Anda di halaman 1dari 7

Sikap terhadap pembelajaran akuntansi oleh komputer: Dampak pada keterampilan yang

dirasakan
Husam Aldeen Al-Khadash1* and Sulieman Al-Beshtawi2

Akuntansi telah dipengaruhi secara signifikan oleh teknologi informasi. Kurikulum pendidikan
akuntansi, bagaimanapun, sebagian besar mengabaikan penggunaan komputer sebagai alat dalam
proses pembelajaran, terutama karena kendala anggaran dan jadwal. Studi ini menyelidiki dampak
akuntansi pembelajaran oleh komputer terhadap keterampilan yang dirasakan siswa. Tujuan
penelitian kami adalah untuk mengetahui keefektifan pengajaran siswa sarjana akuntansi dalam
menggunakan komputer dalam akuntansi, Empat ratus enam puluh tiga mahasiswa akuntansi
dimasukkan dalam penelitian ini, sebuah survei pertanyaan pilihan ganda dilakukan setelah
menyelesaikan kursus yang ditawarkan untuk diajarkan. keterampilan komputer siswa dalam bidang
akuntansi. Hasilnya menunjukkan bahwa kursus semacam itu berdampak pada sikap terhadap
keterampilan yang dirasakan dari penggunaan komputer untuk tujuan akuntansi. Setelah kursus,
tidak ada perbedaan gender sehubungan dengan sikap terhadap keterampilan yang dirasakan
ditemukan, namun laporan pria menunjukkan sedikit pengalaman komputer daripada wanita.

PENGANTAR

Proliferasi komputer pribadi di lingkungan bisnis akan terus menempatkan tuntutan pada
pekerja di semua tingkat untuk mengembangkan keterampilan komputer yang mahir. Dalam
akuntansi, profesi akuntansi mengakui bahwa individu yang memasuki profesi harus memiliki
pengetahuan yang cukup tentang keterampilan komputer agar sukses karena adanya pervasiveness
(kendala) dalam aktivitas bisnis (Elliott, 1997). Menggunakan komputer dalam akuntansi merupakan
cara integral untuk membantu siswa memberikan keterampilan yang dibutuhkan dan sangat penting
bahwa siswa akuntansi memiliki pengalaman dan sikap positif terhadap komputer karena hubungan
antara sikap terhadap komputer dan motivasi dan kinerja (Mcdowall and Jackling, 2006; Mills, 1997;
Igabaria et al., 1990; Eason dan Damodaran, 1981, Shneiderman, 1979). Karena kepentingan yang
ditempatkan pada keterampilan komputer oleh profesi, penting untuk menentukan dampak
pengajaran keterampilan komputer yang dimiliki akuntansi terhadap siswa akuntansi dalam hal
keterampilan yang dirasakan.

Banyak penelitian menyelidiki hubungan antara persepsi siswa terhadap keterampilan


komputer dalam akuntansi dan perilaku siswa dan beberapa variabel lain seperti jenis kelamin atau
pengalaman sebelumnya dalam menggunakan komputer. Perbedaan gender telah dilaporkan dalam
literatur yang mempengaruhi persepsi secara umum (Hackett et al., 1991). Akibatnya, gender
dimasukkan sebagai masalah pemahaman jika perbedaan persepsi terhadap penggunaan teknologi
terjadi antara responden pria dan wanita. Pengalaman dengan keterampilan komputer disertakan
karena penelitian telah mendokumentasikan hubungan antara pengalaman dan penerimaan
pengguna teknologi secara umum (Koohang, 1989). Semakin banyak pengalaman yang dimiliki
pengguna terhadap teknologi, semakin ia cenderung menerimanya. Oleh karena itu, penerimaan
pengguna pada gilirannya dapat mendorong pembelajaran.
Karena masalah profesional dan pendidikan kritis ini, penelitian ini memberikan sebuah
penyelidikan mengenai dampak belajar kursus dalam menggunakan komputer untuk tujuan
akuntansi mengenai sikap terhadap keterampilan yang dirasakan secara umum dan lebih jauh untuk
diketahui. sejauh mana dampak ini dipengaruhi oleh pengalaman dan jenis kelamin sebelumnya.
Siswa akuntansi disurvei dalam kursus ini pada akhir semester sehubungan dengan pengalaman dan
sikap mereka terhadap komputer untuk menentukan dampak kursus pada mereka yang disurvei.
Tanggapan survei pada akhir semester selanjutnya dianalisis untuk mengetahui apakah ada
perbedaan gender sesudah mengikuti kursus.

