Anda di halaman 1dari 28

Jurnal Akuntansi & Perubahan Organisasi

Dampak software pemanfaatan akuntansi akuisisi pengetahuan siswa: Perubahan penting dalam
pendidikan akuntansi
Emilio Boulianne

informasi artikel:
Untuk mengutip dokumen ini:
Emilio Boulianne, (2014), "Dampak software pemanfaatan akuntansi akuisisi pengetahuan siswa", Jurnal Akuntansi & Perubahan
Organisasi, Vol. 10 Iss 1 pp 22 -. 48
Permanen link untuk dokumen ini:
http://dx.doi.org/10.1108/JAOC-12-2011-0064

Download di: 11 Mei 2015, Pada: 05:34 (PT)


Referensi: dokumen ini berisi referensi ke 44 dokumen lainnya. Untuk menyalin dokumen
ini: permissions@emeraldinsight.com
The fulltext dokumen ini telah didownload 480 kali sejak 2014 *

Pengguna yang didownload artikel ini juga men-download:


Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

Md Khokan Bepari, Sheikh F. Rahman, Abu Taher Mollik, (2014), "kepatuhan Perusahaan dengan persyaratan pengungkapan IFRS untuk
pengujian penurunan nilai goodwill: Pengaruh krisis keuangan global dan karakteristik perusahaan lain", Jurnal Akuntansi & amp;
Perubahan Organisasi, Vol. . 10 Iss 1 pp 116-149 http: //
dx.doi.org/10.1108/JAOC-02-2011-0008
John O. Okpara, (2014), "Pengaruh budaya nasional pada sikap manajer terhadap etika bisnis: Implikasi untuk perubahan organisasi", Jurnal
Akuntansi & amp; Perubahan Organisasi, Vol. 10 Iss 2 pp. 174-189 http://dx.doi.org/10.1108/JAOC-07-2012-0046

Vida Botes, Mary Rendah, James Chapman, (2014), "Apakah akuntansi pendidikan cukup berkelanjutan?", Keberlanjutan
Akuntansi, Manajemen dan Kebijakan Journal, Vol. . 5 Iss 1 pp 95-124 http: //
dx.doi.org/10.1108/SAMPJ-11-2012-0041

Akses ke dokumen ini diberikan melalui berlangganan Emerald disediakan oleh 514.603 []

untuk Penulis
Jika Anda ingin menulis untuk ini, atau publikasi lainnya Emerald, maka silakan gunakan Emerald kami untuk informasi Penulis layanan tentang
bagaimana memilih yang publikasi untuk menulis untuk dan panduan pengajuan yang tersedia untuk semua. Silahkan kunjungi
www.emeraldinsight.com/authors untuk informasi lebih lanjut.

Tentang Emerald www.emeraldinsight.com


Emerald adalah penerbit global yang menghubungkan penelitian dan praktek untuk kepentingan masyarakat. Perusahaan ini mengelola
portofolio lebih dari 290 jurnal dan lebih 2.350 buku dan volume buku series, serta menyediakan berbagai pilihan produk secara online dan
sumber daya tambahan pelanggan dan layanan.

Emerald adalah baik COUNTER 4 dan TRANSFER compliant. Organisasi merupakan mitra dari Komite Publikasi Etika (COPE) dan
juga bekerja dengan Portico dan inisiatif LOCKSS untuk pengawetan arsip digital.

*konten terkait dan men-download informasi yang benar pada waktu download.
Isu dan teks penuh saat arsip jurnal ini tersedia di
www.emeraldinsight.com/1832-5912.htm

JAOC
Dampak software akuntansi
10,1
pemanfaatan akuisisi
pengetahuan siswa
22
Perubahan penting dalam akuntansi
Menerima Desember 2011 22 Revisi pendidikan
Juni 30, 2012 20 Juli 2012
Emilio Boulianne
Diterima 14 September 2012
John Molson School of Business, Universitas Concordia, Montre'al, Kanada

Tujuan Abstrak - Studi ini mengkaji dampak yang pemanfaatan perangkat lunak mungkin memiliki pada akuisisi pengetahuan siswa tentang siklus
akuntansi. Perbedaan akuisisi pengetahuan diperiksa antara tiga kelompok siswa: mereka yang menyelesaikan kasus akuntansi secara manual menggunakan
tradisional pensil dan kertas pendekatan, menggunakan perangkat lunak, dan pertama secara manual dan kemudian menggunakan perangkat lunak.
Pertanyaan penelitian utama adalah: “Sejauh mana menggunakan komputer untuk mempelajari memimpin siklus akuntansi untuk akuisisi pengetahuan yang
Mei 2015 (PT)

lebih baik?” Tulisan ini bertujuan untuk menginformasikan perubahan dalam pendidikan akuntansi.

Desain / metodologi / pendekatan - Metode survei yang digunakan untuk mengumpulkan informasi dari mahasiswa akuntansi di
sebuah sekolah bisnis Kanada. Sebanyak 1.053 kuesioner yang dapat digunakan dikembalikan. pengetahuan deklaratif dan
pengetahuan prosedural adalah teoretis.
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11

temuan - Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang pertama-tama menyelesaikan kasus ini secara manual dan kemudian menyelesaikan kasus yang
sama menggunakan software akuntansi mengalami yang terbaik akuisisi pengetahuan. Hal ini menunjukkan bahwa cara terbaik bagi siswa untuk memperoleh
pengetahuan konkret dari siklus akuntansi adalah dengan menyelesaikan kasus menggunakan kedua metode. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa siswa
yang menyelesaikan kasus hanya menggunakan perangkat lunak mengalami akuisisi pengetahuan yang lebih baik daripada siswa yang menyelesaikan kasus
ini hanya secara manual. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat lunak dapat secara efektif dimanfaatkan dan terintegrasi dalam kelas untuk meningkatkan
perolehan pengetahuan tentang sistem informasi akuntansi.

Orisinalitas / nilai - Penyelidikan sedikit yang telah dilakukan pada pemanfaatan perangkat lunak kegunaan dan akuntansi dampak
mungkin memiliki tingkat siswa belajar. Temuan-temuan dapat memperoleh manfaat siswa fi t dan anggota fakultas dengan
membantu dalam perubahan kurikulum desain, desain saja, dan keputusan implementasi komputer. Temuan-temuan penelitian ini
memiliki potensi untuk membuat perbedaan dalam cara pendidik mengajar dan mahasiswa bisnis belajar. pendidikan bisnis dapat
ditingkatkan dengan bijaksana penggunaan software di dalam kelas.

Kata kunci Akuntansi pendidikan, Perubahan organisasi, akuisisi Pengetahuan, akuntansi sistem
informasi, pemanfaatan Software
Jenis kertas telaahan

Penulis berterima kasih kepada peserta di ISAIS 2011 (Simposium Internasional AIS) di Roma, Italia, yang inted 2010
(Technology International, Pendidikan dan Pengembangan Conference) di Valencia, Spanyol, CAAA (Canadian Academic
Accounting Association) Conference 2012, Charlottetown PEI, dan Fred Phillips untuk komentar berguna disediakan.
Jurnal Akuntansi & Organisasi Penelitian ini secara finansial didukung oleh hibah dari FQRSC, program CAAA, Pusat Penelitian Bell, dan Pusat Penelitian
Perubahan Vol. 10 No. 1, 2014
pp. 22-48
CGA di John Molson School of Business. Penulis ingin mengucapkan terima kasih Yvonne Morkos, Emma Nardi, Isabelle
Goulet, dan Felix Lavictoire-Boulianne untuk bantuan data.
q Emerald Grup Penerbitan Terbatas 1832-5912

DOI 10,1108 / JAOC-12-2011-0064


pengantar Akuntansi
akuntan profesional modern menggunakan berbagai aplikasi komputer untuk melakukan pekerjaan sehari-hari mereka.
pemanfaatan
Mereka menggunakan email untuk berkomunikasi, mesin pencari untuk melakukan penelitian, dan software akuntansi
perangkat lunak
untuk merekam dan menganalisis transaksi keuangan untuk pengambilan keputusan. sistem komputerisasi akuntansi
sekarang telah diganti sistem akuntansi manual di kebanyakan organisasi (McDowall dan Jackling, 2006; Curtis et al.,

2009). Di sekolah bisnis, mahasiswa akuntansi semakin terkena ts fi bene dan kegunaan komputer, dan 23
didorong untuk memanfaatkan teknologi informasi. Dengan demikian, tugas menggunakan software
akuntansi telah dikembangkan untuk membantu siswa dalam akuisisi pengetahuan mereka tentang siklus
akuntansi, konsep fundamental dalam bisnis dan akuntansi [1].

pertanyaan penelitian utama ini studi ini adalah:

RQ1. Sejauh mana menggunakan komputer untuk mempelajari memimpin siklus akuntansi untuk
akuisisi pengetahuan yang lebih baik?

Sedikit penyelidikan telah dilakukan pada pemanfaatan perangkat lunak kegunaan dan dampak mungkin
memiliki tingkat siswa belajar.
Dalam studi ini, tiga kelompok siswa diperiksa: mereka yang menyelesaikan kasus akuntansi:
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

(1) secara manual, menggunakan pensil tradisional dan pendekatan kertas; (2) menggunakan software
akuntansi; dan (3) pertama secara manual dan kemudian menggunakan perangkat lunak.

Studi ini meneliti perbedaan akuisisi pengetahuan antara tiga kelompok tersebut.

Tujuan dari makalah ini adalah tiga kali lipat:

(1) untuk memberikan informasi tentang siswa akuisisi pengetahuan akuntansi menggunakan
perangkat lunak;

(2) untuk menyelidiki dampak potensial dari faktor-faktor seperti jenis kelamin, usia, dan siswa
status; dan

(3) untuk menyediakan profesor dan mereka yang terlibat dalam kurikulum dan tentu saja desain
perubahan dengan informasi tambahan untuk membantu mereka dalam keputusan implementasi
komputer.

Metode survei yang digunakan untuk mengumpulkan informasi dari mahasiswa akuntansi di sebuah sekolah bisnis Kanada.
Sebanyak 1.053 kuesioner yang dapat digunakan dikembalikan. Hasil survei menunjukkan bahwa kelompok siswa yang pertama-
tama menyelesaikan kasus ini secara manual dan kemudian menyelesaikan kasus yang sama menggunakan software akuntansi yang
diperoleh yang terbaik akuisisi pengetahuan. Hal ini menunjukkan bahwa cara terbaik bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan
konkret dari siklus akuntansi adalah dengan menyelesaikan kasus menggunakan kedua metode manual dan komputer.

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa siswa yang menyelesaikan kasus hanya menggunakan software akuntansi
mengalami akuisisi pengetahuan yang lebih baik daripada siswa yang menyelesaikan kasus ini hanya secara manual. Hal ini
menunjukkan bahwa integrasi perangkat lunak di dalam kelas dapat memberikan pembelajaran bene ts fi. Selain itu, pemanfaatan
software akuntansi adalah amore ulang akurat fl cerminan dari praktek-praktek standar kebanyakan organisasi, yang mungkin
JAOC lebih baik mempersiapkan siswa untuk dunia bisnis. Sejak mahasiswa yang menggunakan software di kelas muncul untuk
mempelajari lebih lanjut akuntansi dan juga meninggalkan tentu saja dengan keterampilan tambahan yang penting,
10,1
desainer tentu saja harus mempertimbangkan fi signifikan tidak bisa integrasi perangkat lunak ke dalam kurikulum. Juga,
hasil menunjukkan bahwa siswa perempuan yang dimanfaatkan software akuntansi mengalami akuisisi pengetahuan yang
lebih baik dari siklus akuntansi daripada siswa laki-laki. Akhirnya, hasil menunjukkan bahwa akuisisi pengetahuan,
menggunakan software akuntansi, tidak tergantung pada status siswa (lokal vs internasional), maupun tradisional vs
24 kategori non-tradisional (berusia 25 tahun dan lebih tua).

