21 em ~ (Colee. Educacién y Pe- agogsa) “Tiulo original Méthodologie des sefences humaines, Litrecherche en action ISBN 978-968-16.7378.9 1, Ciencia - Metodologfa 2. Ciencias humanas ~ Me- todologis I. Tremblay, Ginette, coaut. TL. Alvarez Klein, Beatriz, te I. Ser IV. Leo17s 3 Dewey $01 GS97m Distribucidn meuncdial CComentatios y sugerencias: editoril@fondodeculturaeconotnica.com wunufondodeculturaeconomica.com "Th. (55)8227-4672 Fax (55)5227-4694 ‘Empresa cevtficada 150 9003; 2000 Diseio de portada: 4, Pablo Rulfo ‘Titulo original: Methodologie des seionces huunaines. La recherche'en action © 2002, Baltions diy Renouveats Pedayogique Inc. ISBN 2:7613-1291-0, D.R. © 2004, Foxvo pe Cunrura Economics Carretera Picacho-Ajusco, 227; 14738 México, D. F Se prolibe la reproduccién otal 0 parcial de esta ob “ibcluido el disefo tinogralico y de postads-—, sea eal fuere ol medio, electronica 6 mecdinico, sin ol consentimiento por escrito del editor ISBN 978-968-16-7378-9 Inypreso en México * Printed in MesicoSu estilo innovador -1n estilo que estimula més al estudiante que en ge- eral ge siente poco atrafdo por la metodologia- explica en parte el éxito y 1a influencia que ha tenido esta dbra desde su primera publicacién en 1998 ‘demas de este aspecto, hemos conservado en esta segunda edicién otras, innovaciones que han resultado provechosas. Mas que nunéa, nos hemos esforzadio por mostrar al estudiante la manera en gue las consideraciones tedricas propias de Ja metodologia de la, investigacion inciden sobre las dlecciones que debe hacer La secuencia de los capftulos se amolda perfecta- ‘mente al proceso de realizacion de una investigacién. Las preguntas al final de cada seccién con el titulo,"ZQué s6?”, permiten al estudiante verificar si ha ‘comprendido bien-los conceptos explicados, Qué 86? Pasemos ahora a las novedades de esta segunda edicién, Como en la obra original, hemos incluido extractos comentados de informes de investiga- cién, pero ahora se trata de informes de estudiantes, lo cual ofrece la ven- taja de dar al estudiante lector una idea més justa de lo que él mismo puede llegar a realizar una ver que haya asimilado bien los conceptos metodol6- gicos. Se'dan definiciones de conceptos importantes en los margenes y al final de cada capstulo figura una lista de palabras claves, justo antes del resumen. ‘Alas numerosas preguntas de las secciones "Qué sé2" se afiaden, siempre al margen, preguntas que orientan la lectura y la vuelven mas activa. Un nii- ‘mero considerable de cuadros resume la informacién. Por tltimo, las seeciones "Qué sé?" que aparecen al final de los capitulos no se limitan a preguntas de verificacién de conocimientos, sino que ademas incluyen ejercicios de apli- cacion de estos conocimlentos, ‘annexe Foe, aPrélogo La ética de la investigacion El investigador eficiente EI ciudadano bien informado ‘Se ha insertado ana nueva seccién, “La ética de Ja investigacion”, en todos los capftulos que se refieren a las técnicas de recoleccién de datos, es decir, en Jos capftulos Va X. Esta secci6n préctica trata de las reglas de conducta a se guir con respecto a los participantes en la investigacién. Otra seccién, “El investigador eficiente”, también presente en los capi- tulos V a X, recuerda al estudiante las numerosas precauciones que debera tomar para asegurarse de realizar una recoleccién de datos adecuada. Por iiltimo, la secci6n “EI ciudadano bien informado” ampifa la infor- maciéa.propiamente metodolégica. Trata de temas’ conexos a los que se abordan en el capitulo desde la perspectiva de la formacién del espiritu ert- tico frente a las noticias de naturaleza cientifica a las que estamos expuestos cotidianamente, La primera edicién del manual tenia la innovacién de presentar direc- Giones de internet relacionadas con cada uno de'los temas abordados. Pues- to que las paginas web estan en constante evolucién, algunas pueden haber cambiado de direccién o incluso desaparecido: También hemos ampliado el lugar otorgado al internet al ya no limitarnos a referir al Jector a otras pé- ginas web: la obra tiene ahora su propio “Acompafiante de web” (www.erpi. com/giroux), susceptible de evolucionar y que contiene herramientas de ayuda para Ja toma de decisiones especialmente concebidas para acompa- jar al estudiante a Jo largo de la realizacién de una investigacion exigida en ‘el marco del curso de inidiacién préctica a Ja metodologia de las ciencias humanas, Es més, hemos creado una zona virtual de trabajo de equipo (2re), en la que los miembros de un mismo equipo pueden intercambiar mensa- jes y los documentos necesarios para el avance:de su investigaci6n. Tam- bién el profesor puede transmitir a sus estudiantes mensajes y documentos ‘a través'de la z18, asi como asistir a los intercambios entre los miembros de los equipos. De esta manera, ¢s posible resolver numerosos problemas de ges- ti6n del trabajo de equipo gracias a la zre, Esta segunda edicién-de la Metodologia de las ciencias humanas, toda- via més orientada a la investigacién en accién, podré responder mejor que nunca a las expectativas de profesores y estudiantes inscritos en el curso de Iniciacién a la metodologia de las clencias humanas. Agradecimientos Se han tendo en cuenta los comentarios de nuimerosos profesores en la re- vision de esta obra, Quisiéramos agradecer ep particular a los siguientes profesores: Johanne Rernier, del Cégep” de Jonquiére (Centro de estudios colegiales en Charlevoix); Rémi Bourdeau, del colegio Frangois-Xavier-Gar- neau; Judith Blais, del Cégep de Saint-Hyacinthe; Pierrette Deschénes, del * Cagep: En Quebec, colegio de ensefanza general y profesional, cuyo nivel acadkénico se si tii entree! bachilleratoy ks univers,Cégep de Trois-Rivigres; Andrée Dufour, del Cégep Saint-Jean-surRiche- “eu; Jacques Gagnon, del colegio de Sherbrooke; Normand Leavy, del colegio Brangois-Xavier-Garneau, y Pierre Paquette, del colegio Ahuntsic. Christian Barrette y Julie Gauthier han sabido crear una pagina web in- ‘novadora cuyo contenido se ajusta perfectamente a las necesidades de los estudiantes inscritos en ¢) curso de Iniciacion practica a la metodologia de ¢, la investigaciOn, y les damos las gracias por ello. Bérengere Roudil ha dado muesiras de un rigor digno de mencién en su calidad de correctora de estilo, y lo mismo Sylvain Bournival, que estuvo a clirgo.de la supervisi6n editorial del proyecto. Por ultimo, queremos dar las gracias a nuestros respectivos cényuges por su apoyo y su-estimulo, y abtazar a nuestros hijos, quienes, por medio de pequerios gesto’ gratuitos, no cesan de sorprendernos y de dar sentido nuestra existencia. ‘Syevan Giroux Guerre Tresiay Fré!ogoIndice I. De la-teorta a ta préctica, ¢Qué es la ciencia? Los fundamentos de la ciencia 1. El objetivo de la ciencia. La gigantesca maquinaria del mundo social 2, La mentalidad clentfica. Una buena cabeza 3. Los principios fundamentales de la ciencia, Ideas’ que no son como las demi... 4, Bl proceso de la investigaci6n cientifica Unvvals en’seis tiempos 5, Bl rigor cientifico i Que se? La ética en lacienicia 1. Comités de deontologia. Los guardaespaldas delaciencia,tomal : 2. Comités de lectura. Los guardaespaldas de la ciencia, Ce bona often cate eect geese “B] ciudadéno bien informado” Qué 6? Las particularidades de las cfencias hummanas 1, Particularidades relacionadas con el objeto de estudio. 2. Los propésitos de la ciencia. Describir, comprender, explicar 3. La investigacién bésica y la investigacién aplicada Del deseo de saber a la necesidad de actuar 4, Bl enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo. Uno calcula, el otro no 5. Y ahora, jhablemos de objetividad! Qué sé? Palabras claves En resumen 42 43 44Indice Tl, Bl tema de investigaci6n y la problematica. jInicia el viaje! La pregunta general es. 1 Forinacién del equipo de investigacion. Uno para todos y todos para uno! 2, Para explorar ideas de temas de investigacién iViva la Iluvia de ideas! 3, La conversion de idens en preguntas generales de investigacién. E] arte de la pregunta correcta 4, Bvaluacion critica de Jas preguntas generales de investigaciOn, 2] aprieto de la elecci6n 2Qué 56? Establecimiento de las bases de Ia investigacin: Ja formulacion de Ia problematica 1, Bncontrar y leer la documentacién pertinente 2. Analizar y sintetizar la documentaci6n para formular la problemética “1 ciudadano bien informado" : {Qué sé? ee Palabras claves . En resumen IIL, De lo'abstracto a lo concreto. La hipstesis o el objetivo 9 las propiedades de los indicadores Objetivos e hipstesis 1. La hipotesis de investigacién y el objetivo de investigacién. Una afirma; el otro interroga 2. Hipétesis u objetivo, gcudl elegir? Una eleccién que orientaré el curso de Ja investigacién 3, La formulaci6n de la hipstesis y del objetivo. Diferencias de forma, diferencias de fondo gQuése? Bienvenida al mundo de los indieadores 1 Ehpapel de los indicadores, La felicidad en cliras 2, Primera caracteristica de los indicadores. iCategéricamente suyos! Segunda caractetistica de Tos indicadores. Escalas de medicion 4, Tercera caracteristica de los indicadores. Validez, fidelidad, precision 5. La variable, una medida qite... varfa, Cielo variable 6. Los preciaclos indices. Cuando el todo es sitperior ‘ala suma de las partes... “B} ciudadano bien informado” Qué sé? Palabras claves En resumen eee 45 4S, 46 48 49. 50 52 53 53 56 63 63 63 63 65 65, 66 or 0 2 2B 3 8 80 82. 85, 88 39 89 91 1 ager VE SS YS SS SS SS Se SS SS SS SS SS SS SSMétodos y técnicas de muestreo ‘Tres métodos, varias técnicas. Un encuentro con Sherlock Holmes 1. Métodos y técnicas de la investigacién cientfica De Sherlock Holmes-al Dr. X 2, gGusl método? [S caanennve ; eroPOLOSlA 5) “Lik stsica¥ 1a qutmrca, asf como la psicologia, las ciencias politicas, la geo- grafia y las demés ciencias humanas, se desarrollaron mis en el siglo xx que.en toda st historia, La ciencia ocupa, pues, un Jugar cada vez més inn portante en nuestra sociedad. jHoy dfa hay més cientificos que en toda la his- toria de la humanidad! Sin embargo, a pesar de la ornnipresencia de la ciencia en su vida, a Ja mayoria de nuestros contempordneos se les dificul- ta decir qué es exactamente la ciencia, ‘A fin de ver: més claro, en este capitulo intentaremios definir las carac- teristicas del-pensamiento cientifico. Hacer ciencia es, en. efecto, ver el jfnuhd de'tina tanera,particularyLa légica de la investigaci6n cientifica se deriva de una concepcién muy precisa de la adquisicién de conocimientos. Se basa en la aceptacién'de ciertos principios propios de la ciencia, princi- ppios que sirven como una éspecie'dé lentes merced a los cuales el cientifi- “co examina la. realidad, Esto es lo que.veremos en la primera parte, en la cual abordaremos los fundamentos de la ciencia. Después, en la segunda parte, nos detendremos en Ia ética de la investigacién, Posteriormente, vol- vyeremos de manera periddica sobre este iltimo tema, en los capitulos V aX. Por dltimo, en la tercera parte, estudiaremos diversas cuestiones rela- tivas a Jas diferencias y semejanzas entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas, asi come las diferentes formas de investigacién que se manejan en las ciencias humanes. Los fundamentos de la ciencia Plantear preguntas es uni rasgo propio del ser humano. Desde la néche de Jos tiempos, en todas las civilizaciones y en todas las culturas, desde su més ticrna infancia hasta su muerte, los seres humanos se han esforzado por ex- plicar Jo que sucede a su alrededor. Algunos encuentran las respuestas a las preguntes que les preocupan en los preceplos de una religion, Otros =pro- bablemente la mayorfa- se vuelcan a toda clase de creencias mis 0 menos verificadas. Y otros més consideran que, si bien el método cientifico no per- ci Emproan individual y colective ‘0 adquisicin de conosinventos nuevos. fndvidualmente, el in co 9¢ adhiare 3 princpios (vsaze Principio de a.ciencia, 1p. 272) qua estucturan su ibe io de imastigncion baséndose on a funeionamiento del mundo so- al, Colactivamente, los cent ‘0S unen Sus estuer205 pare po ner de maniiesto los determi antes de ls fonérnenos, pero también compiten enti sien fe carrera dl saber Método clentitico Método de investigacin v0 respeta los principios de la cencia, v7De la teorla @ Ia préctica 4006 €s Ia ciencia? Fenémeno Manifestocion do ta roakdad qe tena su oxigen en uno © mis datorninantes, Dotorminante Factor que inte de'maners _m8s 0 menos importante sobre un fenomene, |gura 1.1, El fenomeno y su determinante mite responder todas las preguntas, sigue siendo, no obsiante, el mejor me: dio para comprender el mundo. 1.8L QavErIVO DE LA CIENCIA LA GIGANTESCA MAQUINARIA DEL MUNDO SOCIAL Al igual que el mundo fisico, el mundo social se asemeia ‘4 una gigantesca maquinaria, en la que la activacién de tuno @ varios determinantes implica siempre un efecto preciso, es decir, un fenémeno. El objetivo de la ciencia es identficar los determinaates de los fendmenos, Cuando nifo comienza a ir a la escuela, sufre una transformacion de sus ‘operaciones intelectuales que lo leva a acosat'literalmente a sus padres con preguntas: "Mama, gpor qué nos sigue la luna", "Papa, epor qué se achica el sol?”, etc. Al adulto estas preguntas le parecen graciosas. BI nifio esta se- guro dé lo que ve y no pone en duda (todavia) sus percepcionies. Pero sobre todo, manifiesta un rasgo tipicamente humanovel deseo de encontrar expli- cacién a aquello que lo rodea. De esta manera, ya seamos nifios 0 adultos, gueremos encontrar explicaciones a lo que observamos. Buscamos éstable- cer relaciones entre lo que percibimos de los acontecimientos y.las que a muestro parecer son las causas probables dle esos acontecimientos, Los cieritficos dividen el thio en dos! Por un lado, existen diversos fenditerios cuya importaneia podemos evaluat y, por el otro, los deterivinan- 408 de esos fendmenos, cuya importancia tainbién podemos evaluat. Es evi- dente que a veces los fenémenos y sus determinantes son de-naturaleza sica (altura de la nieve gue ha caido, velocidad de frenado de un vehfculo, presion barométrica, masa de Jos cuerpos, etc.), y otras de naturaleza social (estallido-de una huelga, ira al volante, aumento de los precios, medios de presién, escasez de un bien, etcétera). Para no.perdems en abstracciones, veamos el ejemplo del éxito esco- lar. gCOmo podemos explicarlo? Una explicacién simple incluso simplista podtfa ser la que ilustra la figura 1.1; el éxito escolar depende del tiempo que se consagra al estudio. Los cientificos creen que, a pesar'de una regulatidad que no siempre es manifiesta, los fenémenos pueden depender de factores (determinantes) precisos que pueden ser delimitados. Asf, el éxito escolar es un fenémeno ‘cuya importancia poclemos evaluar y que depende de cierto’ factores iden- {ificables: ¢l trabajo consagrado a} estudio, la formacién escolar recibida antes, etcétera. Fenomeno jem: Exto escolar Determinante jem. Tiempo consagrado alostudio ieee #Elesquema que presenta la figura 1.1 ilustra la direccién del vinculo en- in-fendmend (el éxito’en Ja escuela) y.su determinante (el tiempo con: & sagrado.al estudio). Muestra que el fenémeno del éxito varfa en funcién del © geterminante “tiempo consagrade al estudio”. Se'lee en un solo sentido: de 2° tzquierda a derecha, del determinante-hacia el fendmeno. "4 sComo puede usted comprobai, esta representacién del mundo en la que {igpaservimos de un solo determinante para explicar un fendmeno es dema- que acttian como determinantes del éxito escolar: Para explicar mejor la realidad del fenémeno “éxito escolar”, haria falta un esquema como el de Jnvfigura 1.2 Shor Bete esquema de la figura 1,2 lleva el objetivo de la ciencia a su més sim- {7 ple expresion: porier de manifiesto la existencia de relaciones entre un fend- F meno y él o los deierminanies que actian sobre ese fendmeno. so, La investigacion de las relaciones entre un fendmieno y Sus determinan- tes anima'a todo ser humano desde su nacimiento, Como lo ha demostra- sees Doterminante A jem. Tiempo consagrado alsttudo Dotocminante 8 jem, Formacién escolar ‘ecibida ees Determinants © ‘Bem: Sueho Determsinante D Ejom.: Motwacion Detorminante E jem. Origen seEioeconsmico Fonémeno Ejom. Exo scotr De Ia teorta a ia practice 2Qu6 es la clencia? Figura 1.2. Los multiples determinantes de un fonémenoDe la teoria a ls practice Qué es la ciencia? Si tiers que recordar solamente tres palabras pata resumir of aber dela cencia, eouilos sein? in ub se Sgr line oes personas cones? 