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SECRETARIA DE EDUCACIÓN

COORDINACION DE EDUC.BASICA
DIRECCION GRAL.DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA DE SUPERVISION No. 3 Asesoría técnica
Area de comunicación.
Este documento fue elaborado en base a un trabajo proporcionado por la subdirección técnica,
al cual se le realizaron algunas modificaciones y se incorporaron algunos elementos con la
finalidad de hacerlo más funcional de acuerdo a la situación actual y contextual donde se
operará.
En este documento se abordarán los apartados de la evaluación de Bertha Derman, los
aspectos a rescatar, su interpretación, los niveles de cada apartado de acuerdo a la respuesta
que den los alumnos, los aspectos de las competencias comunicativas que faciliten clarificar
la situación comunicativa del alumno y las estrategias a seguir, (la comunicación y el
lenguaje. Silvia Romero).

El test de Bertha Derman corresponde en los tipos de evaluación a los


Test estandarizados. Aunque la modificación que se ha realizado data del año 1985 y nunca
se ha realizado un estudio para, con la rigidez metodológica que implica la estandarización se
presenten los resultados de su aplicación. Razón por lo cual lo que aquí se muestra es el
rescate de la práctica de 15 años de lo que los maestros de comunicación del Estado de
Jalisco, han venido enriqueciendo el instrumento con su aplicación e interpretación.
El test es de suma utilidad cuando se busca evaluar las competencias lingüísticas del
alumno y no las competencias comunicativas; por lo que es necesario complementar este
instrumento con otro que permita evidenciar sus competencias, para ello se sugiere una guía
de observación con aspectos muy puntuales. (Romero, 1999). El enfoque y la interpretación
corresponden al estructuralismo psicolingüístico y la identificación de habilidades
psicolingüísticas, complementarias al enfoque comunicativo actual.

Es importante tener identificado cuál es el alumno a quién puede aplicarse el


instrumento, por lo que se hace imprescindible reconocer que el instrumento es amplio y
permite evaluar alumnos de entre los 2 y los 14 años de edad, y se sugiere aplicarse a aquellos
alumnos que después de habérseles aplicado la guía de detección, (esta puede ser la que
aparece en el libro de comunicación y lenguaje de Silvia Romero) aparecen muy por debajo a
su grupo de referencia y requieren un estudio más fino para poder determinar sus necesidades
educativas especiales y son candidatos para una evaluación psicopedagógica.

La evaluación permite explorar aspectos semánticos, gramaticales, fonológicos, léxicos y


cognitivos, es decir busca explicar el sistema de lengua del alumno desde su estructura. Para
describir los apartados de la prueba se plantean elementos esenciales a ser rescatados, así
como los niveles por complejidad, los cuales nos permitirán identificar la competencia actual
del alumno y el nivel siguiente al que nos propondremos acceda facilitando con esto la
determinación de las n.e.e. y los aspectos a trabajar con él.

La prueba se compone de los siguientes apartados:

1) Descripción y narración
Está compuesta por dos apartados y se puede utilizar con alumnos desde los 4 para la
descripción y de 5 años para la narración.

Descripción:
La descripción es una habilidad comunicativa en la que inciden muchas
capacidades, tanto neuropsicológicas, como lingüísticas y pragmáticas como
son la capacidad para clasificar, el conocimiento de mundo, el vocabulario, la
atención, etc.
Se pueden describir personas, animales, cosas, lugares y para cada una de las
descripciones se usan varias capacidades que tienen que ver con la experiencia,
el medio, el contexto, la información que tiene el niño y el conocimiento que
tiene sobre su lengua.

Para analizar las descripciones de los alumnos se sugiere rescatar de sus


producciones lo siguiente:
Tendencia de la descripción:
Sintética: el alumno enumera los objetos; (ejemplo, hay
un niño, un perro, pelota, árbol etc.)
Tendencia analítica, el niño describe en forma narrativa
las imágenes (ejemplo; es un niño que está jugando a la pelota con su perro en
el parque etc).
Uso de categorías gramaticales;
 Sustantivo
 Adjetivo
 Adverbio
 Verbo
 Pronombre
 Preposición
 Conjunción
 Artículo
 Interjección

Nociones temporales y espaciales


 Día, noche etc.
 Arriba, abajo. Sobre y otros etc.

Vocabulario
 Se revisa el tipo de vocabulario, la cantidad y precisión en la
significación

Descripción de personas, animales y cosas

* NARRACION

Narrar es una habilidad comunicativa que implica que el niño desarrolle un pensamiento
secuencial y organizado, que haya conquistado la conjugación y que sea capaz, entre muchas
otras cosas de tener coherencia. Por ello se solicita que el alumno narre:
a) hecho vivido
b) relato de cuento o película
En este apartado se revisan aspectos como:
* Nociones temporales
* Estructura superesquemática narrativa: inicio, desarrollo y desenlace.
* Concordancia gramatical utiliza el género (masculino y femenino) número (plural o
singular).

