Tesis Final Psicologia Con Indice2

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INFORME FINAL DE TESIS
Título : ESTILOS DE CRIANZA Y RESILIENCIA

EN ADOLESCENTES DEL NIVEL
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA DEL DISTRITO DE LIRCAY,
HUANCAVELICA – 2017.
Para Optar : El Título Profesional de Psicóloga
Autor (es) : Bach. Cornelio Pérez, Guísela Milagros
Bach. Ochoa Lima, Cleofé
Asesor metodológico : Mg. Jesús Mallqui, Saúl

Asesor temático : Mg. Paredes Gutarra, Madeleine
Área de Investigación : Social Comunitario
Línea de Investigación : Prevención y promoción en salud mental
Fecha de Inicio y culminación de la Investigación: Octubre - Marzo
Huancayo – Perú
2017
ASESOR:
JESÚS MALLQUI, SAUL
ii
ASESORA:
PAREDES GUTARRA, MADELEINE
iii
DEDICATORIAS:
La presente investigación está dedicada en
primera instancia a Dios y la Virgen María,
por ser los forjadores de mi camino.
A mis queridos padres, porque ellos
siempre confiaron en mí y me brindaron su
apoyo y sus consejos para hacer de mí una
mejor persona y profesional.
A mi novio porque me brindó su apoyo en
distintos aspectos para la realización de mi
tesis.
Guisela.
La presente investigación está dedicada en

primer lugar a Dios por protegerme durante
todo mi camino y darme fuerzas para
superar obstáculos a lo largo de toda mi
vida.
A mis amados padres, quienes me dieron
la vida, educación, consejos y me
apoyaron todo el tiempo.
Cleofé.
iv
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, queremos gradecer a Dios, quien se encargó de brindarnos todos

los instrumentos necesarios para poder realizar esta investigación y de encargarse
de forjar nuestro camino.
A nuestros padres, que a lo largo de nuestras vidas nos han apoyado y motivado
incondicionalmente en nuestra formación personal y profesional.
A nuestros asesores de Tesis al Mg. Saúl Jesús Mallqui y a la Mg. Madeleine
Paredes Gutarra, por su disposición, compromiso y orientación con nosotras para
la realización de esta tesis.
Así mismo a la Mg. Mery Román Bravo, la Mg. Deisy Vidalón Salazar, Mg. Miriam
Doza Damián, Mg. Enrique Porras Aliaga y a la Ps. Karen Tembladera por
brindarnos su apoyo en la realización de criterio de jueces.
Y al Lic. Hugo Alfredo De La Cruz Ccora, director de la Institución educativa
“Nuestra Señora del Carmen” por brindarnos el acceso para la elaboración de
nuestra tesis.
Guisela y Cleofé.
v
INDICE
RESUMEN
x
INTRODUCCION xii
CAPITULO I 14
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA 14
1.1. Descripción del problema 14
1.2. Delimitación del Problema 16
1.2.1. Delimitación Espacial 16
1.2.2. Delimitación Temporal 16
1.2.3. Delimitación Temática 16
1.3. Formulación del Problema 17
1.3.1. Problema General: 17
1.3.2. Problemas Específicos: 17
1.4. Justificación 18
1.4.1. Teórica o Científica: 18
1.4.2. Social o Práctica: 18
1.4.3. Metodológica: 18
1.5. Objetivos 19
1.5.1. Objetivos Generales: 19
1.5.2. Objetivos Específicos: 19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 20
2.1. Antecedentes 20
2.2. Bases Teóricas 23
2.2.1. Etapas del adolescente 23
2.2.2. Definición de estilos de crianza 24
2.2.3. Modelo teórico de estilos de crianza 25
2.2.4. Tipos de Estilos de Crianza 26
2.2.5. Efectos de los estilos de crianza en los
adolescentes 28
2.2.6. Definición de Resiliencia 29
2.2.7. Características de la resiliencia 30
2.2.8. Características que favorecen la Resiliencia 32
2.2.9. Modelo teórico de la resiliencia 32
2.2.10. Psicología Positiva y Resiliencia 33
2.3. Marco Conceptual 33
vi
CAPITULO III
HIPOTESIS 36
3.1. Hipótesis General 36
3.2. Hipótesis Específicas 36
3.3. Variables 37
CAPITULO IV
METODOLOGIA 39
4.1. Método de la investigación 39
4.2. Tipo de investigación 39
4.3. Niveles de investigación 40
4.4. Diseño de investigación 40
4.5. Población y Muestra 41
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de
datos 42
4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de
datos 44
4.8. Aspectos éticos. 44
CAPÍTULO V
RESULTADOS 45
5.1 Descripción de resultados 45
Contrastación de Hipótesis 53
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 56
CONCLUSIONES 60
RECOMENDACIONES 61
BIBLIOGRAFIA 63
ANEXOS
vii
INDICE DE TABLAS
TABLA 3 Relación entre Estilo de Crianza y Resiliencia en adolescentes del Nivel

Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica 36
TABLA 4 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Satisfacción Personal de

Resiliencia en adolescentes del Nivel Secundaria de una Institución Educativa del
Distrito de Lircay – Huancavelica 37
TABLA 5 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Ecuanimidad de

Resiliencia de Resiliencia en adolescentes del Nivel Secundaria de una Institución
Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica 38
TABLA 6 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Sentirse Bien Solo de

TABLA 7 Relación entre Estilo de Crianza y la Confianza en Sí Mismo de

TABLA 8 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Perseverancia de

viii
INDICE DE FIGURAS
FIGURA 1 Categoría de estilos de crianza en adolescentes del Nivel Secundaria

de una Institución Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica 35
FIGURA 2 Niveles de Resiliencia en adolescentes del Nivel Secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica 36
FIGURA 3 Relación entre Estilo de Crianza y Resiliencia en adolescentes del Nivel

Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica 37
FIGURA 4 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Satisfacción Personal

de Resiliencia en adolescentes del Nivel Secundaria de una Institución Educativa
del Distrito de Lircay – Huancavelica 38
FIGURA 5 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Ecuanimidad de

FIGURA 6 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Sentirse Bien Solo de

FIGURA 7 Relación entre Estilo de Crianza y la Confianza en Sí Mismo de

FIGURA 8 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Perseverancia de

ix
RESUMEN
El proyecto surgió a través de la preocupación frente a la problemática que se
observó en la Institución Educativa, donde observamos que las adolescentes
presentan dificultades para sobreponerse frente a las adversidades, ya que están
experimentando cambios de todo tipo y que estos cambios se están presentando
de manera vertiginosa, así mismo notamos los diversos estilos de crianza que se
van desarrollando en los hogares de las adolescentes influyen en la problemática
observada lo cual da como consecuencia que las estudiantes presenten conductas
inadecuadas en el aula. La presente investigación, tuvo como objetivo determinar
la existencia de la relación entre los estilos de crianza y la resiliencia en
adolescentes del nivel secundaria de una institución educativa del distrito de Lircay,
Huancavelica – 2017. La investigación es de nivel descriptivo correlacional, tipo
básica o fundamental con un diseño no experimental y el tipo de muestra es no
probabilístico, la cual está compuesta por 121 adolescentes del 1° al 4° grado de
secundaria de una institución educativa femenina. Los instrumentos que se
utilizaron fueron la “Escala de Resiliencia cuyo autor es Wagnild, G. & Young.H” y
el otro instrumento es la Escala de estilos de crianza cuyo autor es L.Steinberg,
ambos instrumentos presentan su respectiva validez y confiabilidad. Para el
procesamiento de datos se trabajó haciendo uso de la estadística inferencial y uso
específico del estadístico “Chi cuadrado x2”, usando Microsoft Excel, SPSS, para
elaborar los gráficos. Los resultados determinaron que si existe relación entre
Estilos de Crianza y Resiliencia y que el estilo más predominante es el padre mixto
con un porcentaje de 25.62% con un nivel de resiliencia medio con un 14.04%. La
prueba Chi cuadrada de Pearson revela que si hay relación entre ambas variables
(0.003), aceptando la hipótesis nula.
Palabras Clave: Resiliencia, Estilos de Crianza, Adolescentes, Perseverancia,

Ecuanimidad, Confianza.
x
ABSTRACT
The project started through with a the problem presented in an Educational
Institution, where we noticed that adolescents have difficulties to solve their
problems, and that they are undergoing changes of all kinds and that these changes
occur in a dizzying way, likewise we note that parents influence our problem and
that is why students present inappropriate behaviors in the classroom. The objective
of this research was to determine the relationship between parenting styles and
resistance in adolescents at the secondary level of an educational institution in the
district of Lircay, Huancavelica - 2017. The research is correlation level, basic or
pure type with a correlational design and the type of sample is not probabilistic,
which is made up of 121 adolescents from the 1st to 4th grade of secondary school
of an educational institution. The instruments used were the Resilience Ladder
whose author is Wagnild, G. & Young.H "and the other instrument is the Scale of
Parenting Styles whose author is L. Steinberg, both instruments have their validity
and reliability data processing used in the initial statistics and specific use of the
"Chi square x2" statistic, with Microsoft Excel, SPSS, to elaborate the graphs The
results showed that there is no relationship between variables, that 25.62% of
adolescents perceive a style mixed breeding and the 15.70% authoritative Breeding
style, in the Resilience variable that 46.28% present the average level and on the
contrary the 1.65% obtained the low level Pearson's Chi square test reveals that
there is no relationship between variables (0.428), accepting the null hypothesis.
Keywords: Resilience, Parenting styles, Adolescents, Perseverance, Equanimity,

Trust.
xi
INTRODUCCION
En la siguiente investigación se determinó la relación entre Estilos de Crianza y

Resiliencia, así mismo, entre estilos de crianza y la relación con las cinco
dimensiones de Resiliencia; Satisfacción personal, Ecuanimidad, Sentirse bien
solo, Confianza en sí mismo y Perseverancia en adolescentes de una Institución
Educativa del Distrito de Lircay, Departamento de Huancavelica – 2017. Está
conformado por siete capítulos, que se detallan a continuación:
El primer capítulo se encuentra: el desarrollo del planteamiento del problema, los

objetivos y a justificación de la investigación; las cuales hicieron referencia a la
situación actual que se manifiesta en nuestra sociedad sobre Estilos de Crianza y
Resiliencia.
El segundo capítulo señala: el marco teórico; en el cual se evidencia los

antecedentes internacionales, nacionales y locales, así mismo en este capítulo se
presentará el marco conceptual y finalmente las bases teóricas de la Resiliencia
enfocada desde la psicología positiva, las cuales fueron sustento de nuestra
investigación, basándonos en la teoría de Wagnild y Young.
En el tercer capítulo se evidencia; la metodología, donde se explica el tipo, nivel y

diseño de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y
finalmente el método de análisis de datos. Así mismo en el cuarto capítulo
encontramos los resultados recabados tras la evaluación de las participantes, los
cuales se desarrollaron de acuerdo a nuestros objetivos planteados.
Por otro lado, en el capítulo quinto, se plasmó el análisis y la discusión de los

resultados obtenidos, los cuales se contrastó con los antecedentes y las bases
teóricas, previamente planteadas en la investigación, lo que permitió dar mayor
énfasis y sustento al problema de Estilos de Crianza y Resiliencia en adolescentes
de una Institución educativa. Seguidamente en el sexto capítulo se muestra las
conclusiones, lo cual constituye la síntesis de los resultados obtenidos.
Por ultimo nuestra investigación en el séptimo capítulo brinda las recomendaciones

necesarias para el interés científico de la universidad, para las entidades
correspondientes, las cuales pueden tomar como referencia que si existe relación
entre Estilos de Crianza y Resiliencia.
xii
Así mismo se considera las referencias bibliográficas utilizadas, al igual que los
anexos correspondientes.
xiii
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
El proyecto surgió a través de la preocupación frente a la problemática que se
observó en la Institución Educativa, donde notamos que las adolescentes presentan
dificultades para sobreponerse frente a las adversidades, ya que están
experimentando cambios de todo tipo y que estos cambios se están presentando
de manera vertiginosa, así mismo observamos que los estilos de crianza podrían
influir en nuestra problemática y por ello las estudiantes evidencian conductas
inadecuadas en el salón de clase, mostrándose como personas poco tolerantes
frente a los demás, así mismo resuelven frecuentemente sus problemas de forma
agresiva, tanto física como verbalmente no permitiéndoles desarrollar las tareas
académicas con éxito generando así desinterés en su desarrollo escolar.
Posiblemente a la dinámica familiar, las desautorizaciones que se produce entre
los padres, la inconsistencia en la implementación de normas y la falta de límites
claros.
14
Así mismo Rodríguez y Torres en el año 2013 realizaron una investigaron acerca
de los Estilos de Crianza con 196 adolescentes, que pertenecían al cuarto grado
de educación secundaria de una institución estatal de Chiclayo. En cuanto a la
escala que utilizaron fue la de Estilos de Crianza de L. Steinberg. En tal sentido el
27% de los adolescentes que fueron evaluados perciben a sus padres con un estilo
de crianza mixto. 1
Del mismo modo realizaron una investigación cuyo objetivo fue hallar el nivel de
resiliencia en adolescentes con depresión, víctimas de violencia familiar de una
aldea infantil. En tal caso llegaron a los resultados que el 23% muestran un bajo
nivel de Resiliencia, el 48% presentan un nivel medio y el 20% un alto nivel. 2
La población de adolescentes en la I.E del distrito de Lircay, según previa
observación, proviene de familias con distintos tipos de estilos de crianza y que por
consiguiente probablemente pueden influir en la conducta de sus hijos. Así mismo
se pudo notar que la gran mayoría las adolescentes no son resilientes por ende
presentan bajo control de emociones, inadecuada capacidad de atención y
concentración, manifestando poco interés en la realización de un proyecto de vida;
y por tanto se vio la necesidad de realizar una investigación del tema de estilos de
crianza y resiliencia a fin de identificar la existencia de la relación entre ambas
variables y plantear posibles propuestas de solución a la problemática que
presentan las adolescentes de la institución.
15
1.2. Delimitación del Problema
1.2.1. Delimitación Espacial
El presente trabajo de investigación se realizó con adolescentes de nivel secundaria
de una institución educativa femenina “Nuestra Señora Del Carmen” ubicado en el
Distrito de Lircay, Provincia de Angaraes, Departamento de Huancavelica.
1.2.2. Delimitación Temporal
El presente estudio de investigación comprendió de 6 meses iniciándose en el mes
de octubre del 2017 hasta el mes de marzo del 2018.
1.2.3. Delimitación Temática
El presente trabajo abordó en tema de Resiliencia, el cual se evaluó con la escala
de Resiliencia propuesta por Wagnild y Young en 1988, así mismo fue revisado por
los mismos autores en 1993. Está compuesta por 5 dimensiones: satisfacción
personal, ecuanimidad, sentirse bien solo, confianza en sí mismo y perseverancia.
También se abordó el tema de Estilos de Crianza; que fueron evaluado con la
Escala de Estilos de Crianza de L. Steinberg, la cual está compuesta por 3
dimensiones: compromiso, control conductual y autonomía psicológica. Los
instrumentos utilizados están adaptadas a la población peruana.
16
1.3. Formulación del Problema
1.3.1. Problema General:
¿Existe relación entre los estilos de crianza y la resiliencia en adolescentes del nivel
secundaria de una institución educativa del distrito de Lircay, Huancavelica - 2017?
1.3.2. Problemas Específicos:
 ¿Existe relación entre los estilos de crianza y la dimensión satisfacción
personal de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de una
institución educativa del distrito de Lircay, Huancavelica - 2017?
 ¿Existe relación entre los estilos de crianza y la dimensión ecuanimidad de
resiliencia en las adolescentes del nivel secundaria de una institución
educativa del distrito de Lircay, Huancavelica - 2017?
 ¿Existe relación entre los estilos de crianza y la dimensión sentirse bien solo
de resiliencia en las adolescentes del nivel secundaria de una institución
 ¿Existe relación entre los estilos de crianza y la dimensión confianza en sí
mismo de resiliencia en las adolescentes del nivel secundaria de una
institución educativa del distrito de Lircay, Huancavelica - 2017?
 ¿Existe relación entre los estilos de crianza y la dimensión perseverancia de
resiliencia en las adolescentes del nivel secundaria de una institución
17
1.4. Justificación
1.4.1. Teórica o Científica:
Los resultados de esta investigación servirán para incrementar los conocimientos
de la relación que existe entre los estilos de crianza y resiliencia en una región
andina donde carecen de información sobre el tema; además ayudará a
comprender mejor la problemática que existe hoy en día a la población, de la misma
manera contribuirá con las distintas disciplinas sociales y especialmente la
educación, en el aspecto de la prevención frente a la problemática actual.
1.4.2. Social o Práctica:
La presente investigación será un aporte en el campo de la psicología que
pretenderá enriquecer futuros trabajos de investigación, en especial dentro del área
de la psicología educativa dando nuevas hipótesis e investigaciones de diferentes
alcances; además se realizó porque existe la necesidad de mejorar el nivel de
resiliencia a pesar de los distintos estilos de crianza de los padres; así mismo los
resultados que fueron obtenidos en la presente investigación, serán de utilidad a
las autoridades y al departamento de tutoría y orientación estudiantil (TOE) de la
I.E, tal como lo señala (MINEDU)3 el Ministerio de Educación. Con la finalidad de
realizar medidas preventivas frente a la problemática mediante talleres, charlas,
entre otros; por medio de ello puedan desarrollar los procesos psicosociales y
fortalecer sus habilidades sociales por encima de las dificultades o limitaciones.
1.4.3. Metodológica:
La presente investigación se sometió a un proceso de adaptación de la Escala de
Estilos de Crianza de L. Steinberg y la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young,
mediante criterio de jueces.
18
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivos Generales:
 Determinar si existe la relación entre los estilos de crianza y la resiliencia en
adolescentes del nivel secundaria de una institución educativa del distrito de
Lircay, Huancavelica – 2017.
1.5.2. Objetivos Específicos:
 Describir si existe la relación entre los estilos de crianza y la dimensión
satisfacción personal de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de
una institución educativa del distrito de Lircay, Huancavelica - 2017
ecuanimidad de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de una
institución educativa del distrito de Lircay, Huancavelica – 2017.
sentirse bien solo de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de una
confianza en sí mismo de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria
de una institución educativa del distrito de Lircay, Huancavelica – 2017.
perseverancia de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de una
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Internacionales
Existe un estudio donde el objetivo fue relacionar los estilos de parentales y el
bienestar psicológico, con una muestra de 519 adolescentes. En cuanto al
instrumento para el estudio se utilizó la escala de estilos parentales de Baumrind,
llegando a la conclusión que el 15.3% percibieron un estilo permisivo y el 36.6% un
estilo autoritario en ambos padres. 4
También se encontró una investigación con el objetivo de determinar el nivel de
resiliencia de los adolescentes que asisten al Juzgado de primera instancia de la
niñez y adolescentes, así como también establecer cuáles son las características
resilientes que los adolescentes tienen más y menos fortalecidas y reconocer la
relación de las características resilientes con edad, género y escolaridad. La
muestra fue 25 adolescentes, de ambos géneros, entre 15 y 17 años de edad. El
instrumento que se utilizo fue la escala de resilieincia de Wagnild y Young en 1993.
Llegando a la conclusión que el 84% de los adolescentes presentaron un nivel alto
20
de resiliencia y el 16% un nivel medio, la dimensión más fortalecida es la confianza
en sí mismos y la dimensión menos fortalecido es la capacidad de sentirse bien
solos, dando a conocer que en esta muestra las mujeres tienden confiar en sí
mismo que los varones. Así mismo se definió que la mayoría de las adolescentes
considera que la unión familiar es la situación más positiva de su vida y la
separación familiar es la más negativa, por lo que la familia puede ser un poderoso
factor protector o de riesgo influyente en la resiliencia de los adolescentes. 5
Nacionales
Se realizó una investigación donde el objetivo fue determinar el estilo de crianza
con un grupo de 196 adolescentes, que pertenecían al 4°grado de secundaria de
una institución nacional de Chiclayo. En cuanto al instrumento que utilizaron fue la
Escala de Estilos de Crianza de L. Steinberg. Los resultados arrojaron que el 27%
de los adolescentes que fueron evaluados perciben a sus padres un estilo de
crianza mixto. 1
De igual manera se encontró una investigación que su objetivo de estudio fue hallar
el nivel de resiliencia en un grupo de 14 a 19 años de adolescentes en una
institución educativa estatal, obteniendo en los resultados que el 50% tienen baja
resiliencia y el 29% obtuvieron un nivel alto de resiliencia. 6
Se llevó a cabo una investigación donde su objetivo fue hallar la relación entre
resiliencia y proyecto de vida en estudiantes. Se obtuvo una muestra de estudiantes
de ambos sexos, donde la investigación fue de tipo descriptivo correlacional, los
instrumentos que se utilizaron fueron la escala de resiliencia de Wagnild y Young
(1993) y la escala para la evaluación del proyecto de vida de García (2002). Los
21
resultados dieron a conocer que existe relación altamente significativa entre el
grado de resiliencia y el grado de definición del proyecto de vida, tanto en la muestra
de estudiantes mujeres como en la de varones. 7
Locales
Presentaron una investigación con el objetivo fue hallar la capacidad de resiliencia
de una institución privada “San Juan Bosco” y la institución educativa estatal
“Mariscal Catilla”, según las diferencias consideraron las variables, sexo y
dimensiones de resiliencia, el instrumento que utilizaron fue la escala de resiliencia
de Wagnild y Young. Se obtuvo como resultado que los adolescentes varones de
la I.E. particular tienen mayor capacidad de resiliencia en comparación con las
adolescentes mujeres, en el caso de la I.E. estatal los adolescentes varones
presentan menor capacidad de resiliencia en comparación con las mujeres. 8
Los autores presentaron una investigación donde su objetivo de indagar los factores
protectores y de riesgo asociado con la capacidad de Resiliencia, en adolescentes
de la I.E. Politécnico Regional del Centro con una muestra de 300 estudiantes, a
quienes se aplicaron la escala de Resiliencia de Wagnild y Young y una escala de
Factores asociados a la resiliencia. Se llegó a la conclusión que la mayor parte de
adolescentes manifestaron una resiliencia media alta; el factor protector
sobresaliente es la familia con 86.3% y la I.E. 68.3%, concluyendo que si existe una
relación positiva y significación entre los factores protectores y de riesgo asociado
con la capacidad de resiliencia en adolescentes.9
Por lo expuesto anteriormente podemos deducir que no existen estudios
relacionados a las dos variables, por lo que es necesario realizar la investigación.
22
2.2 Bases Teóricas
El ser adolescente es una etapa vulnerable de los cambios que muestran a nivel
psicológico, social y biológico, mediante el cual se produce una crisis
comportamental que genera la búsqueda y el logro de la identidad. La familia está
constituida por una de las principales redes de soporte para los adolescentes por
ello es fundamental que se consiga actitudes, habilidades para adaptarse,
solucionar conflictos, enfrentar y valores.10
Las edades comprendidas en los adolescentes son entre los 10 a 19 años. Así
mismo en el Perú el ministerio de la salud señala que la etapa de la adolescencia
está entre los 12 y 17 años con 11 meses y 29 días.11
2.2.1. Etapas del adolescente
Mediante un informe en cuanto al adolescente indicando que se divide en dos
etapas. 11
Etapa temprana
Esta etapa está considerada como el periodo que se comprende entre los 10 y 14
años de edad. Caracterizada por presentación de cambios físicos, inesperada
aceleración del crecimiento, del mismo modo los órganos sexuales y las
características sexuales secundarios. En cuanto al desarrollo físico y sexual, es
más precoz en las niñas por ello entran en la pubertad unos 12 a 18 meses antes
que los niños. Lo mismo sucede en el desarrollo cerebral del lóbulo frontal
encargado de la toma de decisiones empieza a desarrollarse durante la etapa
23
temprana, en cambio en los varones comienza más tarde y toma más tiempo en
desarrollarse. Esto contribuye a la percepción generalizada de que las niñas
maduran mucho más rápido que los niños.
Etapa Tardía
Esta etapa se abarca posteriormente de la segunda década de la vida,
considerando entre los 15 a 19 años de edad. Caracterizada por presentar cambios
neurológicos y físicos. Con la capacidad para el pensamiento reflexivo y analítico,
las opiniones de los miembros de su grupo consideran a ser importantes al inicio
de esta etapa. Así mismo desarrollan la capacidad de evaluar riesgos y tomar
decisiones conscientes. Sin embargo, el fumar cigarrillos y la experimentación con
el alcohol y las drogas usualmente podría suscitarse. Las niñas tienden a correr
mayor riesgo que los niños de padecer consecuencias negativas para la salud,
como la depresión, la discriminación estando propensas a sufrir trastornos
alimenticios.
2.2.2. Definición de estilos de crianza
La palabra Estilos de Crianza es como un conjunto de actitudes hacia los hijos y
que tomadas en conjunto producen un clima emocional en el que se manifiesta las
conductas de los padres.12
La palabra Estilo de Crianza es como una serie de actividades que actuando por
separado y en forma conjunta tiene influencia en el desarrollo del niño y en su forma
de relacionarse con el mundo. En algunos casos se puntualizan. 13
24
El estilo de crianza es un conjunto de conductas practicadas por los padres hacia
sus hijos, siendo los principales responsables del cuidado y protección. 14
Así mismo mencionan que los Estilos de Crianza son tendencias globales de
comportamiento, las practicas más habituales, con ello no se pretende decir que
los padres utilizan contantemente las mismas técnicas con todos sus hijos, si no
que los padres dentro de un conjunto de estrategias suelen ser flexibles en las
pautas educativas que ejercen.15
Por ultimo refieren que el estilo de crianza incluye creencias, mitos, valores,
prejuicios; pautas dentro de las cuales están los patrones, costumbres y normas,
las prácticas que se refiere a las acciones, desde las cuales los grupos humanos
manifiestan las formas de desarrollar expectativas frente a su propio desarrollo.16
2.2.3. Modelo teórico de estilos de crianza
Manifestaron con respecto a los modelos de estilos de crianza, por Baumrind, quien
comprobó tres distintos estilos de padres las cuales son permisivo, autoritarios y
democráticos, confirmando que estos estilos estaban basados en la figura de
control ejercido por los padres hacia los hijos. Tomando como base a este modelo,
Martin y Maccoby estipulan un modelo más diseñado, añadiendo otra dimensión
ligado al control de los padres, la contingencia del esfuerzo parental y el nivel de
exigencia al cual denominaron “paterno negligente o indiferente”. Posteriormente,
Steinberg ha logrado indagar los estilos de crianza en relación con el ajuste del
comportamiento en adolescentes. Del mismo modo la clasificación final abarca los
estilos de crianza autoritaria, autoritativa, permisivo, negligente y mixto que al
parecer podrían determinarse en familias con hijos adolescentes, por ellos fue
25
utilizada por Steinberg para el progreso de su escala de estilos de crianza. Por esta
razón que el presente trabajo asume el modelo propuesto por Steinberg.17
Aspectos de los estilos de crianza
Steinberg (citado en Merino y Arndt, en el año 2004) ha presentado que mediante
la adolescencia se pueden identificar tres aspectos en los estilos de crianza que
están comprobados teórica y empíricamente: 17
 Compromiso: grado en que el adolecente percibe conductas de
acercamiento emocional, sensibilidad e interés que provienen de sus
progenitores.
 Control conductual: grado en que el progenitor es percibido como controlador
o supervisor del comportamiento de los adolescentes, incluso toman
decisiones por ellos mismos.
 Autonomía psicológica: grado en q los progenitores conducen estrategias
democráticas, no restrictivas y respaldan y la individualidad y la autónoma
en los hijos con elevado control que dan explicaciones a los hijos de acuerdo
a su edad.
2.2.4. Tipos de Estilos de Crianza
Al enlazar las tres dimensiones, Steinberg propuso cinco estilos de crianza parental
que a continuación se presentara.12
a) Padres Autoritativos
Estos padres se caracterizan por ser orientadores racionales, es decir que les
interesa el buen comportamiento del hijo, de igual forma les preocupa que el hijo se
sienta amado y valorado. También son exigentes con las reglas, escuchan a los
26
hijos y dan explicaciones de acorde a su edad, así mismo se desenvuelven en una
relación (dar - recibir), perduran altas expectativas, son cariñosos supervisan
activamente la conducta de sus hijos, y les proveen de estándares de conducta en
un contexto de relaciones asertivas, más que restrictivas o intrusivas.
b) Padres Autoritarios
Se caracterizan por ser padres demasiados controladores, pero les brindan poco
apoyo emocional. Ordenan normas estrictitas afirman su poder sin
cuestionamiento, constantemente a la fuerza física, coerción o como castigo. Así
mismo para estos padres la obediencia y el respeto son los valores más importantes
de la vida. Además, son altamente exigentes y demandantes, presentan bajos
niveles de expresiones afectivas. Del mismo modo están orientados hacia la
afirmación del poder y la búsqueda de la obediencia.
c) Padres Permisivos
Se caracterizan por ser padres que permiten que los hijos regulen sus propias
actividades con poca interferencia. En nivel de afectividad y responsabilidad es
mayor al nivel de exigencia y disciplina que brindan a los hijos. Generalmente no
establecen reglas, los hijos toman sus propias decisiones sin consultar usualmente
a los padres. Típicamente se muestran afectuosos y bondadosos, explican las
cosas usando la razón y el convencimiento más que la afirmación de poder. Tienden
a evitar la confrontación disciplinaria y generalmente ceden al as demandas de los
hijos. Incluso los hijos son más propensos de presentar problemas académicos y
de conducta. Permiten las (auto - regulación) del propio hijo, por ello lo llevan a
estimular la independencia y el control bajo las propias creencias y necesidades.
27
d) Padres Negligentes
Estos padres se caracterizan por mostrar poco o ningún interés con su rol de
padres. No ponen límites ni reglas a sus hijos porque no hay un verdadero interés
de hacerlo ya que sus propias vidas son estresantes que no tienen la energía
suficiente para conducir a sus hijos. Les faltan respuestas afectivas de control
conductual en situaciones diarias o en aquellas en que se requieren.
e) Padres Mixtos
Estos padres se caracterizan que se expresan de distintas maneras frente al trato
con sus hijos, y es por eso se caracterizan por ser volubles e inestables. Referente
a ello, Estévez, Jiménez y Musitu18 en el año 2007 mencionan que este esto les
trae como resultado hijos inestables, rebeldes e inseguros.
2.2.5. Efectos de los estilos de crianza en los adolescentes
Hijos de padres Autoritativo
El adolescente presenta una alta autoestima, seguridad de sí mismo, liderazgo es
asertivo en las tomas de decisiones, se expresa con facilidad con las demás
personas, es sociable.
Hijos de padres Autoritarios
En los hogares autoritarios el control es tan estricto que los adolescentes no pueden
elegir su propio comportamiento, más bien debe responder a lo que los padres
exigen convirtiéndose en personas dependientes; así mismo, el adolescente
presenta timidez al momento de tomar decisiones, inseguridad y frustración.
28
Hijos de padres Permisivos
Los adolescentes no tienen límites o pautas que marquen el camino que deben
seguir, son inseguros y manipuladores, tiene dificultades a la hora de asumir
responsabilidades, presentan ansiedad además de ser inmaduros y con baja
autoestima. Manifiestan conductas desorganizadas mostrándose irresponsables.
Hijos de padres Negligentes
Los adolescentes presenta baja autoestima, presenta sentimientos de soledad,
también puede presentar depresión y rebeldía.
Hijos de padres mixtos
Los adolescentes presentan inestabilidad, rebeldía e inseguros.
2.2.6. Definición de Resiliencia
El origen etimológico de la palabra resiliencia produce de latín resilio, que significa
regresar atrás, volver de un salto, revotar. Este término ha sido adecuado en las
ciencias sociales para describir aquellas personas que se desarrollan
psicológicamente sanas y con éxito a pesar de nacer y vivir en situaciones
sumamente riesgosas.19
La resiliencia es una particularidad positiva de la personalidad, la cual permite
tolerar la presión los incontinentes y a pesar de ello realizar un correcto proceder.
Además, puede concebirse como la capacidad que una persona tiene para que las
condiciones adversas que experimentan en su vida y las frustraciones que
29
atraviesan, puede sobreponer y salir airoso de ellas de forma fortalecida y
transformada.20
La resiliencia es una etapa que resulta de un proceso dinámico entre factores de
protección y de riesgo que puede ser elaborado, desarrollando las capacidades del
individuo.21
La resiliencia es la capacidad para elaborar conductas transcendentales de forma
positiva y para lograr niveles de calidad de vida apropiados, también es interpretada
como la capacidad de autosostén.22
La resiliencia es la capacidad que tiene las personas, familias y sociedad para
confrontar y superar positivamente los infortunios de la vida, convirtiéndolas en
capacidades para elaborar una visión a futuro.23
2.2.7. Características de la resiliencia
En cuanto a las características de la resiliencia manifiestan que, con el transcurrir
del tiempo ha podido encontrar algunas características que representan de forma
predominante en personas con habilidades resilientes. Estas características son
destacadas como pilares de la resiliencia. Así mismo distintos autores han
considerado como importantes algunas características que han podido identificar
dentro del marco de observación en sus investigaciones con personas resilientes.
A continuación, se detalla los pilares de resiliencia mencionados. 7
 Introspección: es las destrezas de cuestionarse uno mismo y darse una
respuesta honesta. Así mismo es una observación interna los actos propios
de una persona y los diferentes estados de ánimos.
30
 Independencia: se refiere a la capacidad de mantener un espacio físico y
emocional sin llegar al aislamiento, como también saber fijar límites entre
uno mismo y el entorno con problemas.
 Capacidad de relacionarse: es la habilidad referida a establecer lazos
íntimos con otras personas para de alguna forma con pensar la necesidad
de afecto propia y la posibilidad de ofrecérsela a otros.
 Iniciativa: referida al acto de empezar una actividad como hablar u obrar, con
la intención de adelantarse al realizar una propuesta.
 Humor: es la destreza para poder ver las situaciones de tragedia desde algún
punto de vista cómico y divertido para tener buena disposición al hacer algo
 Creatividad: es la capacidad de realizar ideas novedosas que van de los más
simple a complejo.
 Moralidad: desarrollar el deseo personal de bienestar a toda la sociedad y la
destreza de comprometerse en valores. Darle a otra persona el lugar de un
legítimo a otro. Este pilar es muy importante a partir de los diez años.
Además de los pilares antes descritos se han identificado cuatro componentes
principales, que se detectó en niños con capacidades resilientes, estos se
relacionan con características relacionadas a exitosas experiencias en su vida, por
tal motivo son consideradas primordiales para el ser humano.
31
2.2.8. Características que favorecen la Resiliencia
Así mismo existen características que favorecen el proceso dela resiliencia, se
mencionan a continuación: 24
 Ambiente facilitar: comprende la salud, bienestar, educación, reglas y
límites familiares, apoyo emocional, estabilidad escolar y del hogar entre
otros.
 Fuerza intrapsíquica: comprende el control de impulsos, la autonomía,
empatía y el sentirse querido.
 Habilidades interpersonales: abarca las soluciones de problemas, la
capacidad de planteamiento y el manejo de situaciones.
2.2.9. Modelo teórico de la resiliencia
La resiliencia es una particularidad positiva de la personalidad, la cual permite
tolerar la presión, los inconvenientes y a pesar de ello realizar tener un correcto
proceder. Además, puede concebirse como la capacidad que una persona tiene
para que a pesar de las condiciones adversas que experimentan en su vida y a las
frustraciones que atraviesan, puede sobreponerse y salir airoso de ellas de
forma fortalecida y transformada. Así mismo se considera dos factores: 20
Factor I: se denomina competencia personal; que se caracteriza por la confianza
propia, autonomía, decisión, poderillo, perspicacia y perseverancia.
Factor II: es denominado como la aprobación de uno mismo y de la vida, el cual se
refleja en adaptación, balance, resistencia y una visión de vida sólida que coincide
con la aceptación de la vida, como una sensación de paz a pesar del revés
32
2.2.10. Psicología Positiva y Resiliencia
Un término muy unido a la resiliencia en los últimos años es la psicología positiva
donde se centra en lo positivo del ser humano, no en lo negativo, que es a lo que
la psicología más se ha dedicado y ha estudiado, como un claro ejemplo toda la
psicología clínica. 25
La psicología positiva es una ciencia de la experiencia subjetiva positiva, rasgos
individuales positivos e instituciones positivas que permiten mejorar la calidad de
vida y prevenir las patologías que surgen cuando la vida es árida y sin sentido. De
modo concreto, el campo de la psicología positiva se interesa a nivel subjetivo por
el bienestar, contento y satisfactorio (en el pasado); esperanza y optimismo (para
el futuro) flujo y felicidad (en el presente); en el nivel individual, en los rasgos
individuales positivos, como la capacidad para el amor y la vocación, coraje,
habilidad interpersonal, sensibilidad estética, perseverancia, perdón, originalidad,
mente abierta, espiritualidad, alto talento y sabiduría.26
2.3. Marco Conceptual
Estilos de crianza
El estilo de crianza puede ser comprendido como una variedad de actitudes hacia
los hijos, que le son informadas y crean un contexto emocional nocivo o provechoso
de acuerdo al estilo que el padre proporciona donde se exhiben los
comportamientos de los padres. Estos comportamientos contienen tanto a las
conductas con las que desarrollan sus deberes de paternidad como cualquier de
otro tipo de comportamientos como muecas, cambios en el tono de voz muestras
de afecto, etc.12
33
Resiliencia
La resiliencia es como una característica positiva de la personalidad, la cual permite
aguantar, tolerar la presión las dificultades pese a ello hacer las cosas de manera
correcta. Además, puede entenderse como la habilidad que posee una persona
para que a pesar de las condiciones de vida hostil y a los fracasos que atraviesan,
puede superarlas y salir de ellas fortalecido e incluso transformados.20
Ecuanimidad
Es considerada como una visión balanceada de su propia vida y experiencia;
implica la destreza de considerar un campo de experiencia, esperar y tomar las
cosas como vengan; por ende, reprimiendo respuestas extremas antes la
adversidad.20
Perseverancia
Es el acto de persistir a pesar de los problemas o desánimo; la perseverancia
representa el deseo de continuar lidiando para construir la vida que uno quiere y
permanecer involucrado, es importante practicar la autodisciplina.20
Confianza en sí mismo
Es creer en uno mismo y en las capacidades que se tienen, también es considerada
como destreza de depender de uno mismo y en reconocer sus propis fuerzas y
restricciones.20
Satisfacción personal
Es comprender el significado de la vida y evaluar nuestra contribución a ella.20
34
Sentirse bien solo
El sentirse bien solo nos da un sentido de libertad y un significado de ser únicos.
Se refiere a la comprensión de que cada persona tiene características únicas
mientras que se comparten experiencias y quedan otras que deben enfrentarse
solo.20
Adolescentes
La etapa del adolescente es sensible debido a los cambios que se presentan a nivel
biológico, psicológico y social, durante esta etapa se genera una crisis
comportamental que involucra la búsqueda y él logro de la identidad. La familia
compone una de los principales pilares de apoyo para los adolescentes, por ello es
esencial que adquiera valores, actitudes y habilidades para adaptarse, afrontar y
solucionar conflictos.10
35
CAPITULO III
HIPOTESIS
3.1. Hipótesis General
Los Estilos de Crianza se relacionan significativamente con la Resiliencia en
adolescentes del nivel secundaria de una institución educativa del Distrito de
Lircay, Huancavelica – 2017.
 H1 Los Estilos de Crianza se relacionan significativamente con la Resiliencia
en adolescentes del nivel secundaria de una institución educativa del Distrito
de Lircay, Huancavelica – 2017.
 HO Los Estilos de Crianza no se relacionan significativamente con la
Resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de una institución educativa
del Distrito de Lircay, Huancavelica – 2017.
36
3.2. Hipótesis Específicas
 Los estilos de crianza se relacionan significativamente con la dimensión
satisfacción personal de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de
una institución educativa del distrito de Lircay, Huancavelica – 2017.
ecuanimidad de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de una
sentirse bien solo de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria de una
confianza en sí mismo de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria
de una institución educativa del distrito de Lircay, Huancavelica – 2017.
 Los estilos de crianza se relacionan significativamente conla dimensión
3.3. Variables
VARIABLE 1:
Estilos de crianza: Interpretado como un conjunto de actitudes hacia los hijos,
que les son comunicadas y que crean un clima emocional beneficioso o perjudicial
de acuerdo al estilo que el padre maneje, donde se manifiestan los
comportamientos de los padres.
37
VARIABLE 2:
Resiliencia: La capacidad de una persona, que a pesar de las condiciones de
vida adversas y a las frustraciones que atraviesa, puede superarlas y salir de ellas
fortaleciendo e incluso transformado.
38
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1. Método de la investigación
Se utilizó el método científico porque es el modo de decir o hacer con orden una
investigación; así mismo es aquel camino a seguir mediante una serie de
operaciones y reglas prefijadas que nos permiten alcanzar un resultado o un
objetivo. En otras palabras, es el camino para llegar a un fin o una meta.27
4.2. Tipo de investigación
La investigación fue de tipo básica o pura, porque está orientada a la búsqueda de
nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin específico e
inmediato. Mantiene como propósito recoger información de la realidad para
enriquecer el conocimiento científico, orientándonos al descubrimiento de principios
y leyes.28
39
4.3. Niveles de investigación
Hernández, et al. (2010), la investigación es de nivel correlacional porque actúan
en el presente y sobre dos variables de tipo dependiente, miden y evalúan con
precisión el grado que existe entre dos conceptos o variables en un grupo de sujetos
durante la investigación.29
4.4. Diseño de investigación
La investigación es un diseño no experimental, con una clasificación transaccional
o transversal ya que se recolecta datos en un único momento, con tipo
correlaciónales causales donde estos diseños describen relaciones entre dos o más
categorías, conceptos o variables en un momento determinado.29
El diagrama de diseño es el siguiente:
OX
M r
OY
Dónde: M= Muestra
OX= Estilos de Crianza
OY = Resiliencia
r = Relación entre estilos de crianza y resiliencia
40
4.5. Población y Muestra
Población
El preste trabajo de investigación se realizó con las adolescentes donde sus edades
varían entre 12 a 17 años de edad de sexo femenino del nivel secundaria que
consta de 151 adolescentes en la institución educativa “Nuestra Señora Del
Carmen” que está ubicado en el Distrito de Lircay, Provincia de Angaraes,
Departamento de Huancavelica.
Muestra
La muestra es de tipo no probabilístico por conveniencia, tal como mencionan
Hernández, et al. (2010), estos autores señalan que este tipo de muestras no
requieren de tratamientos estadísticos, si no, ciertas características que requiere la
investigación o los investigadores, siendo así un procedimiento que se da de forma
natural basado en la decisión del investigador o investigadores los cuales
establecen sus parámetros de inclusión.
Por tanto, para esta investigación estuvo compuesta por 121 adolescentes del 1° al
4° grado de educación secundaria de la institución educativa “Nuestra Señora Del
Carmen”, ubicado en el Distrito de Lircay, Provincia de Angaraes y Departamento
de Huancavelica.
Se tomó en cuenta esta muestra debido la disposición y facilidades encontradas en
la institución para poder evaluar a este grupo de adolescentes.
41
Criterio de selección:
Inclusión:
- Las adolescentes matriculadas en el periodo escolar 2017 del 1° al 4° grado
de educación secundaria.
Exclusión:
- Para la investigación se excluyó a las adolescentes del 5° grado de
educación secundaria, ya que presentaban otras prioridades y no disponían
del tiempo suficiente para ser evaluadas.
- En la I.E. no existen adolescentes que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
El tipo de muestreo es no probabilístico, la cual estuvo compuesta por 121
adolescentes del 1° al 4° grado de educación secundaria de la institución educativa
“Nuestra Señora Del Carmen”, ubicado en el Distrito de Lircay, Provincia de
Angaraes y Departamento de Huancavelica.
Se tomó en cuenta esta muestra debido la disposición y facilidades encontradas en
la institución para poder evaluar a este grupo de adolescentes.
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizó:
- La escala de resiliencia de Wagnild y Young – 1993
- La escala de estilos de crianza de L. Steinberg – 1994
42
FICHA TÉCNICA
 Nombre : Escala de Resiliencia

 Autores : Wagnild, G. Young, H. (1993)
 Procedencia : Estados Unidos
 Adaptación Peruana : Nevella (2002)
 Lugar : Lima – Perú
 Administración : Individual o Colectiva
 Duración : Aproximadamente de 25 a 30 minutos
 Aplicación : Para Adolescentes y Adultos
 Significación: El instrumento consta de 25 ítems agrupados en cinco
sub escalas que definen los aspectos principales de la resiliencia las
cuales son: satisfacción Personal, Ecuanimidad, Sentirse bien solo,
Confianza en sí mismo y Perseverancia. Considerando una escala
total.
FICHA TÉCNICA
 Nombre original : Escala de Estilos de Crianza
 Autor : Lawrence Steinberg (Universidad de
Temple)
 Adaptación : Merino C. (2004)
 Procedencia : Chiclayo – Perú
 Año : 1997
 Aplicación : Individual y Colectivo
 Dirigido a : Adolescentes de 11 a 19 años
 Tiempo de aplicación : aproximadamente 30 minutos.
 Administración : cada cuadernillo del cuestionarios
de estilos de crianza
 Descripción: la escala está compuesta por 26 ítems, agrupados en
tres subescalas que puntualizan los aspectos principales de la crianza
en adolescentes: compromiso, control conductual y autonomía
psicológica.
43
4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento de datos se trabajó haciendo uso de la estadística
inferencial, haciendo uso específico del estadístico “chi cuadrado” x2 usando el
Microsoft Excel, SPSS, para elaborar los gráficos.
4.8. Aspectos éticos.
Para la elaboración de la presente investigación se tuvo en cuenta los siguientes
aspectos éticos.
 Se solicitó el consentimiento autorizado del director de la I.E. (se anexara el
consentimiento informado escrito).
 Respetar los resultados tal y como fueron encontrados al momento de
calificar los instrumentos aplicados.
 Justicia: L amuestra se seleccionó sin ningún tipo de discriminación, tratando
a los participantes de la investigación con igual consideración y respeto
 Principios de confidencialidad: el estudio reconoce que las personas tienen
derecho a al anonimato y privacidad. Así mismo las personas tienen derecho
a excluirse y o mantener confidencialidad sobre cualquier información que
brinde.
44
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1 Descripción de resultados:
ANALISIS DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES
FIGURA 1
Resultado general de Estilos de Crianza en adolescentes del Nivel Secundaria de

una Institución Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica.
Fuente: Escala de Estilos de Crianza según Steinberg 2017.
Interpretación:
El grafico de barras que se muestra el porcentaje de cada uno de los Estilos de Crianza
donde podemos apreciar que dentro de la muestra evaluada el Estilo de Crianza que
predomina es el estilo Mixto con un puntaje de 25.62%, por el contrario el Estilo menos
predominante es el Padre Autoritativo solo posee un 15.70%.
45
TABLA
Resultado general de Resiliencia en adolescentes del Nivel Secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica
. Fuente: Escala de estilos de Resiliencia según Wagnild y Young 2017.
Interpretación:
El grafico de barras 2 nos muestra el porcentaje de cada una de los niveles de Resiliencia,
donde podemos apreciar que, dentro de la muestra evaluada, el nivel medio predomina
con un puntaje de 46.28% respectivamente, por el contrario, el nivel bajo posee un puntaje
de 1.65% respectivamente, representando los valores mínimos dentro de este gráfico.
46
Tabla 3
Relación entre los Estilo de Crianza y Resiliencia en adolescentes del Nivel
Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica
RESILIENCIA
ALTO BAJO MEDIO
TENDENCIA TENDENCIA Total %
ALTO MEDIA
PADRE
NEGLIGENTE
0 0 5 0 17 22 18.18%
PADRE
1 1 10 2 8 22 18.18%
ESTILOS AUTORITARIO
DE PADRE
0 0 12 4 3 19 15.70%
CRIANZA AUTORITATIVO
PADRE MIXTO 0 0 17 0 14 31 25.62%
PADRE
PERMISIVO
0 1 12 0 14 27 22.31%
Total 1 2 56 6 56 121 100%
% 1% 2% 46% 5% 46% 100%
Fuente: Escala de estilos de crianza según Steinberg y escala de Resiliencia según Wagnild y Young 2017.
Figura 3:
Relación entre los Estilo de crianza y Resiliencia en adolescentes del Nivel
Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Lircay – Huancavelica
Interpretación: En la tabla y figura 3 podemos apreciar que la relación entre las

variables Estilos de Crianza y Resiliencia, el estilo que predomina es el Padre Mixto
de 25.62% con un Nivel Medio de Resiliencia de 14.05%. Por el contrario, podemos
apreciar que el estilo de crianza menos predominante es el Padre Autoritativo de
15.70% con un Nivel Medio de Resiliencia de 9.92%.
47
Tabla 4
Relación entre los Estilo de Crianza y la Dimensión Satisfacción Personal de Resiliencia en
adolescentes del Nivel Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Lircay –
Huancavelica
SATISFACCION PERSONAL
ALTO BAJO MEDIO
ALTO MEDIA
PADRE
0 4 4 3 11 22 18.18%
NEGLIGENTE
PADRE
3 3 9 3 4 22 18.18%
AUTORITARIO
ESTILOS DE
PADRE
CRIANZA 2 2 7 0 8 19 15.70%
AUTORITATIVO
PADRE MIXTO 0 7 14 1 9 31 25.62%
PADRE
0 4 10 0 13 27 22.31%
PERMISIVO
Total 5 20 44 7 45 121 100%
% 4% 17% 36% 6% 37% 100%
Fuente: Escala de Estilos de Crianza según Steinberg y Escala de resiliencia según Walding y Young 2017.
Figura 4:
Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Satisfacción Personal de Resiliencia en
Huancavelica.

variables Estilos de Crianza y la dimensión Satisfacción Personal de Resiliencia, el
estilo que predomina es el Padre Mixto de 25.62% con un Nivel Medio de
Resiliencia de 11.57%. Por el contrario, podemos apreciar que el estilo de crianza
menos predominante es el Padre Autoritativo de 15.70% con un Nivel Tendencia
Media de Resiliencia de 6.61%.
48
Tabla 5
Relación entre los Estilos de crianza y la Dimensión Ecuanimidad de Resiliencia en
adolescentes de nivel Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Lircay –
Huancavelica
ECUANIMIDAD
BAJO ALTO MEDIO
ALTO MEDIA
PADRE
NEGLIGENTE
6 0 4 0 12 22 18.18%
PADRE
AUTORITARIO
8 2 9 0 3 22 18.18%
ESTILOS DE PADRE
3 2 5 3 6 19 15.70%
PADRE MIXTO 5 0 9 4 13 31 25.62%
PADRE
PERMISIVO
9 0 10 3 5 27 22.31%
Total 31 4 37 10 39 121 100%
% 26% 3% 31% 8% 32% 100%
Fuentes: Escala de estilos de crianza según Steinberg y cala de Resiliencia según Wagnild y Young 2017.
Figura 5
Relación entre los estilos de crianza y la Dimensión Ecuanimidad de Resiliencia en
adolescentes del Nivel Secundaria de un Institución Educativa del Distrito de Lircay –
Huancavelica.

variables Estilos de Crianza y la dimensión Ecuanimidad de Resiliencia, el estilo
que predomina es el Padre Mixto de 25.62% con un Nivel Tendencia Media de
menos predominante es el Padre Autoritativo de 15.70% con un Nivel Tendencia
Media de Resiliencia de 4.96%.
49
Tabla 6
Relación entre los Estilo de Crianza y la Dimensión Sentirse Bien Solo de Resiliencia en
Huancavelica.
SENTIRSE BIEN SOLO
BAJO
TENDENCIA
MEDIO ALTO
TENDENCIA Total %
MEDIA ALTO
PADRE
NEGLIGENTE
4 10 6 0 2 22 18.18%
PADRE
AUTORITARIO
7 5 6 2 2 22 18.18%
ESTILOS DE PADRE
2 4 9 4 0 19 15.70%
PADRE MIXTO 7 8 14 0 2 31 25.62%
PADRE
PERMISIVO
8 12 7 0 0 27 22.31%
Total 28 39 42 6 6 121 100%
% 23% 32% 35% 5% 5% 100%
Fuente: Escala de estilos de Crianza según Steinberg y escala de Resiliencia según Wagnild y Young 2017.
Figura 6:
Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Sentirse Bien Solo de Resiliencia en
adolescentes del Nivel Secundaria de un Institución Educativa el Distrito de Lircay –
Huancavelica

variables Estilos de Crianza y la dimensión Sentirse bien Solo de Resiliencia, el
estilo que predomina es el Padre Mixto de 25.62% con un Nivel Medio de
menos predominante es el Padre Autoritativo de 15.70% con un Nivel Medio de
Resiliencia de 7.44%.
50
Tabla 7
Relación entre los Estilo de Crianza y la Confianza en Sí Mismo de Resiliencia en
adolescentes del nivel Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Lircay –
Huancavelica.
CONFIANZA EN SI MISMO
BAJO
TENDENCIA
MEDIO ALTO
TENDENCIA Total %
MEDIA ALTO
PADRE
NEGLIGENTE
6 8 8 0 0 22 18.18%
PADRE
AUTORITARIO
2 7 9 2 2 22 18.18%
ESTILOS DE PADRE
2 5 5 3 4 19 15.70%
PADRE MIXTO 2 15 13 0 1 31 25.62%
PADRE
PERMISIVO
2 12 13 0 0 27 22.31%
Total 14 47 48 5 7 121 100%
% 12% 39% 40% 4% 6% 100%
Fuente: Escala d estilos de Crianza según Steinberg y escala de Resiliencia según Wagnld y Young 2017.
Figura 7:
Relación entre los Estilos de Crianza y la Confianza en Sí Mismo de Resiliencia en
Huancavelica.
Fuente: Escala de estilos de Crianza según Steinberg y escala de Resiliencia según Wagnild y Young 2017

variables Estilos de Crianza y la dimensión Sentirse bien Solo de Resiliencia, el
estilo que predomina es el Padre Mixto de 25.62% con un Nivel Tendencia Media
de Resiliencia de 12.40%. Por el contrario, podemos apreciar que el estilo de
crianza menos predominante es el Padre Autoritativo de 15.70% con un Nivel
Tendencia Media y Nivel Medio de Resiliencia de 4.13%.
51
Tabla 8
Resiliencia entre los Estilos de Crianza y la Dimensión Perseverancia de Resiliencia en
adolescentes del nivel Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Lircay –
Huancavelica.
PERSEVERANCIA
BAJO
TENDENCIA
MEDIO
TENDENCIA
ALTO
Total %
MEDIA ALTO
PADRE
NEGLIGENTE
2 12 8 0 0 22 18.18%
PADRE
AUTORITARIO
4 6 9 2 1 22 18.18%
ESTILOS DE PADRE
0 4 8 4 3 19 15.70%
PADRE MIXTO 1 16 12 2 0 31 25.62%
PADRE
PERMISIVO
2 9 16 0 0 27 22.31%
Total 9 47 53 8 4 121 100%
% 7% 39% 44% 7% 3% 100%
Fuente: Escala de estilos de crianza según Steinberg y escala de resiliencia según Wagnild y Young 2017.
Figuar 8
Relación entre los estilos de crianza y la Dimensión Perseverancia de Resiliencia en
Huancavelica.
Fuente: Escala de estilos de crianza según de Steinberg y escala de según Wagnild y Young 2017.

variables Estilos de Crianza y la dimensión Perseverancia de Resiliencia, el estilo
que predomina es el Padre Mixto de 25.62% con un Nivel de Tendencia Media de
menos predominante es el Padre Autoritativo de 15.70% con un Nivel Medio de
Resiliencia de 6.61%.
52
5.2. Contrastación de Hipótesis:
Tabla 1: Correlación entre los Estilos de Crianza y Resiliencia
Interpretación: En la tabla N°1, se puede apreciar que, si existe relación entre la
variable Estilos de Crianza y la variable Resiliencia en adolescentes del nivel
secundaria de una institución educativa del Distrito de Lircay, Huancavelica-2017.
Se observa 16 grado de libertad, se obtiene una x2=35.499a y P valor es ,003<0,05
(alfa). Este resultado indica que afirma la hipótesis general planteada. Es decir que,
si existe relación significativa entre la variable Estilos de Crianza y Resiliencia en
adolescentes del nivel secundaria de una institución educativa del distrito de Lircay,
Huancavelica – 2017.
Tabla 2: Correlación entre los Estilos de Crianza y la dimensión Satisfacción
Personal de Resiliencia.
variable Estilos de Crianza y la dimensión satisfacción personal de Resiliencia en
adolescentes del nivel secundaria de una institución educativa del Distrito de Lircay,
Huancavelica-2017. Se observa 16 grado de libertad, se obtiene una x2=26.439a y
P valor es ,048<0,05 (alfa). Este resultado indica que niega la primera hipótesis
especifica planteada.
53
Tabla 3: Correlación entre los Estilos de Crianza y la dimensión Ecuanimidad
de Resiliencia
variable Estilos de Crianza y la dimensión Ecuanimidad de Resiliencia en
Huancavelica-2017. Se observa 16 grado de libertad, se obtiene una x2 = 27.948a y
P valor es ,032 < 0,05 (alfa). Este resultado indica que niega la primera hipótesis
Tabla 4: Correlación entre los Estilos de Crianza y la dimensión Sentirse Bien
Solo de Resiliencia
variable Estilos de Crianza y la dimensión Sentirse bien de Resiliencia en
Huancavelica - 2017. Se observa 16 grado de libertad, se obtiene una x2 = 28.683a
y P valor es ,026 < 0,05 (alfa). Este resultado indica que niega la primera hipótesis
54
Tabla 5: Correlación entre los Estilos de Crianza y la dimensión Confianza en
Sí Mismo de Resiliencia.
variable Estilos de Crianza y la dimensión Confianza en sí mismo de Resiliencia en
Tabla 6: Correlación entre los Estilos de Crianza y la dimensión Perseverancia
de Resiliencia.
variable Estilos de Crianza y la dimensión Perseverancia de Resiliencia en
55
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que si existe relación
entre las variables estilos de crianza y resiliencia. Cabe resaltar que no existen
investigaciones estudiadas por otros autores con ambas variables. Así mismo El
análisis de discusión se realizará con los resultados obtenidos.
La finalidad de este estudio fue identificar si existe relación entre los estilos de
crianza y los niveles de resiliencia en las estudiantes del centro educativo “Nuestra
Señora del Carmen”, para lo cual, se examinaron en primer lugar, los niveles
obtenidos de estilos de crianza y resiliencia como también en sus dimensiones. Se
encontró que, el estilo de crianza que predomina en las estudiantes es el estilo de
crianza mixto con un promedio de 25.62%, estos resultados son similares al estudio
realizado en la ciudad de Chiclayo el año 2013 con una muestra similar a la de esta
investigación, por lo tanto, consideramos que las alumnas en distintos puntos
geográficos de nuestro país perciben un estilo de crianza inestable por parte de sus
padres pudiendo desarrollar patrones no definidos de comportamiento en
situaciones adversas.
De igual manera existe un estudio con el objetivo de relacionar los estilos de
parentales y el bienestar psicológico, con una muestra de 519 adolescentes. En
cuanto al instrumento para el estudio se utilizó la escala de estilos parentales de
Baumrind, llegando a la conclusión que el estilo predominante es el padre
percibieron un estilo permisivo autoritario con un puntaje de 36.6%. Podemos
deducir que los resultados fueron diferentes a nuestra investigación probablemente
por la cantidad de muestra y por la diferencia que existe en el nivel cultural y
económico.
56
Por otro lado, en cuanto a la resiliencia, se identificó que la mayoría de los
resultados obtenidos se encuentran en un nivel medio al igual que en las cinco
dimensiones y en el total general. Lo que indica que las adolescentes no tienen
definido un factor de resiliencia que predomina en ellas, que puede deducirse desde
el poco conocimiento de sí mismas, tomando en cuenta la etapa del desarrollo
(pubertad, adolescencia) y condiciones ambientales inestables (cambio de
educación primaria a educación secundaria). Así mismo las adolescentes están
rodeadas de factores de riesgos psicosociales que podrían influir en la toma de
decisiones. De igual manera el factor familiar ya que existe desintegración familiar.
Por ello, los resultados actuales deben ser tomados desde este contexto. 31
Del mismo modo se encontró una investigación con el objetivo de determinar el
nivel de resiliencia de los adolescentes que asisten al Juzgado de primera instancia
de la niñez y adolescentes. La muestra fue 25adolescentes, de ambos géneros,
entre 15 y 17 años de edad. El instrumento que se utilizo fue la escala de resiliencia
de Wagnild y Young en 1993. Llegando a la conclusión que el 84% de los
adolescentes presentaron un nivel alto. Los resultados de ambas investigaciones
son distintos ya que en las muestras existe una diferencia total, probablemente
pudo haber influido por el estilo de vida ya que Guatemala es un país más
desarrollado que Perú y la cantidad de la muestra.
En cuanto a la relación entre estilos de crianza y la dimensión satisfacción personal
de resiliencia existe una correlación significativa. Al ser percibido por las
adolescentes evaluadas tendría consecuencia en la dimensión satisfacción
personal, por tanto, los padres en cuanto impongan o enseñen normas de
convivencia, reglas en el hogar y limites influiría en la forma y en como las
57
adolescentes le dan un sentido a su vida, por tanto, aceptamos la hipótesis
especifica planteada para estas variables.
En cuanto al segundo objetivo específico se encontró que si existe relación entre
los estilos de crianza y la dimensión ecuanimidad de resiliencia. Por tanto, podemos
decir que la dimensión ecuanimidad, donde las adolescentes pueden reflejar
buenos o malos niveles de control emocional al enfrentar situaciones estresantes,
se podrían ver afectados por el tipo de crianza que perciban en su hogar,
recordemos el cómo las alumnas enfrentan sus problemas a esta edad es de suma
importancia para la construcción de su autoestima y como las perciben en su
entorno social. 32
Así mismo en el tercer objetivo específico se encontró que si existe relación entre
los estilos de crianza y la dimensión sentirse bien solo de resiliencia. De tal manera
podemos deducir que las estudiantes podrían sentirse libres y únicas al resolver
sus adversidades ya sea de forma grupal o individual. Conductas de dependencia
hacia terceras personas como la búsqueda de una pareja, amigos cercanos y/o
familiares para sentirse bien, podrían verse explicadas por el estilo de crianza
percibido en las estudiantes. Ello debido que las estudiantes puedan cubrir sus
carencias afectivas siempre necesitando de la compañía de otra persona,
mostrándose una tendencia más elevada en mujeres. 33
En cuanto al cuarto objetivo específico se encontró que si existe relación entre los
estilos de crianza y la dimensión confianza en sí mismo de resiliencia. Dando a
conocer que la posibilidad de creer en las capacidades personales se desarrollaría
según el estilo de crianza percibido. El reconocer las habilidades y limitaciones
permite a las estudiantes trazarse metas realistas analizando los pros y contras de
58
cada situación, ello es de suma importancia ya que, el decidir con qué tipo de
amigos relacionarse, los lugares a los cuales recurrir o el iniciar o no una relación
amorosa son propias de esta edad.34
Por último, el quinto objetivo específico se encontró que si existe relación entre los
estilos de crianza y la dimensión perseverancia de resiliencia. Por tanto, el estilo de
crianza percibido en la estudiante podría ser de suma importancia en la adolecente
al momento de resolver sus conflictos, la atmósfera que se construye en el hogar
incentivaría o no en el deseo de continuar para alcanzar metas y objetivos pese a
las dificultades que en el camino se le presente, habilidades como la autodisciplina
entonces son desarrolladas gracias a la constelación de actitudes de los padres
hacia los hijos.
A través de esta investigación se llega a la conclusión que la mayoría de las
adolescentes considera que la unión familiar es la situación más positiva de su vida
y la separación familiar es la más negativa, por lo que la familia puede ser un
poderoso factor protector o de riesgo influyente en la resiliencia de los
adolescentes.
59
CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos en esta investigación se concluye lo siguiente:
 El estilo de crianza predominante en nuestra investigación fue el estilo de
crianza mixto con un porcentaje de 25.62%.
 En resiliencia el nivel predominante en nuestra investigación fue el nivel
medio con un porcentaje de 46.28%.
 La relación entre los estilos de crianza y la dimensión satisfacción personal
de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria tienen relación
significativa.
 La relación entre los estilos de crianza y la dimensión de ecuanimidad de
resiliencia en adolescentes del nivel secundaria tienen relación significativa.
 La relación entre los estilos de crianza y la dimensión de sentirse bien solo
de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria tienen relación
significativa.
 En cuanto a la relación entre los estilos de crianza y la dimensión confianza
en sí mismo de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria tienen
relación significativa.
 Por último, la relación entre los estilos de crianza y la dimensión
perseverancia de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria tienen
relación significativa.
60
RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación se plasman las
siguientes recomendaciones para mejorar futuros estudios en el área.
 se recomienda que las autoridades de la Institución Educativa con apoyo de
personal capacitado elaboren y desarrollen escuela para padres en las que
se apoye a los padres de familia con métodos de crianza adecuados; con el
fin de que el porcentaje de inadecuados de Estilos de Crianza no se
incrementen.
 Brindar los resultados obtenidos a las autoridades de la Institución en la que
se realizó la investigación, con el fin de que se conozca el estilo de crianza
percibido por las estudiantes.
 Desarrollar un programa de asesoría personalizada a padres de familia para
que el contacto pueda ser más directo y se pueda obtener datos privados e
importantes, que en una sesión grupal no se pueda obtener con la finalidad
de lograr mejores resultados.
 Promover el desarrollo de la resiliencia como una estrategia de intervención
psico-social a través de programas en la Institución Educativa para que todas
o casi todas las adolescentes logren un alto o mayor capacidad de
Resiliencia.
 Brindar capacitaciones y asesoría especializada a las adolescentes, padres
y maestros con el objetivo de desarrollar y mantener un alto grado de
61
capacidad en perseverancia, confianza en sí mismo, sentirse bien solo,
satisfacción persona, etc que permitan a la adolescente enfrentar los
factores de riesgo a los que están expuestos.
 A los profesionales de salud mental (psicólogos), se les recomienda utilizar
programas y terapias enfocadas en resiliencia especialmente en
adolescentes que constantemente se enfrentan a adversidades.
 Así mismo hay que mencionar que es necesario elaborar programas
preventivos y de intervención para promover la resiliencia de las
adolescentes, que permitan desarrollar habilidades y estrategias para
afrontar con mayor eficacia las situaciones cotidianas que contribuyan a
mejorar sus condiciones de vida.
 Realizar un cronograma de reuniones con los padres, para poder identificar
la situación problemática que conlleva a que las adolescentes no consideren
a sus padres y/o tutores como un factor que las proteja, y así buscar la
manera más adecuada de mejorar la comunicación y llegar a entablar lazos
más cercanos entre ellos.
62
BIBLIOGRÁFIA
[1] Rodríguez y Torres (2013). “Estilos de crianza y desajuste del comportamiento

psicosocial en adolescentes de una institución educativa estatal, Chiclayo –
2014.” (Tesis de Licenciado) Recuperada de
http://tesis.usat.edu.pe/bitstream/usat/340/1/TL_BardalesChavezEstefany_La
SernaGanozaDiana.pdf
[2] Castro y Morales (2013). “Resiliencia y depresión en adolescentes víctimas de

violencia familiar de una aldea infantil de Chiclayo” Chiclayo 2013. (Tesis de
licenciado). Recuperada de.
http://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/582/Loyda_Tesis_bachil
ler_2016.pdf?sequence=1&isAllowed=y
[3] Ministerio de Educación (MINEDU). Manual de Tutoría y Orientación Educativa.

Lima Perú; 2015.
[4] Barreno, J., (2015). “Estilo Parental y su influencia en el bienestar psicológico

en adolescentes de 14-17 años de edad del colegio Tirso de Molina”. Tesis de
Licenciatura. Ecuador, Carrera de Psicología Clínica. Universidad Técnica de
Ambato. Recuperada de:
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/10355/1/Tesis%20barreno%2
02015.pdf
[5] Fuente, P. (2013). “Resiliencia en los adolescentes entre 15-17 años de edad
que asisten al juzgado de primera instancia de la niñez y adolescencia del área
metropolitano ciudad de asunción Guatemala. (Tesis de Licenciado).
Recuperada de.
http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/1076/TENF_18.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y
63
[6] Gonzales, A. Valdera, B. y Gonzales, O. (2013). Resiliencia en un grupo de
adolescentes de 14 a 19 años en una institución educativa estatal – Tarapoto,
2016. (Tesis de licenciado). Recuperada de
http://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/582/Loyda_Tesis_bachil
[7] Flores, M. (2008). Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del tercer año
de secundaria de la UGEL 03. (Tesis de Magister en Psicología). Universidad
91 Nacional Mayor de San Marcos. Recuperado de
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/621/1/Flores_cm.pdf
[8] Cristóbal, J y Rivera, L. (2013). Resiliencia en adolescentes de 4to y 5to grado

de educación secundaria de dos instituciones de Huancayo – 2013. Tipo de
tesis. (Tesis de Licenciado) Universidad peruana los andes, Huancayo, Perú.
[9] Quispe, J y Ramos, F “Factores protectores y de riesgo asociados con la

capacidad de resiliencia en adolescentes de la Institución Educativa Politécnico
Regional del Centro – Huancayo - 2015” (Tesis de Licenciado) recuperada de
http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/1076/TENF_18.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y
[10] Guillén, (2005). “Estilos parentales y resiliencia global ante las adversidades en
adolescentes. c. s. independencia. Alto selva alegre. Arequipa – 2016”. (Tesis
de Licenciado). Recuperada de.
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/1794/ENguobfv.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y
[11] Organización Mundial de la Salud (OMS). Salud de la madre, el recién nacido,

del niño y del adolescente. Lima Perú; 2011.
64
[12] Steinberg (1993). “Estilos de crianza parental y problemas de conducta en
adolescentes de una I.E. Estatal de Lima, 2016”. (Tesis de Licenciado).
Recuperada de.
http://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/394/Marvit_Tesis_bachil
[13] Savater, F. (2004). Estilos de crianza y afrontamientos al estrés en estudiantes

del nivel secundaria de Reque, 2015. (Tesis de licenciado). Recuperada de
http://repositorio.uss.edu.pe/xmlui/bitstream/handle/uss/3094/TESIS%20JULI
ANA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
[14] Céspedes (2008). Estilos de crianza y afrontamientos al estrés en estudiantes

del nivel secundaria de Reque, 2015 (Tesis de licenciado). Recuperada de
http://repositorio.uss.edu.pe/xmlui/bitstream/handle/uss/3094/TESIS%20JULI
ANA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
[25] Caballo y Rodrigo (como se citó en Incio y Montenegro (2011)

[16] Aguirre 2010. Estilos de crianza y agresividad en adolescentes de una

institución educativa nacional, del distrito José Leonardo Ortiz -2016, Chiclayo.
(Tesis de Licenciado). Recuperada de.
http://repositorio.umb.edu.pe/bitstream/UMB/64/1/Idrogo%20%26%20Medina.
pdf
[17] Merino y Arndt, (2004 Estilos de crianza y desajuste del comportamiento

psicosocial en adolescentes de una institución educativa estatal, Chiclayo –
2014. (Tesis de Licenciado). Recuperada de.
65
[18] Estévez, Jiménez y Musitu (2007). Estilos de crianza y calidad de vida en
padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula.
(Tesis de Magister). Recuperada de.
[19] Rutter, (1993). Resiliencia. Recuperada de

http://www.lebrijadigital.com/web/images/stories/Descargas/resilencia.pdf
[20] Wagnild y Young (1993). Liberabit “Métodos e instrumentos para medir la

resiliencia: una alternativa peruana”, 11(11). Recuperada de.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272005000100006
[21] Fiorentino María Teresa (2008). Resiliencia: Una definición. Recuperada de

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/resiliencia-una-definicion.pdf
[22] Saavedra Eugenio (2008). Resiliencia: Una definición. Recuperada de

[23] Benavente Estefany (2009). Resiliencia: Una definición. Recuperada de

[25] Vera. L, Román, M y Guerra. P. RESILIENCIA el arte de superar la adversidad

1ra. Ed. Huancayo – Perú. Editora Imprenta Ríos SAC; 2017.
[26] Sánchez H. y Reyes C. Metodología Y Diseño en la investigación científica 4ta

Ed. Lima – Perú: Editorial visión universitaria; 2006
[27] Valderrama, S. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación

científica. .1ra. Ed. Lima-Perú. Editorial San Marcos; 2007.
[28] Hernández, R. Fernández, C. Y Baptista, M. Metodología de la investigación.

6ta. Ed. México D.F: Editorial Mexicana; 2014.
66
[30] Hernández, R. Fernández, C. Y baptista, M. Metodología de la investigación
5ta. Ed. México D. F: Editorial Mexicana; 2010.
[31]Pichardo, C. (2014). "Factores psicosociales más frecuentes en adolescentes y

jóvenes internas en el centro juvenil de privación de libertad para mujeres
cejuplim." (Tesis de Posgrado). Recuperada de.
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/67/Pichardo-Claudia.pdf
67
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE METODOLOGÍA
S
VARIABLE 1
GENERAL: GENERAL: GENERAL: ESTILOS DE NIVEL: Correlacional
¿Existe relación entre los estilos de Determinar si existe la relación entre los CRIANZA DISEÑO: No Experimental
crianza y la resiliencia en adolescentes estilos de crianza y la resiliencia en Los Estilos de Crianza se relacionan
ESTILOS DE del nivel secundaria de una institución adolescentes del nivel secundaria de una significativamente con la Resiliencia en Concepto: es un POBLACIÓN:
CRIANZA Y educativa del distrito e Lircay, institución del distrito de Lircay, adolescentes del nivel secundaria de conjunto de El presente trabajo de
RESILIENCIA EN Huancavelica – 2017? Huancavelica – 2017. una institución educativa del Distrito de actitudes hacia investigación se realizó con los
ADOLESCENTES Lircay, Huancavelica – 2017. los hijos, que le adolescentes donde sus
DEL NIVEL ESPECÍFICOS: ESPECÍFICOS: son comunicadas edades varían entre 12 a17
SECUNDARIA DE  ¿Existe relación entre los estilos de  Describir si existe la relación entre los ESPECÍFICOS: y que crean un años de edad de sexo femenino
UNA INSTITUCIÓN crianza y la dimensión satisfacción estilos de crianza y la dimensión  Los estilos de crianza se relacionan clima emocional del nivel secundaria que consta
EDUCATIVA DEL personal de resiliencia en satisfacción personal de resiliencia en significativamente con la dimensión beneficioso o de 151 adolescentes en la
DISTRITO DE adolescentes de nivel secundaria de adolescentes del nivel secundaria de satisfacción personal de resiliencia perjudicial institución educativa “Nuestra
LIRCAY, una institución educativa del distrito una institución educativa del distrito de en adolescentes del nivel secundaria dependiendo al Señora del Carmen del
HUANCAVELICA - del Lircay, Huancavelica – 2017? Lircay, Huancavelica – 2017. de una institución educativa del estilo que el padre Carmen”, que está ubicado en
2017  ¿Existe relación entre los estilos de  Describir si existe la relación entre los distrito de Lircay, Huancavelica – maneje, donde se el Distrito de Lircay, Provincia
crianza y la dimensión ecuanimidad estilos de crianza y la dimisión 2017. presentan los de Angaraes, Departamento de
de resiliencia en adolescentes del ecuanimidad de resiliencia en  Los estilos de crianza se relacionan comportamientos Huancavelica
nivel secundaria de una institución adolecentes del nivel secundaria de significativamente con la dimensión de los padres.
educativa del distrito de Lircay, una institución educativa del distrito de ecuanimidad de resiliencia en MUESTRA:
Huancavelica – 2017? Lircay, Huancavelica – 2017. adolescentes del nivel secundaria de VARIABLE 2 Para la recolección de muestra
 ¿Existe relación entre los estilos de  Describir si existe la relación entre los una institución educativa del distrito RESILIENCIA se tomara a adolescentes del
crianza y la dimensión sentirse bien estilos de crianza y la dimensión de Lircay, Huancavelica – 2017. Concepto: primero al cuarto grado de
solo de resiliencia en adolescentes sentirse bien solo de resiliencia en  Los estilos de crianza se relacionan Es la capacidad educación secundaria de sexos
del nivel secundaria de una adolescentes del nivel secundaria de significativamente con la dimensión de la persona que femeninos, donde sus edades
institución educativa del distrito de una institución educativa del distrito de sentirse bien solo de resiliencia en a través de las varían entre 12 a 17 años.
Lircay, Huancavelica – 2017? Lircay, Huancavelica – 2017. adolescentes del nivel secundaria de condiciones de
 ¿Existe relación entre los estilos de  Describir si existe la relación entre los una institución educativa del distrito vida adversas y
TÉCNICAS DE
crianza y la dimensión confianza en estilos de crianza y la dimensión de Lircay, Huancavelica – 2017. frustraciones que
RECOLECCIÓN DE DATOS:
sí mismo de resiliencia en perseverancia de resiliencia en  Los estilos de crianza se relacionan atraviesa puede
adolescentes del nivel secundaria de adolescentes del nivel secundaria de significativamente con la dimensión superarse y salir
delante e incluso INSTRUMENTOS:
una institución educativa del distrito una institución educativa del distrito de confianza en sí mismo de resiliencia  Escala de Estilos de Crianza
de Lircay, Huancavelica - 2017? Lircay, Huancavelica – 2017. en adolescentes del nivel secundaria transformado
para bien. de Steinberg
 ¿Existe relación entre los estilos de  Describir si existe la relación entre los de una institución educativa del
 Escala de Resiliencia de
crianza y la dimensión perseverancia estilos de crianza y la dimensión distrito de Lircay, Huancavelica –
Wagnild y Young
de resiliencia en adolescentes del confianza en sí mismo de resiliencia en 2017.
nivel secundaria de una institución adolescentes del nivel secundaria de  Los estilos de crianza se relacionan
educativa del distrito de Lircay, una institución educativa del distrito de significativamente conla dimensión ESTADÍSTICO:
Huancavelica – 2017? Lircay, Huancavelica – 2017. perseverancia de resiliencia en Técnica de la estadística
adolescentes del nivel secundaria de inferencial para el
una institución educativa del distrito procesamiento de los datos
de Lircay, Huancavelica – 2017. “Chi cuadrada”
MATRIZ DE OPERACIONALIZACÓN
Variable Definición Tipo Dimensiones Indicadores Escalas
Operacional
E  Padres Autoritarios
Es un conjunto de
C Compromiso L
S actitudes hacia los  Padres Autoritativos
U I
T hijos, que le son
I comunicadas y que A K
L crean un clima
L  Padres Permisivos E
O emocional Autonomía
I psicológica R
S beneficioso o
perjudicial T T
D dependiendo al estilo
A  Padres Negligentes
E que el padre maneje, Control
T conductual  Padres Mixtos
donde se presenta
C los comportamientos I
R de los padres.
V
I
O
A
N
Z
A
R C
Satisfacción  Tengo la energía L
Es la capacidad de la
E U
persona que a través
suficiente para hacer I
S A Personal
de las condicione e lo que debo de hacer.
I L K
L
vida adversa y
I  Por lo general
E
frustración que
I T encuentro algo de
atraviesa puede R
A que reírme.
E
superarse y salir
T T
N
adelante e incluso  Mi vida tiene
I
C
transformado para
V
significado.
I
bien.
A  No me lamento de las
A
cosas por las que no
puedo hacer nada.
 Acepto que hay
personas a las que no
les agrado.
 Usualmente veo las

cosas a largo plazo.
 Soy amigo de mi
mismo.
Ecuanimidad  Rara vez pienso cual
es la finalidad de
todo.
 Tomo las cosas uno
por uno.
 Puedo estar sola si

tengo que hacerlo.
 Dependo más de mí
mismo que de otras.
Sentirse Bien
 Generalmente puedo
Solo ver una situación e
varias maneras.
 Me siento orgullosa
de haber logrado
cosas en mi vida.
Confianza En  Siento que puedo
Sí Mismo manejar varias cosas

al mismo tiempo.
 Soy decidida
 Puedo enfrentar las
dificultades porque
las he experimentado
anteriormente.
 El creer en mí mismo
me permite atravesar
tiempos difíciles
 En una emergencia
soy una persona en
quien confiar.
 Cundo planeo algo lo

realizo.
 Generalmente me las
Perseverancia
arreglo de una
manera u otra.
 Es importante para
mí mantenerme
interesada en las
cosas.
 Tengo autodisciplina.
 Me mantengo
interesado en las
cosas.
 Algunas veces me
obligo a hacer cosas
aunque no quiera.
 Cuando estoy en una
situación difícil
generalmente
encuentro una salida.
CONFIABILIDAD Y VALIDÉZ DE LA ESCALA DE RESILIENCIA DE WAGNILD
Y YOUNG:
Escala de Resiliencia
La escala de resiliencia fue construida por Wagnild y Young en 1988, y fue revisada
por los mismos autores en 1993. Para ellos la resiliencia sería una característica
de la personalidad que modera el efecto negativo del estrés y fomenta la
adaptación. Ello connota vigor o fibra emocional y se ha utilizado para describir a
personas que muestran valentía y adaptabilidad ante los infortunios de la vida.
La Resiliencia es la capacidad para resistir, tolerar la presión, los obstáculos y pese
a ello hacer las cosas correctas, bien hechas, cuando todo parece actuar en nuestra
contra. Puede entenderse aplicada a la psicología como la capacidad de una
persona de hacer las cosas bien pese a las condiciones de vida adversas, a las
frustraciones, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado.
Objetivos del Instrumento
a) Establecer el nivel de Resiliencia de los estudiantes.
b) Realizar un análisis psicométrico del nivel de Resiliencia de los estudiantes.

Estructura
La Escala de Resiliencia tiene como componentes:
• Confianza en sí mismo
• Ecuanimidad
• Perseverancia
• Satisfacción personal
• Sentirse bien solo
Factores
Factor I: Denominado COMPETENCIA PERSONAL; integrado por 17 ítems que
indican: autoconfianza, independencia, decisión, invencibilidad, poderío, ingenio y
perseverancia.
Factor II: Denominado ACEPTACIÓN DE UNO MISMO Y DE LA VIDA
representados por 8 ítems, y reflejan la adaptabilidad, balance, flexibilidad y una
perspectiva de vida estable que coincide con la aceptación por la vida y un
sentimiento de paz a pesar de la adversidad.
Estos factores representan las siguientes características de Resiliencia:
a) Ecuanimidad: Denota una perspectiva balanceada de la propia vida y
experiencias, tomar las cosas tranquilamente y moderando sus actitudes ante la
adversidad.
b) Perseverancia: Persistencia ante la adversidad o el desaliento, tener un fuerte
deseo del logro y autodisciplina.
c) Confianza en sí mismo: Habilidad para creer en sí mismo, en sus capacidades.

d) Satisfacción personal: Comprender el significado de la vida y cómo se
contribuye a esta.
e) Sentirse bien sólo: Nos da el significado de libertad y que somos únicos y muy
importantes.
Relación de ítems por cada factor de la Escala de Resiliencia (ER)
 Satisfacción personal: 16, 21, 22, 25
 Ecuanimidad: 7, 8, 11, 12
 Sentirse bien sólo: 5, 3, 19
 Confianza en sí mismo: 6, 9, 10, 13, 17, 18, 24
 Perseverancia: 1, 2, 4, 14, 15, 20, 23
Calificación e Interpretación
Los 25 ítems puntuados en una escala de formato tipo Likert de 7 puntos donde:
es máximo desacuerdo; 7, significa máximo de acuerdo. Los participantes
indicarán el grado de conformidad con el ítem; y a todos los que son calificados
positivamente de entre 25 a 175 serán puntajes indicadores de mayor resiliencia.
Confiabilidad
La prueba piloto tuvo una confiabilidad calculada por el método de la consistencia
interna con el coeficiente alfa de Cronbach de 0.89 (Novella, 2002). Los estudios
citados por Wagnild y Young dieron confiabilidades de 0.85 en una muestra de
cuidadores de enfermos de Alzheimer; 0.86 y 0.85 en dos muestras de estudiantes
femeninas graduadas; 0.90 en madres primerizas post parto; y 0.76 en residentes
de alojamientos públicos. Además, con el método test retest la confiabilidad fue
evaluada por los autores en un estudio longitudinal en mujeres embarazadas antes

y después del parto, obteniéndose correlaciones de 0.67 a 0.84, las cuales son
respetables.
El año 2004 se realiza una nueva adaptación de la Escala de Resiliencia por un
grupo de profesionales de la facultad de psicología Educativa de la UNMSM
realizada en una muestra de 400 estudiantes varones y mujeres entre 13 a 18 años
de edad de tercer año de secundaria de la UGEL 03, obteniéndose una
confiabilidad calculada por el método de la consistencia interna con el coeficiente
alfa de Cronbach de 0.83.
Validez
La validez concurrente se demuestra por los altos índices de correlación de la ER
con mediciones bien establecidas de constructos vinculados con la resiliencia.
Según el criterio de Kaiser, se identifican 5 factores. Satisfacción personal,
Ecuanimidad, Sentirse bien sólo, Confianza en sí mismo, Perseverancia.
La validez del contenido se da a priori, pues los ítems fueron seleccionados acordes
con aquellos que reflejaban las definiciones de resiliencia, a cargo de los
investigadores, dos psicometristas y dos enfermeras. Los ítems tienen una
redacción positiva. La validez concurrente se da al correlacionar la resiliencia como:
Depresión, con r = - 0.36, satisfacción de vida, r = 0.59; moral, r = 0.54; salud, r =
0.50; autoestima, r = 0.57; y percepción al estrés, r = -0.67.
En cuanto a la validez, se utilizó en esta investigación el análisis factorial para
valorar la estructura interna del cuestionario, con la técnica de componentes
principales que nos mostró 5 factores que no están correlacionados entre sí.
Adaptación de la Escala de Resiliencia De Wagnild Y Young. Perú
Descripción Del Instrumento
La Escala fue elaborada para identificar el grado de resiliencia individual de
adolescentes y adultos, y consta de 25 reactivos que son puntuados en una escala
con formato tipo Likert de 7 puntos, siendo todos los ítems calificados
positivamente, fluctuando los puntajes entre 25 a 175 puntos. Cubre cinco (05)
áreas o perspectivas de la resiliencia: Satisfacción personal (4 ítems), ecuanimidad
(4 ítems), sentirse bien solo (3 ítems), confianza en sí mismo (7 ítems),
perseverancia (7 ítems) y satisfacción personal (4 ítems). Los autores, en una
muestra de 1500 sujetos estadounidenses varones y mujeres de 53 a 95 años de
edad (media = 71 años), con la técnica de los componentes principales y rotación
oblimin, hallaron dos factores (el primero con 17 ítems, y el segundo con 8) que
explican el 44% de la varianza de las puntuaciones; para la escala total la
confiabilidad (consistencia interna) calculada con el coeficiente alfa fue de 0.91, con
correlaciones ítem-test que fluctuaban entre 0.37 y 0.75, con la mayoría variando
entre 0.50 a 0.70, siendo todos los coeficientes estadísticamente significativos al
nivel del 0.01 (p<0.01) (Wagnild y Young, 1993). En el Perú, la Escala original fue
adaptada –traducida del inglés– y analizada psicométricamente por Novella (2002),
quien utilizó una muestra de 324 alumnas entre 14 a 17 años del Colegio Nacional
de Mujeres “Teresa Gonzales de Fanning”, ubicado en el distrito de Jesús María de
la ciudad de Lima. Utilizando la misma técnica de factorización y de rotación halla
2 factores (el primero, con 20 ítems, y el segundo, con 5), y obtiene con el
coeficiente alfa una consistencia interna global de 0.875, y correlaciones ítem-test
que fluctúan entre 0.18 a 0.63, siendo todos los coeficientes estadísticamente
significativos al nivel del 0.01 (p<0.01), pero con uno de ellos (ítem 11) con un
coeficiente inferior a 0.20, valor estipulado como el mínimo en este caso (Ary,
Jacobs y Razavieh, 1990), el cual no fue eliminado porque su impacto sobre el
incremento del valor alfa era muy pobre (Novella, 2002).
Calidad Individual de los Ítems de la Escala
Para valorar la calidad individual de los reactivos de la Escala se procedió a calcular
el coeficiente de correlación ítem-test corregido (ítem remainder) o índice de
discriminación (ID) de cada uno de los ítems, mediante el coeficiente de correlación
de Pearson. El criterio para decidir psicométricamente la calidad individual del ítem
es que el reactivo tenga índices iguales o superiores a 0.20, o sea, estadísticamente
significativos.
Los datos mostrados en la Tabla 1 indican que todos los coeficientes ítemtest
corregidos son estadísticamente muy significativos (p<0.01) al ser mayores que el
valor teórico (0.01; 399 = 0.128; Doménech, 1975, tabla H, pág. 435); pero dos de
los ítems tienen índices de discriminación inferiores a 0.20 (el 20 y el 25). Sin
embargo, creímos inconveniente el eliminarlos, pues el coeficiente alfa global de la
escala no aumentaría sustancialmente. Es de notar que los valores de estos
coeficientes son, en globo, algo inferiores a los obtenidos por Novella (2002) en una
muestra de escolares mujeres, pero los coeficientes de esta autora y los que hemos
presentado son, a la vez, inferiores a los datos originales (Wagnild y Young, 1993),
confirmándose una tendencia ya observada en cuestionarios elaborados en otras
culturas y adaptados para su uso en nuestro país (Aliaga y Pecho, 2000; Aliaga,
Ponce, Bernaola y Pecho, 2001).

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE ESTILOS DE CRIANZA DE L. STEINGBERG:
Instrumento
Se utilizó la Escala de Estilos de Crianza desarrollada por Lawrence Steinberg
(Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991), con la que se examinó los
patrones de competencia y ajuste en adolescentes, y sus relaciones con los estilos
de crianza. El instrumento consta de 26 ítems agrupados en tres clusters que
definen los aspectos principales de la crianza en adolescentes: compromiso,
autonomía psicológica y control conductual. Las dos primeras escalas constan de
ítems de 4 opciones, desde 1 (Muy en desacuerdo) a 4 (Muy de acuerdo). La
subescala de Compromiso evalúa el grado en que el adolescente percibe
conductas de acercamiento emocional, sensibilidad e interés provenientes de sus
padres. La subescala de Autonomía Psicológica evalúa el grado en que los padres
emplean estrategias democráticas, nocoercitivas y animan a la individualidad y
autonomía. La subescala de Control Conductual consta de dos ítems de 7 opciones
y otros seis de 3 opciones, y evalúa el grado en que el padre es percibido como
controlador o supervisor del comportamiento del adolescente.
En los estudios de Steinberg y colaboradores (Lamborn, Mounts, Steinberg &
Dornbusch, 1991; Steinberg et al., 1989; Steinberg et al., 1992) el número de ítems
fue modificado algunas veces. En Lamborn et al. (1991) se reporta un coeficiente
alfa de 72 para Compromiso (10 ítems), y. 76 para Control Conductual (9 ítems).
En Steinberg et al. (1992), se reporta un coeficiente alfa de .72 (15 ítems), .76 para
Control Conductual (9 ítems) y .86 para Autonomía Psicológica (12 ítems). La
versión utilizada el presente estudio es la versión definitiva y ha sido utilizada
recientemente en un estudio inter-cultural de Mantizicopoulus y Oh-Wang (1998),
encontrando coeficientes alfa de .82, .73 y .69 en una muestra de adolescentes

norteamericanos y .66, .72 y .61 en adolescentes coreanos, para Compromiso,
Control Conductual y Autonomía Psicológica respectivamente.
Relación de ítems por cada factor y categorías de la Escala de Estilos de Crianza
Steinberg, (1994).
 Compromiso 1,3,5,7,9,11,13,15,17 (Padres autoritarios - Padres
autoritativos)
 Control conductual 19,20,21a,21b,21c,22a,22b,22c (padres permisivos )
 Autonomía psicológica 2,4,6,8,10,12,14,16,18 (padres negligentes -
Padres mixtos)
Confiabilidad
Mediante el método del coeficiente alfa de Cronbach (Cronbach, 1951) los puntajes
de las subescalas arrojaron coeficientes que van desde los marginalmente
aceptables a moderadamente bajos. Estos valores se muestran en el Cuadro 6, en
el cual también se exhiben los coeficientes alfa del estudio de Mantizicopoulus y
Oh-Wang (1998) en adolescentes norteamericanos y coreanos. La probabilidad
global sobre las diferencias en la confiabilidad (Merino & Lautenschlager, 2003)
fueron como sigue: p < 0.0001 en Compromiso, p = 0.033 en Autonomía Psicológica
y p = .2768 en Control Conductual/ Supervisión.
Confiabilidad en la muestra peruana
“Mediante el método del coeficiente alfa de Cronbach (Cronbach, 1951) los puntajes
de las subescalas arrojaron coeficientes que van desde los marginalmente
aceptables a moderadamente bajos” (Merino y Amdt, 2004:13). Para Compromiso
se obtuvo un alfa de .74, para Control/Supervisión .66 y para Autonomía .56 con el
ítem 12 y .62, sin el ítem 12 (Merino, s. f., 2009).

Validez en Perú
La validez se aplicó una prueba piloto a 221 adolescentes de 4to y 5to año de
secundaria de la I.E. Virgen Milagrosa N°11099 de Chiclayo y se procedió a
determinar los índices de discriminación de cada uno de ellos, mediante el método
de correlación ítem-test, lo que nos permitió reconocer la validez de los ítems,
obteniendo como resultado índices de discriminación que oscila entre 0.41 hasta
0.67.
Se procedió a hacer la validez del instrumento haciendo uso del método de
contrastación de hipótesis T de estudents con los puntajes (ordenados de mayor a
menor y considerados los más altos contra los bajos) del test Escala de Crianza de
Steinberg con sus escalas, obteniendo como un resultado que la prueba es válida
a un nivel de significación de 0, 05 (p<0.05).
Validez
Se ha obtenido evidencias preliminares de la validez de constructo de la
dimensiones de Crianza medida por la Escala de Crianza de Steinberg. Los
resultados han provenido de la validez factorial de las tres escalas: compromiso,
autonomía psicológica y control. Estas evidencias, sin embargo, solo han sido
aceptables. Aunque la estructura interna del instrumento ha provenido
esencialmente de las correlaciones y el contenido de los ítems, tienden a
confundirse con la influencia de la frecuencia promedio de los ítems.

Escala de Estilos de Crianza
(L. Steinberg)
Grado: _________ Sexo: __________ Edad: _________
Por favor, responde a TODAS las siguientes preguntas sobre los padres (o apoderados) con los que
tú vives. Si pasas más tiempo en una casa que en otra, responde las preguntas sobre las personas que
te conocen mejor. Es importante que seas sincero.
Si estás MUY DE ACUERDO haz una X sobre la raya en la columna (MA)

Si estás ALGO DE ACUERDO haz una X sobre la raya en la columna (AA)
Si estás ALGO EN DESACUERDO haz una X sobre la raya en la columna (AD)
Si estás MUY EN DESACUERDO haz una X sobre la raya en la columna (MD)
MA AA AD MD
l. Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo

algún tipo de problema............................................... ____ ____ ____ ____
2. Mis padres dicen o piensan que uno no debería discutir
con los adultos............................................................ ____ ____ ____ ____
3. Mis padres me animan para que haga lo mejor que
pueda en las cosas que yo haga .................................. ____ ____ ____ ____
4. Mis padres dicen que uno debería no seguir discutiendo
y ceder, en vez de hacer que la gente se moleste con
uno ............................................................................... ____ ____ ____ ____
5. Mis padres me animan para que piense por mí mismo. ____ ____ ____ ____
6. Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres
me hacen la vida "difícil" .......................................... ____ ____ ____ ____
7. Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay
algo que no entiendo ................................................... ____ ____ ____ ____
8. Mis padres me dicen que sus ideas son correctas y que
yo no debería contradecirlas ...................................... . ____ ____ ____ ____
9. Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican
por qué ......................................................................... ____ ____ ____ ____
10. Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas
como, "Lo comprenderás mejor cuando seas mayor" ____ ____ ____ ____
me animan a tratar de esforzarme.............................. ____ ____ ____ ____
12. Mis padres me dejan hacer mis propios planes y
decisiones para las cosas que quiero hacer................. ____ ____ ____ ____
13. Mis padres conocen quiénes son mis amigos.............. ____ ____ ____ ____
14. Mis padres actúan de una manera fría y poco amigable

si yo hago algo que no les gusta ............................... ____ ____ ____ ____
15. Mis padres dan de su tiempo para hablar conmigo... ____ ____ ____ ____
me hacen sentir culpable ............................................ . ____ ____ ____ ____
17. En mi familia hacemos cosas para divertirnos o pasarla
bien juntos.................................................................. ____ ____ ____ ____
18. Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos
cuando hago algo que a ellos no les gusta................ ____ ____ ____ ____
No estoy Antes de 8:00 a 9:00 a 10:00 a 11:00 tan

Permitido las 8:00 8:59 9:59 10:59 a más tarde
como
19. En una semana normal, ____ ____ ____ ____ ____ yo
¿cuál es la última hora decida
hasta donde puedes quedarte ____
fuera de la casa de LUNES
A JUEVES?
No estoy Antes de 8:00 a 9:00 a 10:00 a 11:00 tan

Permitido las 8:00 8:59 9:59 10:59 a más tarde
como yo
decida
20. En una semana normal, ____ ____ ____ ____ ____
¿Cuál es la última hora hasta

donde puedes quedarte fuera ____
de la casa en un VIERNES O
SÁBADO POR LA NOCHE?
21. ¿Qué tanto tus padres TRATAN No tratan Tratan un poco Tratan mucho
de saber .......
a. Dónde vas en la noche? ............................. ____ ____ ____
b. Lo que haces con tu tiempo libre?............. ____ ____ ____
c. Dónde estás mayormente en las
tardes después del colegio? .......................... ____ ____ ____
22. ¿Qué tanto tus padres REALMENTE No saben Saben un poco Saben mucho
saben .......
a. Dónde vas en la noche? ................................. ____ ____ ____
b. Lo que haces con tu tiempo libre?................. ____ ____ ____
c. Dónde estás mayormente en las
tardes después del colegio? .............................. ____ ____ ____
Escala de Resiliencia
(Wagnild y Young)
Grado: _________ Sexo: __________ Edad: _________
Totalmente Muy Un poco Un Muy de Totalmente
Ítems
en en En Neutral poco de acuerdo de acuerdo
desacuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo
1. Cuando planeo algo lo realizo. 1 2 3 4 5 6 7

2. Generalmente me las arreglo de una 1 2 3 4 5 6 7
manera u otra.
3. Dependo más de mí mismo que de otras 1 2 3 4 5 6 7
personas.
4. Es importante para mí mantenerme 1 2 3 4 5 6 7
interesado en las cosas.
5. Puedo estar solo si tengo que hacerlo. 1 2 3 4 5 6 7
6. Me siento orgulloso de haber logrado 1 2 3 4 5 6 7
cosas en mi vida.
7. Usualmente veo las cosas a largo plazo. 1 2 3 4 5 6 7
8. Soy amigo de mí mismo. 1 2 3 4 5 6 7
9. Siento que puedo manejar varias cosas 1 2 3 4 5 6 7
al mismo tiempo.
10. Soy decidida. 1 2 3 4 5 6 7
11. Rara vez me pregunto cuál es la 1 2 3 4 5 6 7
finalidad de todo.
12. Tomo las cosas una por una. 1 2 3 4 5 6 7
13. Puedo enfrentar las dificultades por que 1 2 3 4 5 6 7
las he experimentado anteriormente.
14. Tengo autodisciplina. 1 2 3 4 5 6 7
15. Me mantengo interesada en las cosas. 1 2 3 4 5 6 7
16. Por lo general, encuentro algo de que 1 2 3 4 5 6 7
reírme.
17. El creer en mi misma me permite 1 2 3 4 5 6 7
atravesar tiempo difícil.
18. En una emergencia soy una persona en 1 2 3 4 5 6 7
quien se puede confiar.
19. Generalmente puedo ver una situación 1 2 3 4 5 6 7
de varias maneras.
20. Algunas veces me obligo a hacer cosas 1 2 3 4 5 6 7
aunque no quiera.
21. Mi vida tiene significado. 1 2 3 4 5 6 7
22. No me lamento de las cosas por las que 1 2 3 4 5 6 7
no puedo hacer nada.
23. Cuando estoy en una situación difícil 1 2 3 4 5 6 7
generalmente encuentro una salida.
24. Tengo la energía suficiente para hacer 1 2 3 4 5 6 7
lo que debo hacer.
25. Acepto que hay personas a las que yo 1 2 3 4 5 6 7
no les agrado.

Tesis Final Psicologia Con Indice2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Final Psicologia Con Indice2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME FINAL DE TESIS

Título : ESTILOS DE CRIANZA Y RESILIENCIA

Asesor metodológico : Mg. Jesús Mallqui, Saúl

Área de Investigación : Social Comunitario

Línea de Investigación : Prevención y promoción en salud mental

Fecha de Inicio y culminación de la Investigación: Octubre - Marzo

La presente investigación está dedicada en

En primer lugar, queremos gradecer a Dios, quien se encargó de brindarnos todos

TABLA 3 Relación entre Estilo de Crianza y Resiliencia en adolescentes del Nivel

TABLA 4 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Satisfacción Personal de

TABLA 5 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Ecuanimidad de

TABLA 6 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Sentirse Bien Solo de

TABLA 7 Relación entre Estilo de Crianza y la Confianza en Sí Mismo de

TABLA 8 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Perseverancia de

FIGURA 1 Categoría de estilos de crianza en adolescentes del Nivel Secundaria

FIGURA 2 Niveles de Resiliencia en adolescentes del Nivel Secundaria de una

FIGURA 3 Relación entre Estilo de Crianza y Resiliencia en adolescentes del Nivel

FIGURA 4 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Satisfacción Personal

FIGURA 5 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Ecuanimidad de

FIGURA 6 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Sentirse Bien Solo de

FIGURA 7 Relación entre Estilo de Crianza y la Confianza en Sí Mismo de

FIGURA 8 Relación entre Estilo de Crianza y la Dimensión Perseverancia de

Palabras Clave: Resiliencia, Estilos de Crianza, Adolescentes, Perseverancia,

Keywords: Resilience, Parenting styles, Adolescents, Perseverance, Equanimity,

En la siguiente investigación se determinó la relación entre Estilos de Crianza y

El primer capítulo se encuentra: el desarrollo del planteamiento del problema, los

El segundo capítulo señala: el marco teórico; en el cual se evidencia los

En el tercer capítulo se evidencia; la metodología, donde se explica el tipo, nivel y

Por otro lado, en el capítulo quinto, se plasmó el análisis y la discusión de los

Por ultimo nuestra investigación en el séptimo capítulo brinda las recomendaciones

1.1. Descripción del problema

El proyecto surgió a través de la preocupación frente a la problemática que se

observó en la Institución Educativa, donde notamos que las adolescentes presentan

dificultades para sobreponerse frente a las adversidades, ya que están

experimentando cambios de todo tipo y que estos cambios se están presentando

influir en nuestra problemática y por ello las estudiantes evidencian conductas

inadecuadas en el salón de clase, mostrándose como personas poco tolerantes

agresiva, tanto física como verbalmente no permitiéndoles desarrollar las tareas

académicas con éxito generando así desinterés en su desarrollo escolar.

Posiblemente a la dinámica familiar, las desautorizaciones que se produce entre

los padres, la inconsistencia en la implementación de normas y la falta de límites

de educación secundaria de una institución estatal de Chiclayo. En cuanto a la

escala que utilizaron fue la de Estilos de Crianza de L. Steinberg. En tal sentido el

resiliencia en adolescentes con depresión, víctimas de violencia familiar de una

nivel de Resiliencia, el 48% presentan un nivel medio y el 20% un alto nivel. 2

La población de adolescentes en la I.E del distrito de Lircay, según previa

consiguiente probablemente pueden influir en la conducta de sus hijos. Así mismo

presentan bajo control de emociones, inadecuada capacidad de atención y

concentración, manifestando poco interés en la realización de un proyecto de vida;

crianza y resiliencia a fin de identificar la existencia de la relación entre ambas

variables y plantear posibles propuestas de solución a la problemática que

presentan las adolescentes de la institución.

1.2.1. Delimitación Espacial

El presente trabajo de investigación se realizó con adolescentes de nivel secundaria

de una institución educativa femenina “Nuestra Señora Del Carmen” ubicado en el

Distrito de Lircay, Provincia de Angaraes, Departamento de Huancavelica.

1.2.2. Delimitación Temporal

El presente estudio de investigación comprendió de 6 meses iniciándose en el mes

de octubre del 2017 hasta el mes de marzo del 2018.

1.2.3. Delimitación Temática