Temuan-temuan penelitian ini memiliki potensi untuk membuat perbedaan dalam cara bahwa pendidik
mengajar, dan mahasiswa bisnis belajar. pendidikan bisnis dapat ditingkatkan dengan bijaksana penggunaan
software di dalam kelas. Dalam penelitian ini, yang terbaik akuisisi pengetahuan dialami ketika selesai manual
kasus akuntansi segera diikuti oleh penyelesaian kasus menggunakan software akuntansi. Mengingat bahwa
karakteristik latar belakang siswa yang cukup perwakilan dari mahasiswa bisnis sarjana yang khas, dan bahwa
kasus dimanfaatkan secara luas digunakan oleh beberapa sekolah bisnis di seluruh Amerika Utara, hasil ini
mungkin berguna untuk instruktur. Profesi akuntansi telah berubah, bergerak dari akar tradisional untuk lebih
ke depan, peran konsultasi informasi,
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

Bagian berikutnya menyajikan tinjauan literatur dan hipotesis, yang diikuti dengan penjelasan tentang
metodologi penelitian, hasil penelitian, dan akhirnya ringkasan temuan studi tersebut, keterbatasan, dan
menyarankan arah untuk penelitian masa depan.

tinjauan pustaka dan hipotesis


teoretis dan kajian literatur
Pengetahuan mungkin didefinisikan sebagai kumpulan informasi dan / atau keterampilan yang diperoleh melalui pengalaman
(pemahaman praktis) dan / atau pendidikan (pemahaman teoritis). Pengetahuan mungkin juga didefinisikan sebagai proses untuk
memiliki akses ke informasi atau kemampuan tertentu (Nonaka, 1994). Dalam dunia bisnis, pengetahuan merupakan aset yang
memungkinkan suatu perusahaan untuk mendapatkan keuntungan kompetitif. Pengetahuan dapat diperiksa dan
dikonseptualisasikan dalam dua cara yang berbeda, mengatakan pengetahuan deklaratif yang dapat dianggap pengetahuan
tentang fakta-fakta seperti definition dan aturan, atau pengetahuan prosedural yang adalah pengetahuan tentang bagaimana
melakukan pekerjaan, yang disimpulkan oleh perilaku seperti pengalaman dan berlatih memecahkan masalah (Rose et al., 2007;
Bonner, 2008) [2]. Sebagai gambaran, pengetahuan deklaratif berarti mengetahui bahwa sepeda memiliki roda, kursi, pedal, roda
kemudi, dan tanduk, dan ketika salah satu duduk dapat menggunakan pedal untuk memutar roda memegang pada roda kemudi
(pemahaman teoritis) . Namun, mengetahui bagaimana naik sepeda jatuh ke dalam domain pengetahuan prosedural (pemahaman
praktis) [3].

akuisisi pengetahuan digunakan dalam mengukur efektivitas pendidikan dan latihan sebagian besar praktis
karena pengetahuan prosedural merupakan prasyarat yang diperlukan dalam akuisisi keterampilan, dan
keahlian akhir (Anderson, 1982). Karena keahlian merupakan persyaratan untuk mencapai bertubuh profesional
(Libby, 1981), pengetahuan prosedural karena itu penting dalam pengembangan profesional akuntan (Mascha,
2001), dan rezeki keahlian (McCall et al., 2008). Belajar peluang melalui
pendidikan dan memadai latihan praktis akan menghasilkan pengembangan pengetahuan prosedural (Rose et Akuntansi
al., 2007). Oleh karena itu, pelatihan dan latihan praktis memberikan dasar untuk memperoleh pengetahuan
pemanfaatan
(Libby, 1989). Juga, menurut Anderson et al. ( 1976) dan Anderson dan Fincham (1994), akuisisi pengetahuan
perangkat lunak
adalah hasil dari serangkaian langkah-langkah dimulai dengan pengolahan informasi. pengolahan informasi
mempengaruhi perolehan pengetahuan karena sebagai waktu yang dihabiskan pengolahan meningkat,
kemungkinan akuisisi pengetahuan juga menimbulkan (Mascha, 2001).
25
Singkatnya, kita dapat mengukur akuisisi pengetahuan tentang siklus akuntansi dengan cara latihan praktis, seperti
menyelesaikan kasus akuntansi (Libby, 1981). Selain itu, akuisisi pengetahuan meningkat dengan waktu yang dihabiskan
informasi pengolahan, dan akuisisi pengetahuan adalah signifikan untuk pengembangan akuntan profesional (Mascha,
2001). Faktor-faktor lain mungkin juga berdampak pada perolehan pengetahuan seperti jenis kelamin siswa, usia, dan
lokal vs status internasional. Misalnya, Duff (2004) dan Tickell dan Smyrnios (2005) menemukan, dalam penelitian mereka
pada mahasiswa akuntansi, tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan antara pria dan wanita. Mohrweis (2002)
melaporkan bahwa mahasiswa non-tradisional (berusia 25 tahun dan lebih tua), mungkin memiliki akuisisi pengetahuan
yang lebih baik daripada siswa tradisional (24 tahun dan lebih muda). Akhirnya, McDowall dan Jackling (2006)
menemukan bahwa siswa internasional selama tahun pertama studi mereka umumnya memiliki lebih lemah akuisisi
pengetahuan dari pelajar lokal. Dalam studi saat ini, ketiga faktor tersebut akan diperiksa.
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

Selama bertahun-tahun, telah ada perdebatan yang hidup di konferensi akademik dan sekolah bisnis sebagai
sejauh mahasiswa akuntansi harus terkena teknologi informasi dan bagaimana paparan seperti terbaik dapat
dilakukan. Beberapa pendidik percaya bahwa pemanfaatan komputer merusak kemampuan siswa untuk
mempelajari prinsip-prinsip dasar teori akuntansi. Mereka berpendapat bahwa ketika menyelesaikan kasus bisnis
menggunakan perangkat lunak, siswa dapat hanya data input, belum tentu memahami teori di balik apa yang
mereka lihat di layar, karena perangkat lunak itu sendiri melakukan pekerjaan posting transaksi ke jurnal yang
tepat, buku besar, dan laporan keuangan . Arens dan Ward (2006b), misalnya, berpendapat bahwa belajar bisa
lebih baik dicapai melalui penyelesaian manual kasus akuntansi, yaitu menggunakan tradisional pensil dan kertas
pendekatan.

[. . .] Kritik sering mahasiswa akuntansi oleh majikan adalah kurangnya pemahaman tentang dokumen dasar dan
catatan (p. 4).

Untuk Boyce (1999), paparan akuntansi komputer tidak dapat menggantikan perlunya metode pengajaran tatap muka di
mana entri akuntansi kuliah. Beberapa menyarankan bahwa kasus akuntansi berbasis komputer hanya harus menargetkan
konten teknis dan diterapkan, tidak material teoritis dan konseptual. Gujarathi dan McQuade (1998) meneliti masalah
dalam mengimplementasikan software dalam kurikulum akuntansi dan melaporkan bahwa meskipun paket perangkat
lunak buku besar adalah alat yang baik untuk mengekspos siswa untuk konteks bisnis kehidupan nyata, jenis buku tidak
cukup mengatasi prinsip akuntansi yang mendasari. Peters (1999) melaporkan bahwa beberapa instruktur tidak mau
mengharuskan mahasiswa intro-level untuk menggunakan software akuntansi di kelas karena mereka percaya bahwa itu
dapat menyebabkan mereka untuk belajar kurang, meninggalkan pertama mereka akuntansi kursus singkat mencukupi
pemahaman tentang elemen dasar siklus akuntansi. Dalam kaitan dengan dampak komputer di “tarik akuntansi”, Lane
dan Serambi (2002) menemukan bahwa penggunaan software akuntansi tampaknya memiliki efek negatif karena dapat
menyebabkan siswa untuk melihat akuntansi sebagai membosankan, terlalu teknis lapangan.
JAOC Beberapa memiliki signi fi kan pandangan yang berbeda. Sejak software akuntansi begitu luas digunakan dalam
organisasi (Curtis et al., 2009), Marriott (2004) berpendapat bahwa simulasi komputer menyediakan siswa dengan
10,1
pengalaman akuntansi beton mirip dengan lingkungan bisnis yang nyata. Parker dan Cunningham (1998) sebelumnya
melaporkan kegunaan paket perangkat lunak pembelajaran berbantuan komputer dalam pendidikan akuntansi. Dalam
(2007) pendapat Terluka, perangkat lunak membantu siswa untuk mengembangkan tangan-on keakraban dengan paket
buku besar dan perangkat lunak lainnya yang melintasi wilayah tradisional praktik akuntansi. Menurut Becker dan Dwyer
26 (1994), pemanfaatan teknologi komputer di kelas memungkinkan siswa untuk lebih mandiri dengan cara yang mendukung
belajar yang dinamis. Demikian pula, Sangster (1992) mengamati peningkatan tingkat siswa percaya diri setelah
menggunakan komputer. Bhattacharjee dan Shaw (2001) menunjukkan bahwa pemanfaatan komputer dalam kasus
akuntansi meningkatkan kompetensi siswa dalam menggunakan teknologi informasi. Dalam sebuah studi percontohan,
Peters (1999) membandingkan dua kelompok siswa intro-tingkat, satu menyelesaikan masalah akuntansi secara manual ( n
¼ 35), yang lain menyelesaikan mereka menggunakan software akuntansi ( n ¼ 30). Hasil penelitian menunjukkan tidak
ada perbedaan antara kedua kelompok.

Berhasil mengintegrasikan software akuntansi ke dalam kursus tackle panggilan dari kedua organisasi
akuntansi profesional dan akademik untuk praktek belajar yang lebih aktif dalam menggunakan teknologi
informasi. Misalnya, antara kompetensi inti CPA adalah kemampuan untuk menggunakan teknologi informasi
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

dengan cara yang meningkatkan kinerja untuk klien, pelanggan, dan pengusaha dan metode yang paling efektif
untuk meningkatkan pengetahuan IT melalui pendidikan (AICPA, 2009). Pemanfaatan software di kelas juga
dapat mengurangi kekhawatiran terkait dengan kurikulum akuntansi tradisional yang sering dianggap terlalu
kuliah berorientasi, dengan terlalu sedikit pengalaman dunia nyata, atau terlalu fokus pada aturan akuntansi dan
prinsip-prinsip bukan aplikasi mereka untuk konteks bisnis (Albrecht dan Sack, 2001).

Singkatnya, literatur di atas menunjukkan bahwa integrasi perangkat lunak akuntansi di kelas
memberikan siswa dengan refleksi yang lebih akurat tentang apa yang sebenarnya terjadi di dalam
organisasi, dan dapat memberikan fi ts belajar bene (McDowall dan Jackling,
2006). Namun, perawatan harus dilakukan untuk memperkenalkan kasus akuntansi berbasis komputer hanya
sekali siswa memiliki pemahaman yang baik tentang dasar-dasar akuntansi'(Gujarathi dan McQuade, 1998).
Bagian berikut menyajikan hipotesis dikembangkan.

hipotesis penelitian
Pensil dan kertas pendekatan vs software akuntansi. Kutipan berikut merangkum argumen pendukung untuk
menggunakan metode manual (pensil dan kertas) untuk mempelajari siklus akuntansi:

[. . .] Keuntungan dari pembelajaran dengan menggunakan sistem manual adalah lebih mendalam pemahaman yang
diperoleh dengan pergi melalui setiap langkah dalam dokumentasi dan rekaman. Karena Anda secara manual
mempersiapkan dokumen dan informasi keuangan [. . .] Anda dapat mengamati jalur informasi aliran yang teramati
dalam sistem komputerisasi. Konsep-konsep ini informasi fl ow mungkin kemudian transfer lebih mudah dengan
sistem komputerisasi di mana proses dilakukan secara manual yang otomatis (Arens dan Ward, 2006b, hal. 4).
pendukung ini dari sistem manual tidak melawan memanfaatkan perangkat lunak, tetapi mereka menekankan
pentingnya pertama menyelesaikan kasus akuntansi secara manual untuk pemahaman yang lebih baik dari siklus
akuntansi. Argumen utama mereka adalah bahwa:
[. . .] Siswa memahami konsep jejak informasi lebih jelas setelah melihat transaksi bagaimana fl ow melalui sistem Akuntansi
akuntansi yang khas (transaksi! Dokumen sumber! jurnal! buku besar! neraca saldo ! Laporan keuangan) (Arens dan
Ward, 2006b, hal. 4). pemanfaatan
perangkat lunak

Savage dan Hukum (. 2003, hal 76) juga mengamati fenomena ini menyatakan:

[. . .] Siswa memperoleh pemahaman yang lebih besar dari sistem akuntansi jika mereka telah melakukan langkah-langkah manual
27
sebelum belajar untuk menggunakan software akuntansi [. . .] Siswa tahu apa perangkat lunak harus melakukan [. . .] Perangkat lunak
menangani mekanik [. . .] Itu akan membuat kecil kemungkinan bahwa siswa akan memikirkan komputerisasi akuntansi sebagai kunci
hanya memukul.

Dengan demikian, untuk memiliki yang terbaik dari dua dunia, siswa bisa menjadi pertama fi ditugaskan kasus akuntansi manual, kemudian
ditugaskan untuk mengulang kasus yang sama menggunakan software akuntansi.

Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan, dalam hal akuisisi pengetahuan, perbedaan antara pendekatan
manual dan pendekatan komputerisasi. Sebagai pengingat, kesempatan belajar melalui pendidikan dan latihan
praktis yang memadai akan menghasilkan pengembangan pengetahuan prosedural (Rose et al., 2007; Smedley
dan Sutton, 2007). Berdasarkan hal tersebut diatas, kami menyatakan hipotesis berikut:

H1. Siswa yang menyelesaikan kasus akuntansi secara manual (menggunakan pensil dan
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

kertas), kemudian menyelesaikan kasus akuntansi yang sama menggunakan software akuntansi, mengalami
akuisisi pengetahuan yang lebih baik dari siklus akuntansi dari keduanya:

.
siswa yang hanya menyelesaikan kasus tersebut secara manual; dan

. siswa yang hanya menyelesaikan kasus menggunakan software akuntansi.

H2. Tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan tentang siklus akuntansi
antara siswa yang hanya menyelesaikan kasus akuntansi secara manual dan mereka yang hanya menyelesaikan
kasus akuntansi menggunakan perangkat lunak.

mahasiswa non-tradisional. Istilah “mahasiswa non-tradisional” mengacu pada mahasiswa lebih tua dari sarjana khas
(lama yaitu lebih dari 25 tahun), yang dapat bekerja penuh waktu, dikategorikan sebagai bagian-waktu, mungkin memiliki
anak, dan sebagian besar mandiri secara finansial (NCES, 2002). mahasiswa non-tradisional biasanya menghadiri kelas
malam. Menurut Wooten (1998), siswa tradisional dan non-tradisional tidak harus dianggap sebagai salah satu kelompok
yang homogen. Terlalu sering, penelitian telah diabaikan mahasiswa non-tradisional karena persentase kecil dari badan
mahasiswa yang mereka wakili. Menariknya, Mohrweis (2002) melaporkan bahwa mahasiswa non-tradisional mungkin
memiliki prestasi akademik yang lebih baik daripada siswa tradisional. Namun, Mohrweis mendefinisikan mahasiswa non-
tradisional yang didasarkan semata-mata pada usia. Keterbatasan hanya menggunakan usia adalah bahwa mahasiswa
dapat menjadi orangtua dan bekerja penuh waktu, namun masih dikategorikan sebagai mahasiswa “tradisional” jika dia /
dia di bawah usia cut-off. Untuk mengatasi keterbatasan ini dan untuk memberikan yang lebih lengkap definisi dan
klasifikasi dari mahasiswa non-tradisional, kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini bertanya, selain usia, sekitar
penuh waktu vs kategori paruh waktu, dan hari vs kehadiran kelas malam.

Ada kurangnya penelitian apakah mahasiswa non-tradisional berbeda dari siswa tradisional dalam akuisisi
pengetahuan mereka menggunakan perangkat lunak. Kami hanya menemukan Savage dan Hukum (2003) yang
melaporkan bahwa mahasiswa non-tradisional, karena pengalaman kerja mereka, umumnya lebih memilih
pendekatan praktis untuk pendidikan dan nilai
JAOC penggunaan perangkat lunak. Karena kurangnya bukti nyata dari perbedaan dalam akuisisi pengetahuan menggunakan
perangkat lunak antara mahasiswa tradisional dan non-tradisional, kami menyatakan hipotesis berikut:
10,1

H3. Tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan tentang siklus akuntansi
antara mahasiswa tradisional dan non-tradisional dengan menggunakan software akuntansi.

28 Gender dan pemanfaatan komputer. perbedaan gender dalam penggunaan komputer telah dianggap sebagai faktor
yang relevan dalam prestasi akademik siswa. Sementara penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa laki-laki mungkin
memiliki diri yang lebih besar rasa percaya diri ketika datang ke penggunaan komputer, penelitian yang lebih baru
menunjukkan bahwa perbedaan gender telah berkurang. Misalnya, Landry (1997) dan Katz dan Aspden (1997)
melaporkan bahwa laki-laki lebih percaya diri dan lebih bersedia daripada perempuan untuk memanfaatkan komputer di
kelas. Menurut Shumacher dan Morahan-Martin (2001), kurangnya kontak dan pengalaman perempuan vs laki-laki
dengan teknologi informasi bisa menjelaskan perbedaan ini. Peningkatan paparan komputer dalam kursus dapat
meningkatkan sikap siswa perempuan terhadap penggunaan komputer, sehingga mengurangi perbedaan gender
(Bhattacharjee dan Shaw, 2001).

Dix (2005) dan McDowall dan Jackling (2006) menemukan indikasi bahwa sikap perempuan terhadap
pemanfaatan komputer untuk pembelajaran positif. Singkatnya, hasil terbaru menunjukkan bahwa perbedaan
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

gender dalam penggunaan komputer untuk belajar sebenarnya kecil. Dalam hal kinerja akademik mahasiswa
akuntansi, Duff (2004) dan Tickell dan Smyrnios (2005) tidak menemukan hubungan antara gender dan kinerja.
Berdasarkan hal tersebut diatas, kami menyatakan hipotesis berikut:

H4. Tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan tentang siklus akuntansi
antara siswa laki-laki dan perempuan menggunakan software akuntansi.

Lokal vs siswa internasional. Beberapa studi telah meneliti lokal vs preferensi mahasiswa internasional untuk lingkungan belajar komputer, atau
perbedaan antara dua kelompok dalam hal kinerja. Boland (2004) meneliti dampak berbahasa Inggris sebagai bahasa kedua pada pemahaman
dan penyelesaian persyaratan berbasis komputer dan menemukan bahwa siswa internasional disukai belajar dengan komputer, karena
memungkinkan mereka untuk bekerja dengan langkah mereka sendiri. McDowall dan Jackling (2006) menemukan bahwa siswa internasional
selama tahun pertama studi mereka umumnya memiliki prestasi akademik yang lebih lemah daripada siswa lokal. kinerja lemah ini mungkin
berhubungan dengan berbagai faktor seperti bahasa kesulitan-kesulitan, perumahan dan isu-isu moneter, nostalgia, masalah adaptasi budaya,
metode belajar yang berbeda sebelumnya, atau kesenjangan dalam pengetahuan latar belakang (Ballard dan Chandry, 1991). Pada tahun-tahun
berikutnya, kinerja siswa internasional biasanya membaik karena mereka kemajuan melalui program mereka. Straub (1997) menunjukkan bahwa
perbedaan dalam penggunaan komputer di antara bangsa adalah hasil dari perbedaan budaya. Para siswa yang berpartisipasi dalam penelitian
saat ini berada di akhir dari program studi mereka, sehingga efek negatif pada kinerja diamati dengan pertama-tahun mahasiswa internasional
tidak harus memanifestasikan [4]. Berdasarkan hal tersebut diatas, kami menyatakan hipotesis berikut: sehingga efek negatif pada kinerja
diamati dengan pertama-tahun mahasiswa internasional tidak harus memanifestasikan [4]. Berdasarkan hal tersebut diatas, kami menyatakan
hipotesis berikut: sehingga efek negatif pada kinerja diamati dengan pertama-tahun mahasiswa internasional tidak harus memanifestasikan [4].
Berdasarkan hal tersebut diatas, kami menyatakan hipotesis berikut:

H5. Tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan tentang siklus akuntansi
antara mahasiswa lokal dan internasional dengan menggunakan software akuntansi. Bagian

berikutnya mencakup metode penelitian.


Metodologi Penelitian Akuntansi
Konteks dan gambaran pekerjaan yang ditugaskan
pemanfaatan
Penelitian ini berlangsung di sebuah sekolah bisnis AACSB-terakreditasi, bagian dari universitas Kanada yang
perangkat lunak
besar [5]. Sekolah bisnis memiliki lima departemen, termasuk departemen akuntansi, yang menawarkan
beberapa program di tingkat sarjana dan pascasarjana. Para siswa yang berpartisipasi dalam program Bachelor
of Commerce (bcom), kebanyakan dari mereka (91 persen) jurusan akuntansi, dan mayoritas dari mereka dengan
tujuan memperoleh sebutan akuntansi profesional. Semua siswa yang terdaftar dalam sistem informasi akuntansi 29
(AIS) saja [6]. Siswa terutama mengambil kursus ini di fi nal-tahun mereka program bcom. Data yang
dikumpulkan meliputi periode Musim Dingin 2006 ke 2010. Kursus diajarkan selama beberapa semester selama
kelas siang dan kelas malam. Bahan-bahan kursus, topik, evaluasi, dan format yang mengajar relatif konstan dari
semester ke semester [7]. Hanya siswa yang sepenuhnya selesai kursus termasuk dalam penelitian ini.

Kelompok pertama fi siswa (Grup 1) menyelesaikan kasus akuntansi manual (dengan pensil dan kertas) menggunakan
paket Sistem Bantuan Memahami dikembangkan oleh Arens dan Ward (2006b). Ini adalah praktik set manual yang
komprehensif yang dirancang untuk membantu mahasiswa akuntansi untuk memahami transaksi akuntansi. Ini mencakup
seluruh siklus akuntansi. Siswa disajikan dengan suatu perusahaan dan dokumen sumber yang realistis tampak terkait
(misalnya faktur dan pesanan pembelian), catatan akuntansi (misalnya penjualan dan pembelian), informasi mengalir, dan
pengendalian internal. Sebuah instruksi manual menyediakan informasi latar belakang, prosedur langkah-demi-langkah,
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

dan panduan referensi. Kasus ini membantu siswa memahami transaksi akuntansi dan hubungan transaksi tersebut
laporan yang berbeda sejak mahasiswa diwajibkan untuk menghasilkan laporan keuangan tahunan. perkiraan waktu
penyelesaian adalah 20 jam. Kasus akuntansi manual ini banyak digunakan di universitas-universitas Amerika Utara untuk
kursus AIS.

Kelompok kedua siswa (Group 2) menyelesaikan kasus yang sama seperti di atas, dengan transaksi yang
sama dan persyaratan lainnya, tapi bukannya melakukan transaksi secara manual, siswa dilakukan transaksi
menggunakan software akuntansi. Mereka dimanfaatkan paket Komputerisasi Akuntansi Menggunakan Solusi-
besar Microsoft Bisnis Plains
dikembangkan oleh Arens dan Ward (2006a). Great Plains adalah software akuntansi yang mengekspos siswa
untuk fitur transaksi pengolahan otomatis dan prosedur. Paket ini berisi versi trial 120 hari dari perangkat lunak
pada CD, instruksi dan tugas buku, dan buku referensi. Siswa harus terlebih dahulu menginstal perangkat lunak
pada komputer, kemudian menyelesaikan kasus akuntansi (yang terdiri dari pencatatan transaksi akuntansi
dengan perangkat lunak), dan akhirnya menghasilkan laporan keuangan tahunan. perkiraan waktu
penyelesaian adalah 20 jam. Tujuan dari kasus ini adalah untuk membantu siswa belajar siklus akuntansi
menggunakan software [8]. Kasus akuntansi ini juga banyak digunakan di universitas-universitas Amerika Utara
untuk kursus AIS.