Tipo de oración

* Simple
* Compuesta (coordinada o subordinada), declarativas, negativas, imperativas, exhortativas,
apelativas interrogativos.
* Vocabulario
* Coherencia lineal y/o coherencia global
* contenido subjetivo agregado (utiliza información personal para narrar, evidenciando
emociones propias)

II – Diálogo dirigido mediante preguntas

Este apartado se compone de 9 subapartados que pueden ser utilizados entre los 6 y los 13
años, estos son:

a) Definiciones: esto nos permite identificar: a partir de los 6 años

* El nivel de pensamiento del alumno ( preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formal,


desde el enfoque psicosociogénetico)
* Vocabulario.
* Tipo de oraciones
* Categorías. Niveles:

 Define algo diferente a lo que se le pide


 Ejemplifica situaciones que implican el objeto( Un cuchillo es por ejemplo cuando
estás en la cocina y van a cortar algo de verdura)

 Función ( un lápiz, es para escribir)


 Sinónimo ( una espada, es como un cuchillo)
 Antónimo (ejemplo; al definir la palabra pobre, el niño dice: que no es rico)
 Aproximaciones semánticas ( un globo es como una pelota pero más chiquita)
 Generalización (una pelota es un juguete redondo, que puede ser de diferentes
colores y tamaños.

b)Semejanzas y diferencias (a partir de los 6 años)

Dada la dificultad que implica para el niño que no ha logrado conquistar la clasificación y
el vocabulario, esta parte de la prueba puede ser difícil, por lo que recomendamos que se
asegure que el niño comprende los vocablos semejantes, diferente, parecido, igual de no
ser así busque algunas palabras análogas, puesto que lo que se pretende investigar es:
 Capacidad para establecer relaciones
 Criterios de clasificación

Niveles:
 No encuentra similitudes ni diferencias
 Establece relaciones con otros objetos a partir de características de forma, color,
tamaño
 Establece similitudes y diferencias a partir de características de función.
 Hace clasificaciones más amplias y generalizadas ( el plátano y la manzana se parecen
en que son frutas)

 Nivel de pensamiento
 Vocabulario

c) Absurdos verbales (a partir de los 6 años

Identificar lo que es un absurdo verbal, implica que el niño tenga


conquistados algunos elementos de la lengua y amplio conocimiento del mundo, lo cual
permite que pueda reconocer los elementos incongruentes de una proposición por ello se
sugiere:
 Identificar los elementos que el niño no ha comprendido a
través de la explicación que da de la propuesta absurda.
 Las relaciones entre la significación de las palabras.

Niveles:
 No se da cuenta del absurdo
 Se da cuenta del absurdo pero no lo justifica
 Se da cuenta del absurdo y lo justifica

d)Comprensión de situaciones (a partir de los 6 años)

Se sugiere que se identifique la forma en que el niño logra:

 Resolver problemas
 Nivel de pensamiento
 Anticipación y predicción, el niño tiene una hipótesis previa
(anticipación) que sucedió antes de y una posterior
(predicción) que sucederá después.

e) Analogías opuestas (a partir de los 7 años)


Analogar es una capacidad lingüística que permite identificar si el niño:
 Desconoce el vocablo
 Se aproxima haciendo criterios de clasificación por textura, color, forma, ( edra es
dura y la almohada es.............”menos dura”)
 Antonimia (contrarios), palabras que significan lo opuesto

f) Frases en desorden (a partir de los 13 años)


Esta parte de la prueba es netamente estructural y supone una amplia conquista del
subsistema sintáctico-semántico, por lo que se propone identificar si el niño es capaz de:
*Organizar su pensamiento.
*Establecer relaciones sintáctico-semánticas.

g) Palabras abstractas (a partir de los 11 años)

Necesariamente el hecho de que un niño sea capaz de utilizar palabras que no son concretas
permite darnos cuenta si el niño ha logrado conquistar su vocabulario, la precisión semántica
de las palabras y si no ha logrado ampliar las relaciones de las palabras.

h) Completar frases (a partir de los 12 años)

 *Identificar si el niño es capaz de realizar un cierre gramatical.


 *Identificar si logra anticipar y predecir.
o Interpretación de hechos a partir de los 13 años.
 *Predicción.

III.- Imitación verbal inmediata

Este apartado aportará elementos para conocer:

* Atención.
* Memoria inmediata.
* El aspecto fonológico.
Este apartado se puede trabajar a partir de los dos años en algunas de las categorías.