Tinjauan literatur

Selama lebih dari dua puluh tahun, peneliti akuntansi telah mempelajari efek kognitif dari
berbagai teknik untuk mengintegrasikan komputer ke dalam kurikulum akuntansi; Namun, hasilnya
sering kali kontradiktif. Setelah tinjauan menyeluruh terhadap studi tentang komputer yang
digunakan dalam instruksi akuntansi, Ng dan Er (1989) berpendapat bahwa berdasarkan bukti yang
ada "komputasi tidak relevan dengan pembelajaran konsep akuntansi". Sebelumnya, Baxter (1974)
dan Arnett (1976)memeriksa perbedaan nilai ujian antara kelompok eksperimen, yang menggunakan
program template, dan kelompok kontrol, yang tidak menggunakan komputer. Dalam kedua
penelitian tersebut, tidak ada perbedaan yang ditemukan pada nilai ujian antara kelompok kontrol
dan eksperimen, yang menyebabkan mereka menyimpulkan bahwa penggunaan komputer tidak
meningkatkan kemampuan belajar.

Penelitian di luar disiplin akuntansi juga tidak konsisten dan karenanya sangat tidak
meyakinkan. Kulik dan Kulik, (1986) dalam sebuah meta analisis terhadap 101 studi lintas disiplin
menemukan keseluruhan yang signifikan efek belajar positif dikaitkan dengan penggunaan
komputer. Di sisi lain, Norris (1987) melaporkan bahwa studi di berbagai disiplin ilmu di enam
universitas telah gagal untuk membangun korelasi antara pembelajaran dan penggunaan komputer.
Sebuah studi ekstensif di Dartmouth yang dilakukan di 24 kursus pengantar tidak menemukan
perbedaan nilai antara pemilik komputer dan bukan pemilik di 21 dari 24 program studi (Norris,
1987).

Pada tahun 1980an ketika komputer menjadi umum, American Accounting Association
(AAA) menyadari tekanan yang semakin meningkat pada pendidik akuntansi untuk mengintegrasikan
teknologi komputer ke dalam pendidikan akuntansi. Dalam sebuah laporan awal, AAA (1985)
mengidentifikasi tekanan ini yang berasal dari tiga sumber utama. Pertama, AACSB mengulas
penggunaan komputer dalam kursus akuntansi sebagai bagian dari evaluasi akreditasi program
akuntansi. Kedua, meluasnya penggunaan komputer dalam praktik akuntansi telah menekan
departemen akuntansi untuk menghasilkan lulusan terpelajar komputer untuk meningkatkan
kemampuan kerja mereka. Ketiga, penggunaan komputer di pendidikan menengah telah
meningkatkan harapan dan keinginan siswa untuk menggunakan komputer di perguruan tinggi (AAA,
1985).

Sambil menyadari nilai komputer terhadap praktik akuntansi, AAA memperhatikan


keampuhan penggunaan teknologi komputer untuk mendidik siswa akuntansi. Hasil kontradiktif dari
penelitian sebelumnya seperti Baxter, (1974) dan Arnett, (1976), yang mengindikasikan bahwa
menggunakan komputer dalam kursus tidak serta merta memperbaiki kinerja siswa, dan penelitian
yang menemukan efek belajar (Groomer, 1981; Friedman, 1981) mengemukakan keprihatinan ini.
Sebagai hasil dari keprihatinan oleh keanggotaannya, AAA membentuk komite untuk
mengintegrasikan mikrokomputer menjadi sarjana akuntansi keuangan untuk mempromosikan studi
tentang cara untuk secara efektif mengintegrasikan teknologi komputer ke dalam kurikulum
akuntansi (AAA, 1985).

Seiring dengan penggunaan komputer mikro yang meluas, peneliti akuntansi sudah
mengeksplorasi berbagai cara untuk menggunakan komputer dalam pendidikan akuntansi.
Penelitian ini, yang serupa dengan penelitian satu dekade sebelumnya, terutama mengeksplorasi
efek kognitif dari berbagai teknik untuk menggabungkan komputer dalam kursus akuntansi dan
berusaha mengukur dampaknya dengan mengukur persepsi siswa.

Borthick dan Clark (1986), saat mempelajari efek kognitif memperluas pencarian untuk efek
komputer pada siswa di luar kognitif dan masuk ke ranah afektif dengan penyelidikan efek sikap.
Meskipun mereka tidak mendeteksi perbedaan kinerja, mereka mendapati bahwa antusiasme siswa
untuk menggunakan komputer menurun. Demikian pula, Dickens dan Harper (1986) meneliti
pengaruh penggunaan komputer terhadap prestasi dan sikap siswa dalam kursus akuntansi
menengah. Mereka mewajibkan siswa untuk menggunakan program komputer interaktif untuk
memecahkan masalah alokasi pajak inteperiod atau masalah per saham. Pemeriksaan kinerja siswa
yang menggunakan komputer dan yang tidak sama. Namun, bertentangan dengan hasil Borthick dan
Clark (1986),mereka melaporkan bahwa siswa bereaksi positif terhadap penggunaan komputer.

Austin (1989) meneliti pengaruh kinerja dan perilaku penggunaan komputer dan
spreadsheet (melihat juga) dalam kursus akuntansi keuangan pengantar. Dia tidak menemukan
perbedaan kinerja pada pemeriksaan baik masalah atau pertanyaan esai antara kelompok kontrol
dan eksperimen; Namun, ia mendeteksi penurunan antusiasme penggunaan komputer.

Kachelmeier dkk. (1992), menggunakan template berbasis spreadsheet untuk akuntansi


pensiun, mengamati perbedaan kinerja pada ujian antara siswa yang menggunakan program
spreadsheet dan mereka yang tidak melakukannya. Mereka mencatat bahwa para siswa dalam
penelitian ini telah banyak terpapar komputer di kelas lain sehingga mengabaikan efek baru yang
memicu minat terhadap materi pelajaran yang mungkin terwujud dalam minat yang tinggi terhadap
materi pelajaran. Meskipun menemukan efek kognitif, mereka mengutip kurangnya pengukuran
efek sikap sebagai batasan studi mereka.

Dampak belajar kursus dalam menggunakan komputer dalam akuntansi tentang


keterampilan siswa dan hubungannya dengan gender juga penting untuk dipelajari. Banyak
penelitian, secara umum, melaporkan bahwa pria cenderung memiliki lebih banyak pengalaman dan
sikap yang lebih baik terhadap komputer daripada wanita. Daigle dan Morris (1999), bagaimanapun,
menemukan hasil bagi siswa akuntansi yang bertentangan dengan kebanyakan temuan untuk siswa
pada umumnya. Berdasarkan survei yang diberikan kepada siswa dalam empat mata kuliah di atas
kurikulum akuntansi pada awal semester, Daigle dan Morris, (1999) gagal menemukan perbedaan
sikap atau pengalaman terhadap komputer berdasarkan jenis kelamin di kalangan siswa kemudian
dalam kurikulum akuntansi setelah menemukan beberapa perbedaan kecil di antara siswa di awal
kurikulum akuntansi. Daigle dan Morris (1999) juga gagal menemukan perbedaan dalam sikap atau
pengalaman berdasarkan jenis kelamin siswa yang telah dipilih untuk menekankan studi mereka
dalam belajar komputer di bidang akuntansi.
Daigle dan Morris (1999) hasil menunjukkan bahwa perbedaan gender untuk pengalaman
dan sikap terhadap komputer mungkin tidak ada karena bias seleksi diri ketika memilih jurusan dan
memilih bidang penekanan dalam akuntansi. Namun, jika perbedaan gender dalam pengalaman dan
sikap terhadap komputer sebenarnya ada / berkenaan dengan siswa akuntansi, program akuntansi
dan profesi harus berusaha untuk memastikan bahwa perbedaan gender tidak ada di antara mereka
yang memilih karir di bidang akuntansi karena hubungan antara sikap terhadap komputer. , motivasi
dan kinerja. Oleh karena itu, penelitian lebih lanjut pasti diperlukan untuk mengetahui apakah
menggunakan komputer dalam kursus akuntansi mengubah sikap dan pengalaman terhadap
komputer menurut jenis kelamin. Pentingnya penelitian ini diperbesar karena lebih dari 40% siswa
akuntansi saat ini adalah perempuan dan karena semakin pentingnya kompetensi komputer dalam
profesi akuntansi. Studi ini memberikan pandangan formal pertama tentang dampak keterampilan
komputer dalam kursus akuntansi mengenai pengalaman dan sikap terhadap komputer siswa
akuntansi pada umumnya dan selanjutnya berdasarkan jenis kelamin di universitas Yordania.

Wet dan Niekerk (2001) menyimpulkan bahwa paket pembelajaran dengan bantuan
komputer adalah alat yang sesuai untuk mengkomunikasikan banyak materi instruktur kepada siswa.
Juga Mcdowall dan Jackling (2006) meneliti persepsi siswa tentang kegunaan paket bantuan yang
dibantu komputer dalam mempelajari konsep akuntansi dalam hal pengaruh pada kinerja akademis.
Mereka menyimpulkan bahwa jenis kelamin, studi sebelumnya pada sistem akuntansi dan
komputasi tidak signifikan pada pengaruh akademis terhadap kinerja akademis.

Mohd dkk. (2007) menyelidiki bahwa siswa dengan latar belakang dan sikap yang berbeda
terhadap komputer mempengaruhi tingkat keterampilan komputer mereka. Semua siswa Kelas Satu
(GCE 'O' setara) dari tiga jenis sekolah di pedesaan Segamat, Malaysia dijadikan sampel. Hasil uji-t
dan ANOVA menunjukkan bahwa ada pengaruh yang sangat berbeda dari jenis sekolah yang mereka
masuki, kepemilikan komputer, keanggotaan klub komputer dan keterampilan komputer mereka.
Temuan tersebut juga menunjukkan adanya korelasi yang signifikan antara subscales sikap komputer
yang sama dan keterampilan komputer siswa.

Pertanyaan penelitian

Studi ini mengukur dampak belajar kursus dalam menggunakan komputer untuk tujuan
akuntansi dan sikap terhadap keterampilan komputer yang dirasakan oleh siswa akuntansi. Penulis
berhipotesis bahwa paparan komputer mungkin juga menghasilkan efek perilaku dan
mempengaruhi persepsi. Anggapan ini mengarah pada pertanyaan penelitian eksplorasi berikut ini:

1. Apa sikap siswa terhadap penggunaan komputer?


2. Apakah sikap siswa terhadap penggunaan komputer berbeda menurut jenis kelamin?
3. Apakah ada nilai tambah dalam keterampilan komputer siswa setelah mempelajari kursus
pengantar akuntansi yang menawarkan beberapa keterampilan komputer?
4. Apakah mahasiswa akuntansi memiliki pengalaman yang tidak jelas dalam menggunakan
komputer?
5. Apa faktor yang mempengaruhi ketrampilan siswa dalam menggunakan komputer untuk
tujuan akuntansi?
METODOLOGI

Dalam studi, siswa didaftarkan dalam kursus pengantar akuntansi yang menawarkan
beberapa keterampilan komputer. Kursus semacam itu ditawarkan di banyak universitas Yordania.
Tujuan dari kursus ini adalah untuk membuat mahasiswa akuntansi dapat menggunakan komputer
sebagai alat untuk mencatat dan menganalisis transaksi keuangan dan memiliki beberapa
keterampilan yang dibutuhkan seperti menggunakan spread sheet dan fungsi excel dalam akuntansi.
Juga di beberapa perguruan tinggi, kursus semacam itu mencakup keterampilan membangun
database untuk tujuan akuntansi. Sifat berbasis hasil pada kursus ini dapat berkontribusi pada
persiapan siswa di tempat kerja. Sejak awal tahun 2000, keputusan diambil oleh kementerian
pendidikan tinggi di Yordania bahwa semua siswa di universitas Yordania harus mengambil
setidaknya dua kursus komputer utama sebagai bagian pada kursus tahun pertama (keterampilan
komputer 1 dan 2). Lebih banyak kursus dalam keterampilan komputer ditawarkan di banyak
Universitas Yordania. Untuk jurusan akuntansi, semua siswa akuntansi diminta untuk mempelajari
kursus tentang akuntansi pengantar yang menawarkan beberapa keterampilan komputer, kursus
mungkin ditawarkan dalam nama yang berbeda namun isinya hampir sama.

Penelitian ini menggunakan desain survei, dengan menggunakan kombinasi versi modifikasi
dari Adaptable Bath County Computer Attitude Scale dari beberapa sikap dan pengalaman
pertanyaan (Qureshi dan Hoppel, 1995). Pertanyaan pengalaman lain dimasukkan dari sebuah studi
oleh Lowe dan Krahn, (1989). Bagian Pertama dari instrumen survei meminta data demografis
mengenai jenis kelamin, status kelas, jurusan, konsentrasi minat lancar pada akuntansi dan IPK.
Bagian Kedua instrumen dirancang untuk mengevaluasi tanggapan siswa terhadap pertanyaan sikap
menggunakan komputer pada umumnya. Bagian tiga ditambahkan untuk mengumpulkan informasi
tentang pengalaman siswa dalam menggunakan komputer. Akhirnya bagian keempat juga
disertakan untuk mengumpulkan informasi mengenai tanggapan siswa terhadap keterampilan yang
dirasakan setelah mempelajari kursus penggunaan komputer untuk tujuan akuntansi. Subjek
penelitian ini adalah siswa yang terdaftar dalam mata kuliah mencakup keterampilan komputer
dalam akuntansi di lima universitas di Yordania.

HASIL DARI PENGUJIAN PERTANYAAN PENELITIAN

Siswa yang terdaftar dalam studi menyelesaikan survei pada minggu terakhir semester,
semester enam belas minggu, dan survei selesai pada minggu lima belas . Hanya survei dari siswa
yang menyelesaikan survei ini yang digunakan dalam analisis. Hal ini menghasilkan sampel 463 survei
yang dapat digunakan. Laki-laki menyelesaikan 270 dan perempuan 193. Jenis kelamin terdiri dari
sampel sesuai dengan tren saat ini bahwa lebih banyak laki-laki daripada perempuan yang
mempelajari akuntansi di universitas Yordania. Pertanyaan penelitian pertama adalah tentang sikap
siswa terhadap penggunaan komputer. Tabel 1 menunjukkan bahwa sikap siswa terhadap komputer
sangat positif. Untuk menafsirkan tanggapan rata-rata, arah pertanyaan dan respons rata-rata yang
ditunjukkan pada Tabel 1 harus dipertimbangkan bersama-sama. Sebagai contoh, sebuah
pertanyaan mengatakan bahwa komputer tidak mengasyikkan memiliki respons rata-rata 1,80 yang
menunjukkan bahwa subjek cenderung tidak setuju dengan pernyataan tersebut, sementara sebuah
pertanyaan mengatakan komputer membantu orang berpikir memiliki respons rata-rata 3,54 yang
menunjukkan bahwa subjek cenderung setuju dengan pernyataan tersebut. . Tanggapan rata-rata ini
menunjukkan sikap yang baik terhadap komputer.Tanggapan rata-rata yang ditunjukkan pada Tabel
1 menggambarkan bahwa siswa yang disurvei umumnya memiliki sikap positif terhadap komputer.
Sikap mempertanyakan semua tanggapan baik positif atau netral, dengan mayoritas bersikap positif.
Tanggapan rata-rata menunjukkan bahwa, secara umum, mereka yang disurvei memiliki sikap positif
secara keseluruhan terhadap penggunaan komputer.

Pertanyaan penelitian kedua berkaitan dengan efek gender terhadap sikap terhadap
komputer. Pertanyaan penelitian penting karena kemungkinan bahwa dampak pengalaman dan
sikap terhadap komputer berbeda untuk pria dan wanita. Namun dalam penelitian saat ini tidak ada
interaksi yang signifikan antara jenis kelamin yang ditemukan untuk pertanyaan sikap pada tingkat
signifikansi 0,05. Hasil ini menunjukkan kegagalan untuk menemukan perubahan signifikan dalam
sikap terhadap komputer dari mereka yang disurvei setelah mengikuti kursus, berdasarkan jenis
kelamin. Namun seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, hanya dua pertanyaan yang menunjukkan
perbedaan yang signifikan menurut jenis kelamin pada akhir semester. Oleh karena itu, hanya dua
pertanyaan ini yang memerlukan pertimbangan lebih lanjut untuk menentukan apakah sikap orang
yang disurvei berbeda menurut jenis kelamin.

Tidak satu pun tanggapan rata-rata pada Tabel 2 menunjukkan sikap tidak baik terhadap
komputer menurut jenis kelamin. Tanggapan rata-rata untuk wanita dan pria untuk pertanyaan yang
ditunjukkan pada Tabel 2 pada dasarnya bersifat netral. Oleh karena itu, berdasarkan hasil dari Tabel
1 dan 2, dapat disimpulkan bahwa baik laki-laki dan perempuan pada umumnya memiliki sikap
positif terhadap komputer setelah mengikuti kursus komputer di bidang akuntansi. Seperti
ditunjukkan pada Tabel 3 sikap siswa terhadap nilai tambah belajar keterampilan komputer dalam
akuntansi sangat kuat, yang berarti bahwa kursus ini sangat bermanfaat bagi mahasiswa akuntansi.
Konsekuensinya berkaitan dengan pertanyaan penelitian nomor 4 dan seperti ditunjukkan pada
Tabel 4, dapat disimpulkan bahwa sikap positif terhadap komputer terkait dengan pengalaman
dengan komputer, sikap positif siswa di Survei ini kemungkinan bisa dijelaskan dengan memeriksa
pengalaman siswa dengan komputer. Oleh karena itu, rata-rata tanggapan untuk mengalami
pertanyaan bagi semua siswa yang disurvei disajikan pada Tabel 4.

Tanggapan rata-rata terhadap pertanyaan pengalaman umumnya menunjukkan bahwa


siswa akan sering menggunakan komputer jika mereka memiliki akses ke komputer pribadi di rumah
atau di tempat kerja. Tanggapan rata-rata pada Tabel 4 menunjukkan bahwa siswa tidak mengambil
banyak kursus komputer di perguruan tinggi atau sebelum masuk kuliah. Tanggapan rata-rata khusus
pada Tabel 4 yang menarik adalah yang berhubungan dengan keterampilan siswa dalam
menggunakan komputer yang bermain game, pemasukan data dan pengolah kata adalah tingkat
keterampilan umum yang semua atau sebagian besar dimiliki siswa namun keterampilan dengan
menggunakan lembar penyebaran dan analisis statistik terlalu rendah sekalipun. Keterampilan
seperti itu sangat penting bagi akuntan dalam kehidupan kerja mereka.

Analisis korelasi

Untuk menjawab pertanyaan 5, hasil analisis korelasi yang terkait dengan analisis regresi
bertahap ditampilkan pada Tabel 5. Korelasi bivariat dari prediktor yang mungkin (gender, usia, IPK,
sikap terhadap penggunaan komputer dan pengalaman sebelumnya) dengan variabel yang
diperkirakan (dependen), keterampilan yang dirasakan siswa dalam menggunakan komputer untuk
tujuan akuntansi tercantum di kolom kedua. Menarik untuk dicatat bahwa korelasi antara masing-
masing jenis kelamin, usia, IPK dan variabel yang diprediksi negatif, relatif kecil dan tidak signifikan
secara statistik. Namun, dua prediktor lainnya (sikap terhadap penggunaan komputer dan
pengalaman sebelumnya) terbukti signifikan. Sebenarnya, korelasi terkuat ada antara variabel yang
diprediksi dan pengalaman sebelumnya dalam menggunakan komputer (r = .223).

Analisis regresi berganda pendekatan stepwise

Tabel 6 menunjukkan hasil analisis regresi bertahap menggunakan lima variabel sebagai
prediktor. Langkah pertama dari analisis tersebut mengungkapkan bahwa pengalaman sebelumnya
dalam menggunakan komputer adalah prediktor persepsi siswa yang signifikan terhadap nilai
tambah dalam mempelajari keterampilan komputer dalam kursus akuntansi, r2 = 0,05, F (1,438) =
23,01, p <0,001. Hasil ini adalah didukung oleh korelasi moderat dekat antara dua variabel (r = .223).
Kira-kira 5% (r2) varians variabel persepsi siswa dicatat oleh hubungan linier dengan pengalaman
siswa sebelumnya dalam menggunakan komputer. Langkah kedua dari analisis regresi bertahap
menunjukkan bahwa sikap terhadap penggunaan variabel komputer memang signifikan terhadap
prediksi persepsi siswa terhadap nilai tambah dalam mempelajari keterampilan komputer dalam
akuntansi r2 perubahan = 0,066, F (1,437) = 32,359, p <0,001 . Langkah yang sama juga menunjukkan
bahwa kombinasi linier dari dua variabel (pengalaman sebelumnya dengan komputer dan sikap
terhadap penggunaan komputer secara signifikan terkait dengan variabel persepsi siswa, r2 = .115, F
(2,437) = 28,509, p <.001 Hal ini berarti bahwa hampir 11,5% varians variabel persepsi siswa dicatat
oleh hubungan linier dengan sikap siswa terhadap penggunaan komputer dan pengalaman
sebelumnya.

Kesimpulan

Karena institusi pendidikan tinggi Jordanian bertekad untuk mengajarkan keterampilan


komputer dalam akuntansi bagi siswa akuntansi mereka, sangat penting untuk memahami dan
memprediksi persepsi siswa terhadap nilai tambah belajar kursus semacam itu. Dengan dapat
memprediksi persepsi siswa, instruktur dan pengambil keputusan dapat memperbaiki dan
meningkatkan pengalaman belajar siswa.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana usia, jenis kelamin, nilai
rata-rata (IPK), pengalaman sebelumnya dalam menggunakan komputer dan sikap terhadap
penggunaan komputer dapat memprediksi persepsi siswa terhadap nilai tambah dalam mempelajari
keterampilan komputer dalam akuntansi.

Temuan penelitian ini menentukan bahwa usia, jenis kelamin dan IPK tidak memiliki
hubungan positif dan signifikan dengan persepsi siswa terhadap nilai tambah dalam mempelajari
keterampilan komputer dalam akuntansi. Selanjutnya, temuan tersebut menunjukkan bahwa
pengalaman siswa sebelumnya dalam menggunakan komputer dan sikap mereka terhadap
penggunaan komputer tentu saja dapat bertindak sebagai prediktor persepsi mereka terhadap nilai
tambah kursus. Lebih tepatnya, penelitian ini menunjukkan bahwa sekitar 11,5% varians persepsi
siswa dicatat oleh hubungan linier dengan pengalaman sebelumnya siswa dan sikap mereka
terhadap penggunaan komputer.