20 do el psicélogo Jean Piaget/el funcionamiento intelectual del comin de los, mortales no es del todo ajeno al del cientifico,-y viceversa. B},cientifico no es, coino quisieran hacernos éréer algunas pelfculas, una criatura éxtrana, Lo que lo distingue de los seres humanos communes y corrientes es simple mente que toma ciertas precauciones para dar mayor certidumbre a las re- laciones que establece. Lo esencial.de un curso de iniciacion préctica.a la metodologfa de las ciencias humanas tiene que ver, precisamente, con las mil y una precauciones gue se deben tomar antes de afirmar la existencia ~o inexisltencia~ de un vinculo entre un fenomeno y sus determinantes. 2.LA MENTALIDAD CIENTIFICA UNA BUENA CABEZA 1.a mentalidad del cientifico se distingue dela mentalidad de las personas comanes al menos por cuatro.rasgos. El primer rasgo furdamental de la mientalidad del cientifico,;que lo distin- gue de las personas comunes, es el lugar que otorga a la duda. El cientifico titubea largamente antes de afirmar gue existe uma relaci6n entre el éxito escolar el tiempo que se consagra al estudio, por ejemplo. Aun cuando esa relacion parece sér evidente, la observa durante un tiempo antes de comen: zara creer en ella La voluntad de proceder a Feilizar observaciones, en el sentido amplio del término, es en efecto el segundo rasgo de la mentalidad cientifica. A la observacién se asocia Ia medicion. Para evitar las trampas de la subjetiviciad, el cientifico se remite a un procedimiefito preestablecido, a un méiodo sis- tematico para “reunir” los hechos. Asi, en el caso del éxito escolar, relacio: na el némero de horas de estudio con la calificacién obtenida por el estu- diante para concluir si hay o no una relacién entre’ambos, Unicamente s6- bre la base de observaciones hechas cuidadosamente.se pronuncia acerca de la relacién entre e! fendmeno del éxito escolar y el tiempo consagrado al estudio. og El tercer rasgo de la mentalidad cientifica es que tiene en cuenta las ob- servaciones de manera exhaiistiva. BI cientifico utiliza, en efecto, todas las observaciones. No descarta ninguna bajo el pretexto de que va en contra del buen sentido o de Ja légica “elemental” de Jas personas comunes. Para é los hechos estén alls y hay que aceptatlos. Asi, si observa que en el caso de ciertos estudiantes hay muy poca relacién entre el niimero de horas que de- dican a} estudio y su éxito, no tira a la basura esta informacién. Por tiltimo, ia cuarta y tiltima caracterfstica del cientifico es la newtra~ lidad de mertalidad. 4 menos que haya pruebas que demuestyén lo contra- vio, todas las relaciones entre un fendmeno y los determinantes posibles mevecen ser tenidas en cuenta: ninguna relacién es descartada a priori, des- de el momento en que los datos pueden indicar su existencia,3,LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA CIENCIA IDEAS UE NO SON como LAS DEMAS... Cinco principios fundamentales dicta a conducta de 10+ dos los cientificos y garantiaan el éxito de sus gestiones. Bl investigador que busca la verdad y practica la duda sistematica se apoya ‘en una serie de principios que en cierto modo constituyen et telon de fondo del espiritu cientifico, Aqu{ examinaremos un poco mas de cerea estos cin: {2 ptineipiés, inspirandonos en las obras del filésofo Mario Bunge; profe: de Ja Universidad MeGil! jofde la ciencia se resume en la eélebre frase de Eins- dado con el universo”, En otras palabras, los fer ‘ngineits.tanto fisibos como sociales son colierentes y obedecen a leyes de funcionarhiento! Ya seat fisicos, quimicos, psicslogos, sociélogos 0 antro- pélogos, todos los cientificos se adhieren a ese principio enunciado de ma- nera tan sencilla pot Binstein, En nombre de ese principio, el psic6logo in- tenta descubrir factores generales que podrian actuar sobre el funciona miento de la memoria de manera similar en casi todos los seres humanos; el economista estudia el mercado bursétil a fin de descubrir indicadores que le-permitan percibir sus fluctuaciones; el socidlogo busca explicaciones de la importancia de la desercién escolar en ciertos estratos sociales, eteétera. @ Bl Seguhide ‘principio atirma que el Sér-titimano tiene la capacidad de comipronder el nivérso fisiéo, asf como el universo social. Para la mayoria de los creyentes, “inicamente el Creador posee la inteligencia todopoderosa que permite aprehender los misterios del universo.'Los cientificos no abdi- can ante é30s misterios: No s6lo estén convencidos de que es posible com- prender los mecanismos del universo, sino que también creen que se puede entar influir en ellos. El tékcer priticipio del método cientificd es ta conviecién de'que la ra- Zon, e] razonamiento légioo, es el miejor:medio para descubrir el orden i, _oeulto de las cosas 7) Blcitarto principio es la necesidad de proceder al examen minucioso de “/- Sis diversas manifestaciones de un fendmeno y de sus determinantes. Se re- fiere @ Jo que Hamamos la busé enipirica de la ciancia; por “empirica’ se en. tiende “que no se apoya mas que en la experiencia, en la observacién”, en. otras palabras, en Jos hechos que pueden detectar los sentidos. El registro minucioso de los hechos es tan importante para los cientificos que vale la pena detenemos en él Las ciencias han progresado répidamente gracias al euidado que ponen las publicaciones cientificas en Ja descripcién minuciosa de los instrumen- tos de recoleccién de datos y en el contexto en que ésta se lleva a cabo. En el caso de las ciencias de la naturaleza, se trata de responder a preguntas como: ga qué hora?, cen qué fecha?, gbajo qué presién atmosférica?, y gpor medio de cual aparato se registraron los datos? En el caso de las ciencias M, Bunge (1991), "What is Science? Does it Matter to Distinguish i rom Pseudoscience? A Reply to my Commentators’, New Ideas in Psychology, vol. 9, nin, 2, pp. 245-283, Dota teoria a Is practice 20u8 es Ia ciencia? Principios de la cieneia egies implicitas alas gue e6 adhioren los centfcos (t dofnicién complete 20 encuantra en of glosario La nr Bre oe See, ban? a Ope de OMMEMPL. Post Yonaaial ol cionci soa ev se rocloceién souosa does bachos debe so punto de paige de a experi tea.De Is teorie a la practica Qué ¢5 1a ciencia? (Puede usted nombrar une concia cwya evolucion no se be # as ebsorvaciones? Comunidad cientition Enel sentido empfo, todos los Investigadoces que se adhieren ‘ls principis de le ciencia ‘805 siguen en ol marco de sus instituciones 22 humanas, se trata de responder preguntas como: gqué tarea ¢jecutaron los participantes antes de ser interrogados?, 2qué preguntas se les hicieron?, gen qué orden?, y ca cual subgrupo de fa poblacién, seleccionado por medio de qué técnica, se dirigié el investigador? Estas precisiones sabre el contexto en el que tuvo lugar la recopilacién de datos son de importancia capital, puesto que permiten la repeticién de las investigaciones cientfficas por mas de un individuo. En efecto, la ciencia puede evolucionar gracias al trabajo colectivo. La practica cientifica exige que se trabaje a libro abierto, que se revele de manera explicita a otros investigadores como se ha procedido para ar a cabo la investigacién. ‘®YEI guinto y Ultimo principio se desprende de los anteriores y guta la ac- vidad de los investigadores. Establece que lasjexplicdciones' cientfficas, de los feriémends no deben Gontradecirse entre sf. En efecto, si él universo ~tanto fisico como social es coherente, las explicaciones giie damos de su funcio- namiento necesariamente deben serlo también. Asf, segtin este principio, la astrologia es una pscudociencia. No ofrece una éxplicacién cientifiga del mundo. Ademés, esté en’contradiceién con el conjunto de los conocimientos contemporéneos de astronomfa y astrofisica,? los cuales han dado muestras de su validez, puesto que permiten percibir los fendmenos astronémicos, poner satélites en érbita, enviar a seres-humanos a la Luna o enviar son- das a Marte, etc. Este principio de no contradiccién de las explicaciones ex! ge que el cientifico conzca las explicaciones propuestas por los demas miembros de la comunidad cientffica que se ocupan del mismo fenémeno que él. Asf, un politdlogo que estudia las condiciones geopeliticas que pue den explicar la evolucién del conifiicto entre Israel y Palestina esta obligado leer, a informarse acerca de las explicaciones propuestas por otros cienti- ficos sobre ese tema. El principio de no contradiccién de las explicaciones implica ademés que cada nueva explicacién aporta precisiones suplemen- tarias sobre la naturaleza exacta de las relaciones entre un fenémeno-y sus determinantes, es decir, para volver'al ejemplo anterior, entre el estado del gous lecturas, elabora la sintesis de los conocimientos existentes, haciendo FF asi el diagnéstico del tema. | Por ultimo, en quinto higar, como parte atin de la segunda etapa, una yer enunciado el diagnéstico del tema, el investigador lleva mas lejos su re- (flexion y trata de encontrar una relacién que no se haya demostrado todavia cnare el fendmeno estudiedo y un factor que podria ser un determinante de "ese fenémeno. Esto es en particular lo que distingue a la investigacton clen- tifica, incluso cuando es modesta como la que usted esté emprendiendo, del 1/51 tipo de ivestigacion que quiz haya realizado en secundaria. Esta reflexi6n E45 dat investigador lo leva a formulas @l objetivo o la hipétesis de investiga: [> ign. Al logro de exe objetivo oa la verificaion de esa hipétesisconsagrs "yo! el investigador en Jo sucesivo todos sus esfuerzos de investigacién. » * La tercera gran etapa de una investigacién consiste en legit una meto- dologta, seleccionaia'los partiespantes y el corpus y perfeccionar un instru mento de recopilacién de datos -que puede ser un cuestionario, una red de bbservacion o un esquema de entrevistas, como veremos en los capttulos si- guientes--a:fin de reunir-Jos datos necesarios para verificar si en realidad existe la supuesta relacién entre el fendmeno estudiado y el posible deter- minante. Por ejemplo, posiblemente nuestro investigador preocupado por la insercién del nifio en su medio escolar querré verificar silos hijos de pa- Gres divorciados establecen con sus pequefios camaradas vinculos mas 0 menos estrechos que los hijos de parejas unidas, En esa investigacién, la observacién de los comportamientos, la entrevista y el cuestionario, enfo- cados hacia los nifios cuyos padres estin divorciados 0 no, serén otras tan- tas técnices que le permitirén confirmar o invalidar la existencia de una 0 ‘ms relaciones entre el fenémeno, la facilidad mayor 0 menor del nfo pa ra insertarse.en el medio escolar-y el determinante elegido en el estudio: la influencia det estado civil de los padres. El investigador debe asegurarse de que la herramienta que construye le permita reunir los datos apropiados para efectuar los andlisis necesarios para verificar la existencia de la supuesta relacion o relaciones. Tendra que > Bn realidad, algunos artculs cence se imitan a hacer una recpitulaciGn del prosreso de los conocimientos en un determinado campo. No, formulan un cbjetivo o una hipétesis de “invetigacion, Sin eibargo, exbs arficuloy son muy sustancioxos yno se parecen en nada a lo ‘jue un estudiante de secundatis es capaz de realizar De. teers I pydctica 206 ¢5'lé ciencia? Problemétion Paso que 39 ii elect de una on eet y kl neo Tomulan d n obs 4h una tind de inet aa {Poskia usted decir on auf Uitere le invostigacién docu rental de un estudio cent (incluso sies de envergadura |modeste) de una invastigacion documenta efectuada en tr cer fo de secundaria? Metodologia 1 Conjunto de posturas cen telaion con la eleccién de los metedos de investigacén vy de as teens de yecaleosion yy da andlsis de datos. 2° Segunda secciba del informe do imestigacon.De la teorla a la préctica Qué @s fa cjencia? establecer una lista de los andlisis que debera realizar y construir e] plan del Recoleccién instrumento de recoleccién -las secciones principales del cuestionario, de la laps dels imestigacion que red de Observacién o del esquema'de entrevista~ en funcién de ésta, Este consists en rouiclos datos. ~~ modo de proceder evitara que haga caso omiso de datos importantes en la nocosarios pata la voriicacin __investigacién. del hipstsis 0 paca ol ogro La cuarta gran etapa consiste en organizarla recoleccion y, después, uti- del bjotvo de ivestgnoién.._izar el instrumento de recoleccién de datos. Aqui es donde el investigador pasa & Ja accién. Anélisis La quinta gran etapa del proceso de investigacisn cientifica es donde'el uort secs de informe investigador procede a organizar y a presentar los datos, pero ademés pro- doimostigocén nis que et cede al andlisis y a la interpretacidn de los resultados que ha obtenido. A la investigador examina ks paricw Juz. de Jo que aprendié durante la primera etapa del proceso de investiga- Inidedes detconjunio dees cid, verifica si los nuevos datos concuerdan con los que ya existian. Ahora 08 reuidos,establoce que dispone-de informaciones suplementarias acerca del fenémeno que es- lasrelciones cones datos —_tudia y sus doterminantes, el investigador debe establecer los vinculos que de wvestigeciones anteiores Jos unen, Al término de las seis étapas del proceso, el repertorio de los cono- ‘menconades en a seccion-_—_citpientos cientfficos se habré ampliado un poco. Pero atin harén falta otras 3 “protlmatice”y, alakizde les investigaciones para especificar la-naturaleza de los vinculos que se han reves informacioes que ho" descubierto, La investigacién cientifica es un proceso sin fin. y rovrido azo uno mirada Finalmente, la sexta gran etapa consiste en someter la investigacién ala”) erties sobre corjunto cxitica de los colegas y el puiblico. Para ello, el cientffico publica un artic. de las expicaciones cue To en una revista especializada; pone a disposicién sy informe de investiga 1 ‘ese enledocunartacién, cin, hace una comunicacién oral o concibe un cartel que manifieste un vinculo con su tema de investigacién (véase el capitulo X), mientras se pre: Intorpretacion para para responder a las diferentes preguntas que suscitaré. do los resultados En la figura 1.3, la flecha que enlaza la sexta etapa con Ja primera indica Secién dl informe de investi que el proceso de investigaci6n cientifica és acumulativo, En efecto, los cien- 7 ‘eck en a qua ehinwestigador—tficos del mafiana construirén su saber sobre las bases establecidas por los compar los esitedos que ha _investigadores de hoy. Esta repeticién perpetua de las seis grandes etapas del htenido conf rpStesis que se proceso de investigacién cientifica permite el ineremento y mejoramiento he popuesto vaificarocon et continuos-de los conocimientos humanos. objetivo que se ho fiodo ¥, Aiegadore caso, deriva de allo ruaves conacimientos. [Asaunas ivenEnciAs «ThE EL HHPORME OE MIVEEHIACION y «4 ARTIEULO cenTCS ticulo Gentiee” sin hacer una eforoncacion cara. Ahora Hasta equi hemos utifzado fs térinos “inorme de ivostigaion” y" bien, en los hechos, estas dos exeresiones se efieren a des cosas muy datntss or una version condensade, sintetizad, dol infme de investigacién, Alemss, ol contrario debi El enticula cinttico suate de letura do una rowsta cienttica, un cornits -tornp de nvestigeion, owl canto pubteado ha sto aaa pore omit compuesto por exootos qe han juzgado cue el abe teatado tone valiez en el plone cinco y merece lo atencién de toda (9 comunidd ciontifea 26 we A SS SS FS FS SG EGG GS SSS ISSQuien dice ciencia dice preocupacién por el detalle, Para asegurarse de que descubre relaciones auténticas entre un fenémeno y sus determinantes, el cientifico necesita una herramienta’de recoleccién que tenga tres cualidades: precisién, fidelidad y validez. Bl cientffico y matemético Henri Poincaré decta: “No hay que decir que la Giencia es util porque nos permite construir maquinas. Hay que decir que Jas maquinas son titiles porque nos permiten hacer ciencia’. Lo propio de las maquinas, como todo mundo sabe, es efectuar tin niimero limitado de tareas ide manera repetitiva, por lo general con una precision mayor que la que po- (dria alcanzar' un obrero. Volvamos a estas tres caracteristicas para demostrar jque-no sélo las maquinas que suele utilizar el cientifico en las ciencias de Ja naturaleza poseen esas tres caracteristicas, sino también todos los instru- “mentos de recoleccién de los cientificos, incluidos los que emplea el inves- tigdor en ciencias humanas. En primer: lugar, hablemos de la prétisin, Es fécil encontrar en las ciencias humanias un ejemplo que demuestre el grado de precisién que puede mostrar un instrumento de recolecci6n que no sea una maquina. Un cues- tionario que incluya una pregunta sobre el ingreso puede ser muy preciso silos bloques son de 10 000 délares en vez de 50 000 délares. También exis- ten en las ciencias humanas herramientas de recoleccién que son maquinas y que tienen una gran precisién, Por ejemplo, las imagenes de satélite utili- zadas por Danielle Marceau, del departamento de geografia de la Universi- dad de Montreal, que permiten medir con una aproximacién de metros la distribucién de objetos en un territorio.* Después, al canieter repetitive del trabajo efectuado por una méquina se aitade la fidelidad'del-instrumento de:recoleccién.en ciencias human: Un instrumento de recoleccién es fiel si su utilizacién repetida, por diferentes personas, conduce siempre a los mismos resultados. Una red de observa ci6n que da resultados diferentes segtin el investigador que la utiliza no es muy fiel. La fidelidad es otra cuslidad esencial de un instrumento de inves: tigacién para que los resultados obtenidos se puedan considerar confiables. Por diltimo, ala especializacién de la maquina, que hace sélo un ntimero limitado de cosas, corresponde la validez del instrumento de recoleccién. La herramifenta debe hacer lo que se supone que hace y nada més, Para expli- car ésta idea, veamos el ejemplo de un investigador que desea saber sia los nifios de primer afio les gusta la escuela, Su herramienta no es valida si se ‘ocupa de los resultados académicos, porque entonces no estaré midiendo el placer que se siente en Ja escuela. Veamos ahora un ejemplo tn poco més complejo. Cuando Jean-Paul Baillargeon y Michel de la Durantaye, ambos investigadores de Iu red de la Universidad de Quebec, quisieron medir “la importancia otorgada a la resefia de una obra en un periédico”, tuvieron ‘que reflexionar largamente hasta encontrar un medio vélido para convertir 4D, Forget (2001), "La géographle& Yere de Tinformatique", Décowoir, vol. 22, mim 5, p. 6 00 sa toorté 8 a praeien Quéses 16 cienicia: Prociaién Caratrsica de una madi aque oven de a eakded con gan exact a: wedi da AL VM “Co ola* 0 Wr, “male CbrsRitny dnnegewn Ae seo . Fidetidad. Cerscteristica de una medida ‘quo $2 mentions constonte cade ve2 que se somete ‘2 une eveluacén Vatidez Ccaractristica dé una medida que ovalva realmente lo que debe medi: Chdelided dn im prey Tele enDe la teorla a la préctica Qué es Ie clencia? cen cifras este concepto de Ia “isiportancia de una reseiia”, Sin entra en’ de- talles,> mencionaremos que evaluaron en particular el espacio (en em?).que ‘ocupaba el articulo, la presencia o ausencia’ de la fotograffa del autor y el tamafio del titulo, Cuando usted se proponga realizar una investigaciOn, tam- bign tendré ocasién de reflexionar sobre este problema de la validez de una herramienta de recoleccién. ;Afortunadamente, podré contar con la ayuda del profesor y con las indicaciones proporcionadas én este manual y en la pa- gina web que Jo acompaiia (www.erpi.com/giroux)! Hemos visto en la primera parte de este capitulo todos los elementos que petmiten definir completamente la ciencia. Diremos entonces que la ciencia es una actividad de adquisicién de conocimientos acerca de los. de- terminantes de los fenémenos y que se ‘apoya en principios y en un método que comparten todos los miembros de la comunidad cientffica i ie i i im ee a {Cudl es el objetivo de la ciencia? a) Comprender el universo. 5) Modificar el curso de le naturaleza, ¢) Encontrar-los determinantes de up fendmeno dado. 4) Anticipar-el porveni: ‘) Fl primer principio fundamental del método. cientifico esta resumido en la célebre frase de Binstein: "Dios no juega a los dados con el unt verso", Bn‘otras palabras, b) BY segundo principio afirma que el scr humano tiene. «) El tercer principio, el de la fe en la razén, poss 2, Determine cules afirmaciones son falsas. tula que para el cientifico, .. A) La fuerza de la clencia reside en el hecho de ques a medida “qué"evoluciona, él indirhero de prefiutitas que quedan sin respuesta disminuye. B) El cientifico trabaja solo. Sus descubrimientos tienen mayor importancia para su trabajo que los de otros investigadores de su mismo campo. ©) El cientifico debe abritse a la eritica haciendo ceplicita su menera de interrogar la realidad. _D) Los trabajos de los cientificos se publican ene vistas especializadas. a)AyB byaye ByD acyD 3, Complete las siguientes oraciones: d) El-cuatro principio prescribe Ja necesidad de proceder al examen minucioso-de. e) El quinto y.tltimo principio establece que las explicaciones cientffieas de los fenémenos no deben. wWerdadero 0 falso? Para recapitular los conocimientos cxistentes acerca de su tema de investigacion, Anita consulta inicamente los libros que tiene en casa. Su estudio de la documentacion esté en conformidad con a segunda etapa del proceso de investigacin cienti- fica, OVerdadero OFalso * Svease JP Baillargeon y M. dela Durantaye (2001), “Le Livre dans ies quotidiens au Qué- tec illears au Canada et dans certaines capitals, et la consideration pour lve national et Granger", Recherches socographiques, vl 62, nam. 1, 79-335) 28D5, 2,2.5.9. 3 STF I De Ia teoria ala practice. 20u8 08 1a chengig? ‘cepeidn del instruriento de recoleceiéne:.«, 4) Bn Ja etapa de la recoleccién de datos, @) Ena etapa de Ia organizacién y el process. miento de los datos. yo 6, ir qué un investigador debe publica 0 dar a conferencias para hacer progresar a la ciencia? ( : en x a em la ciencia J MGiontras que en los aos sesenta no se vacilaba en someter a las pisores !gribpidades a quienes participaban en investigaciones, hoy dia la més mini- ore Oo {Ga investigacién debe ser aprobada por comités de ética. La socledad thene on 254 sistema judicial: La comunidad cientifica -el conjunto de los investiga- On i jéies- se ba provisto de dos tipos de comités con el propésito de velar que On eee del quehacer cientifico sea respetada por sus miembros. En a ve o (seccidn nos asomaremos a la ética en las ciencias humanas, ‘ be Me Hos he J gommtes ve peonro.oata : d, S|UARDAESPALDAS DE.LA CIENCIA, TOMA 1 ¥ Para evitar los resbalones de la investigacion “en nombre: de la ciencia”, los comités de ética velan para que los cien- {fficos respeten ciertas reglas. HA ALos wes consejos de investigaciOn de Canadé, es decir, Consejo de oe Médicas de Canada, el Consejo de Investigacion en Ciencias les © Ingen de Canad y l Consejo de Investigacion en Ciencias Hu- 6: Sinch:miembros: dos personas que conozcan perfectamente los métodos 0 las, Ss de investigacién en Jas que se sittia el proyecto sometido a eva- ia TAS: pasta ‘que posea pericia juridica para las investigaciones biomédicas y al es ‘ottas. Para una investigacién que se realiza en el marco de un curso Eilel Cégep, el profesor es quien desempefia esta mision: vela por que los idiantes tengan una actitud ética en el transcurso de su gestisn, fa nonce de palitiqu des trois consis hique de secherche avec des dies humains en neal “agolid de 1998 (coiuliedo en octubre de 2001). En internet = Ip inurisescaprogramsethicsrancaistehics pa. Comité de deontologia Reunién de personas ‘cientios, ebogados fildsofos ‘yacminisvadores) que, fen nomive de as instituiones ‘ue respaidan los trabajos do los ciontticos funversidades, contcos de investigacén, oiganismmos que otorgan “subvoncionss, 50 aseguren de que estos dhinos respeten lag r0glas ce deontsioge ‘6e su discpinaDe la.teorlo a le préctica 2Qué es le ciencia? {Comprende usted por eué su profesor no esth dspuesto 2 que sola a cabo cuslquier {ipo de Investigacion on a ‘marco del eve de iiacisn préctca# le metodologis de las clencias humans? Consentimiento informado Acoptacion de partiipar en une determinada investigaién por ua persona que tene en sus ‘rahos'toda la inforrnécion nace sova pare toinar la decision, 30 ‘Todos las investigadores ~tanto profesionales como investigadares én cienes- deben respetar ciertas reglas de ética insoslayables..No-debersin perjudicar en medida alguna la salud mental o fisica de los participantes en una investigacién. Asimismo; no les deberdn hacer perder el tiempo. Por consiguiente, en caso de que realicen, por ejemplo, un experimento oun sondeo mas bien largo, se aconseja que den a los participantes una compen. sacién econémica. {Hace falta precisar que no deben causarles ningtin per- juicio fisico 0 mental, aun cuando s6lo'sea temporal? En psicologia, por ejemplo, cuando los efectos de un tratamiento, de un compuesto quimico o de una exposicién prolongada a una situacion que pudiera ser molesta son dificiles de prever, se recurre habitualmente a anima- les de laboratorio, S6lo cuando se ha comprobado que los efectos secunda- rios del tratamiento son menores en anirnales es acceptable realizar el expe- rimento con sexes humanos. No obstante, si la participacién en el experimento implica el riesgo de provocar atin la mas ligera molestia (mareo, fatiga, etc), el investigador tiene el deber absoluto de informar a los participantes de estos efectos potencia- les del tratamiento, a fin de que todos sepan perfectamente a qué se estén ‘comprometiendo, ‘Lo anterior nos lleva a enunciar una regla capital de la ética: el investi gador sélo podré iniciar su investigacién una ver que ha obtenido el con- sentimiento informado del participante (0 de su tutor). Por consentimiento informado se entiende el hecho de que el participante acepta tomar parte en uh experimento cuya naturaleza, duracién y efectos potenciales a.corto yy largo plazo conoce bien, y sabe si su participacién sera retribuida 0 no. El participante nunca debe sentirse obligado participar-en°una investiga: cién, ya sea para obtener una suina de dinero‘de la qué no puede prescin- dir, para obtener el respeto o la atencién del investigador, o bien para ser re- conocido por una persona en una posicién’de autoridad (a fii de obtener ‘una-buena calificacién o-tuna-recomendacién para un ebneurso; por ejem- plo). Con objeto de garantizar gue no se omita la menci6n de ninguno de Jos pardmetros y condiciones que el participante debe conocer para decidir participa o no en la investigacién, se aconseja enfaticamente que se pre- senten por escrito y se lean en vor alta. Sélo cuando el participate ha con- sentido formalmente ent participar en la investigacién podré el investigador darle inicio. ; ‘Si bien el consentimiento informado es un principio fundamental dela investigacién en las ciencias humanas y en las-ciencias médicas, choca con Ja necesidad metodolégica de no divulgar a los participantes cuestiones te6- ricas o précticas que el investigador se propone estudiat: Por ejemplo, cuando se trata dle verificar si el ejerciciofisico afecta la capacidad de recordar con ma- yor o menor facilidad una lista (le palabras de las cuales unas son mas largas {que otras, se presentard la investigacion como dirigida a examinar “el efecto de la actividad fisica sobre él pensamiento”. Esta afirmacién no es falsa, pero tampoco es muy explicita, afin dle que el participante no trate de hacer un esfuerzo particular por conservar en la memoria las palabras més largas. En ciertos casos, cuando.nos ocupamos-de.los comportamientos que el participante podria modilicar si supiera que esta siendo objeto de una in-ee 3 3397) ‘yacién- estos comportamientos sin hablaé de ellos al participante. Asf, es- ‘rudiar a nifios que juegan en un patio de escuela, a;jugadores de hockey que rivalizan en un partido o a personas que hacen cola en algan lugar cual- gquiera no contravendria las reglas dela ética a las que debe plegarse el in~ -yestigador, Cuando éste revele Jos resultados y hable en su informe acerca deda muestra de individuos estudiados, debera abstenerse de dar datos de- mmasiado precisos sobre ellos. Deber conformarse, por ejemplo, con utilizar formulas Como “nifios de 2 a 4 afios de edad en una guarderia en un medio, urbano” o “estudiantes de un programa de ciencias administrativas de nivel secundaria”. Las informaciones dadas deben ser justo Jas suficientes para ‘que quien desee reproducir el estudio piteda constituir una muestra compa- rable con las. mismas particularidades. ‘A-veces, las particularidades de la muestra plantean problemas éticos. 3) Ys ¢ 3 p j cy Por ejemplo, Maryse Paquin, de la Universidad de Ottawa, junto con otros i ccolegas de otras universidades,? se proponta evaluar los efectos ce tun pro- oh rama de asistencia educativa para los padres de 61 nifios de la escuela pri J ai Ps P: ) maria Sainte-Ursule d’Amqui. Como los participantes proventan de una pe- od ‘quefia poblacién, c! informe de la investigacién no podia dejar de revelar de y- E podlta def y ‘qué minicipio eran originarios. Ademds, la divulgacién de los resultados, en e particular lade los que podrfan poner de manifiesto graves carencias de los Ye padres, iniplicarfa el riesgo de estigmatizar a aquellos que pudieran ser reco~ d nocidos por algtin habitante de a pequefia comunidad de Amgui. Por tanto, J ‘es muy probable que Maryse Paquin haya tenido.que obtener la autorizacién a. de los padres én cuestion para poder publicar el fruto de su trabajo. r ‘A partir del capitulo V y en los capitulos siguientes, en la seceién “La ye 6tica de la investigacién”, tendremos ocasi6n de volver sobre algunas de las i reglas eniunciadas én esta Seecién y otras. 5 e x 2. colrrés DE LECTURA , Loe GUAROAESPALDAS OE LA CIENCIA, TOMA 2 d y Para que haya una doble proteccién contra los resbalo- r nes, otro tipo de comités, ademés de los dé deontotog ). examinan los trabajos de los cientificos. Se trata de los co- . mites de lectura de las revistas cientificas ) a Recordemos que la sexta etapa del ptoceso de investigaci6n ciéntifica con- Yr sist en quel investigador doa conocer al piblico sus trabajos, particular- : mente en forma de un articulo en una publicacién éientifica. Ahora bien, . cada artfculo que se envia a una revista cientifica es examinado por un co- } mité de lectura compuesto por dos o tres especialistas del campo que dan al o editor st opinion acerca de las cuestiones de éticay del valor del trabajo de ‘ investigaci6n realizado. En la fase de publicacién, se supone que el investiga- d. 7 Mt, Pacino al (1986), "Bets dun programme assstaice édvcatve auprts de parents ayantun enfant en difficulté scolaire", Apprenissage et Socialsation, vol. 37, mm. 2, pp. 91-104, De Ia toorla la précticg Qué 8s la ciencia? Comités de lootura Rouni¢n de cisnticns contrate- 108 came consejos exportos por el editor de una revista cin tes pave evaluar lo portinoncia ‘de un artculo que Sas han aria do para su publiacin.De la teorle a la préctice 2QuE es la ciencia? dor tiene que haber obtenido previamenté él aval del comité de deontologta de su instituciGn para realizar su investigaciGn. El comité de leotura no se pro- pone garantizar que se respeten todas las reglas de ética; da por hecho que se hhan respetado, No obstante, confirma que la investigacion haya sido apro- ada por el comité de deontologia de la institueién del investigador. En lo que se detiene el comité de lectura es en la calidad de la investigacion rea- lizada, Ia honestidad intelectual del investigador en el empleo de todos los medios para hacer progresar la ciencia. Por lo general, este comité no hace ‘dna recomendacidn totalmente positiva o totalmente negativa al director dela revista a la que se ha enviado el artieulo. Mas bien, sugiere modificaciones antes de recomendar su publicacién. Para el investigadox, publicar es una cuestién de vida o muerte, Publish or perish, dice un refrén inglés. Cuanto més publique el investigador, mas oportunidades tendré de recibir subvenciones y beneficiarse de promecio- nes, ¢ incluso de que su carrera evolucione. Puede usted darse cuenta de la importancia que tienen los comités de lectura. Si dan una opinion negativa, impiden al investigador profesional darse a conocer. Es como si a usted le prohibieran presentar st informe de investigaci6n al profesor al final del vnso, En otras’palabras, la opinién negativa de un comité de lectira es na- da menos que tn fracaso para el investigador. Usted se preguntara: zde qué depende la decisién de estos comités de lectura tan influyentes?, zeus son Tos criterios que gufan a los miembros del comité en su decisiGn? Esto se resume en dos palabras: novedad y rigor. En primer lugar, el investigador que envia un articulo para su publicacién debe dar muestras de innovacién, ya.sea en la manera de explicar un fen6- meno, en Ia manera de evaluar los determinantes, en cmo ha selecciona- do a los patticipantes 6 en la cantidad de datos nuevos que aporta. Ademés, debe dar muestras de rigor metodol6gico, rigor que se manifiesta en Ta vee Iidex, confiabilidad y precisién de sus herramientas de medicién, pero tam- bién en el respeto de ciertas convenciones usuales relativas a las divisiones clésicas de un informe de investigacién. {Aap tipo de comité 56 parece su prolesor do Iniciactn prctica ala ‘marodologia de tas ciencias hurnanas si se nioge 2 conegir su wabao ‘de fn de petiodo so pratento de fate de rigor? Pueste quela documentacioncientfica es cada vez __servar sil investigndor ha tenido cuidado de sefialar nas importante, todo chudadano que desee partci- par de manera informada en ls decisiones de la so- Ciedad debe mostraise eritico cuando se entera de informaciones de tenor cientfico. Ast, debert tratar de verficar si el investigador en cuestion se tencuentra en verdad libre de Ia influencia de sus propias opiniones y sila investigacién que ba lleva- ‘Roa cabo esté financiada por una empresa privada fo por un grupo en particular Ademés, deberd ob- Ios limites de su investigacién. Em general, entre mas cide el investigador sealar los limites de su inves ‘gacién, més confiables serén sus resultados, Por wt mo, como cludadano eritico, procurara saber con qué Jnstitucién esté relacionado el investigator en dado ca- 50. Las instituciones de gran renombre generalmente procuran que “sus” investigadores respeten las reglas ide ética a que deben plegarse los cientfficos en el our 0 de sus investigaciones. 32De Is toorta a Ie préctica {Qué es la ciencia? 41, ¢Cémo se llaman los comités encargados de procu- rar que les Snvestigadores respeter las reglas de €ti- cca?_2De qué clase de personas estén compuestos? 2. Son aceptables desde et punto de vista éiico los proyectos de investigacién que siguen? Explique. +) Prueba de nuevos medieainentos en pacientes psi- csticos que hayan dado su consentimiento, ¢) Extensa entrevisia grabada a personas de edad inuy avanzada para comprender los efectos del sisla- raiento social, 4 Entrevista a presos condenados a muerte para stv ber cémo vislumbran su muerte. @) Sondeo a estudiantes de un Cégep pata conocer el compartamiento de los profesores que més detestan, 2Qué modificaciones habria que realizar para ha+ cerlos aceptables? a) Observacién de comportamientos agresives en nifios de menos de dos aftos a través de un'vi- dcio sin azogue Las particularidades de las ciencias humanas Despités de haber estudiado los fundannentos y la ética de la ciencia en ge- neral, nos ocuparemos de las diferencias y semejanzas entre las ciencias de Ta naturaleza y las ciencias huranas. 1. PARTICULARIDADES RELACIONADAS GON EL OBJETO DF ESTUDIO Estainos habituados a ofr hablar de ciencia en el marco de : Jas eencias de Ja naturaleza, al grado de que ta palabra “ciencia” se asocia con las ciencias de la naturaleva, La psi ccologfa, la economia, las ciencias politicas, ete. dependen de otra dindmica. No obstante, las ciencias humanas se cconsideran una manera de hacer avanzar el conocimiento, Se han dicho o escrito varias cosas sobre las diferencias entre las ciencias humanas y las ciencias de la naturaleza. A veces se dice que estas tltimas estudian fenémenos menos complejos y més fécilmente reproducibles que las primeras. Sin embargo, fenémenos como la evolucién del virus de inmmu- nodeficiencia humana (viz), que Son estudiados por las ciencias mé son en absoluto sencillos. En lo que se refiere a la posibilidad de reproduc- cién, la astronomfa s€ ocupa de fenémenos que se producen sélo una vez en.un millén de afios y no se dice que no sea una ciencia de la naturaleza. En suma, hay que buscar en otra parte las auténticas diferencias entre las clencias de la natutaleza y las ciencias humanas. Las ciencias humangs se distinguen de las ciencias de la naturaleza so- bie todo por su ‘objeto cle estudio. En efecto, estudian al ser. humano, sus comportamigntos, su organizacion y sus productos, mientras que las cien- {Cul es a eterencia fundamental entre ts ‘loncies humanas y ls cioncias de la naturaleza? Ciencias humenas Ciencias que estutin fos fenémenos humgros: ecoaems, 1» ePistona, sociale, gone, polices, geomralla, teeters a3De Ia teorla a la préctica Qué e8 fa ciencia? Clonicias de ia natur Ciencias que estudien los fenémonos relacionados con fs naturateze: biologic, ‘quirice, motométicas,ctostors. Sesgo CCuakquier comportamionto que on el curs0 de i ivestigacion oda flea fs resutodos. 34, cias de la naturaleza estudian la organizacion fisico-quiinica del mundo, ine:te y del muindo vivo. E} objeto de esti de las ciencias humanas tiene la capacidad de proyectarse al futuro y-de recordar el pasado: No es indife- ronte al hecho de que se lo éstudie, Esta propiedad ~que encontramos tam: bién en algunos animales evolucionados- Io hace més diffcil de aprehender, En cambio, el objeto de estudio de las ciencias dela naturaleza no piensa cen su pasado ni en su futuro, en cierto modo, es indiferente al hecho de que se lo estudie o no, JLas ciencias humanas enfrentan problemas particilares. Em primer hu- gar, en una investigaci6n de ciencias humanas, los sujetos de estudio son susceptibles de ocultar su conducta habitual o de mentir al investigador pa- ra dar buena impresién o para tener una imagen positiva de si mismos. ‘Ademés, comovanticipan las cosas y Jas rememoran, en clertos contex- tos resulta diffcil someterlos més de una vez a una medicién, no porque el fenémeno estudiado se repita.a intervalos muy largos, como en el caso de ciertos fenémenos astronémicos, sino porque el objeto cambia de naturale- 2aa medida que pasa el tiempo. Por ejemplo: umtest de coeficiente intelec- tual que se propone por segunda vez a una persona no puede ser evaluuado de la misma manera que el primero, porque el primer test ha enriquecido el conocimiento de la persona en materia de resolucién de problemas, ‘Como cada individuo es tnico, también resulta muy dificil aislar cier~ tos determinantes para evaluar su impacto, Cada participante én una inves- tigacién de clencias humpanas tiene una historia de vida propia'y. una con- ducta propia en una situacién particular Esa condueta estar influida ade- ‘mis por un sinntimero de déterminantes y, aunque se pueden encontrar los ‘mas importantes, jamAs seré posible descubrirlos todos. ‘Si el objeto de estudio de las ciencias humanas ésté en el origen de cier- tos problemas, lo mismo puede decitse del propio investigador. El investi- gador de ciericias humanas que desee establecer las relaciones ina exactas entre un fenémeno y sus determinantes deberd desconfiar no s6lo de los participantes en la investigacién, sino también de s{ mismo. En efecto, co- mo también él es huumano, se proyecta hacia el futuro y recuerda el pasado. ‘Tiene esperanzas, expectativas, ciertos valores que defiende, etc. Bl partici- pante puede-deformar Ia realidad que se estudia, pero el investigador puc- te deformar lo que pereibe, aunque s6lo sea de manera inconsciente. Se di- ce que el amor es ciego. Pues bien, os esfuer20s del investigador y a energia {que invierte en el éxito de su carrera -sacrificando a menudo su vida familiar } social- dan lugar a distintos sesgos. Aunque las cieneias de la naturaleza ro estan exentas de estos sesgos, las ciencias humanas estén particularmen- te expuestas a ellos, porque el investigador de ciencias humanas puede identificarse con su objeto de estudio. La capacidad que tiene el investigador de proyectarse al futuro no solo puede llevarlo a interpretar los datos en determinado sentido, sino también, y de manera totalmente inconsciente, a inducir a los participantes a com- portarse como él espers que lo hagan. Se habla del efecto Pigmalion, de- mnostrado en mas de una ocasion. Este efecto sobreviene cada vez que una persona que se.encuentra en la posicién de evaluador anticipa resultados particulares, altos o bajos. Entonces, la persona evaluada se comporta deBo e* =~ acuerdo con'lo que espera de ella la persona que hace Ja evaluacién. Se ob- gerv6 asimismo que cuando se intentaba hacer que unas ratas realizaran una area compleja, su desempeno variaba (mejoraba o empeoraba) de acuerdo con el grado de inteligencia que les reconocia el evaluador Como podernos ver, el desapego ciéntifico es mucho menos evidente en las ciencias humanas que en las ciencias de la naturaleza, Querémoslo 0 no, cuando estudiamos el comportamistito de ntiestros semejantes, nos sentimos concerniclos. Por lo tanto, el objetivo propio del quehacer cientifico es mucho ‘més dificil de alcanzar, ¢Quiere decir esto que Ia ciencia llamada humana es innposible? No. Pero el investigador debe estar muy atento y debe servirse precisamente dle su capacidad de desapego de la realidad inmediata para re- flexionar sobre las limitaciones de las diversas maneras de realizar una in- vestigacion. Debe reflexionar sobre los distintos modos de formular una 2} pregunta en una encuesta, sobre los procedimientos de observacién de los ‘2 participantes, etc: Se puede apoyar en estudios realizados por investigado- “TE res de su disciplina y examinar sus limitaciones. 2) LOS PROPOSITOS DE LA CIENCIA DESCRIBIR, COMPRENDER, EXPLICAR Trazar un retrato lo mas fiel posible de la realidad, descu- brir los méviles de los actores sociales, explicar las rela- ciones entré Jos fenénienos y sus determinantes: éstos son los ambiciosos propésitos de las ciencias humanas. ‘Como hemos visto en varias ocasiones en las secciones anteriores, el obje- tivo de la ciencia es arrojar luz sobre las relaciones entre un fendmeno y sus determinantes, Fn esta seccidn veremos que la ciencia también tiene props- sitos. La‘iesovipeidn es el propésito més elemental. Cuando e} historiador es- pecifica la fecha-de una série de acontecimientos o demuestra que en el mo- mento mismo en que un rey perdia su trono, el ejército tomaba el poder, se dedica # la descripcién. Lo mismo se puede decir del sociélogo que pone de manifiesto la existencia de una rélacion estrecha entre la pobreza y la de- sercisn escolar, 0 del psieblogo que demuestra que la privacién del suefio perjudica el aprendizaje. Por lo tanto, la tinica ambicién del investigador es trazar un retrato de las cosas, sin aventurarse en el terreno de las razones 0 las causas. Desde el momento en gue se pregunta por qué los hechos registrados se presentan precisamente de esta manera y se dedica a encontrar una res- puesta a su pregunta, el cientifico pasa a un nivel superior: emprende el ca- mino de la coniprensicn Contrariamente a Ja descripcién, la comprension exige encontrar una 0 varias razones que expliquen que los bechos son Jo que son. En las ciencias humanas, el cientffico encontraré la explicacién de esos hechos particula- res analizando la interpretaci6n que hacen de ellos los actores sociales a los que atafie el fendmeno estudiado: militantes sindiicales, empresarios, obreros De Ia teorla a Ia préctica Qué es Ja ciencia? Propésito de Ia ciencia ‘Ambici6n do conocinvento cienttico que ve desde ia desdipcisn hasta la explizacn, pasando por la comprensin. Deseripeién El propbsito mas elemental ola ioncia consisto ‘90 enumerar las caracteristicas dle un fendmeno 0 do sus dterminantes. Comprensién Propésito intermedia de las Cancias humanas que cansisie on establecer el sentido ‘que los antoros sociales dan 2 Sus propias conducts 35De-la teoria a Ia préctica {Qué es Ia ciencia? Explicacion Propésito dino de a eencia ‘que consiste en enuneiar una tecrls capa de dar event do eras fenémenas observados ‘y quo pormite predecir ots. Teoria Conjunto de razonarientos logicos que permite der cuenta de darts fendmens observados Y predict otto. 36 de Fabrica, personas que reciben asistencia social, polictes, nifios, padres de familia, etcétera. ~ Segiin el socislogo ‘Michel de, Coster para el centifico, comprender iunfendmend-consiste’én buscar. y réconstituir-e} sentido que albergan las conductas ie los actores sociales. De Coster explica asimismo que, para ¢) cientifico, comprender signifien descubrit -ya sea a partir de su experien: cia personal, ya sea basdndose en los testimonios o en Jas huellas de actores sociales- los méviles ¥ proyectos que han impulsado;a esos‘actores'sociales'a actiian ‘La comprensi6n es un firi peligroso, porque resulta fécil convencerse de que se ha Hegado a la certidumbre intuitive, segim constata De Coster. El cientifico que trabaja a partir de testimonios debe ser capaz. de tomar cie ta distancia con respecto a las interpretaciones que los diversos actores so- ciales dan a su propia conducta. ‘Adviértase que tnicamente el investigador en cigncias humanas pod aspirar a la comprensi6n. Evidentemente, el investigador de ciencias de la naturaleza no puede interrogar a un dtomo 0 a un campo magnético para pre: guntarle como explica su propio comportamiento, Por lo tanto, ha de pasar directamente de la descripeion a la éxplicacién, que es el propésito diltimo del proceso de investigacién cientifica, ‘Lo mismo que la comprensin, la explicacion s6lo se puede emprender después de que se han puesto de manifiesto las relaciones entre el fenéme- no y un posible determinante. Pero cuidado, en el caso de la explicacion, hace falta algo para tratar de organizar las observaciones registradas y po- ner de manifiesto las relaciones observadas. Ese algo es la teorta, {Qué es una teoria? Fxplicar de manera detallada un concepto tan com plejo, que por si mismo ha sido objeto de numerosas obras de ciencias hu manas, no es tarea fécil, Por lo tanto, aqui nos conformaremos con dar una breve definiciOn que ilustraremos mas ampliamente con ayuda de un cjemplo. ‘Segiin Frangois-Pierre Gingras, profesor de polftica de la Universidad de Ottawa, una téorfa ef las-clencias humanas ¢s: "[...] uh Conjunto dé pro- posiciones enlazadas de una manera logica, que enmarcan un niimero ma- yor 0 menor de héchos: ‘observados que forman una red de-generalizacionés, de‘las cuales s¢:pueden:derivar explicaciones para cierto nimerd de fend- ‘menios sociales”.? En términos més simples, cuando un cientifico formula una teoria, ésta proporciona conceptos que permiten, no sélo dar euenta de Jas relaciones ‘observadas hasta entonces entre un fenémeno y sus determinantes, sino también predecir nuevas relaciones que no se han registrado todavia, Esta posibilidad de anticipacién confiere a la explicacién una superior ‘idad inne- gable sobre la comprension que nicamente puede hacerse a postertort, 6 decir, después que se han identificado las relaciones entre un fenémeno y tun determinante, Cada vez que una prediccién derivada de una teoria se ve 4M de Coster (1992), Intrdction 6 la sociolopie, 3 e.revisada, Bruselas, De Boeck Wes- taal E-P. Gingras (1997), “La théore et le sens de la recherche", en B. Gauthier, Recherche so ia: De'la problématique ln collecte dex dormes, 3, ed, Sainte-Foy; Presses de Universi Québec, p10.adquiere “poder explicativo". Para ilustrar‘Jo-que puede ser una teorfa en Jas ciencias humanas, to- inemos como ejemplo los trabajos del célebre sociélogo franeés Emile Durke heim sobre el.suicidio,!° Después de haber examinado cierto mimero de estadisticas sobre el sui- ‘cidio, Durkbeim formula una teorfa que se basa en dos proposiciones: J, La cohesién social proporciona tun apoyo psfquico a los miembros del giupo que estén sujetos a tensiones y a crisis de angustia violentas. 2 BI porcentaje de suicidios esta en funcién de crisis de angustia y de tensiones no apaciguadas a que estén sujetas las personas. Por otra parte, Jas evidencias empiricas (estadisticas oficiales) mostra- ban segiin Durkheim que: + Jos eatélicos tienen mayor cohesi6n social que los protestantes. Esto lo Nev6.a inferir la prediccién de que: + cabria esperar encontrar un indice de suicidios menos elevado entre los catélicos que entre los protestantes. Después de que la prediccién de Durkheim haya sido confirmada por los hechos, se podra tratar de establecer el caracter general de st teorfa Supongamos que hay pruebas de que las personas que viven en pareja tienen una mayor cobesién social que las personas que viven solas, En los dos tltimos enunciados se podra sustituir la palabra “cat6licos” por “perso- nas que.viven en pareja", y la palabra “protestantes” por "personas que viven solas", Entonces se podr someter de nuevo a prueba la teorfa, esta vez ve- rificando si.el indice de suicidios entre las personas que viven solas es efec- tivamente mas elevado que entre las personas que viven en pareja Cuando en la etapa de anilisis de datos y de interpretaci6n de los resul- tados, el cientifico constata que los datos registrados no-siguen el sentido previsto, se encuentra ante una elecel6n dificil: abandonar su teoria © modifi- carla, Su decision dependeré del poder explicativo que la teorfa haya logrado adquivir en el curso de los cotejos sucesivos con la realidad, Seria absurdo re- chazar por completo una teoria que ha dado muestras de su validez porque, tuna sola vez, los hechos registrados no.seati los que se haba previsto! En este caso, los cientificos diran que mas vale reexaminar el instrumento de recolecci6n de datos 0 incluso modificar ligeramente la teorfa de manera ‘que pueda incluir los nuevos hechos Procediendo incansablemente a la verificacion de nuevas predicciones, se llega a una teorfa cada vez mas firme y. completa. Por otra parte, si en el curso de verificaciones sucesivas se acumulan predicciones erréneas, la teo- fa se volverd ingosténible y habra que resignarse a abandonarla, 9 BI teatamiento de este efemplo se inspira en gran parte en el presentado por De Coser (véase ta not 8). De la teosla a fa practic 2QU6 68 la ciencia? 37De le teorla a ta préctica Qué es Ia clencia? i parcialmente exacta que la ausencia de teor cho esto, en opinién de los cientificos en general, vale mAs una teoria 3: LA INVESTIGAGION BASICA Y LA INVESTIGACION APLICAOA DEL DESEO DE SABER A LA NECESIDAO DE ACTUAR Aunque a veces puede haber semejanzas entre la investi- igacién bisica y Ia investigacién aplicada, ambas difieren centre sf en su finaliead: la primera tiene un objetivo de co- ocimiento puro, mientras que la segunda se propone orientar la accién, Hemos-visto que sacar'a Ja luz‘las Yelaciones entre, un fendmeno, dado y sus. y determinantes ¢s él objetivo comin de todos. los cieritificas. Pero no todos persiguen este objetivo con la misma intencién. A algunos los anima \inica- ) ) d d ) ) d d ) d d ) d d ) otros quieren saber para intervenir dela manera més") ) ) ) ) ) ) d ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) mente la sed de saber tficaz posible. En el primer caso, se trata de investigacion pura, de investiga tidn bdsica, Bn el segundo caso, Ia investigacién se propone una intervencion Investigacion basioa anes dlprocese dela cuiyo.6xito no se deba al azar; se trata éntonces de investigacion aplicadao investgacioncintfica con ot investigacién para la accion. ‘propSsito de aumentar Ia sums ‘Lo propio de Ja Investigacion aplicada es estudiar problemas coneretos de conoclmientos sobre un con objeto de proponer umn “plan de accién" para decidir o intervenir eficaz, fenémene, qnente en una sittacion dada, Asi, Ja evaluacién de un programa,.que gracias 1 la recoleccién de datos permite sefialar los pantos débiles de una organi: gacion en materia de comunicacién, es un buen ejemplo de investigacion aplicada, Pueden serlo también los estudios de mercado con el propésito de para ta accion) Gelimitar del modo mAs riguroso pasible, teniendo én cuenta las Himitacio- -Apicacén del proces0 nes de tiempo, dinero y distancia, las expectativas de un grupo de consumido~ do iestigacin cones tes en relaci6n con un servicio o un producto. Por tiltimo, las investigaciones a tropaato de esuda de un historiador contratado por una institucion financier Pata determi- probomas concot y econvor iar siefectivamente ésta se ha enriquectdo con el oro arrancado a los ju soacrmessscwnes ponies df0s en la segunda Guerra Mundial, los sondeos clectorales realizados por partidos politicos, son otros ejemplos de investigaciones aplicadas, ‘En todos los casos, las instituciones financieras 0 politicas ajustaran st discurso en funci6n de los resultados de las investigaciones. Exphave con sus props ‘En eambio, cvando un historiador emprende wn estudio cuyo ‘nico ob jetivo es enriquecer el conocimiento humano relatando cémo se despoi6 @ Tos judios de su oro en la segunda Guerra Mundial, se trata de una invest “mao cionias humana gncién basica, Es el mismo caso cuando un poltélogo estudia el efecto de Jado las preguntas en los resultados de una encuesta pa: lo invostigacion bisica cémo se han formul ta compwender mejor la dinémica general del desplazamiento de los electo~ ses de un partido politico a otro. ‘Si bien en ocasiones puede haber semejanza sica y la aplicada, ambas difieren siempre en su finalidad. La primera se realiza con el tinico propésito de mejorar el conocimiento, de} fenémeno es- ) tudiado, mientras que la segunda tiene como fin orientar la accién. Ast, Jo gue determina si se trata de una investigacién basica 0 de una aplicada no Investigacion aplicada (0 investigacion palabras por que 0s fsa Js siguiente alimacion fs pldeticamante indt, ye que no parmite resolver .s entre la investigacion bé 38‘es-el-contenido ni el rigor desplegado en cada una de las grandes etapas del F proceso de investigacién cienttfica, sino la intencién del investigador. ‘La investigacién basica no siempre se Heva bien con la investigacion aplicada. "El especialista es aquel que sabe cazla vez més cosas acerca dé un qamnpo cada vez miés estrecho, hasta saberlo todo acerca de nada.” Esta }uu- morada del filsofo estadunidense Ralph Barton Perry resume bien la ac- titud del investigador practico con respecto al bésico, segain Ja cual el pti mero reprocha al segundo que.se abandone’a investigaciones artificiales, desfasacas de la realidad. Por su parte, el investigador dedicado a enrique: cer él capital cientifico -el conocimiento pur- sucle despreciar al préctico preocupado por obtener logros mas terrenales. Para colmo, agreguemos qué la investigacién aplicada ganaria mucho'en calidad si los practicos se sujetaran al mismo rigor metodologico que los bésicos. 4, EL ENFOQUE CUANTITATIVO ¥ EL ENFOGUE CUALITATIVO UNO CALCULA, EL OTRO NO Mientras quie el enfoque cuantitativo analiza répidamente decenas, cientos o miles de casos, el enfoque cualitativo se propone obtener conocimientos de alcance general me- dignte el estudio a fondo de un pequefio niimera de casos. Dos estilos de investigacién y un solo objetivo: explicar el ‘mundo social Un psicélogo analiza las cartas que han dejado algunos suicidas para com- prender los motivos de su gesto. Un socidlogo interroga a la gente de nego- ios que estuvo presente en el World Trade Center el 11 de septiembre de 2001 y que sobrevivid al atentado para establecer una lista de los compor- tamientos més frecuentes en situaciones parecidas, Un economista estudia Jas actas del consejo administrativo del grupo Steinberg para identificar los problemas tipicos de las empresas familiares. Todos estos investigadores re- curren a lo que lamamos enfoque cualitativo. No calculan frecuencias ni promedios, sino que se ocupan de la Jectura que la gente hace de su reali- dad. Intentan precisar-c6mo perciben e interpretan las personas una situa- cidn dada, pidiéndoles que se expresen profusamente sobre ella o analizan do las huellas que han dejado (cartas, diarios intimos, actas, ete.). Los par- tidarios del enfogue cualitativo creen en realidad que el comportamiento de los seres humanos est4 determinado, sobre todo, por el sentido que dan a una situacion, En consecuencia, segtin ellos, la comprension suele ser el mejor propésito para explicar los actos de los individuos." Encontramos una hermosa aplicacién del enfoque.cualitativo en una Investigacion llevada a cabo por Arthur Gélinas y sus colegas de Ja Univers!- 1 Thraioe Amadou Dia eserbié un texto donde presenta acertadamenie la aportacion gue puede becer la sociologia cualitativ ala comprension de las relidades sociales ene] contest Paral de Senegal es métotos eas: une sade nrveion ey sens so ciales en Alvica”yevistaclecirnica de sociologia Esprit citgue, vo. 2, ni. 8 (agosto de 2000), En inveraet:hitpaferitique.ovh ory208tariclel uml De la tearia a Io préctica Qué es 1a oiencia? En las ciencias humanas, manera de abordar ef estudio 6e los fendemenos que hace incapie on i compronsin, 39De le teoria a la prictica {Qué 6s ta ciencia? x Enfoque cuantitativo En las cincias huranas, raners de abode estudio els fendenenos que facen bincopié on la modicin vy andisis de datos con cies. 40 dad de Quebec ‘en Rimouski. Ellos se propusicron éginpren thclén:que se hacen los.joyenes de’seetindaria. de corcer.tiesyos y del: taba- quisino. Se sabe que en secundaria un joven dé cada tres fuma cigarvillos, aunque 90% de ellos sabe perfectamente los peligtos del tabaquismo. Por medio-de entrevistas individuales, los investigadores descubrieron que para los jovenes, correr un riesgo no equivale sisteméticamente a ponerse ‘en pe- ligro. Los investigadores concluyeron que las campafias de prevencién cen iradas en el sentido que los jovenes dan a] tabaquismo serian mucho mas pertinentes que las que hacen referencia al riesgo. 12, ‘No obstante, el enfoque cualitativo no es undnime entre los investiga- dores de ciencias humanas, muchos de los cuales prefieren el enfogie cuian- ritativo: El politélogo que analiza las probabilidades de que un candidato sca clegido, caleulando a partir de una muestra representativa de electores: cudntos tienen iritencién de votar por él, privilegia este enfoque. No cabe decir lo mismo del psicélogo que estudia la relacién entre la importancia de un premio gordo de Ja loterfa y el ntimero_ de personas que compran un bi- llete, ni del demégrafo que evaltia y Compara el indice de fertilidad de dos pueblos caiculando el nimero de mujeres en edad de embarazarse y el nd mero de nacimientos en el transcurso del tiltimo afio, Para lograr el objeti vo de su investigacion, todos estos investigadores deben cuantificar los fe- némenos. ‘Los ejemplos que acabamos de dar para ilustrar los dos tipos de enfo- ‘ques dermuestran también que los: partidarios del enfoque cualitativo se pro- ponen obtener conocimientos de alcance general-a partir de un estudio en profundidad de un pequetio nrimero de casos, mientras que los partidarios del-enfoque cuantitativo analizan -mas rapidamente, s€ sobreentiende~de- cenas 0 cientos de casos. Nos equivocariamos si creyéramos, como pode~ nos sentimnos tentados a hacerlo a primera vista, que el enfoque-cuantita- tivo permite el acceso a conacimientos mejor fundamentados y mas validos: porque se apoya en un néimero mayor de casos, o también,.si considerdra- ios el enfoque cualitative como una forma menos evolucionada de inves- tigacién cientifica, De hecho, lo importante es dar referencia al enfoque mas capaz_ de roporcionay uni Ja pregunta que es objeto de investigacin. ‘Par consiguiente, el enfoque cualitative se suele atilizar en Jas primeras eta- pas de una investigacién, y con mayor razén cuando se trata de explora un fenémeno poco estudiado hasta entonces. Supongamos que queremos sa- ber c6mo se perturba la comunicacién en una pareja por el hecho de que uno de sus miembros se dedique a sesiones intensivas de navegar en inter- net. Por mas que comparemos cl indice de divorcios entre los abonados @ internet con el que se observa en Jos que no estén abonados, teniendo el cui dado de confirmar que ambos grupos son comparables en lo que se refieve ‘a otras variables sociolégicas (edad, escolaridad, etc.), no nos enterariamos: de cémo internet perturba Ja comunicacién en Ia pareja. En cambio, la medicién del indice de divorcios serfa pertinente si muestra pregunta fuera: "¢Pueden ser-un factor de divorcio las sesiones intensivas 1 V. Borde (2001), “Le sens caché de a cigarette", Découvris, vol 22, mim. 3, pp. 67.“de navegaci6n en internet?” Si éste fuera el caso y si después quisiéramos isl ls actitudes 0 los comportamientos susceptibles de cohtribuir al de- erioro dela pareja, podrfamos contemplar un enfoque cualitativo y hacer, {por ejemplo, algunas entrevistas en profundidad. Por dltimo, en una inves figecién posterior, podriamos volver a un enfoque cuantitativo para medir ‘ja frecuencia de esos comportamientos.)> ‘ Como acabamos de ver, es posible, e incluso deseable, alternar el anli- ‘ya que léjos de ser opuestos, son YAHONA, IHABLEMOS DE OBJETIVIDAD! La conftontacion de ideas fundadas en argumentos l6gi 0s y en datos minuclosamente recabados permite a Ja clencia tender hacia la objetividad Fotias palabras, esta descripci6n y esta comprensién darian tuna imagen va- ‘Aida de la realidad, No obstante, como hemos visto, al investigador no le re- sulta facil distanciarse del fendmeno estudiado en las ciencias humanas, El [objeto de estudio es, en efecto, el ser humano, y el investigador también es @ Zin ser humano. Por ello, el objeto de estudio puede influir en el investigador. | Muchos ertieas dela ciencia, y sobre todo de las clensias humanes ereen-en cambio que la actividad ciemtifica no es en definitiva mas que la " éxpresi6n de una forma particular de curiosidad, que el punto de vista desde “el que el investigador decide estudiar un fenomeno depende de una eleccion. ersonal y. que la teorfa que elabora después pars explicar los fenémenos 10s dice mas sobre la naturaleza de esa eleccién que sobre la de los fend- nenos estudiados, En resumen, sogtin estos eriticos “postmodemnos”, la “ Subjetividad rebasa siempre a la objetividad. En nuestra opinién, esta manera de ver la ciencia no tiene en cuenta un specto crucial de su modelo de funcionamiento: la ciencia no es solo una \ctividad individual; es ademas un proyecto social de adquisicién de conoci- ‘mientos. Como hemos visto en este capitulo, la actividad cientifica no es obra ee, © De acueido con un gran espeialist en los méiodoscushtatvos, Vander Maren profesor * dela Universidad ce Mootteal, quien fie primero especalista ene] enfoque cuantitativo, el en- “Toque cusittivo es ovis exigente, Seg é, solo cuando se ha dominado bien el enfoque cuate itativo es posible comprender sus Himites y trabajar de manera conveniente con los métodos ‘ualtativos. Por ell, et la presente obra, heinos aptado por insist ms en el enfoque cuantite- tive, ue nos parece el ms ormativo paras gue se nician en la ivestigacion en clencis humans it Betoe cities, a Jos que suele calificarse de "postunodernos', provienen de diversos grr ‘pos flésofos, psicoanallstas ferinistas, asoclaciones por las derechos de las miordas éinicas, Aonnees", Recherehe sociale, 3a. ed. revisada, Sainte-Foy (Quebec), Presses de l'Université diy Quebec; B, Rios (1997), “The Flight from Science and Reasons", Skeptical Inguirer, vol. 19, nu, 6, pp. 42-44, Sea ae te te De Ia toorla a la préctice {Qué @s la ciencia? Objetividad ‘Activa del ciontfico que respets {os prncipios de la cioncia y ‘que de conocer pbicamente sus resultados, asi corn fo manera 6n que los obtw0, ‘somatiandolos asi al xtica de ln comuridad cients 4De Ia teva a la practica Qué es la cioncia? de personas aiskaidas, sino de un grupo de personas que atinan esfuerzos para alcanzar el objetivo de explicar el faricionamiento del mundo tanto-fisico come social. En'pequeha escala, ese grupo puede estar constituido por és- ‘tudiantes inscritos en un curso de Iniciacién a ls investigacién-o por el per- sonal de un centro de investigacion. Pero en otra escala, engloba a toda la comunidad cientifica. Consideramos que trabajar en grupo de esta manera puede dar origen aun saber que va més allé de cada investigador-aislado. Consideramos tainbién que, én la medida en la gue el investigador 1) se adhiera a los principios fundamentales de] método cientifico, 2) tome en cuenta los descubrimientos de sus coleyas, 3) razone de acuerdo con una Iogica rigurosa, 4) evolucione en un ambiente que lo obligue a publicar su proceso metodolégico y, por iltimo, 5) someta sus trabajos a la evaluacion critica de Ja comunidad cientifica, el conocimiento que resulte de los traba- jos-de los diversos.investigadores terider4 a la objetividad. Aun cuando ese conocimiento adquiride por la ciencia no es mas que un reflejo de la reali dad, es, sin embargo, ol mas representativo. Para retomar las palabras del profesor Alvaro Pires, de la Universidad de Ottawa: “[..] logicamente la ob- jetividad no se puede entender como un ‘estado’ sino como un proceso, co- ‘mo un esfuerzo de objetivacién 0 [...] como una ‘verdad aproximada”!> govE sk? 1, Construya un cuadro que ilustse las particularida- des de las ciencias humanas. 2, Nombre los tres propésitos de las ciencias hu- 3. eCuél o cusles de Ins siguientes investigaciones son ejemplo de investigaciones basicas? 44) Un sondeo realizado por Ciudadania ¢ Inmigra- cién de Canada para conocer e) punto de vista de Jos canadienses sobre la politica guberna: mental con los inmigrantes, a fin de modificar esa politica de manera que corresponda mejor a Ja opinién publica +b) Una investigacién realizada por un economnista de las nec* para entender mejor la velacién en tre el indice de desempleo y la politica moneta- ria de} banco central ¢) Un estudio subvencionado por una cadena de grandes alimacenes sobre las decisiones de corn: pra en los hogares, con el fin de aumentar el vo- lumen de ventas, 4) Bl andlisis de Jos datos del sltimo gran censo’ nacional por un demégrafo especialista en in- formatizacién de teorfas con objeto de predecie las fluctuaciones de la poblacién ¢) Ninguna de estas respuestas. 4, Qué tipo de analisis preconiza el investigador que ‘firma: "Para progresar, al contratio de Jas cien: cias naturales, Jas ciencias humanas deben dete- nerse en el sentido que los actores sociales atribu- yen a las situaciones que viven"? a) E) anal 5) Bl anal cuantitativo. is evalitativo, 15, P Pines (1994), “La vecherche qualitative ee probleme de a scemtificite™, Galery de techerche, Departamento de Criminologta, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Otte. way euaderme niin, 9401C. * Bscuelas de Altos Estudios Comeiviaes.(N. de la T] 42Ejercicios 1. a) En equipo, escoja cinco fenémenos. ndividual- _d) Ves lista de los determinantes propuestos por 4 rente,especifique el primes determinane que ° todos los participants. cDitia usted que se ha Og 1é vega a la mente de cada fendmeno. Después, respetado el tercer principio del método cient(- O- 4 ‘vuelva al trabajo en equipo para comparar las fico? Expliqué, one respuesia de unos yotrosy discutir los esteseo- mo tipos que puedan evel 2. Imagine aun indviduo muy particlat que traba- é ) Retomn individuals los cinco fenémenos y ja las 24 horas del dia y que lee y comprende todo proponga oiresdeterminantesposibes de cada loque se publica en todas las eiencias, pero que es tno. Después, reinase nuevamente en grupo incapaz de comunicarse con los demés de cuel pare compara’ las respucias de unos yotres, ler manera, Disoutacuslesaributos de este ipe ‘iene usted las miss crencias que sis com- de indviduo haba que modifica para que pudiera paiterés? Diseuta la legtimidad de los diversos _contuibuiralavance de las ciencias hurnanas, De- determinantes evocados e intenieclasificarlos beri trabajar menos, ler menos, comunicar més? por orden decrecente de impoctancia Relacione estos stributos con toque caracterza a @) Proponge: medios Jos fenémenos y sus determinantes, Discuta los mientos. problemas de; Valided: que-plaiitezn tos instra- mentos de medicidin, Discuta los problemas éti- 60s que podrian sulscitar Jas mediciones. istrumentos para, medic _Ia ciencia como modo de adquisicién de conaci- De la teoria a ta practica 40u6 es Ia ciencia? Paiapnas claves Andlisis, p.26 Enfoque cuantitativo, p. 40 Explicacién, p. 36 Base empirica de la ciencia, p.2 y Fen6meno, p. 18 Fidelidad, p. 27 Ciencia, p. 17 Ciencias humanas, p. 23 Interpretacién de los resultados, Ciencias de la naturaleza, p. 34 p. 26 Comité de deontologie, p. 29 Investigacién aplicada (0 investi- Comité de leetura, p. 31 sgacién para la accién), p. 38 Comprensién, p. 35, Investigacion basica, p. 38 Comunidad cientifica, p. 22 Investigaci6n documental, p. 23 Consentimiento informado, p. 30 Método cientifico, p. 17 Deseripeién, p. 25 Metodologfa, p. 25, Detenniviante, p, 18 Objetividad, p. 41 Enfogue cuslitativo, p. 39 Precision, p. 27 Pregunta general, p23 Principios de la ciencia, p. 21 Problematica, p. 25 Proceso de investigacion ienttfica, p. 23 Propésito de la ciencia, p. 35 Recoleccién, p. 26 ‘Sesgo, p. 34 Teoria, p. 36 Validez, p. 27 43De la tearia a ta préctica Qué es ta ciencia? 44 En resumen La ciencia es una empresa dé adquisicion de conocimnientos individual y'co. lectiva a Ia vez. E} objetivo de la ciencia es poner de manifiesto la existen- cia de relaciones entre un fenémeno y elo los determinantes que actian so. bre él. En el plano personal, cada cientifico tiene el deber de considerar con total imparcialidad todos los datos existentes acerca del fendmeno que s- tudia. Ademés, cada cientilico se adhiere a cinco principios fundamentales 7) el universo ¢s coherent y obedece a reglas; 2) el ser humano tiene la capa- cidad de entender tanto el universo fisico-como ¢] universo social; 3) es cesencial recurrir a un razonamiento légico para maximizar las posibilidades de entender los fenémenos; 4) cuando el cientifico estudia un fendmeno, debe proceder al examen minucioso de las manifestaciones y de Jos deter- minantes, y-5) las explicaciones cientificas.no deben contradecirse entre si ‘Ademés de adherirse a los cinco principios de Ia ciencia cada vez que yealiza un estudio, el cientifico procede de manera rigurosa, siguiendo seis grandes etapas: 1) la eleccién de una pregunta general de investigaci6n; 2) el estudio de la documentacién existente y la elaboracién de la problemética; 3) la eleccién de un método y la concepci6n de tun instrumento de recopila- ccién de datos preciso, fiel y.valido; 4) la recopilacién de datos; 5) el examen detenido, el anélisis y la interpretaci6n de los datos recopilados, y 6) la co- municaci6n de los resultados. Los trabajos de los cientificos se someten ala supervisién de comités de ética que aseguran, en particular, que quienes participan en una investiga: cién Jo hagan con consentimiento informado. En su trabajo, el investigador de ciencias humanas puede recurrir a un cenfoque cualitativo o bien aun enfoque cuantitativo para lograr tres propési- tos: la descripcién, la comprensién y la explicacién de los fenémenos. Las in- vvestigaciones en ciencias humanas pueden ser aplicadas 0 bésieas. Las cien- cias humanas se distinguen de las ciencias de la naturaleza por st objeto de estudio, la exactitud de los resultados, la implicacién del investigador, la di ficultad de experimentar y la posible interferencia entre el participanite y el investigador. Pero, puesto que respetan los mismos principios y realizan sus trabajos siguiendo las mismas etapas que las ciencias de la naturaleza, se puede afirmar que, al igual que estas Gltimas, son objetivas. vee SSS SS oS Se eS Se Pe“IL. El tema de investigacién y.la-problematica {"jlnicia el viaje! ‘pormenorizande todas las operaciones que requiere una investigacién cien- ified en un curso de Iniciacién practica a la metodologia de las ciencias © jumanas de nivel medio superior. Es ima herramienta, puesto que usted sea necesario, Aquf abordaremoé las dos primeras etapas de la investigaci6n cientffi- "ca, En una primera parte, hablaremos de la eleccién de la pregunta de in- * vestigaci6n, en particular de la eleccién cle un fenémeno que se pueda es- tudiar cientificamente en el marco de un curso de 15 semanas. También trataremos de la.formacién previa de! equipo de investigaci6n. Bn una se- gunda parte, abordaremos la localizaci6n y el andlisis de la documetitacion “ relacionada con el fenémeno estudiado y la elaboracion de una problemé- tica. La pregunta general es... La investigaci6n exige un importante trabajo de documentaci6n, reflexi6n, recopilacién y andlisis de datos. Usted, que es un estndiante que sigue un curso de introduccién a la metodologia de las ciencias humanas, habré comprendido répidamente, al leer el primer capitulo, que es casi imposible realizar solo un trabajo de tal envergadura, Por ello, ante todo es necesario formar un equipo de investigacién. En equipo, usted pod explorar ideas de temas de invéstigacién, convertirlas en preguntas de investigaciGn y eva Juarlas de manera critica, a fin de poder elegir una pregunta general de in- ‘vestigacién, 48,El tema de Investigacion y la problemstica 4, FORMAGION DEL. EQUIPO DE INVESTIGACION jbMO PARA TOOOS ¥ TODOS’ PARA UNO! Como hemos visto, la investigacidn cientifica es en la:ac- tualidad un trabajo colectivo. Por lo tanto, lo primero que hay gue hacer antes de emprenderla-es formar un equipo y porierse de acuerdo sobre las reglas de funcionamiento, Para constituir un buen equipo de trabajo, hay que conocer: primero las conidiciones que aseguran su buen funcionamiento. En opinién de diversos aulores en materia de comunicacién, son dos las condiciones. La primera es que todos los miembros del grupo deben comprender y aceptar que e} trabajo de equipo implica un trabajo individual previo-que alimentara el esfuerzo colectivo. Si.un miembro no cumple la parte. que le toca y se deja llevar por el grupo, pronto se convierte en un pesado lastre. Por ello, el profesor o la persona encargada de la coordinacién del trabajo de grupo podré, en nombre de todos, dirigivle (cortésmente) un ultimétum: ‘© cuinple su parte del trabajo o seré expulsado. La segunda condicién para el buen funcionamiento de uri grapo es él res- peto mutuo entre los miembros, Respetar a los demés significa comportarse Con ellos de Ia misma manera como quisiéramos que ellos se-comporta- ran con nosotros. Respetar a los demés significa no s6lo asuimir la propia parte del trabajo, sino también, y en particular, dar muestras de asiduidad y pumtualidad en lo que se refiere a Jas reuniones, dar a cada quien la posi bilidad de expresarse y evitar los juicios. Los miembros del equipo pueden ademss fijar diferentes regias de fun- cionamiento en Jo que atafle a sus relaciones y al propio trabajo. BI cuadro TL da varios ejemplos de reglas. Para facilitar el funcionamiento en grupo, sugerimos también que se asignen funciones especificas a cada miembro del equipo de investigacién, Estas funciones variaran segdn el tamatio del equipo, pero a continuacién se describe cémo se pueden distribuir si el equipo esté formado por cuatro personas 1. La coordinacién del trabajo. La persona que asume Ja coordinacién de Ja investigacién debe tener una visién global del trabajo que se va a desemperiar. Planificara las diversas etapas de la investigacién y suge- riré un desglose de esas etapas en tareas que repartira entre todos los miembros del equipo, incluyéndose a si mismo, de acuerdo con una fecha limite fijada por unanimidad. Si es necesario, y con el consenti- iniento de los demas miembros del equipo, reorganizaré el horario de trabajo a fin de respetar este plazo. En un equipo de dos personas, ambos miembros del equipo comparten esta tarea. 2. Bl animador del grupo. La persona que asuma la estimulacién del grupo deberd ser capaz de dar niuestras de tacto y cortesfa hacia todas Jos miembros del equipo, ya que estar a cargo de vigilar la eficacia de las reuniones. Es decir, deberd estimular los comportamientos que contribuyan al buen funcionamiento del grupo y desalentar los que lo‘viporjudiquen (véase el: cuadro 11.1). Esta funci6ri no es necesaiia en “sanequipo de dos personas. 3. Ja secretarta; La persona que asuma la secretarfa tendré que poder { tvaducir con claridad las decisiones del grupo. Redactar4, en nombre del equipo, las actas de las reuniiones y anotaré las decisiones, las fe- chas importantes y el reparto de tareas.-Asiinismo, redactaré los do- cumentos sobre la evoluicién del trabajo que el profesor solicite Fl archivista, La persona elegida pata hacerse cargo de los documen- , tos.reunird, clasificeré y guardard todos los documentos consultados jo:prodkicidos por el equipo: fotocopias de textos y documentos selec- cionados en el momento del estudio de la documentacién, borrado- _1es de textos escritos, informes de las diversas etapas, etc. Todo este material estara bajo su responsabilidad hasta que el equipo haya ren- dido su informe final y cada miembro haya recibido su calificacién final, Lo conservaré todo en un casillero al que todos los miembros del equipo tendrdn acceso, o' bien, silos estudiantes tienen acceso a internet, en la pagina web que acompatia al mantial (www. erpi.com- Jgiroux). Asi, si la persona se ausenta, los ders miembros del equi- po podrdn continuar el trabajo. he ‘Una vez que el equipo esté constituido y las funciones asignadas, habré LF pe resoler tes detalles para poder pasar a las etapas siguientes: J) asegu- :/ Srause de que todos los miembros del equipo de investigacin tengan las /Mcoordenadas de los demas miembros; 2) repartir las tareas por cumplir pa- cre la siguiente reunion, y 3) ijarte fecha y et lugar de la préxima reunin, ““Especifiquemos que el secretario entra en funcién desde el momento en gue es nombrado y toma nota por escrito de toda esta informacién, que Qué hacer (Qué np hacer Et tema de investigacién y la problematioa {usb dobe tomar niaiva do cxganizar una reunion si el equipo se apasta de sus objetivos? recursos humans. + Citicar positivamente las ideas de los demas. ‘Tener en cuenta la ertica de los domés. + Apoyar la moja idea. + Resolver colectivamente los problemas + Dar a conocer la propia incontormidad, + Querer imponer las propias ideas, + Resolver répidaimente las diferencias + Investigar ol consenso. ‘+ Repartir equitativamente las tareas fen funcin de as postbilidades y de los interoses do cada quien. + Escucher a jos demnés. ‘+ Preparar los encuentios con los + Dejar que los demas hagan todo el trabajo, Ausentarse sin un motivo de fuerza mayor. Hacer digresiones continuamente durante las reuniones. Leger tarde. Ser pasivo y quedarse callado durante los inter ‘cambios de ideas, Faltar al respeto a algun miembro det equipo. Negarse a resolver los problemas, tener una actitud evasiveEl tema de investigacion y fa problemstica El equipo ya esta listo para elegir la pregunta general de investigacién, La cleccion de,una pregunta general de investigacién’se hace en varias eta- pas que exaininaremos wna a una en lag secciones siguientes 2. PARA EXPLORAR IDEAS DE TEMAS: DE INVESTIGACION [VIVA LA LLUVIA DE IDEAS! La lluvia de ideas es el mejor medio para.explorar en gru- po el mayor niimero posible de temas. de investigacién gue putedan interesar al equipo. Se suele creer equivocadamente gue una sesion de luvia de ideas consiste simplemente en lanzar tdeas a} aire: Nada de esto, De hecho, la técnica de Jalluvia de ideas se basa en cuatro grandes principios: /) esta prohibido eri- ticar las ideas de Jos demas; 2) nadie debe censurarse a sf mismo; 3) se de- be proponer el mayor ntimero de ideas posible, y 4) se deben considerar to- das las ideas emitidas. ‘Al comienzo de la sesién, los miembros del equipo formulan por turnos y en vor alta todas Jas ideas que les pasen por la cabeza. Se debe proceder ‘de Ia manera mis répida posible, pero dando a cada quien la postbilidad de expresarse. Las fuentes de inspiracién sop précticamente jlimitadas: experiencias. personales vivides en la intimidad o en el trabajo; discusiones con nuestros amigos, padres, familia y entorno; preguntas que nos suscitan su compor- tamiento, etc. Finalmente, también nos podemos inspirar en ideas de otros miembros del equipo; éste es el principio misnio de esta técnica, ‘Se puede dock cvleuior ‘Ala vez gue participa en este proceso creativo, uno de los miembros del cose en una vio de teas? |. equipo anota las ideas una a una en un pizarrén o en una gran hoja.de pa- J pel, de modo que se pueda volver 2 ellas y agregar otras sin dificultad. Hin general, al cabo de una sesion de urios diez minutos se llega a acu mular un ndimero bastante alto de ideas. f] material eunido en el curso de la Iluvia de ideas no seria de ninguna utilidad si quedara en desorden; por eso es necesario organizarlo, «Como? iso lo veremos en la proxima seccion. Pero antes, es necesaria.una primera seleccidit, Esto permite eliminar las ideas que desagradan profundamente a algdn miembro de) equipo, por cualquier motivo, pero también suprimir Jas ideas que son redundantes y que no competen a Jas ciencias humanas. ZEN museca pe 1pEas? iConsucre tas nevieras Se1ences muntamesy Découvenl uses vn tems pata epicure ena vesignaon centica? Al rnipio de cada nba de larva Seances humanes en cannes un opntedo tulad" eos de investigaciones” que le cov sumamente Ut, donde se indian es resultados de una do cone de investigaiones on cine humanas y 58 especican fa fuentes. “ambién puede consult a reste Découvr, de Quebec, que olfece una seccén sina vlads "Science Chos” 48El tema de investigacién y la problemética | WA CONVERSION DE IDEAS EN PREGUNTAS GENERALES DE IWVESTIGACION EL ARTE DE LA PREGUNTA CORRECTA ‘Antes de someter el material recopilado en la Muvia de ideas a una evaluacién eritica rigurosa, es necesario orga nizarlo en preguntas generales de investigaci6n pertinen tes. Una operaciéi menos sencilla de le que parece “cpespués de la tluvia de ideas, hay que convertir las ideas emitidas esponté jeamente en preguntas generales de investigacién. ;Atenciént: este ejercicio Vexige ids rigor que lo que se podria creer a priori, En efecto, las preguntas igenerales de investigacion no se pueden formular de manera improvisada; _para ser pertinentes, deberdn responder a tres exigencias precisas EC T)tas preguntas han de estar exentas de cualquier presuposicion. Una [7 pregunta come “Por aut ls personas de edad avanzada tenen.po- . co interés en Ja ststialieeiae"eFtina pregunta incorrecta en la medi- ‘aB"e Gus Harve del supuesto de que las personas de-edad avanzada RBESURE NO! se interesan poco en la sexualidad, En cambio, una pregunta como, “.Cémo viven su sexualidad las personas de edad avanzada?” puede ‘ser un buen punto de partida, ya que no se basa en ninguna ‘idea pre- concebida. 3) Las preguntas deben ser tales que se puedan responder por medio de iuna investigacion empérica, Una pregunta como “ZEs justa la vida?” Pes WA ‘quedaré para siempre sin respuesta, cualquiora que sea.el miimero de EfApp Var datos que se hayan acumulado, En cambio, una investigacién empf- rica s{ permitird encontrar respuestas a una pregunta como “ginfiu- ye la posicién social de las personas en la idea de que hay justicia en Ja Tierra?” 3. Las preguntas no deben referirse a situaciones ficticias. Ningiin método ¥, Z de invectigacion cientfica permit responder una pregunta como Tuite “¢Se habifa podido evitar en Africa la epidemia del sip si la deuda externa hubiera sido menos elevada?” Como en la Iluvia de ideas, todos los miembros del equipo deben parti- | cipar en este ejercicio, Después de haberlas convertido en preguntas gene- rales de investigacién pertinentes, las ideas surgidas de la sesién de lluvia de ideas serén objeto de una evaluacién critica que permitira al equipo de- cidir definitivamente la pregunta general de investigacién ys, 49El tema de investigacion y la problematica pregunta a otra? Fuente secundaria Infomaciéa citado por un autor que nolo he revopide personabmente Fuente primaria Informecié’ recopiada eeetamente por e auto. 50 A. EVALUACION ORIFICA DE LAS PREGUNTAS GENENALES. DE INVESTIGACION BL APRIETO DE LA ELECCION Desde ef accese ficil a uni fotocopiadora hasta el bienes- tur fisico y moral de los patticipantes, hay muchos facto res que se-han de tomar en consideracion para elegir la pregunta general de investigacién. Después de Ie Iluvia de ideas y de la conversiGn de las ideas en preguntas, se debe proceder a la evahuacién critica de las preguntas generales formu ladas para designar la o las mas apropiadas pats Ja realizacién de wn pro- yecto de investigacién de unas qiiince semanas de duracién. Esta evaluaciOn critica de las preguntas se hace por medio de un cua- drode evaluacién del tipo de} cuadro 1.2. Cada pregunta se evaliia de acuer~ do con una escala del 0 a 5; cuantos mas puntos obtenga una pregunta, ras interesante y viable Ja consideraré el equipo. Indiquemos, sin embar- go, que pese a su utilidad, este cuiadro no reemplazaré en ningtin caso los Consejos atinados de un profesor que conoce las dificultades’ particulares con las que el equipo corre el riesgo de toparse. ‘Como vetnos en e} cuadro 11.2, la evaluacion de las diversas preguntas generales de investigacion se hace de acuerdlo con siete criterios 1, B) primer criterio que puede influir en Ja viabiidad de una investiga cin es la compleyidad de utilizacion del método y la técnica contenpla- dos para la recopilacién de datos. ¢Se propone, por ejemplo, observar Jas diferencias de comportamiento entre dos grupos de personas en el marco de una investigacion que utiliza Ja técnica de observacién? 2O se piensa més bien en realizar una encuesta mediante entrevistas en profundidad que habré que transcribir aites de analiza su conte. nido? Desde el punto de vista de la viabilidad, hay, una enorme dife- rencia entre estos dos proyectos. Unos cuantos minutos de entrevista equivalen a varios cientos de palabras; jimaginense la tarea colosal gue representa la transeripei6n y el anélisis de varias entrevistast Se- gin el método y la técnica de investigacién contemplados, el profesor podré ayudar a determinar si el proyecto es realizable on el mareo del curso. 2, Bstrechamente ligado al primero, el segundo criterio es el acceso a las fuentes de informacién. Como hemos visto al estudiar las grandes eta pas del proceso de investigacién cientifica, para el investigador, las dos principales fuentes de informacion son: 1) en la clapa de elabora: cién de la problemética, la documentaciGn relacionada con ¢) fend- meno que interesa (fieittes sectndarias), v 2) en ta etapa de recolec- cidn de datos, las personas # las que atafe el fenémeno estudiado 0, si se recusre al andlisis de huellas, los documentos gue dan, testimo- no directo de su actividad (fuentes primarias). Por ejemplo: los estudiantes que investiguen acerca de la evolucion de la Iglesia catdlica en su municipio podrian realizar una encuesta por medio de la técnica de entrevista, interrog do a algunas personas de~ ul . y la problemdtica Os “Chadro {1.2.Cuadro de evaluacion de las preguntas 0 i “dejnvestigaci6n (ejemplo) 2 Progunta nim. 1 Frogunte némi. 2 Progunta nim. 3 oO Mattos de J comunizacién/ La Presso/Le Devoir gd i6venes jovenes) Estrés y dolor ) Andlsis de Oe husllas/Andlisis _Experimentacin/ og Encuestalsondeo de conienida __Observaci6n ay Bie _ _ ae fie ‘ampleiided del método/Iéenica, 3 ° OO, “pecesibiidad do las fUomtes de informacion stparsonas y/o documentos) 5 5 o On 851s Abundancia de fuentes (personas y/o documentos. 5 5 0 ye "Rlebur30s materiales Inecesariosfevistentes). 5 5 2 : 2 4 2 5 5 : ° : 2 8 1 edad avanzada que hayan sido testigos de esa evolucién. Se podria ‘legir igualmente el método de andlisis de huellas y dar un vistazo a los archivos de la parroquia. Pero esta segunda posibilidad, aunque es in- © teresante, exige largas gestiones para obtener acceso a los documen- tos, Por lo tanto, resultaria poco realista en e! marco de un,curso de ni- + vel medio superior porque impone ciertos retrasos. En el caso del andlisis de huellas, es probable que el profesor sea la persona més competente para evaluar la accesibilidad de los documentos. Si no es asi, el equipo de investigacion generalmente podré evaluar por sf mis- mo la accesibilidad y disponibilidad de las personas a las que quiere entrevistar 0 hacer que participen en un experimento, Sefialemos que més vale evitar Jas investigaciones referentes a nifios 0 a cualquier ‘otro grupo de personas para las que se requiera obtener autorizacion de terceros por escrito. 3, Bl tercer criterio eS la abundancia de fuentes de informacion, Se debe poder recolectar suficientes datos en bruto para que los resultados de Ja investigacién sean significativos. Por consiguiente, una encuesta realizada mediante la técnica de sondeo basada solamente en las res- ppuestas de seis 0 siete encuestados no tendria ningun valor, En cam- Dio, sila técnica seleccionada es Ja entrevista en profundidad, en Ja que los investigadores discuten durante varias horas con cada participan- te, el ntimero limitado de participantes no constituiré un problema. El cuarto criterio que hay que considerar para una eleccién realista es “el acceso a los recursos materiales adecuados que permitan el regis- ee RE ee EE OMS SS. Existe un exiterio “emotiva! ¥ un toro “moral” para 1a eoooion de un tome do investigacién, eAcudles de los sate crterios cortespondon? a reaizacién do ung investigscibn cientiica exe una plaificacién rigurosa, sina cual el fracaso es segue. |:El tema de investigacion la problematica tro correcto de los datos. Estos recursos pueden ser: grabadora, cAma- ra de video, folocopiadora (en et caso de una encuesta con cuiestiona. ios) 0 un coche. 5. Blacceso a las fuentes de inforinacién (documentos yo participantes) y alos recursos materiales se ha de evaluar siempre a Ja luz. del guin- to criterio: el tiempo de que’se dispone para realizar la investigacién. Para evilar sotpresas desagradables, recuerde que mas vale un pro»? yecto modesto llevado a cabo con rigor que un, proyecto ambicloso ‘mal realizado por falta-de-tiempo. i 6. Bl sexto criterio debe prevalecer sobre todos los demés en la elecoion de una pregunta de investigacion. Se trata del respeto a las reglas de deontologfa de la investigacién cientéfica mencionadas en el capitulo anterior, reglas que permiten garantizar que ninguno de los partici- pantes en la investigacion ser perjudicado de manera algunay-Antes-——j* de emprender un proyecto, cualquier equipo de investigadores debe someterlo a un comité de deontologia o a un supervisor ~en este caso, el profesor que se aseguraré, en nombre de la instituci6n en la que se eve a cabo la investigacion, de que esté en conformidad.con la ética cientifica, is gue sé? 7 7. Con ayuda del cuadro de la pagina 16 de este ma- 4, Si uno de Jos iniembros del. equipo no cumple su ‘ual, numere las siguientes operaciones de} 1 al 4 siguicndo el orden cronolégico del desarrollo de Ia investigacién cientifica: = Analisis de los resultados. ~ Redaccién de} indice y de las referencias de! informe de investigacién. ~ Fabricacién del instrumento. = Organizacion y procesamiento de los datos. 2, ¢Qué criterio de viabilidad de la investigacion nos lievarfa a no emprender una investigacion sobre Ja influencia que consumo de drogas tiene en la 3. Con‘ayuda del cuadro de fa pagina 16 del manual, numere Jas siguientes operaciones del I al 4 segtin el orden cronolégico en el desatvollo de una inves tigaci6n cienttlica Diagndstico del tema, = Definicion del problema, = Redaccién del informe: = Formulacisn det objetivo. parig del trabajo, cquién tendré gue darle un ull y imétum’en nombre del grupo? Hay més de una res puesta posible, y la tiene que justificar: ‘a) El secretatio. b) Bl arehivista. ¢) Bl coordinador: d) Bl animador: 2) El profesor: 5. gQué piensa de las siguientes preguntas de invest gacién? ~ ePor qué los jévenes de México hoy dia no co nocen tan bien la historia como sus padres a ta ‘misma edad? — ePor qué las persénas de raza negra son’ mis fuertes fisicamente que dtelectualmente? = gTienen el sucibo perturbade Jos trabajadores nocturnos? gAtane la seencarnaci6n a todos los individuos? 6. Delos siete criterios que se haw de tener en cuenta para evaluar las preguntas de investigacion, zeud debe prevaleces? cL Le Se SS SS SS ee Se es SSS7.B) cuadia de evaluacién estaria incompleto si no se agrega un sépti- ‘mo yitltimo criterio: ef ifterts de Ja pregunta de investigacién para todo €] equipo. Al igual que los demas criterios, este interés se puede evaluar de acuerdo con una escala del 0 al 5. Es probable que el equi posteaga momentos de falta de motivaci6n en el curso de la investiga- cién. Optar por tna pregunta que apasione @ toclos los miembros es un buen antidoto a la tentacién de abandonatla a medio-carnino, Como comprobard al llenar el-cuadro de evaluacién, todo proyecto de investigacién tiene un perfil inico, Cada proyecto implica ventajas e incon. yeniéntes y cualquiera que sea.e! elegido, ocurriran imprevistos, Si reflexio- na sobre todos los factores que acabamos de enumerar, el equipo de inves- tigaci6n podrd prever mejor las dificultades que le esperan y, por ende, se podré preparar mejor para superarlas. Establecimiento de las bases de la investigacién: la formulacion de la problematica ‘Todo proyecto de-investigacién cientifica, por modesto que sea, nace cuan- do cl investigador ~profesionalo ne6fito- decide arrojar luz sobre una pre gunta qué atin no tiene respuesta. En efecto, el cientffico busca, ante todo, ‘combatir le ignorancia, Si no consultara la documentacién relativa al fen6= meno social que lo ocupa, al acecho de las lagunas en el estado-de los co: nocimientos, constantemente reinventarfa la rueda, Por eso, el estudio de la documentacién y la formulacién de la problematica constituyen una etapa tan crucial. En esta segunda parte del capitulo, veremos eémo se debe procedler, pri- mero, para localizar la documentacién pertinente acerca del fenémeno que nos ocupa, y después, para estudiar esta documentacién con ojo critico, a fin de elaborar la problematica! de muestra investigaci6n, ALENCONTRAR ¥ LEER LA DOCUMENTACION PERTINENTE “Hay libros que solamente hace falta degustar, otros que hay que devorar, y otros més -un niimero reducido~ que, por asi decir, se deben masticar y digerix.”” Pero (£6m0 encontrarlos? ;Veamos! Lo primero que se debe hacer, incluso antes de acudir a un centro de docu mentacién, es preparar una lista de palabras claves (en espanol y en inglés)? * Observe used que érmina “problemi ya fue definide en e capitulo T. Cuando una palabra no le result Familias, no dude en consular el glosavin de este bro 2 Sir Francis Bacon, filésofo inglés (1563-1626). + Probablemente debido 2} predominia de los estadunidenses, el Inglés se ha convertid en luna éspecie de esperanto en la invesligncién y, por ello, la dacumentacion cieitfien publicada en ese lengua es muy abundant. Se puede fécilmente muliplicar por 10 el utineto de obras y 4e documentos pertinentes si se inclayen los trabajos en Leng in El tema de investigacish ¥ (a problematica eerie Palobras claves Palabras que sirvon de punta de patida para une investigacion documenta 53El tema de investigacian y 1a problemstica {008 08 lo primero ‘ave hay que hacer inetus0 antes de aeudir a un eantio 54 a fin de encontrar Ia documentaci6n relativa aa pregunta de investigacion. Por ejemplo, un equipo de investigacion que aborda la pregunta ":Existen diferencias de actitud con respecto a los animales entre estos dos grupos de. edades: las personas de 35 a 45 afios y Jos mayores de 70 afios?” podria ela- borar la siguiente lista de palabras claves: animal, mascotas, domesticacién, veterinario, adiestramiento, zooterapia, perro, gato (en inglés: animal, pets, domestication, veterinarian, aninial training, zootherapy, dog, cat). Para en. contrar un gran-ndmero de palabra clave, se puede utilizar un diccionario, un diccionario de sinénimos y palabras afines ¢ incluso una enciclopedia gene- ral. Ctiando se consulta un banco de datos y se utiliza un motor de biisqueda fen la web, no debe perderse de vista que la computadora no es inteligente. Investiga la sucesién de caracteres que se le pide. Por eso se requiere un gran néimero de palabras claves. Por ejemplo: en el marco de una investiga cién-sobre-el-uso del-ijab, si-se teclea port” y woile™,.se obtendré toda cla- se de artfculos sobre puertos maritimos, veleros, etc. Si se teclea “causa” o “consecuencia”, no se obtendré nada. Utilizadas solas, estas palabras no quieren decir nada. Es bueno interitar imaginar todos los articulos que Ja computadora podria proponernos con nuestras palabras claves. Puedle resul- tar esclarecedor y divertido. Por lo general podemos ilegar a trazar la evolucién histérica del fen6- meno social que nos oclipa recurriendo a obras de consulta generales, co- mo enciclopedias y monografias o incluso libros de historia que tratan de ase fendmeno. ‘Menos centradas en Ja evolucién hist6rica del fenémeno, las monografias son Jas obras de consulta por excelencia para descubrir las principales teo- ras y explicaciones que se han propuesto para dar cuenta de un fenémeno, ‘La lectura de este género de obras permite al investigador farnitiarizarse ‘con e! vocabulario (a menudo técnico) utilizado en relacion con el tema y enriquecer su lista de palabras claves. El investigador tendr cuidaclo de con- signar las definiciones de los principales conceptos encontrados en el curso de sus lecturas y tratard Iuego de traducirlas a sus propios wérminos para apropiérselos mejor. Deberd también discutir estos nuevos conceptos con Jos demés miembros del equipo, tanto para informarles acerca de las teo: ras relativas a su tema de investigacién como para asegurarse de que é] las comprende bien Después de haber estudiado Jas obras de consulta generales y otras mas estrechamente relacionadas con el:fenémeno, como manuales basicos, se deben examinar las fuentes de informacion tas recientes, como los perid- dicos (dliarios, revistas y gacetas cientificas) y las publicaciones guberna- mmentales, en las gue se encontrarén las estadisticas mas recientes relativas al fendmeno estudiado. Por dltimo, se pueden consultar diferentes paginas ‘veb, pero con una gran prudencia (consiltese la pagina web del manual so- bre este tema www.erpi.com/eirour). Precaucién: en esta bésqueda de informacion, el investigador no debe ceder jams a la tentacién de copiar a lo tonto Jargos extractos de textos Lejos de ser un simple collage de extractos sacados de aqut y de alla, la sec- * Part palabra francesa que signifi por igual “uso” y“puerto".(N. de la T] +» voile palabra francesa que significa por gual “velo” v velo (de barcoY’.[N- de Ja T]El toma'ae vil ion "Problematica” de un informe’ de investigacién debe dar testimonio de una perfecta integracién de la documentacién constiltada. No basta con Jer, jtambién hay que “leer con la cabeza"! Para ganar tiempo y organizar el contenido de Jas lecturas, se harén fichas de lectura, Un modelo en par~ ticular permite ganar mucho tiempo en la redacei6n de la problemética, Se ilustra en la figura IL.1, Se trata, en primer lugar, de anotar la referencia bi- bliografica segiin las normaas reconocidas (véase la obra de Dionne).* Lue- 0, se indica en cual de las-cuatro subdivisiones siguientes entrard la infor- macién: J) Definicién del problema, 2) Importancia del problema, 3) Diag- néstico del tema, 4) Hipérésis u objetivo, Por dltimo, a lo largo de toda la Jectura se toman notas, se copian determinadas frases, se hacen comenta- ios. La figura 1.2 presenta un ejemplo de ficha de lectura. Se trata de hacer fichas cuyo subiitulo converiga a la naturaleza de la informaci6n recopilada. Con seguridad, los investigadores necesitarén va- vias fichas para cada subdivision, Por otra parte, puede muy bien ser que ‘un mismo documento aporte informacion para varias subsecciones, Una vver que se haya terminado de consultar toda la documentacién, s¢ podrén clasificar les fichas por subtitulo y evaluar si hace falta informacion para tuna w otra suibseceién. “Leer con la cabera” significa tornar nota de los elementos clave, man- teniendo a la ver tuna actitud critica a medida que se acumulan informacio- nes, Bsta lectura activa y critica implica plantearse una cantidad de pregun- tas mientras se lee. ¢Se basan en pruebas concretas las informaciones que da un autor? :De qué fecha datan? ¢Fueron recopilados log datos por.¢l au- {or (fuente piimaria, més confiable),-6 simplemente fueron indicados por él (fuente secundaria)? 73De lo ebstiacto 2 lo concreto Concepto Representaciéa mental generat vy absteote de un ebjote concebido por ef espe Cuan etapes abares 6) procedimionto de Lazarsteld para traduci a termina. concretor los conceptoe abetactos? 14 Supongamos que se propone la siguiente hip6tesis: “El éxito profesional esté directamente relacionado con Ia obtencién de un diploma de.estudias Stiperiores”. Habré que (raducir en términos concretos 1o que se entiende for. “éxito profesional’ y por “estudios superiores”. En efecto, sin esta con- version de conceptos abstractos en factores concretos y mensurables, seria imposible saber si la-hipotesis que se desea verificar corresponde Ia reali dad, ¢De qué podifamos fiarnos? En otras palabras, ¢] procedimiento de ve- rificacién es sencillo: antes de.cormenzar a recopilar los datos, hay que de- cidi qué tipo de informaciones nos permitiran decidirnos por el rechazo o la aceptacion de la hipstesis, E] socidlogo estadunidense Paul Lazarsfeld® propone un procedimiento en tres etapas para traducir a términos concretos los conceptos abstractés de la hipétesis o del objetivo de investigacién, Observemos a continuacion ‘que, si-cl estudio trata de varios conceptos distintos, como suele sere} caso, hhabré que repetir este procedimiento en tres etapas para cada uno de los con- ceptos. A manera de ilustracién, aplicaremos este procedimiento a los concep: tos “estudios supetiores” y “éxito profesional” de la hipétesis antes enunciada, ETDRAS DERNION Gon (ORFRASNAY Oncerre> TEES EES EN NEE (0 MA Primera etapa: nombrar los miiltiples sentidos asociados al concepto La primera etapia consiste en identificar en la documentaci6n.los miltiples. sentidos dados por los autores a cada uno de los conceptes. Pongamos por caso el concepto “estudios superiores", Para ciertos autores, los estudios de bachillerato son estudigs superiores, mientras que, para otros, tmicaniente los estudios universitarios son estudios superiotes: Si ésta dtima definicion es la mas extendida en la documéntacién, es la que deberd adoptar el inves- tigador. En efecto, se deben tener en cuenta las investigaciones anteriores para definir un concepto, Esto se comprende facilmente: si cada investiga dor de un determinado campo diera una definicién particular a un mismo concepto, pronto resultaria imposible comparar los resultados de diversos estudios. En cambio, si el concepto estudiado no ha sido todavia objeto de ninguna investigacién ~situacién sumamente rara-, el investigador podra asignarle su propia definicién. ‘Pasemos ahora al concepto “éxito profesional’, Podria significar la im- portancia de los ingresos profesionales del participante, su posicién jerar- quica, su grado de autonomia en la organizaci6n de su trabajo, el prestigio de su profesién, el nimero y el valor de sus propiedades, etcétera. Cuando se ha logrado reunir la lista de los maltiples sentidos del con- cepto 0 los conceptos que hay que definic, se pasa a la-segunda etapa de Lazarsfeld SCitade en M. de Coster (1992), Introdiction dla socioogie, da: ed. ve, De Boeck: Wesmrel, Bruselas,De.lo abstracte, is e a lo conereto ¥ co Para mostrarle a qué se-puede parecer Ja presentacién del andlisis de los Gonceptos en el:marco de-un trabajo estudiantil, le ofrecemos un extracto 7 Je la investigacién acerca de la ¢onduecién de aixtombviles sobre la que ya | Jiemos trabajado, Bl andlisis de los conceptos se debe presentar en Ia sec- © Gon "Metodologia’ del informe.” EXTRACTO DE UN INFORME DE. INVESTIGACION 4 La condussién de automéviles onto los estudiantes de Maisonneuve y los cursos dé manejot a-Seecién-normalmente-estarfa.en-la-seccién."Metodologta” del informe. _ HHH (3° Yease la secci6n de la p. 248.) a B ttubiera sido prefecible ccolocar sobre las columns de |p seen : os ire some en nig IL insta ero otto de me tonoo ae wom con esa ear — estos B esis dees a Fe ce cance Estacionamiento pas para estacionar.el vehiculo encanetera ‘permitiria evaluar sin ambigite- Niraie dad en qué medida est bien —— Tact grim sewn mip tee cae to pee ace devon de [>] sesetateacen FP cade a8 ios erinos dels cohma, coe Caves sora = Tui do ercusn | four cot] ff Lie vols > Agcién de rebasar rm Sinko doa Leta Feo Sts [f= aivtto scone rotor evan Tun oan pnts per do ] ntoedon | Rnd nes panos pox donde Ha Pardida de la licencia de manejo B Hiubiera sido mejor espe: cfiza cbmo oma as Le| - Prevencitn, Hr SS conducta atenta, “Mirar par lo [are onbon 80 Se panees : trovisor", por ejemplo, seria La secci6n *Metadologla" del informe abarca muchas otras informaciones (véase I sec: a evaluaeion mas objetiva, __ Ci6n de In p. 248), referentes, sobre todo, al instrumento de recoleceién, del que hablarernos en los capitulos Via IX. -*S{efanie Cacchione-Lucente, Jule Daneau, Isabelle Hoty Linda Lee (diciembre de 2000), La conduite autoniobile chee tes collagens de Maisonneuve et ies cours de cond, vlorene de Savestigacin realizado en el marco del curso de iniciacion la metodologin de las ciencias he ‘manas, colegio Maisonneuve de Montreal 7De lo abstracto lo conereto En las secciones siguientes, examinaremos las diversas caracteristicas de los indicadores, lo cual le ayudard a escoger atinadamente los indicadé- res mas apropiados para los conceptos de su investigaci6n, 2. PRIMERA CARACTERISTICA DE LOS INDICADORES iCATEGORICAMENTE SUYOS! 1Los indicadores miden tres grandes categorias de referen. tes empfricos: los comportamientgs, los pensamienlos (opiniones e intenciones) y las condiciones objetivas de existencia a Para-responder a las-exigencias de-la-definicién operativa de los-coneeptos ‘que menciona en el objetivo o en la hipétesis de investigacién, el investiga- dor en cieneias humanas puede escoger entre tres grandes categorfas de re- Reforentes empiricas —_ ferentes empiricos. 3 CComportariantes, oniniones, LOE SE. RED 3 Gocerancme COE SE VEPE AEP, cxjtvasdecxctonoa we (A ) Primera categoria: los comportamientos son factors coneretos ‘y monsurbles. En primer lugar, el cientifico puede medir los comportamientos, es decir, las acciones observables de los participantes estudiados: la compra de un bille- Comportemiento te de loterfa, el hecho de tender fos brazos hacia un hijo, la aceién de beber Acca cbsanable dein ser una cerveza 0 dos, una caida al Suelo, ete. A partir del moménto en ‘que una hhumano’Gertos comportamion- persona desplaza su cuerpo en el espacio para actuar, a partir del momen- tes que escopan alos sentdes to en que pronuncia una palabra, estamos en presencia de un cormporta- del observador(comportomvente mento. dela cuerdas vocals, compor tamiento cou, ot6) 56 pu den ser obsorvados mediante jegunda categoria: las opiniones y las intenciones aparatos ulvasensibles capaces de tegevar sus marilostacones FE investigador puede medir también las opiniones y Jas intennciones de los sis cuties. participantes estudiados. Estos dos referentes se agrupan en una misma ca- tegoria porque, en ambos casos, se trata de fenémenos mentales. A} contra- opinién rio de Jos comportamientos directamente observables, las opiniones y las ‘dea quo tane une persone de intenciones de una persona sélo se pueden evaluar si las expresa verbal shmisina, det mund fico, de mente 0 por escrito? une persona, de un grupo Las opiniones son ideas que tiene tina persona, con razon 0 equivoca- 0 de un fondmone socil damente, a propésito de si misma ("Estoy poco dotado para las matemé cas"), de un grape social ("Los rusos son mis hébiles para jugar hockey que Inteneién los canadienses", “Los policias estan mal pagados”, etc.), de un fenémeno Comporternieno proyectado _ social ("La television es perjudicial para los estudios de los niftos”, "Las pe- por un ser humane. Jeas Jes dan sabbor a los partidos de hockey”, etc.) 0 del mundo lisico ("La le che es buena para la salud”) En cuanto a las intenciones, éstas son comportamientos que se planea * Podrinmos aac a esta categora los pensamientos gue no son ni opiniones mi intenciones. 78© ples sentidos del (0 de Jos) concepto(s) enumerado(s) en la primera etapa. En el caso del concepto “estudios superiores”, una sola dimensién bas- ta:para dar cuenta de él: poseer un certificado de bachillerato indica que se “han realizado estudios superiores, Evidentemente, si otras investigaciones _por-el contrario, eriticar la pertinencia de su dé ©... Bn lo.que se refieré al concepto “éxito profesional”, habrfa que seleccio- Ceo £5) par varias dimensiones:para poder relacionarlo después con una definicion Qo .\concreta; la importancia de los’ activos financiers, la autonomfa profesio- cy Os, Oe Or 2. d, a. segunda etapa nos petite dara los conceptos dimensiones mAs conere las que ahora tenemos que relacionar con fenémenos merisurables (u ob- Sérvables) de tal manera que, si varias personas evaldan paralelamente los fatios de escolaridad y el grado-de éxito profesional de wn participante, pue- ‘dan llegar a los mismos resultados. Para lograrlo, hay que definir lo que ef

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