IV.- Imitación verbal diferida:

En este apartado aportará los elementos de la imitación verbal inmediata además:

Los rasgos suprasegmentales

* Intensidad (alto – bajo)


* Tono (grave – agudo)
* Ritmo (rápido – lento)

V.- Mandatos verbales

Este apartado cuenta con dos secciones a revisar:

1) Ordenes de selección (a partir de los 2 años y nos permite rescatar)

* Comprensión de consignas
* Memoria inmediata
* Capacidad de organización
* Atención con latencias iniciales o intermedias

2) Ordenes de ejecución (a partir de los 3 años y rescatar los mismos elementos)


En ambos apartados habrá que tomar en cuenta:

* Fatigabilidad
* Agresividad
* Distractibilidad

VI.- Exploración de la actividad próxima del sector orofacial

Este apartado nos permite reconocer si existe daño en la estructura y funcionamiento del
sector orofacial.

MATERIALES

Una vez conocidos los aspectos a evaluar, los apartados de la prueba así, como lo que se
rescata de cada uno de los mismos apartados, es importante conocer el material que se utiliza
en cada uno de estos.

1) Descripción

* Láminas a colores donde se identifiquen distintas situaciones

* Láminas sólo con personas


* Láminas sólo con casas
* Láminas sólo con animales

1) Narración

No necesita material específico

II) Diálogo dirigido mediante preguntas

No se necesita material específico

III) Imitación verbal inmediata

No se necesita material específico

IV) Imitación verbal diferida

No se necesita material específico

V) Mandatos verbales

No se necesita material específico


Los materiales para este apartado de preferencia deben ser juguetes pequeños y fácilmente
manipulables aproximadamente 5 cm. A 7 cm.

1. Muñeca 7. Plancha
2. Pelota 8. Televisión
3. Silla 9. Cama
4. Taza 11. Cuchara
5. Escoba 12. Plato
6. Pato

CONDICIONES PARA LA APLICACIÓN.

Las condiciones con que se debe contar para la aplicación del test son:

a) Un espacio con poco estímulo visual y auditivo


b) Mobiliario adecuado de preferencia, una mesa y dos sillas adecuadas a la edad del alumno
a evaluar
c) Material completo
d) Hacer la evaluación de preferencia en una sola sesión
e) Establecer rapport previo, no hacerle sentir al alumno que esta siendo examinado. (las
emisiones que el niño haga previas a la prueba pueden utilizarse, si el niño no respondió a
la prueba, para el análisis sintáctico y semántico).
f) Registrar todas las respuestas del alumno

APLICACIÓN Y REGISTRO

Al aplicar este tipo de evaluaciones en contextos ajenos a lo que normalmente el


alumno asiste, pueden provocar que éste se sienta cohibido, tímido, nervioso o con muestras
de ansiedad, por lo que se recomienda que antes de llevarse al alumno fuera del salón y junto
con el maestro de grupo de expliquen al niño/a el tipo de trabajo que va a realizar y por qué.
Una vez en el aula de apoyo o cubículo en donde se realizará la evaluación es
imprescindible establecer un buen rapport, dándole confianza al alumno sobre él porque se
escribirá todo lo que se diga, intentar que se sienta cómodo y en un ambiente grato.

En lo referente al registro es necesario anotar las emisiones del niño y de ser posible los del
examinador, ya que al mayor número de muestras, mayor riqueza al momento de interpretar
los datos

1) Descripción
Se deben presentar al menos 3 láminas diferentes y realizar cuestionamientos como:

Maestro: ¿ Qué crees que esta pasando aquí?


Alumno:
Maestro: ¿ Qué ves aquí?
Alumno:
Maestro: Cuéntame un cuento de lo que está pasando
Alumno:

Es importante buscar cuestionamientos que le den pauta al alumno para enriquecer sus
participaciones,

1) Narración
A: Igual que en subapartado anterior se inicia con un diálogo
M: ¿Te gusta ver la tele?
A: sí
M: ¿Qué te gusta ver?
A: las caricaturas
M: ¿Cuál en especial te gusta más?
A: etc.
M: ¿A dónde fuiste el domingo?
A: con mi abuelita
M: ¿Qué hiciste en la casa de tu abuelita?
A: etc.

2) Diálogo dirigido mediante preguntas

Es importante registrar las respuestas como el alumno las produzca, y lo más verazmente
posible.
Se iniciará en el apartado que le corresponda por su edad cronológica y de no conseguir
responder con éxito se remitirá al inmediato inferior.
Ejemplo el alumno en cuestión tiene 7 años si inició con definiciones de 7 años pero no
responde correctamente a las 3 primeras consignas, continuas preguntando definiciones pero
ahora de 6 años, al iniciar subapartado absurdos verbales inició nuevamente en 7 años y así
sucesivamente con el resto de los subapartados.

