Análisis de resultados y hallazgos

En este capítulo, se mostrará cómo se relaciona tres elementos importantes que se

encuentran en la matriz categorial de la presente investigación como lo es los talleres de

creatividad, la fluidez y comprensión de lectura con el marco teórico, para ello es

importante tener en cuenta los instrumentos aplicados, que en este caso en primer lugar

se realizaron talleres de creatividad basados en el test de pensamiento creativo de

Torrance a los estudiantes de grado cuarto del colegio I.E.D. Los Naranjos de Bosa, se

aplicaron tres talleres, los cuales constaban de seis actividades cada uno, tal como lo

sugiere el autor se valora la fluidez, flexibilidad y originalidad de acuerdo a los siguientes

criterios:

Fluidez: se valora con (01) por cada idea presentada sin tomar en consideración ideas

repetidas y las no relevantes (en cuanto no cumplen las ideas especificas) máximo de

puntaje obtenido: 12 puntos.

Flexibilidad: se valora el número de categorías o agrupaciones temáticas posibles de las

ideas, otorgando (01) punto por cada categoría empleada, máximo puntaje obtenido: 5

puntos.

Originalidad: se valora en función de la infrecuencia estadística de la idea, de acuerdo a

los siguientes criterios:

- 0 puntos si la idea está planteada por as de tres sujetos.

- 1 punto si la idea está planteada por tres sujetos.

- 2 puntos si la idea ha sido planteada por dos sujetos.

- 3 puntos si la idea ha sido planteada por un sujeto.

los cuales arrojaron los siguientes resultados en el primer taller En la gráfica (ver anexo

1) se puede evidenciar que en cuanto a la fluidez está por debajo de la media que es 12 el

puntaje es 1,2 es decir, que los estudiantes necesitan que se realicen más ejercicios donde

puedan exponer y plantear sus ideas con respecto a situaciones y proponer ideas sobre

diferentes aspectos. La flexibilidad está relativamente el puntaje es 0,9 de 5 esto puede

deberse a que siempre a los estudiantes se les ha planteado como se deben hacer las

actividades, sin embargo, rara vez se les permite que ellos den otras ideas o aportes con

respecto a lo que ya está planteado y que sea diferente a lo que dicen los demás.

En cuanto a la originalidad el máximo puntaje es 3 y el puntaje es 0,8 es decir, que a los

estudiantes todavía les falta dar sus propios criterios, argumentar y platear ideas que sean

originales con respecto a lo que ya se ha creado.

Con respecto al segundo taller los resultados mejoraron considerablemente, en la fluidez

de un puntaje máximo de 12 se obtuvo 10, 2 en flexibilidad de un puntaje máximo de 5

se obtuvo 3,9 y en originalidad de un puntaje máximo de 3 se obtuvo 2,6

En el tercer taller los resultados fueron los siguientes: en fluidez de un puntaje máximo

de 12 el resultado es 11,2 en flexibilidad de un puntaje máximo de 5 se obtuvo 4,6 y en

originalidad de un puntaje máximo de 3 se obtuvo un puntaje de 2,8.

Al determinar el grado de creatividad de los estudiantes, se evidencio que los puntajes

más altos se encuentran en las niñas, ya que en el nivel de flexibilidad y fluidez fueron

más altos, en donde los estudiantes debían agregar detalles, aportar ideas, ahora bien,

también se pudo observar que las edades en las cuales los resultados fueron más elevados

es dentro de los 9 años

en segundo lugar, una prueba de caracterización de fluidez y comprensión lectora y en

tercer lugar el instrumento que se utilizo es la evaluación a los respectivos talleres

realizados previamente.

Ahora bien, es importante conocer la relación de la comprensión de lectura con la

creatividad verbal y los resultados de los instrumentos. En el contexto educativo, en el

área de español específicamente es necesario mejorar en el tema de la competencia

lectora, por tanto, es de relevancia Su afianzamiento requiere la consideración didáctica

de una serie de aspectos funcionales que agilizan el proceso comprensivo. Tal es el

dominio de las tipologías discursivas por parte del lector, ya que le permite discernir

mejor la intención del autor y la función comunicativa del texto, identificar los tópicos

semánticos que aborda, y detectar la hipótesis que justifica su decurso.

En el primer instrumento aplicado en los talleres de creatividad se evidencio que tanto en

la fluidez, como en la originalidad y la flexibilidad los resultados fueron bajos, lo que

quiere decir que, no el trabajo escolar pocas veces saca a la luz esta capacidad creativa de

los niños, quizás porque las experiencias destinadas a estimular la escritura creativa no

forman parte del currículo escolar. Se entiende erróneamente que estas experiencias se

alejan de la “verdadera” tarea de la escuela que es enseñar a leer y escribir eficientemente,

por ende, tanto en el aula como en el hogar se pasa por alto el fomento de actividades que

proporcionen a los estudiantes dudas e inquietudes, que los inviten a pensar de manera

diferente de acuerdo a lo que ya está establecido, es decir llevarlos a un pensamiento

convergente a través del lenguaje, del uso de metáforas, figuras literarias y de la

comprensión de lectura, además los estudiantes en la evaluación de los talleres también

manifestaron que les agrada este tipo de talleres porque permiten que ellos salgan de lo

común, puedan imaginar y utilizar su creatividad para dar origen a otros pensamientos y

a nuevas ideas.

Con lo anteriormente expresado, se hace necesario entender que la comprensión de lectura

y la fluidez son bastantes importantes y que desde el marco teórico fue precisamente

Rachel Desrosiers la que realizó el primer estudio sistemático para determinar la

creatividad de un texto escrito por niños en La creatividad verbal en los niños (1978).

Desrosiers desarrolla un modelo para evaluar la creatividad verbal en las producciones

escritas por los escolares desde dos perspectivas:

La originalidad o la trivialidad: El criterio de la originalidad está relacionado con la

sorpresa, lo personal y lo nuevo. La originalidad es definida como lo que parece nuevo,

inventado; marcado con un carácter particular que hace que no se parezca a nada más.

Su área sinonímica es lo nuevo y personal. La flexibilidad o la rigidez: El criterio de

flexibilidad es la capacidad para liberarse de la inercia del pensamiento a la repetición.

La definición de flexible es la capacidad de la mente para asociar ideas divergentes que

rompen con lo cotidiano y su área sinonímica es la soltura, sutileza y la acuidad.

Ahora bien, en el segundo instrumento en la prueba de caracterización de fluidez y del

nivel de comprensión de lectura, en donde se evidencio que la gran mayoría de estudiantes

tienen dificultades en cuanto a los niveles de la lectura al nivel literal, inferencial y

crítico, lo que quiere decir que es de suma importancia que desde ahí se inicie a trabajar

con los estudiantes, puesto que si los estudiantes conocen su contexto, el vocabulario,

pueden tener un bagaje en su conocimiento y de esta manera aportar nuevas ideas,

Allí se miran 5 elementos, en cuanto al primero mide total de estudiantes en rápido (ver

anexo 2) 13 total de estudiantes en óptimo 7, total de estudiantes en lento 9, total de

estudiantes en muy lento 11, total de estudiantes en nivel a 4, total de estudiantes en nivel

b 31, total de estudiantes en nivel c 4total de estudiantes en nivel d 1 total de

estudiantes que cuentan con el nivel de comprensión literal 12 total de

estudiantes que no cuentan con el nivel de comprensión literal 28, total de estudiantes que

cuentan con el nivel de comprensión inferencial 7, total de estudiantes que no cuentan

con el nivel de comprensión inferencial 33, total de estudiantes que cuentan con el nivel

de comprensión crítica 6, total de estudiantes que no cuentan con el nivel de

comprensión crítica 34.

lo que se pudo ver en el primer instrumento en donde también fueron notorias las

falencias, una de las causas es que, si no se comprende de lo que hablan los textos,

difícilmente se pueden dar juicios de valor, argumentos y generar cuestionamientos con

respecto a lo que está planteado. Unas de las estrategias que más ha funcionado es la

estimulación de la creatividad verbal a través de los talleres de lenguaje y de los talleres

literarios en el marco teórico se afirma que: Lo talleres literarios son un instrumento muy

adecuado para fomentar la práctica de una escritura creativa. Una buena manera de

desarrollar un taller literario es ligando la actividad de Creación a la lectura previa de un

texto, y puede comenzarse con actividades sencillas de transformación.

En el tercer instrumento se realizó una entrevista abierta a los estudiantes de grado cuarto,

con el fin de conocer su percepción frente a la creatividad, para ello se realizaron 10

preguntas:

Primera pregunta: ¿Cómo te parecieron los talleres trabajados “test creativo”?

32 estudiantes contestaron que muy bueno, y ocho que bueno, los estudiantes en su mayor

parte coinciden que es óptimo el taller ya que les permite mirar varios factores que les

ayuda a imaginar y representar aquellos pensamientos que surgen en el desarrollo del

mismo.

Segunda pregunta: ¿cuál de las actividades te parece que se te dificulto más? en

desarrollar? 20 estudiantes coinciden con que la actividad número 5 que correspondía a

usos pocos comunes de los vasos desechables, se puede evidenciar que los estudiantes

tienen dificultad en plantear o generar nuevas ideas a partir de conceptos ya

implementados.
Tercera pregunta: ¿Cuáles de las actividades te pareció más fácil en desarrollar? 12

estudiantes contestaron que se les facilito la pregunta con respecto a ¿qué pasaría si la

luna fuera de queso? Porque se asocia más a los conceptos previos y entra en juego la

imaginación.

Cuarta pregunta: ¿Qué palabras definen el objetivo del taller? 20 estudiantes de grado

cuarto asocian la creatividad con la originalidad que tiene relación con el pensamiento

diferente.

Quinta pregunta: ¿Cuál crees que es la mejor actividad para hacer que los niños sean más

creativos? 20 estudiantes coinciden que una de las estrategias de lenguaje que ayuda a

que los niños sean más creativos es a través de la propuesta de ideas diferentes.

Sexto pregunta: ¿Qué implementarías en el colegio para aumentar la creatividad? 16

niños consideran que para aumentar la creatividad se hace necesario, crear espacios en

los cuales por medio del juego se estimule la creatividad.

Séptima pregunta: ¿en qué materia te gustaría trabajar más la creatividad? 6 estudiantes

indicaron que en las asignaturas en donde más se debe trabajar la creatividad es desde

castellano, y 6 estudiantes coinciden que, desde artes, lo que quiere decir que la

investigación es pertinente para las necesidades que tienen los niños.

Octava pregunta: ¿piensas que la lectura ayuda a desarrollar la creatividad? 40 estudiantes

coinciden que la lectura les permite imaginar a cada uno de manera diferente lo que están

leyendo, además pueden adelantarse a lo que leen lo cual expresa sentimientos diferentes

y ayuda a que sean auténticos y creativos.

Novena pregunta:

¿Qué entiendes por creatividad? Describe lo más corto, 13 estudiantes consideran que

creatividad es expresarse mediante el juego y la imaginación

Decima pregunta: ¿Cuáles son los espacios o lugares en los cuales tu imaginación puede

volar? 13 estudiantes coinciden que en el parque y 10 en el colegio, Los estudiantes

coinciden que espacios como el colegio son propicios para el desarrollo de la creatividad

y estimulación de la imaginación, por lo tanto, es necesario que, si el colegio está dentro

de estos espacios, se aproveche desde el aula para trabajar en la estimulación y lograr

grandes resultados.

Hallazgos

 Los talleres de lenguaje si estimulan la creatividad

 Los niños se sienten creativos cuando pueden expresar ideas recurrentes

 A mayor comprensión de lectura mejora la fluidez verbal de los estudiantes

 La originalidad fue la que obtuvo los puntajes más bajos

 Según la determinación de creatividad las niñas obtuvieron los puntajes mas altos

Conclusiones

A partir del análisis de la información y los hallazgos encontrados, las siguientes

conclusiones se encuentran estructuradas de acuerdo a los objetivos de investigación:

A través del análisis

Con lo anteriormente expresado, se hace necesario entender que la comprensión de lectura

y la fluidez son bastantes importantes y que desde el marco teórico fue precisamente

Rachel Desrosiers la que realizó el primer estudio sistemático para determinar la

creatividad de un texto escrito por niños en La creatividad verbal en los niños (1978).

Desrosiers desarrolla un modelo para evaluar la creatividad verbal en las producciones

escritas por los escolares desde dos perspectivas:

La originalidad o la trivialidad: El criterio de la originalidad está relacionado con la

sorpresa, lo personal y lo nuevo. La originalidad es definida como lo que parece nuevo,

inventado; marcado con un carácter particular que hace que no se parezca a nada más.

Su área sinonímica es lo nuevo y personal. La flexibilidad o la rigidez: El criterio de

flexibilidad es la capacidad para liberarse de la inercia del pensamiento a la repetición.

La definición de flexible es la capacidad de la mente para asociar ideas divergentes que

rompen con lo cotidiano y su área sinonímica es la soltura, sutileza y la acuidad.