Kelompok terakhir dari siswa (Kelompok 3) menyelesaikan kasus akuntansi manual menggunakan

Sistem Memahami Aid, dan kemudian segera mulai menyelesaikan kasus yang sama dengan menggunakan software akuntansi,
Komputerisasi Akuntansi Menggunakan Solusi-besar Microsoft Bisnis Plains [ 9]. Sebuah mengaku diuntungkan dari menugaskan
kedua kasus adalah bahwa siswa mengembangkan pemahaman yang lebih baik dari informasi fl mengalir, bagaimana transaksi yang
diposting di sistem komputerisasi, dan siklus akuntansi. Siswa yang menyelesaikan kasus menggunakan perangkat lunak setelah
menyelesaikan kasus yang sama secara manual sudah memiliki ide yang baik dari hasil bahwa perangkat lunak harus menghasilkan.
JAOC Instruktur secara singkat kuliah mahasiswa pada tujuan kasus akuntansi, yang disajikan materi, memberikan
instruksi, dan ditugaskan kasus sebagai persyaratan out-of-kelas. Siswa termotivasi untuk melakukan kasus
10,1
karena dihitung untuk 30 persen dari fi nal kelas. Siswa bekerja dalam kelompok dua sampai empat. Matherly
dan Ivancevich (2004) melaporkan bahwa memiliki siswa bekerja dalam kelompok, vs individual, tidak
berdampak akuisisi belajar.

30
kuesioner
Kuesioner ditulis dipekerjakan untuk mengumpulkan informasi. Kuesioner diberikan di kelas untuk setiap siswa
setelah mereka mengajukan kasus akuntansi selesai. Bagian I kuesioner terdiri dari sembilan item dan
menggunakan lima poin skala Likert. Ini meminta siswa untuk menunjukkan sejauh mana menyelesaikan kasus
peningkatan pemahaman dan pengetahuan tentang berbagai aspek dari siklus akuntansi (lihat Lampiran 1 dan
2). Bagian II kuesioner bertanya bagaimana perwakilan karya-karya ditugaskan berada dalam hal realisme. Item
dalam Bagian I dan II didasarkan pada buku teks, bahan yang menyertai kasus akuntansi, dan merupakan
adaptasi dari Peters (1999) kuesioner. Bagian III meminta informasi tentang latar belakang setiap siswa, seperti
jenis kelamin, usia, dan pengalaman kerja.
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

Siswa didorong untuk mengambil waktu mereka untuk menyelesaikan kuesioner, untuk meminta klarifikasi
jika diperlukan, dan untuk memberikan umpan balik. Siswa memiliki pilihan untuk menyelesaikan kuesioner
anonim, tetapi diminta untuk mempertimbangkan memberikan nama mereka dalam rangka untuk menguatkan
evaluasi diri mereka dari akuisisi pengetahuan akuntansi dengan tanda mereka diperoleh untuk kasus yang
ditugaskan. Kuesioner pra-diuji oleh dua profesor dan tiga siswa untuk dibaca dan kejelasan. Perubahan
dilakukan sesuai komentar mereka. Siswa mengambil antara 10 dan 15 menit untuk menyelesaikan kuesioner.
Sebagai pengingat, metode kuesioner batasnya karena informasi yang berkumpul di konstruksi didasarkan pada
persepsi siswa.

Selama periode studi, 1.513 kuesioner dibagikan kepada siswa, dan


1.053 sepenuhnya selesai dan dikumpulkan, menghasilkan tingkat respons dari 70 persen. Siswa melaporkan
bahwa butuh rata-rata 18,05 jam untuk menyelesaikan kasus akuntansi manual, dibandingkan dengan 21,24
jam untuk kasus software akuntansi (yaitu 3 jam lebih atau 18 persen lebih banyak waktu).

Tabel I memberikan informasi tentang demografi responden. siswa perempuan mewakili 63 persen
responden dan laki-laki mewakili 37; 74 persen penuh-waktu siswa; hanya 15 persen mahasiswa
internasional; 62 persen menghadiri kelas

panel A
Jenis kelamin 63 persen perempuan; 37 persen laki-laki
kategori mahasiswa 74 persen penuh waktu; 26 persen paruh waktu
Status 85 persen lokal; 15 persen internasional
Jurusan bisnis akuntansi 91 persen; 9 persen lainnya
periode kelas kehadiran 62 persen kelas hari; 38 persen kelas malam Panel B

Tabel I. Berarti SD Min. Max. skewness Kurtosis


demografi usia mahasiswa (tahun) 25,8 5.5 18 59 1,90 5.03
responden Pengalaman bekerja di bidang akuntansi (tahun) 2.4 3.2 0 24 2,73 10,09
siang hari; dan 91 persen mengejar utama dalam akuntansi. Siswa memiliki usia rata-rata 26 dan rata-rata 2,5 Akuntansi
tahun pengalaman kerja di bidang akuntansi. Perbandingan bisnis siswa sekolah pro fi les dan demografi
pemanfaatan
responden saat ini menunjukkan bahwa kita menangkap sampel yang representatif dari populasi khas Amerika
Utara akuntansi mahasiswa (CAUT, 2009) [10]. perangkat lunak

Validitas konstruk variabel 31


akuisisi pengetahuan siswa diukur dengan kuesioner. analisis faktor dengan metode komponen utama dilakukan
pada semua item. Tiga komponen dengan nilai eigen lebih besar dari 1,0 muncul. Komponen pertama terdiri dari
sembilan item mengevaluasi akuisisi pengetahuan siswa tentang siklus akuntansi (lihat Lampiran 1 dan 2, Bagian I
dari kuesioner). analisis faktor lebih lanjut pada sembilan item ini menunjukkan bahwa konstruk ini, bernama
akuisisi Pengetahuan, menghasilkan salah satu faktor yang mewakili 72 persen dari total varians dalam data
(Tabel II, Panel B). Cronbach Sebuah

digunakan untuk mengevaluasi keandalan konstruksi divalidasi oleh analisis faktor. Itu Sebuah
koefisien untuk sembilan item mengevaluasi akuisisi pengetahuan siswa adalah 0,95. Komponen kedua
terdiri dari dua item mengevaluasi manfaat yang dirasakan akuntansi
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

panel A Sebuah
Berarti SD Min. Max. Cronbach skewness Kurtosis
Sebuah
akuisisi pengetahuan (sembilan
item) 34 6.8 9 45 0.95 2 0.72 1,19
Dirasakan manfaatnya fi perangkat
lunak (dua item) 7,25 1,95 2 10 0,69 2 0.59 2 0,04
Relevansi untuk pekerjaan
akuntansi (tiga item) 10,8 2,34 3 15 0,75 2 0.66 0,83
Panel B: akuisisi pengetahuan
Jumlah perbedaan dijelaskan
jumlah ekstraksi beban
Komponen eigen awal kuadrat
% Dari Kumulatif % Dari Kumulatif
Total varians % Total varians %
1 6,505 72,274 72,274 6,505 72,274 72,274
2 0,686 7,623 79,897
3 0,487 5,413 85,310
4 0,381 4,229 89,539
5 0,234 3,599 93,138
6 0,251 2,791 95,929
7 0,174 1,933 97,863
8 0,154 1,711 99,573
9 0.038 0,427 100.000
Panel C: dirasakan manfaat dari perangkat lunak
1 1,528 76,403 76,403 1,528 76,403 76,403
2 0,472 23,597 100.000
Panel D: relevansi dengan pekerjaan akuntansi
1 2,008 66,922 66,922 2,008 66,922 66,922
Tabel II.
2 0,610 20,328 87,250
Statistik deskriptif variabel,
3 0.382 12,750 100.000
Cronbach Sebuah,
Catatan: Sebuah n ¼ 1053; untuk dirasakan manfaat, n ¼ 618; Metode ekstraksi: analisis komponen utama dan analisis faktor
JAOC software untuk siswa (Tabel II, Panel C). analisis faktor lebih lanjut tentang kedua hal ini menunjukkan bahwa konstruk ini,

10,1 bernama dirasakan manfaatnya fi perangkat lunak, menghasilkan salah satu faktor yang mewakili 76 persen dari total
varians. Barang-barang ini pertanyaan nos 14 dan 15 dalam Bagian II dari kuesioner (lihat Lampiran 1 saja). Cronbach
Sebuah untuk membangun ini dari 0,69. Komponen ketiga dan terakhir terdiri dari tiga item mengevaluasi relevansi untuk
siswa dari karya akuntansi yang ditetapkan dalam hal realisme (Tabel II, Panel D). analisis faktor lebih lanjut pada tiga item
ini menunjukkan bahwa konstruk ini, bernama relevansi dengan pekerjaan akuntansi, menghasilkan salah satu faktor yang
32 mewakili 67 persen dari total varians. Barang-barang ini pertanyaan nos 10, 11 dan 12 dalam Bagian II dari kuesioner
(Lampiran 1 dan 2). Cronbach Sebuah untuk membangun ini dari 0,75. Dua item tidak memuat pada setiap faktor
(pertanyaan nos 13 dan 16). Tabel II menyediakan statistik deskriptif dari tiga konstruk, Cronbach mereka Sebuah s, dan
hasil analisis faktor. Tabel III memberikan korelasi matriks dari variabel. Variabel akuisisi pengetahuan disajikan untuk tiga
kelompok siswa diperiksa: Kelompok 1 adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus akuntansi secara manual
(menggunakan pensil dan kertas); Kelompok 2 adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus menggunakan software
akuntansi; dan Grup 3 adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus ini secara manual, kemudian menggunakan software
akuntansi. akuisisi pengetahuan berkorelasi positif dan secara signifikan dengan relevansi dengan pekerjaan akuntansi,
yang berarti bahwa pemahaman tentang siklus akuntansi diperoleh melalui pengalaman belajar yang dianggap
berhubungan dengan dan perwakilan dari pekerjaan yang dilakukan oleh akuntan profesional. akuisisi pengetahuan
berkorelasi sangat lemah, tapi positif dengan yang dirasakan manfaat dari perangkat lunak. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa menganggap penting untuk menyelesaikan kasus tersebut secara manual sebelum menggunakan perangkat lunak.
Jumlah jam diambil untuk menyelesaikan kasus berkorelasi positif, meskipun sangat lemah, dengan akuisisi pengetahuan,
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

menunjukkan bahwa lebih banyak waktu yang dihabiskan bekerja pada kasus meningkatkan understandingof siklus
akuntansi. Pengetahuan acquisitionpositivelyandsigni fi kan correlateswith jenis kelamin perempuan. Dedikasi
andperseverance argumen adalah reinforcedby yang fi kan korelasi positif dan signifikan antara jenis kelamin perempuan
dan jumlah jam diambil untuk menyelesaikan kasus. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa perempuan belajar lebih banyak
daripada siswa laki-laki, dan mengalokasikan lebih jam untuk kasus-kasus. Dalam kaitan dengan usia siswa, variabel kunci
untuk mengkategorikan mahasiswa non-tradisional (yaitu siswa berusia 25 atau lebih tua), ada korelasi positif yang sangat
lemah dengan akuisisi pengetahuan. Savage dan Hukum (2003) melaporkan bahwa mahasiswa non-tradisional, terutama
karena pengalaman kerja, penggunaan perangkat lunak nilai. Pengamatan ini didukung dalam penelitian ini dengan fi kan
korelasi positif dan signifikan antara usia dan dirasakan manfaat dari perangkat lunak. Umur juga positif dan secara
signifikan correlateswith relevansi dengan accountingwork, menunjukkan bahwa kasus akuntansi dianggap realistis dan
representatif oleh siswa dengan pengalaman kerja sebelumnya di bidang akuntansi. Dalam kaitan dengan lokal vs status
mahasiswa internasional, tidak ada hubungan dengan akuisisi pengetahuan. Beberapa studi telah meneliti lokal vs
preferensi mahasiswa internasional di lingkungan belajar komputer. McDowall dan Jackling (2006) menemukan bahwa
siswa internasional, di tahun pertama studi mereka, generallyhave prestasi akademik yang lebih lemah daripada siswa
lokal, tetapi pada tahun kedua dan setelah, perbedaan ini cenderung memudar. Sebagian besar siswa yang berpartisipasi
dalam penelitian saat ini berada di akhir program mereka, sehingga, seperti yang diharapkan, tidak berpengaruh pada
perolehan pengetahuan diamati. Akhirnya, tidak ada hubungan antara akuisisi pengetahuan dan periode kelas kehadiran,
yaitu kelas siang atau malam kelas (ingat bahwa kelas malam terdiri dari kedua penuh waktu dan paruh waktu siswa, di
mana bagian-timer minoritas).
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 V9 V10

akuisisi pengetahuan Kelompok 3 (V1) 1 NA NA 0,507 * * 0,071 0,075 0,164 * * 0,166 * * 0,017 0,086
akuisisi pengetahuan Kelompok 1 (V2) NA 1 NA 0,540 * * 0.038 0.106 * 0.115 * 0,070 0,009 2 0,041
akuisisi pengetahuan Kelompok 2 (V3) NA NA 1 0.456 * * 0.051 0,104 0,206 * * 0.096 0,006 2 0,052
Relevansi untuk pekerjaan akuntansi (V4) 0,507 * * 0,540 * * 0.456 * * 1 2 0,052 2 0,012 0,046 0,091 * * 2 0.034 2 0,083
Dirasakan manfaat dari perangkat lunak (V5) 0,017 0.038 0.051 2 0,052 1 0,022 0.026 0.160 * * 0,077 2 0,022
Jam untuk menyelesaikan kasus (V6) 0,075 0.106 * 0,104 2 0,012 0,022 1 0,089 * * 0,027 0.038 2 0.078 *
Jenis kelamin: pria vs wanita (V7) 0,164 * * 0.115 * 0,206 * * 0,046 0.026 0,089 * * 1 0,071 * 2 0,015 0,001
Tidak tradisional; berdasarkan usia (V8) 0,166 * * 0,070 0.096 0,091 * * 0.160 * * 0,027 0,071 * 1 0,085 * 0,059
Lokal vs intl. Status (V9) 0,017 0,009 0,006 2 0.034 0,077 0.038 2 0,015 0,085 * 1 2 0,018
kehadiran kelas: hari vs malam (V10) 0,086 2 0,041 2 0,052 2 0,083 2 0,022 2 0.078 * 0,001 0,059 2 0,018 1

Catatan: Korelasi signifikan pada: * 0,05 (dua ekor) dan Pearson korelasi signifikan di: * * 0,01 (dua sisi); Kelompok 1 adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus akuntansi secara manual (menggunakan pensil dan kertas), kelompok 2
adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus ini dengan menggunakan software akuntansi dan kelompok 3 adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus ini secara manual, kemudian menggunakan software akuntansi; NA berarti tidak
ada korelasi antara V1, V2 dan V3, karena mereka adalah tiga kelompok yang terpisah
variabelkorelasimatriks .IIITabel

lunakperangkat

Akuntansi
pemanfaatan
33
JAOC Untuk menguji validitas konvergen akuisisi pengetahuan - ukuran subjektif yang dikumpulkan dari siswa

10,1 dengan kuesioner - kita dapat menguatkan ukuran subjektif dengan ukuran yang obyektif. validitas konvergen
hadir ketika korelasi antara ukuran yang berbeda mengevaluasi konstruksi adalah positif dan signifikan.
Sebagaimana ditunjukkan sebelumnya, ketika siswa menyelesaikan kuesioner, mereka diminta untuk
memberikan nama mereka untuk memfasilitasi perbandingan evaluasi diri mereka akuisisi pengetahuan (data
dari kuesioner) dengan tanda mereka diperoleh untuk kasus mereka diserahkan untuk grading.
34

Dari 1.053 kuesioner yang diterima, 109 termasuk nama-nama mahasiswa, yaitu sekitar 10 persen (ingat
bahwa kuesioner anonim, tapi siswa bisa memberikan nama-nama mereka jika mereka ingin melakukannya).
Sebuah korelasi dilakukan antara skor akuisisi pengetahuan dan siswa tanda diperoleh untuk kasus akuntansi
yang terkait. Hasilnya adalah positif dan signifikan ( þ 0,38, p, 0,01), menunjukkan adanya validitas konvergen
untuk ukuran akuisisi pengetahuan. Tidak ada indikasi bahwa hanya siswa terbaik yang disediakan nama mereka.

Secara keseluruhan, analisis sebelumnya menunjukkan validitas konstruk variabel.

hasil
ANOVA digunakan untuk menguji pertama dua hipotesis. Sarana akuisisi pengetahuan (yaitu nilai rata-rata
untuk sembilan item evaluasi akuisisi pengetahuan) untuk tiga kelompok diselidiki siswa dilaporkan dalam Tabel
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

IV, Panel A, dengan hasil ANOVA disajikan dalam Panel B. Hasil secara statistik signifikan, menunjukkan bahwa
siswa akuisisi pengetahuan tergantung pada pemanfaatan software akuntansi. Panel C melaporkan perbedaan
dalam pengetahuan akuisisi berarti antara kelompok-kelompok.

H1 menyatakan bahwa siswa di Grup 3, yang pertama-tama menyelesaikan kasus akuntansi secara manual (menggunakan
pensil dan kertas), dan kemudian menyelesaikan kasus yang sama dengan software akuntansi, berpengalaman akuisisi pengetahuan
yang lebih baik daripada kedua Grup 1 (pensil dan kertas saja) dan Kelompok 2 ( software akuntansi saja). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa Kelompok 3 telah akuisisi pengetahuan berarti 38,0, dibandingkan dengan Grup 1 dengan 32,1 dan Grup 2
dengan

35,4. Lebih penting lagi, Panel C menunjukkan bahwa rata-rata Grup 3 adalah secara signifikan lebih tinggi jika dibandingkan
dengan Grup 1 (sig. ¼ 0,001) dan Kelompok 2 (sig. ¼ 0,008). Oleh karena itu, hasil menunjukkan bahwa cara terbaik untuk
memperoleh pengetahuan konkret dari siklus akuntansi adalah dengan menggunakan kedua metode, yaitu dengan pertama
menyelesaikan kasus ini secara manual dan kemudian menyelesaikan kasus ini menggunakan perangkat lunak. Tampaknya
akuisisi pengetahuan diperkuat ketika kasus akuntansi yang sama diselesaikan oleh siswa menggunakan berbagai AIS,

yaitu manual dan komputer berbasis. Demikian, H1 didukung.


H2 menyatakan bahwa tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan antara siswa yang menyelesaikan kasus
akuntansi hanya secara manual (Grup 1; pensil dan kertas) dan mereka yang menyelesaikan kasus hanya menggunakan
software akuntansi (Group 2). Hasil penelitian menunjukkan bahwa Grup 1 memiliki rata-rata 32,1, sementara Grup 2
berarti lebih tinggi, di 35,4, dan ini berarti secara statistik berbeda (sig. ¼ 0.014). Oleh karena itu, hasil menunjukkan
bahwa menyelesaikan kasus akuntansi menggunakan perangkat lunak dapat efektif dalam meningkatkan pengetahuan
tentang siklus akuntansi. pengalaman dengan perangkat lunak siswa muncul untuk memberikan tambahan bene ts fi jika
dibandingkan dengan manual, pensil dan kertas Format. Hasil ini berbeda dengan studi pilot Peters (1999) yang tidak
menemukan perbedaan antara masalah-masalah akuntansi menyelesaikan secara manual, vs menggunakan software.
Kami dapat mengalihkan ini ke:
Akuntansi
Panel A: berarti akuisisi pengetahuan; descriptives Sebuah

95% Interval kepercayaan pemanfaatan


diri untuk mean perangkat lunak
akuisisi Batas batas
pengetahuan n Berarti SD SE bawah atas Min. Max.
kelompok 3 424 38.01 5.880 0,267 37,45 38.50 9 45
Grup 1 435 32,18 6,707 0,348 31,13 33,49 9 45 35
kelompok 2 194 35,38 6,305 0,452 34,82 35.87 9 45
Total 1.053 35,06 6,415 0,198 34,51 35,54 9 45
Panel B: Hasil ANOVA
Jumlah mean
kuadrat df square F Sig.
antara kelompok 2,124.111 2 1,062.056 27,086 0.000
dalam kelompok 41,170.626 1050 39,210
Total 43,294.737 1.052 Panel C: post-hoc uji Bonferroni; beberapa perbandingan

95% percaya diri


selang
Berarti
perbedaan (I 2 Batas batas
(J) Sig. bawah atas
Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

(SAYA) J) SE
kelompok 3 Grup 1 5,169 * 0,431 0,000 1,09 5.23
kelompok 2 2,634 * 0,531 0,0082 0,720 3.87
Grup 1 kelompok 3 2 5,169 * 0,431 0,0002 5.24 2 1.13
kelompok 2 2 2,575 * 0,554 0.0142 3,94 0.780
Tabel IV.
kelompok 2 kelompok 3 2 2,634 * 0,531 0,0082 3.91 2 0,710
ANOVA menunjukkan
Grup 1 2,575 * 0,554 0.0142 0.79 3,93
berarti perbedaan
Catatan: Mean perbedaan adalah signifikan pada: * 0,05; Sebuah Kelompok 1 adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus akuntansi secara manual akuisisi pengetahuan antara
(menggunakan pensil dan kertas), kelompok 2 adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus ini dengan menggunakan software akuntansi dan kelompok 3 tiga kelompok siswa; untuk
adalah mahasiswa yang menyelesaikan kasus ini secara manual, kemudian menggunakan software akuntansi memeriksa
H1 dan H2

sifat eksplorasi studi Peters';


Didownload oleh Freie

. sampel kecil yang digunakan (65 pengamatan, vs penelitian ini dengan 1.053 pengamatan); dan

. peserta dalam penelitian Peters' adalah mahasiswa intro-level, sedangkan dalam penelitian ini siswa
pada akhir program mereka.

H3 menyatakan bahwa tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan tentang siklus akuntansi antara tradisional vs
mahasiswa non-tradisional dengan menggunakan software akuntansi. Sebelumnya, usia telah satu-satunya ukuran
digunakan untuk mengklasifikasikan tradisional vs mahasiswa non-tradisional. Dalam studi saat ini, kami bertujuan
untuk meningkatkan ini klasifikasi dengan juga mengumpulkan data tentang mahasiswa penuh waktu vs kategori
paruh waktu, dan hari vs kehadiran kelas malam. Hasil empiris menunjukkan bahwa usia tidak berkorelasi secara
signifikan dengan kategori mahasiswa, atau kehadiran di kelas. Dengan demikian, berikut penelitian sebelumnya,
tradisional vs non-tradisional klasifikasi akan didasarkan hanya pada usia mahasiswa.

TableVreports t Hasil tes menunjukkan perbedaan dalam pengetahuan acquisitionmean antara mahasiswa
tradisional (24 tahun dan lebih muda) dan siswa non-tradisional (berusia 25 tahun dan lebih tua) bila menggunakan
software akuntansi. Panel A melaporkan pengetahuan
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

cutpengetahuan;akuisisidalamberartiperbedaan
nonmahasiswavstradisional(H3untuktest.VTabel

36

10,1JAOC
menunjukkantradisional)-

tahun25usiasetuntukoff-

Panel A: Kelompok 3 - siswa yang menyelesaikan kasus ini secara manual, kemudian menggunakan software akuntansi
Usia n Berarti SD SE berarti
$ 24 219 36,53 6,157 0.420
. 24 205 34.85 5,580 0,394
Uji Levene untuk t uji untuk kesetaraan sarana
kesetaraan 95% Interval
varians kepercayaan diri
dari perbedaan
F Sig. t df Sig. (Dua sisi) Berarti perbedaan perbedaan SE Menurunkan Atas
varians yang sama diasumsikan 0,105 0,746 2,896 414 0.004 1,672 577 0,537 2,807
varians yang sama tidak diasumsikan 2,906 413,6 0.004 1,672 0,575 0,541 2,804
Panel B: Kelompok 2 - siswa yang menyelesaikan kasus ini dengan menggunakan software akuntansi hanya
Usia n Berarti SD SE berarti
$ 24 109 35,22 5,959 0,615
. 24 85 34.64 7,416 0,862
Uji Levene untuk t uji untuk kesetaraan sarana
kesetaraan
varians
95% Interval
kepercayaan diri
dari perbedaan
F Sig. t df Sig. (Dua sisi) Berarti perbedaan perbedaan SE Menurunkan Atas
varians yang sama diasumsikan 1.570 0,212 0.570 166 0,569 0,588 1,032 2 1,449 2,625
varians yang sama tidak diasumsikan 0,556 138,06 0,579 0,588 1,059 2 1,505 2,682

Catatan: t tes juga dijalankan dengan cut-off usia 22, 23, 24, 26, 27 dan 28; hasilnya tetap non-signifikan
akuisisi untuk Grup 3 siswa, sementara Panel B melaporkan akuisisi pengetahuan bagi Grup 2. Hasilnya statistik tidak Akuntansi
signifikan, menunjukkan bahwa akuisisi pengetahuan tidak tergantung apakah siswa diklasifikasikan sebagai tradisional
pemanfaatan
atau tidak. Kami memeriksa sensitivitas dari 25 tahun cut-off dengan menjalankan t tes dengan cut-off usia antara minus
perangkat lunak
tiga dan ditambah tiga tahun (yaitu pada 22, 23, 24, 26, 27 dan 28 tahun) untuk Grup 2 dan 3, tetapi hasilnya tetap non-
signifikan. Kami telah teridentifikasi hanya satu studi melaporkan mahasiswa non-tradisional dengan prestasi akademik
yang lebih baik daripada siswa tradisional (Mohrweis, 2002). Spesifik untuk pemanfaatan software, Savage dan Hukum
(2003) melaporkan bahwa mahasiswa non-tradisional, karena pengalaman kerja mereka lebih luas, cenderung memilih 37
pendekatan yang lebih praktis untuk pendidikan dan penggunaan software nilai, tetapi penelitian ini tidak mendukung ini.
penelitian masa depan harus menguji apakah mahasiswa non-tradisional berbeda dari siswa tradisional dalam
menyelesaikan kasus dengan menggunakan perangkat lunak.

H4 menyatakan bahwa tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan tentang siklus akuntansi antara siswa dan
siswi menggunakan software akuntansi (Grup 2 dan 3). laporan Tabel VI t Hasil tes menunjukkan perbedaan rata-rata
antara jenis kelamin (laki-laki yaitu vs perempuan). Panel A melaporkan akuisisi pengetahuan bagi Grup 3 siswa,
sementara panel B melaporkan akuisisi pengetahuan bagi Grup 2. hasil untuk kedua kelompok secara statistik signifikan,
menunjukkan bahwa akuisisi pengetahuan siswa, pada kenyataannya, dipengaruhi oleh jenis kelamin. Di Grup 3, mean
untuk laki-laki adalah 32,6, dibandingkan dengan perempuan di
Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

36,7, dan sarana ini secara signifikan berbeda (sig. ¼ 0,000). Di Grup 2, mean untuk laki-laki adalah 33,3, dibandingkan
dengan perempuan di 36,1, dan cara ini juga secara signifikan berbeda (sig. ¼ 0,004). Oleh karena itu, untuk kasus-kasus
akuntansi menggunakan software, siswa perempuan mengalami akuisisi pengetahuan yang lebih tinggi daripada siswa
laki-laki.

Panel A: Kelompok 3 - siswa yang menyelesaikan kasus ini secara manual, kemudian menggunakan software akuntansi 95%
Didownload oleh Freie Universität

Interval kepercayaan diri

untuk mean
Batas Atas terikat Min. Max.
Jenis kelamin n Berarti SD SE bawah
Pria 144 32,62 5,829 0,458 31,72 34,52 16 45
Wanita 280 36,67 5,876 0,333 36,02 37,32 9 45
Jumlah mean
kuadrat df square F Sig.
antara kelompok 447,907 1 447,907 13,045 0.000
dalam kelompok 16,206.900 422 34,337
Total 16,654.806 423
Panel B: Kelompok 2 - siswa yang menyelesaikan kasus ini dengan menggunakan software akuntansi hanya
95% Interval kepercayaan diri
untuk mean
Batas Atas terikat Min. Max.
Jenis kelamin n Berarti SD SE bawah
Pria 76 33.30 6,977 0,811 31,68 34,91 9 45
Wanita 118 36,09 6,198 0,571 34,96 37.22 9 45
Jumlah mean Tabel VI.
kuadrat df square F Sig. t tes untuk H4 ( laki-laki vs siswa
antara kelompok 355,519 1 355,519 8,394 0.004 perempuan) menunjukkan
dalam kelompok 8,047.434 192 42,355 perbedaan berarti dalam
Total 8,402.953 193 akuisisi pengetahuan
JAOC Hasil ini konsisten dengan penelitian yang menunjukkan bahwa sikap perempuan terhadap pemanfaatan
komputer dalam pembelajaran positif (Dix, 2005; McDowall dan Jackling,
10,1
2006). Menurut Bhattacharjee dan Shaw (2001), paparan komputer di kursus akuntansi meningkatkan sikap
siswa perempuan terhadap penggunaan komputer. analisis korelasi sebelumnya menunjukkan hubungan
positif antara akuisisi pengetahuan dan jenis kelamin perempuan, hubungan yang dapat dijelaskan oleh
korelasi positif antara jenis kelamin perempuan dan jumlah jam yang diinvestasikan untuk menyelesaikan
38 kasus. Itu tidak muncul bahwa dedikasi siswa perempuan untuk pekerjaan mereka terbayar. akuisisi
pengetahuan meningkat dengan waktu yang dihabiskan pengolahan informasi.

Akhirnya, H5 menyatakan bahwa tidak ada perbedaan dalam akuisisi pengetahuan tentang siklus akuntansi
antara mahasiswa lokal dan internasional dengan menggunakan software akuntansi (Grup 2 dan 3). Tabel VII
laporan t Hasil tes menunjukkan perbedaan berarti antara mahasiswa lokal dan internasional. Panel A
melaporkan akuisisi pengetahuan bagi Grup 3 siswa, sementara panel B melaporkan akuisisi pengetahuan bagi
Grup 2. Hasil untuk kelompok tidak secara statistik signifikan, menunjukkan bahwa akuisisi pengetahuan siswa
tidak dipengaruhi oleh status yang lokal atau internasional. analisis korelasi sebelumnya menunjukkan bahwa
tidak ada hubungan antara lokal vs mahasiswa internasional, dan akuisisi pengetahuan. penelitian sebelumnya,
seperti McDowall dan Jackling (2006), menunjukkan bahwa siswa internasional di tahun pertama studi mereka
umumnya memiliki kinerja yang lebih lemah dibandingkan dengan siswa lokal, tetapi dalam tahun-tahun
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

berikutnya, perbedaan ini menghilang. Para siswa internasional yang berpartisipasi dalam penelitian saat ini
terutama pada akhir program mereka dengan demikian,

Panel A: Kelompok 3 - siswa yang menyelesaikan kasus ini secara manual, kemudian menggunakan software akuntansi
95% Interval kepercayaan diri
untuk mean
Batas Atas terikat Min. Max.
Status n Berarti SD SE bawah
Lokal 365 35,93 6,135 0,300 35,34 36,52 9 45
Internasional 59 36,22 4,133 0,498 35,22 37,21 27 45
Jumlah df mean F Sig.
kuadrat square
antara kelompok 4,834 1 4,834 0,139 0,709
dalam kelompok 16,819.041 422 34,750
Total 16,823.875 423
Panel B: Kelompok 2 - siswa yang menyelesaikan kasus ini dengan menggunakan software akuntansi hanya
95% Interval kepercayaan diri
untuk mean
Batas Atas terikat Min. Max.
Status n Berarti SD SE bawah
Lokal 170 35,09 6,993 0,530 34,04 36,13 9 45
Tabel VII. Internasional 24 34,95 1,465 0,320 34,29 35.62 12 36
t tes untuk H5 ( lokal vs mahasiswa Jumlah mean
internasional) menunjukkan kuadrat df square F Sig.
perbedaan berarti dalam akuisisi antara kelompok 0,336 1 0,336 0.008 0,931
pengetahuan dalam kelompok 8,502.659 192 44,055
Total 8,502.995 193
Ringkasan, keterbatasan, dan penelitian masa depan Akuntansi
Studi ini meneliti dampak yang pemanfaatan perangkat lunak mungkin memiliki pada akuisisi pengetahuan siswa
pemanfaatan
tentang siklus akuntansi, konsep fundamental dalam bisnis dan akuntansi. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan
perangkat lunak
pemahaman yang lebih baik tentang kesesuaian perangkat lunak pemanfaatan untuk meningkatkan pengetahuan, dan
memberikan bantuan dalam kurikulum keputusan perubahan desain. Sangat penyelidikan sedikit yang telah sebelumnya
dilakukan di daerah ini.
39
Tiga kelompok yang berbeda dari siswa diperiksa: mereka yang menyelesaikan kasus akuntansi:

(1) secara manual, menggunakan pensil tradisional dan pendekatan kertas; (2) menggunakan perangkat
lunak; dan

(3) pertama secara manual dan kemudian menggunakan perangkat lunak.

Studi ini meneliti perbedaan akuisisi pengetahuan antara tiga kelompok tersebut.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok siswa yang pertama-tama menyelesaikan kasus akuntansi secara manual dan
kemudian menyelesaikan kasus yang sama menggunakan perangkat lunak mengalami akuisisi pengetahuan yang lebih baik. Hal ini
menunjukkan bahwa cara terbaik bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan konkret dari siklus akuntansi adalah untuk
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

menyelesaikan kasus dengan menggunakan kedua metode. Belajar diperkuat ketika siswa menggunakan kedua sistem informasi
manual dan sistem informasi berbasis komputer.

Beberapa pendidik percaya bahwa pemanfaatan software menyebabkan siswa untuk belajar sedikit tentang dasar-
dasar akuntansi karena perangkat lunak tidak terlalu banyak pekerjaan. Hasil yang disajikan dalam makalah ini
mendukung pentingnya pensil dan kertas pendekatan digabungkan dengan perangkat lunak akuntansi; kedua
pendekatan bersama-sama memberikan yang terbaik akuisisi pengetahuan. Keuntungan belajar menggunakan sistem
manual pertama adalah kedalaman lebih besar dari pemahaman yang diperoleh dengan pergi melalui setiap langkah
dalam dokumentasi dan merekam proses, dan kemampuan untuk mengamati jalur informasi aliran yang tidak nampak
dalam sistem komputerisasi (Arens dan Ward , 2006b). Ini mendukung Savage dan Hukum (2003) yang menyatakan
bahwa siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik dari sistem akuntansi ketika mereka melakukan langkah-langkah
secara manual, sebelum menggunakan software akuntansi.

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa siswa yang menyelesaikan kasus menggunakan software mengalami akuisisi
pengetahuan yang lebih baik daripada siswa yang menyelesaikan kasus ini hanya secara manual. Hal ini menunjukkan
bahwa perangkat lunak dapat secara efektif dimanfaatkan dan terintegrasi untuk meningkatkan pengetahuan tentang
sistem akuntansi. Mahasiswa pengalaman dengan perangkat lunak muncul untuk memberikan bene ts fi. Marriott (2004)
berpendapat bahwa simulasi komputer memberikan para siswa dengan pengalaman akuntansi beton dalam lingkungan
bisnis yang realistis. Bhattacharjee andShaw (2001) menemukan bahwa pemanfaatan komputer inaccounting kasus
meningkatkan kompetensi, sedangkan McDowall dan Jackling (2006) melaporkan siswa siswa persepsi positif dari
kegunaan komputer dalam pembelajaran konsep akuntansi terkait dengan prestasi akademis. Pemanfaatan software di
kelas juga dapat mengurangi kekhawatiran terkait dengan kurikulum akuntansi tradisional, yang kadang-kadang
dianggap terlalu kuliah berorientasi, tidak tangan-on yang cukup, dan terlalu fokus pada aturan akuntansi dan prinsip-
prinsip bukan aplikasi mereka ke bisnis (Albrecht dan Sack, 2001). Dalam studi saat ini, integrasi perangkat lunak dalam
kasus akuntansi disediakan nyata pembelajaran manfaat.
JAOC Kami juga memeriksa faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi perolehan pengetahuan siswa saat
menggunakan software akuntansi. Pertama, hasil menunjukkan bahwa akuisisi pengetahuan tidak dipengaruhi
10,1
terlepas siswa tradisional (24 tahun dan lebih muda) atau non-tradisional (berusia 25 tahun dan lebih tua).
Kedua, hasil menunjukkan bahwa akuisisi pengetahuan tidak dipengaruhi oleh lokal vs status pelajar
internasional. Ketiga, hasil menunjukkan bahwa akuisisi pengetahuan siswa adalah dipengaruhi oleh jenis
kelamin. Para siswa perempuan yang dimanfaatkan software mengalami akuisisi pengetahuan yang lebih baik
40 dari siklus akuntansi daripada rekan-rekan pria mereka. analisis korelasi menunjukkan hubungan positif antara
akuisisi pengetahuan dan jenis kelamin perempuan, tetapi juga hubungan positif antara jenis kelamin
perempuan dan jumlah jam yang diinvestasikan untuk menyelesaikan kasus ini.

Singkatnya, penelitian ini menunjukkan bahwa integrasi perangkat lunak di dalam kelas tidak memberikan
pembelajaran manfaat. Selain itu, pemanfaatan software akuntansi di kelas menyediakan ulang yang lebih akurat
cerminan dari praktek-praktek standar kebanyakan organisasi, yang mungkin lebih baik mempersiapkan siswa untuk
dunia bisnis yang berubah dan profesi akuntansi. Siswa mungkin telah dirasakan penyelesaian kasus menggunakan
software akuntansi untuk lebih membantu dan pengalaman belajar yang lebih berharga dari kasus pensil dan kertas
tradisional. Karena siswa menggunakan software muncul untuk mempelajari lebih lanjut akuntansi, dan juga
meninggalkan tentu saja dengan keterampilan penting tambahan, desainer tentu saja harus sesuai mengintegrasikan
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

kasus bisnis menggunakan perangkat lunak. Hands-on, pengalaman belajar aktif dapat secara signifikan meningkatkan
pengalaman kelas.

Penelitian ini memiliki keterbatasan. Pertama, kita meneliti fi spesifik c sampel akuntansi mahasiswa sarjana dari sekolah bisnis tunggal.
Oleh karena itu, hasil belum tentu digeneralisasikan. Namun, analisis karakteristik latar belakang siswa menunjukkan bahwa sampel dalam
penelitian ini adalah cukup perwakilan dari mahasiswa khas terdaftar di sebuah kursus AIS dengan kasus menggunakan perangkat lunak. Kedua,
kuesioner dipergunakan untuk mengumpulkan informasi, dan persepsi siswa, dan metode ini memiliki batas-batasnya. Namun kami
mengumpulkan 1.053 kuesioner, dengan tingkat respon dari 70 persen, dan memperoleh validitas konstruk variabel. Keterbatasan lain adalah
penerimaan siswa, dan keakraban dengan, perubahan teknologi dan software selama periode penelitian. siswa bisnis saat ini umumnya cukup
teknologi cerdas, dan ini mungkin memiliki positif dipengaruhi motivasi dan preferensi mereka untuk kasus menggunakan perangkat lunak.
paparan siswa untuk komputer di kursus bisnis lain juga mungkin memiliki pengaruh preferensi ini. Terakhir, siswa yang dilakukan dua kasus,
pengguna software thenusing, mungkin telah dianggap learnmore karena jumlah waktu dan usaha yang dihabiskan dalam proses
pembelajaran. Meskipun keterbatasan diuraikan di sini, ini studymay menyediakan pendidik dengan pemahaman yang lebih baik pemanfaatan
software manfaat. mungkin telah dianggap learnmore karena jumlah waktu dan usaha yang dihabiskan dalam proses pembelajaran. Meskipun
keterbatasan diuraikan di sini, ini studymay menyediakan pendidik dengan pemahaman yang lebih baik pemanfaatan software manfaat.
mungkin telah dianggap learnmore karena jumlah waktu dan usaha yang dihabiskan dalam proses pembelajaran. Meskipun keterbatasan
diuraikan di sini, ini studymay menyediakan pendidik dengan pemahaman yang lebih baik pemanfaatan software manfaat.

Di masa depan, penelitian ini dapat direplikasi dengan kasus-kasus lain menggunakan perangkat lunak, dan di
sekolah-sekolah bisnis yang berbeda. Hal ini akan meningkatkan kekokohan hasil saat ini dan menawarkan dasar yang
lebih kuat untuk pengembangan teori akuisisi pengetahuan. Penelitian di masa depan juga bisa memeriksa, melalui
wawancara dan survei, sejauh mana paparan sebelum teknologi informasi relevan dengan siswa, dan perusahaan-
perusahaan mempekerjakan mahasiswa bisnis, serta sejauh towhich experiencewith siswa akuntansi softwaremay transfer
ke akuntansi dan bisnis kursus lain. Profesi akuntansi telah berubah untuk lebih ke depan, peran informasi
technologyconsultancy, andaccountingeducationhas untuk disesuaikan dan dikembangkan sesuai (Albrecht dan Sack,
2001; Paisey dan Paisey, 2010).
Catatan Akuntansi

1. siklus akuntansi adalah serangkaian langkah-langkah dalam rekaman acara bisnis dari waktu transaksi terjadi untuk yang pemanfaatan
refleksi dalam laporan keuangan. Langkah-langkahnya adalah: (1) mengumpulkan dan menganalisis data dari transaksi dan
perangkat lunak
kejadian; (2) menyiapkan dokumentasi; (3) catatan
transaksi dalam jurnal; (4) posting ke buku besar; (5) mempersiapkan neraca saldo buku besar disesuaikan; (6) mempersiapkan
dan mengirim jurnal penyesuaian; (7) mempersiapkan neraca saldo disesuaikan; (8) menyiapkan laporan keuangan; dan (9)

mempersiapkan menutup entri. 41


2. Untuk review teori dalam pengembangan pengetahuan dan akuisisi pengetahuan.

3. Ilustrasi ini telah dipinjam dari McCall et al. ( 2008).

4. Ada yang berbeda definisi de fi siswa lokal dan internasional. Dalam penelitian ini, siswa lokal berarti baik sebagai lahir di
Kanada, yang sebelumnya belajar di perguruan tinggi Kanada, atau warga negara Kanada. Mereka yang tidak jatuh ke dalam
definisi de dari lokal sehingga dikategorikan sebagai siswa internasional. Yang terakhir terutama imigran, yang sebelumnya
belajar di luar Kanada, dengan status penduduk tetap di Kanada, atau dengan visa pelajar untuk Kanada. Dalam kuesioner,
kami meminta setiap siswa apakah ia / dia adalah mahasiswa internasional, atau tidak.

5. Universitas ini adalah salah satu yang terbesar di Kanada dengan lebih dari 40.000 siswa.
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

6. Penjelasan tentu saja khas sistem informasi akuntansi (AIS) adalah sebagai berikut: “Tentu saja ini mengkaji peran dan fungsi
sistem informasi akuntansi terkomputerisasi di pencatatan, pengolahan, dan menyimpan data akuntansi yang diperlukan untuk
perencanaan, pengambilan keputusan, dan pengendalian organisasi. Teori dan praktek digabungkan dalam pendekatan studi
kasus, yang mencakup 'hands-on' pengalaman dengan perangkat lunak komputer. Kursus ini membantu untuk
mengidentifikasi merampas penggunaan teknologi informasi dalam konteks akuntansi c spesifik”. Siswa sebelumnya telah
terkena komputer di satu saja wajib pengantar di MIS, diambil dalam pertama tahun program sarjana. Paparan komputer di
medan bisnis fi lainnya (misalnya pemasaran, manajemen, dan keuangan) agak terbatas.

7. Misalnya, buku teks digunakan selama periode penelitian selalu “Sistem Informasi Akuntansi” oleh Romney, MB dan
PJ Steinbart, dengan edisi yang berbeda selama bertahun-tahun. Kami mengamati bahwa tidak ada perubahan
besar dalam konten antara edisi buku teks yang berbeda, topik diperiksa menjadi sangat stabil.

8. Ini juga termasuk melakukan perawatan, transaksi pengolahan, memperoleh informasi dari data terkomputerisasi,
menyiapkan dan pencetakan laporan dan dokumen, dan berurusan dengan kontrol internal komputerisasi.

9. Bahan dimanfaatkan untuk kasus pengguna adalah Sistem Bantuan Understanding ( Arens dan Ward,
2006b), 6 ed., Dan untuk kasus komputerisasi Komputerisasi Akuntansi Menggunakan Microsoft BusinessSolutions-Great

Plains ( Arens andWard, 2006a), 3rded. In2008, neweditionsof Sistem Bantuan Understanding ( a ed 7.) dan ComputerizedAccountingUsingMicrosoft
Dynamics GP 10,0

(A ed-4.) Yang tersedia, tetapi tidak dimanfaatkan untuk menjaga konsistensi dalam karya-karya yang dilakukan oleh
siswa, dan keandalan data yang dikumpulkan. Edisi baru memiliki sedikit perubahan.

10. Perbandingan ini didasarkan pada 2009-2010 Canadian Association of Universitas


Guru Almanak Pendidikan Post-Menengah, di mana rinci statistik siswa disediakan seperti penuh waktu vs kategori
paruh waktu, jenis kelamin, usia, dan nasional vs status internasional.
JAOC Referensi

10,1 AICPA (2009), BPA Visi: Fokus pada Horizon, 2011 dan Beyond, American Institute of
Serti fi ed Akuntan Publik, New York, NY.

Albrecht, WS dan Sack, RJ (2001), “Masa depan berbahaya pendidikan akuntansi”, CPA
jurnal, Vol. 71 No 3, pp. 16-23. Anderson, JR (1976), Bahasa, Memory, dan Pemikiran, Erlbaum Associates, Hillsdale,
NJ. Anderson, JR (1982), “Akuisisi keterampilan kognitif”, Ulasan psikologis, Vol. 89, hlm. 369-406. Anderson, JR dan
42 Fincham, JM (1994), “Akuisisi keterampilan prosedural dari contoh-contoh”,

Journal of Experimental Psychology, Vol. 20 No. 6, pp. 1322-1340. Arens, AA dan Ward, DD (2006a), Komputerisasi

Akuntansi Menggunakan Bisnis Microsoft


Solusi-Great Plains, 3rd ed., Armond Dalton Penerbit, Okemos, MI. Arens, AA dan Ward, DD (2006b), Sistem
Bantuan Memahami, Panduan Instruktur dan
Solusi-Instruksi, Flowchart, dan Buku Pembantu Booklet, 6 ed., Armond Dalton Penerbit, Okemos, MI. Ballard, B.
dan Chandry, J. (1991), Mengajar Siswa dari Luar Negeri: Sebuah Panduan Singkat untuk Dosen

dan Pengawas, Longman Cheshire, Sydney.


Becker, DA dan Dwyer, MN (1994), “Menggunakan hypermedia untuk memberikan kontrol pelajar”, Jurnal dari

Pendidikan Multimedia dan Hypermedia, Vol. 3 No. 2, pp. 155-172. Bhattacharjee, S. dan Shaw, L. (2001), “Bukti bahwa
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

proyek-proyek penelitian independen meningkatkan


teknologi yang berhubungan dengan mahasiswa akuntansi persepsi dan keterampilan”, Pendidikan Akuntansi: An International
Journal, Vol. 10 No 1, pp. 83-103.

Boland, G. (2004), “penggunaan Web oleh mahasiswa akuntansi pertama tahun sarjana: efek
latar belakang bahasa dan perbedaan individu”, makalah yang dipresentasikan pada AFAANZ Conference, Alice
Springs, Australia. Bonner, S. (2008), Penghakiman dan Pengambilan Keputusan Akuntansi, Pearson Prentice-Hall,

Upper Saddle River, NJ.

Boyce, G. (1999), “dibantu komputer belajar mengajar di akuntansi: pedagogi atau


produk?", Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. 17 Nos 2/3, pp. 191-220. CAUT (2009), CAUT Almanak Pendidikan

Post-Menengah di Kanada 2009-2010, Kanada


Terkait University Teachers, Ottawa.

Curtis, MB, Jenkins, JG, Bedard, JC dan Deis, DR (2009), “Auditor pelatihan dan pro fi siensi
dalam sistem informasi: sebuah sintesis penelitian”, Jurnal Sistem Informasi, Vol. 23 No 1, pp. 79-96.

Dix, K. (2005), “Apakah teknologi membuat perbedaan belajar? Sebuah perspektif longitudinal sikap”, International
Education Journal, Vol. 5 No 5, pp. 15-28. Duff A.
(2004), “Memahami kinerja akademik dan perkembangan pertama tahun akuntansi & bisnis ekonomi
mahasiswa: peran pendekatan untuk belajar dan prestasi akademik sebelumnya”, Pendidikan Akuntansi: An
International Journal, Vol. 13 No 4, pp. 409-430.

Gujarathi, MR dan McQuade, RJ (1998), “Masalah dan pertimbangan dalam melaksanakan


solusi berbasis teknologi untuk mengatasi perubahan kurikulum akuntansi”, Kemajuan dalam Pendidikan Akuntansi, Vol.
1 No 1, pp. 1-23.

Sakit, B. (2007), “Pengajaran apa yang penting: konsepsi baru pendidikan akuntansi”, Jurnal dari
Pendidikan untuk Bisnis, Vol. 82 No 5, pp. 295-299. Katz, J. dan Aspden, P. (1997), “Motif, rintangan dan putus

sekolah”, Komunikasi ACM,


Vol. 40 No 4, pp. 97-103.
Landry, RM Jr (1997), “penggunaan komputer dan jenis karakteristik psikologis dalam akuntansi Akuntansi
siswa”, Jurnal Akuntansi dan Komputer, Vol. 12 No. 4.
pemanfaatan
Lane, A. dan Serambi, M. (2002), “Computer dibantu belajar (CAL) dan dampaknya pada
kinerja mahasiswa akuntansi non-spesialis”, Pendidikan Akuntansi: An International Journal, Vol. 11 No. 3, pp.
perangkat lunak

217-233. Libby, R. (1981), Akuntansi dan Informasi Human Pengolahan: Teori dan Aplikasi,

Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ. 43


Libby, R. (1989), “Penelitian eksperimental dan fitur khas dari pengaturan akuntansi”,
di Frecka, TJ (Ed.), Negara Riset Akuntansi sebagaimana Kami Masukkan tahun 1990-an,
Departemen Akuntansi, Universitas Illinois di Urbana-Champaign, Champaign, IL, pp. 126-147.

McCall, H., Arnold, V. dan Sutton, SG (2008), “Penggunaan sistem manajemen pengetahuan dan
berdampak pada perolehan pengetahuan eksplisit”, Jurnal Sistem Informasi, Vol. 22 No 2, hlm. 77-101.

McDowall, T. dan Jackling, B. (2006), “Dampak dari pembelajaran komputer-dibantu pada akademis
nilai: penilaian persepsi siswa”, Pendidikan Akuntansi: An International Journal, Vol. 15 No 4, pp. 377-389.

Marriott, DN (2004), “Menggunakan simulasi bisnis komputerisasi dan model spreadsheet


di pendidikan akuntansi: studi kasus”, Pendidikan Akuntansi: An International
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

Journal, Vol. 13, Tambahan 1, pp. 55-70.

Mascha, MF (2001), “Pengaruh kompleksitas tugas dan sistem pakar jenis pada akuisisi
pengetahuan prosedural: beberapa bukti baru”, International Journal of Sistem Informasi Akuntansi, Vol. 2 No.
2, pp. 103-124.
Matherly, M. dan Ivancevich, SH (2004), “Dampak penggunaan perangkat lunak pada mahasiswa pascasarjana

persepsi CAATs”, makalah yang dipresentasikan pada American Accounting Association Annual Meeting, Orlando, FL,
08-11 Agustus. Mohrweis, LC
(2002), “Variabel dihilangkan dalam penelitian pendidikan akuntansi: yang
nontradisional mahasiswa”, kertas kerja, College of Business Administration, Northern Arizona University,
Flagstaff. NCES
(2002), Khusus Analisis 2002 non tradisional sarjana, KAMI Departemen Pendidikan, Pusat Nasional untuk Statistik
Pendidikan, Lembaga Ilmu Pengetahuan Pendidikan, tersedia di: http://nces.ed.gov/programs/coe/2002/analyses/
nontradisional / sa01.asp

Nonaka, I. (1994), “Sebuah teori dinamis penciptaan pengetahuan organisasi”, Organisasi


Ilmu, Vol. 5 No 1, pp. 14-37.

Paisey, C dan Paisey, NJ (2010), “Penelitian Perbandingan: kesempatan bagi akuntansi


peneliti untuk belajar dari profesi lainnya”, Jurnal Akuntansi & Perubahan Organisasi, Vol. 6 No. 2, pp. 180-199.

Parker, JE dan Cunningham, BM (1998), “Menggunakan tutorial elektronik untuk meningkatkan siswa
pengetahuan tentang akuntansi pajak maju”, Isu Pendidikan Akuntansi, Vol. 13 No 2, hlm. 395-407. Peters,

JM (1999), “Sebuah studi yang berfokus pada penggunaan perangkat lunak Peachtree di
akuntansi pengantar: perbedaan kinerja”, kertas kerja, College of DuPage, Glen Ellyn, IL.

Rose, JM, Rose, A. dan McKay, B. (2007), “Pengukuran struktur pengetahuan yang diperoleh
melalui instruksi, pengalaman, dan penggunaan bantuan keputusan”, International Journal of Sistem Informasi Akuntansi, No.
8, pp. 117-137.
JAOC Sangster, A. (1992), “instruksi berbasis komputer dalam pendidikan akuntansi”, Akuntansi
Pendidikan: An International Journal, Vol. 1 No 1, pp. 12-32. Savage, HM dan Hukum, DB (2003), “Praktek set:
10,1
putaran baru pada ide lama”, Jurnal dari
Pendidikan untuk Bisnis, Vol. 79 No 2, hlm. 75-79.
Shumacher, P. dan Morahan-Martin, J. (2001), “Gender, internet dan komputer sikap dan
pengalaman”, Komputer di Perilaku Manusia, Vol. 17 No 1, pp. 95-110. Smedley, G. dan Sutton, SG (2007),
44 “Pengaruh jenis penjelasan prosedural alternatif
akuisisi pengetahuan prosedural selama berbasis pengetahuan menggunakan sistem”, Jurnal Sistem Informasi, Vol.
21 No 1, pp. 27-51.
Straub, DS (1997), “Sebuah penyelidikan empiris pengetahuan, keterampilan, self-efficacy dan komputer
kecemasan dalam pendidikan akuntansi”, Isu Pendidikan Akuntansi, Vol. 11 No. 2, pp. 345-376.

Tickell, G. dan Smyrnios, KX (2005), “Prediktor mahasiswa akuntansi tersier akademis


kinerja: perbandingan dengan siswa TAFE-to-universitas”, Jurnal Kebijakan dan Manajemen Pendidikan Tinggi, Vol.
27 No 2, hlm. 239-259.

Wooten, TC (1998), “Faktor-faktor di fl uencing belajar siswa di kelas akuntansi pengantar:


perbandingan siswa tradisional dan non-tradisional”, Isu Pendidikan Akuntansi,
Vol. 13 No 2, hlm. 357-373.
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

Bacaan lebih lanjut


Romney, MB dan Steinbart, PJ (2009), Sistem Informasi Akuntansi, 11 ed., Prentice-Hall,
Upper Saddle River, NJ.
Lampiran 1. Kuesioner diberikan kepada siswa setelah mereka mengajukan manual (pensil dan kertas) kasus akuntansi Akuntansi
pemanfaatan
perangkat lunak
Sangat tidak tidak setuju Baik Sangat setuju
setuju tidak setuju setuju
atau setuju

bagian I 45
Melengkapi kasus akuntansi manual peningkatan
pemahaman dan pengetahuan saya:

1. grafik rekening 1 2 3 4 5

2. Jurnal entri 1 2 3 4 5

3. Mengatur entri jurnal 1 2 3 4 5

4. neraca saldo 1 2 3 4 5

5. Laporan laba rugi 1 2 3 4 5

6. Neraca 1 2 3 4 5
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

7. entri Penutupan 1 2 3 4 5

8. neraca saldo setelah penutupan 1 2 3 4 5

9. Seluruh siklus akuntansi 1 2 3 4 5

bagian II
10. casewas perwakilan dari pekerjaan 1 2 3 4 5
saya harapkan akan dilakukan oleh
akuntan profesional

11. Melengkapi kasus itu merupakan pengalaman 1 2 3 4 5


belajar yang menarik dan menyenangkan

12. Melengkapi kasus meningkat keinginan saya untuk 1 2 3 4 5


menjadi besar akuntansi

13. Melengkapi kasus itu adalah tugas yang sulit 1 2 3 4 5

14. Saya lebih suka untuk menyelesaikan kasus ini 1 2 3 4 5


menggunakan software akuntansi komputer daripada
secara manual

15. Saya akan lebih siap untuk pekerjaan jika saya 1 2 3 4 5


telah menyelesaikan kasus ini menggunakan
software akuntansi komputer daripada secara
manual

16. Melengkapi kasus secara manual memadai 1 2 3 4 5


mempersiapkan saya untuk kasus
komputerisasi akuntansi *
( terus)
JAOC Berapa jam waktu yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan kasus ini?
10,1 jam

bagian III

Seks: MF Umur:
46

status pelajar: Waktu penuh Paruh waktu

siswa internasional: Tidak ada iya nih

Mayor: Akuntansi Lain Bimbang

Sebelumnya pengalaman kerja di bidang akuntansi: Jumlah tahun

* Pertanyaan ini hanya diminta dari mahasiswa di Grup 3 (orang-orang yang harus menyelesaikan kasus akuntansi secara manual, dan kemudian lagi
menggunakan software akuntansi)
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)
Lampiran 2. Kuesioner diberikan kepada siswa setelah mereka mengajukan (software akuntansi) kasus akuntansi yang Akuntansi
terkomputerisasi
pemanfaatan

perangkat lunak

Sangat tidak tidak setuju Baik Sangat setuju


setuju tidak setuju setuju
atau setuju
47
bagian I

Melengkapi kasus akuntansi dengan perangkat


lunak peningkatan pemahaman dan pengetahuan
saya:

1. grafik rekening 1 2 3 4 5

2. Jurnal entri 1 2 3 4 5

3. Mengatur entri jurnal 1 2 3 4 5

4. neraca saldo 1 2 3 4 5

5. Laporan laba rugi 1 2 3 4 5

6. Neraca 1 2 3 4 5
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

7. entri Penutupan 1 2 3 4 5

8. neraca saldo setelah penutupan 1 2 3 4 5

9. Seluruh siklus akuntansi 1 2 3 4 5

bagian II

10. Kasus akuntansi yang terkomputerisasi


adalah wakil dari pekerjaan saya harapkan
1 2 3 4 5
akan dilakukan oleh akuntan profesional

11. Melengkapi kasus komputerisasi akuntansi


1 2 3 4 5
adalah pengalaman belajar yang menarik dan
menyenangkan

12. Melengkapi kasus komputerisasi akuntansi


1 2 3 4 5
meningkat keinginan saya untuk menjadi besar
akuntansi

13. Melengkapi kasus akuntansi yang


1 2 3 4 5
terkomputerisasi adalah tugas yang sulit

Berapa jam waktu yang dibutuhkan untuk jam


menyelesaikan kasus akuntansi yang
terkomputerisasi?

( terus)
JAOC bagian III
10,1
Seks: MF Umur:

status pelajar: Full-time Paruh waktu

48 Siswa internasional: Tidak iya nih

Mayor: Akuntansi Lain Bimbang

Sebelumnya pengalaman kerja di bidang akuntansi: Jumlah tahun______

Tentang Penulis
Profesor Emilio Boulianne memegang PhD dalam akuntansi manajemen (HEC Montreal). Profesor Boulianne telah diterbitkan
dalam Manajerial Auditing Journal, Kemajuan dalam Akuntansi Manajemen,
dan International Journal of Sistem Informasi Akuntansi. Karya-karyanya telah disampaikan kepada Eropa Akuntansi
Asosiasi Kongres Tahunan (EAA), American Accounting Pertemuan Tahunan Association (AAA), dan Akuntansi Akademik
Konferensi Tahunan Asosiasi Kanada (CAAA). Minat penelitiannya adalah evaluasi kinerja, desain MAS, balanced
Didownload oleh Freie Universität Berlin Pada 05:34 11 Mei 2015 (PT)

scorecard, dan kontingensi dan pemangku kepentingan teori. Dalam pengakuan dari layanan teladan kepada profesi
akuntansi, CGA-Kanada yang diberikan kepadanya Fellowship Award FCGA. Profesor Boulianne bekerja untuk ScotiaBank
selama beberapa tahun di kredit komersial. Dia mengajarkan sistem informasi, akuntansi manajemen MBA, dan seminar
akuntansi dalam akuntansi manajemen dalam program PhD. Emilio Boulianne dapat dihubungi di:
Emilio@jmsb.concordia.ca

Untuk membeli cetak ulang artikel ini silakan e-mail: reprints@emeraldinsight.com


Atau kunjungi situs web kami untuk informasi lebih lanjut: www.emeraldinsight.com/reprints