3) Imitación verbal inmediata

Esta es una parte de la prueba que se torna pesada y monótona por lo que
según la edad, se puede realizar por partes, es decir, dividirlo en 2 o 3 secciones y aplicarlo a
lo largo de la sesión.

Se debe registrar tal cual, como lo pronuncia el alumno en la parte derecha del listado.

Si el alumno no presenta problemas fonológicos, hay que eliminar este apartado, es decir no
aplicarlo.

4) Imitación verbal definida

De acuerdo con la edad del alumno proponer un juego donde se utilicen


los rasgos suprasegmentales (intensidad, tono, ritmo)
Ejemplo:
Vamos a cantar tan bajito que parezca que solo movemos la boca

Se registra si logra o no la utilización de los rasgos.

5)Mandatos verbales

Antes de iniciar esta prueba es necesario confirmar que el alumno identifica todos los
objetos que se requieren para realizarla.
Se sugiere seguir la misma rutina del diálogo dirigido mediante preguntas.
Iniciar con la edad del alumno y si fracasa en dos ocasiones realizar lo anterior, se sugiere
registrar de la siguiente manera según el orden en el que se dio la consigna.

1 2 3 4 5 6
MUÑECA PELOTA SILLA TAZA PATO CAMA
3 1 2 4 6 5

La fila de arriba es la orden que se le da al niño, en este caso dame o toca. La fila de abajo
son las respuestas como las selecciona el niño.

De igual forma las órdenes de ejecución

PON EL PLATO LA ESCOBA PÁRATE CIERRA LOS OJOS


SOBRE LA SILLA EL SUELO
4 L. In. 1 L. I. 2 3

Anotar si existen latencias iniciales l. In, latencia intermedia L.M.

6) Exploración de la actividad próxima del sector orofacial.

Solo deberá realizarse si existen problemas fonológicos o un retraso severo de lenguaje para
poder saber si existe daño neurológico o algún tipo de afasia o disfasia:

ANALISIS DE DATOS
Una vez que se concluyó con la tarea de muestras para la evaluación se continuará con
el análisis de datos registrados por aspecto.

El aspecto fonológico (corpus) sólo se realizará si existen alteraciones fonológicas y se


tomarán las muestras de cualquier parte de las emisiones del niño, mínimo 30 muestras,
intentando que existan muestras de todos los fonemas por lo menos 3 o 4 veces.
El aspecto sintáctico habrá que revisarlo por lo menos en 3enunciados, realizando el
análisis sintáctico a partir de la perspectiva estructuralista.
Las categorías gramaticales, funciones de las palabras (núcleo, modificador,
composición) y nivel I, II o III según corresponda. El estudio de los tres aspectos de la
comprensión.
Para rescatar la semántica habrá que hacernos un panorama a partir de los siguientes
elementos básicos:

I.- Capacidad de designación de vocabulario


Habrá que revisar si el significado que le da a las palabras es el correcto y el tipo de
significado que le da. Este se completa y el diálogo dirigido mediante preguntas y los
mandatos verbales.

II.- Pensamiento (juicios)


Se retomará la información de los apartados de Diálogo dirigido mediante preguntas y el tipo
de pensamiento.

III.- Análisis y síntesis semántico


Habrá de identificarse a partir de los mandatos verbales, la capacidad de organizar su
pensamiento y de seguir una serie de ordenes secuenciales.

Para identificar la pragmática es importante rescatar durante la aplicación de la


evaluación lo referente al respeto de turnos, e iniciativa para el diálogo. Así como utilizar las
guías de competencias comunicativas del libro “la comunicación y el lenguaje”de Silvia
Romero, las cuales nos darán una visión más integral de la situación comunicativa del alumno
pues los elementos serán rescatados del contexto áulico y social.

IV.- Observaciones (dispositivos básicos)

A través de las diferentes actividades de la sesión y de las diversas observaciones realizadas


en el aula, y en el contexto escolar se describirá la atención, la motivación, y la memoria.

En este apartado se determinarán las n.e.e como resultado del análisis de los datos.

INFORME DE EVALUACIÓN

En el informe de evaluación debe de consignar la información útil, que permita al


maestro de comunicación, el maestro de grupo y de ser necesario con el resto del equipo de
apoyo. Se sugiere al maestro de comunicación que revise el plan y los programas
especialmente el de español para que logre identificar la manera en esta información pueda
ser útil como enfoque comunicativo, permita hacer adecuaciones curriculares y favorezca el
desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística del alumno.

El informe de evaluación debe ser redactado en términos que cualquier especialista o padre de
familia pueda comprender con facilidad.

Deberá realizarse a renglón seguido y sólo rescatando la información que sea


relevante, necesaria y pertinente al enfoque y a la búsqueda de una explicación que permita
dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno.