REFERENCIAL CURRICULAR – MÓDULO II – EJA ENSINO MÉDIO (BIOLOGIA)

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS (SUGESTÕES

CAPACIDADE CONTEÚDO FORMAS DE AVALIAÇÃO
DE ATIVIDADES)

- Compreender as  Reconhecer mecanismos de  Levantar as ideias iniciais dos alunos sobre:  Observação e levantamento
ciências naturais e as transmissão da vida, prevendo dos conhecimentos dos
 O que é a vida;
tecnologias a elas ou explicando a manifestação alunos em relação às leituras;
associadas como de características dos seres  Origem dos seres vivos na Terra.
 Acompanhamento dos
construções humanas, vivos;  Debate para discutir questões como: trabalhos dos alunos durante
percebendo seus
 Identificação das dimensões  De que forma sabemos sobre estas as atividades investigativas;
papéis nos processos
sociais e éticas em questões questões?
de produção e no  Acompanhamento da
técnicas e científicas;
desenvolvimento  De onde vêm nossas explicações e aprendizagem das diferentes
econômico e social da  Conhecimento de fatos hipóteses? linguagens ou formas de
humanidade; importantes na história da representação trabalhadas
Biologia (interesse pela  Quais são as diferenças que existem entre em um tema: textos,
- Reconhecer a Biologia anatomia humana, descoberta o conhecimento científico e outras formas esquemas, debate, mural,
como um fazer humano da célula, descoberta dos de explicar os fenômenos (conhecimento relato pessoal, relatório ou
e, portanto, histórico, microorganismos etc.), comum, magia, religião, filosofia)? outra;
fruto da conjugação de relacionando-os com o  Aulas dialogadas sobre a Biologia, suas
fatores sociais,  Avaliação da participação e
momento histórico em que subdivisões e fatos importantes do ponto de
políticos, econômicos, disposição do aluno nas
ocorreram; vista da sua história;
culturais, religiosos e diferentes atividades
tecnológicos.  Relação entre informações  Leitura (individual e/ou em duplas) de textos realizadas;
apresentadas em diferentes científicos sobre a origem da vida na Terra e  Atividades escrita sobre os
- Compreender a formas de linguagem e as teorias da biogênese e abiogênese, assuntos estudados;
organização e o representação usadas na orientada por roteiro: localizar informações,
funcionamento celular Biologia, como texto identificar os conceitos básicos, apontar  Registros sistemáticos de
reconhecendo o papel discursivo, gráficos, tabelas, evidências e conclusões nelas baseadas, como os alunos procedem
da evolução na relações matemáticas ou explorar a leitura de esquemas, tabelas e durante as atividades
produção de padrões e linguagem simbólica; representações presentes no texto, construir práticas;
processos biológicos;  Conhecimento da composição mapas de conceitos, sínteses etc.;  Atividade produzidas sobre
química da célula, tipos de  Analisar e interpretar textos sobre o conteúdo os conteúdos estudados.
- Relacionar conceitos
células, estruturas celulares; trabalhado;
da Biologia com os de
 Divisão Celular: Mitose e  Produção textual referente ao assunto
meiose; Representação de estudado.
diferentes tipos de células;
 Pesquisa (em grupo) em fontes diversas sobre
outras ciências, como  Identificação das principais a vida de alguns estudiosos envolvidos nos
os conhecimentos características dos seres vivos estudos apresentados, entre eles:
físicos e químicos, para (Composição química,
 Jan Baptista van Helmont (1577-1644);
entender processos organização celular,
Francesco Redi (1626-1697); John
como os referentes ao metabolismo, reprodução,
Needhan(1713-17810); Lazzaro Spallanzani
metabolismo celular evolução biológica;
(1729-1799); Louis Pasteur (1822-1895);
relacionados à divisão
 Compreensão de que os seres Robert Koch (1843-1910); e Stanley Miller
celular;
vivos são constituídos por (1930);
- Interpretar e utilizar átomos de diversos elementos
 No estudo dos componentes químicos da
modelos para explicar químicos, organizados em
célula (lipídios, proteínas e carboidratos),
determinados substâncias orgânicas de
calcular o IMC, como medida de prevenção a
processos biológicos, diversos tipos, principalmente
obesidade, bulimia e anorexia.
como a organização do glicídios, lipídios, proteínas e
código genético, a ácidos nucléicos;  Observar e analisar rótulo de alimentos.
duplicação do DNA, a  Reconhecimento de que no  Assistir filmes relacionados ao assunto -
transcrição do RNA e a nível celular de organização, produzir folders, painéis e cartazes ( cada
síntese de proteínas; ocorrem processos turma uma atividade diferente).
bioquímicos essenciais ao
- Analisar, argumentar e  Observar besouros com lupa para reconhecer
fenômeno vida;
posicionar-se a quitina (carboidrato).
criticamente em relação  Reconhecimento dos aspectos
 Observar em casa animais que se regeneram
a temas ligados à éticos relacionados ao
(lagartixa) no estudo da mitose.
biotecnologia (produção desenvolvimento
de alimentos biotecnológico;  Observar e descrever experimento para
transgênicos, terapia demonstrar a ação das enzimas.
 Noções gerais sobre o que são
gênica, clonagem). organismos transgênicos e  Cópias da reportagem: Morre Donnall Thomas,
compreensão das polêmicas pai do transplante de medula óssea',
que envolvem os possíveis disponível no site da Revista Veja, para
benefícios e prejuízos da complementação do estudo sobre célula e
manipulação genética. tecidos.
- Valorizar os
 Conhecimento da genética na
conhecimentos de sua vida cotidiana,
genética de modo a entendendo, assim, o porquê
reconhecer as chances das características herdadas
de certas passadas de geração a
Características serem geração;
herdadas e utilizar  Reconhecer benefícios,
esses conhecimentos limitações e aspectos éticos da
em situações reais; biotecnologia, considerando
estruturas e processos
- Interpretar e utilizar biológicos envolvidos em
modelos para explicar produtos biotecnológicos;
determinados
 Entendimento de que os genes
processos biológicos, são responsáveis pelas
como a organização do características herdadas e que
código genético, a se encontram no interior do
núcleo das células;
duplicação do DNA, a
transcrição do RNA e a  Reconhecimento da existência
síntese de proteínas. de uma linguagem codificada
da vida, que se perpetua pela
duplicação das moléculas de
DNA e que determina as
características hereditárias por
meio do controle das
atividades celulares;
 Noções de estudo sobre a  Leitura (individual, em duplas) de textos
estrutura química do DNA,
modelo molecular, e
compreensão da maneira pela
 Atividades investigativas, ou seja, diferentes
qual ela armazena informação
genética;
 Estudo do conhecimento do
modelo de duplicação
semiconservativa do DNA, sua
relação com a transmissão das
 Discussão sobre os conhecimentos que os  Observação e levantamento
alunos já trazem sobre genética de modo a dos conhecimentos dos
reconhecer as chances de certas alunos em relação às leituras;
características serem herdadas;
 Acompanhamento dos
 Leitura de textos científicos compartilhados – trabalhos dos alunos durante
com incentivo para a leitura e fala de todos; as atividades investigativas;
sobre genética na sua vida cotidiana,
 Avaliação da participação e
entendendo, assim, o porquê das
disposição do aluno nas
características herdadas passadas de geração
diferentes atividades
a geração;
realizadas;
 Pesquisas sobre à engenharia genética e
 Atividades escritas sobre os
manipulação de genes, clonagem e células-
assuntos estudados;
tronco; produção de textos e desenhos;
 Questões objetivas e
 Socialização das pesquisas realizadas, tal
discursivas, retiradas do
como um seminário;
ENEM e vestibulares,
 Situações para sistematização dos conceitos resolvidas em grupo e/ou
já apresentados e discutidos (genes são individualmente e
responsáveis pelas características herdadas e posteriormente comentadas
que se encontram no interior do núcleo das pelo professor e alunos.
células);
 Questões-problema que
 Conhecer o modelo de organização da envolva a transposição de
molécula de DNA e sua forma de duplicação, fatos, conceitos e
bem como dos diferentes RNAs e sua relação processos para situações
com a síntese de proteínas; reais ou simuladas.
 Registros elaborados pelos
científicos sobre estrutura e função do núcleo, alunos das atividades
ácidos nucléicos e síntese de proteínas; investigativas, pesquisas,
debates etc.
 Questões objetivas e
modalidades de trabalho prático, para os
discursivas, retiradas do
alunos, em pequenos grupos, ou
individualmente, vivenciarem procedimentos ENEM e vestibulares,
próprios da área: coleta de dados e resolvidas em grupo e/ou
informações por meio de entrevistas, individualmente e
observações, levantamento de hipóteses, posteriormente comentadas
pelo professor e alunos.

 Exibição de filme que permita explorar fatos e
informações genéticas ao
longo das gerações e a
história da descoberta deste
modelo.
 Debates de diferentes formatos sobre:
experimentações, criação de maquetes ou de
outras montagens. Entre elas:
 construção de modelo de molécula de DNA,
de RNAs e de relação entre os RNAs e os
aminoácidos;
 simulação da síntese de proteínas;
 extração de DNA (bulbo de cebola, banana,
morango ou a partir de bife de fígado
bovino);  Questões-problema que
envolva a transposição de
aspectos dos conteúdos estudados, tais como fatos, conceitos e processos
a clonagem, os organismos geneticamente para situações reais ou
modificados, a visão de ciência, aspectos simuladas.
éticos da manipulação genética, adequação e  Registros elaborados pelos
“furos” conceituais, os usos e impactos da alunos das atividades
biotecnologia etc. Entre as várias investigativas, pesquisas,
possibilidades de filmes adequados para esta debates e filmes etc.
situação, algumas sugestões são :
 Atividade de reconhecimento,
 ‘Ilha’ (EUA, 2005), dirigido por Michael Bay;
em representações (modelos,
 ‘Ilha do Dr. Moreau’ (EUA, 1996), dirigido desenhos) e/ou
por John Frankenheimer; microfotografias, do núcleo e
 ‘Gattaca – A experiência genética’ sua estrutura, da molécula de
(EUA,1997), dirigido por Andrew Niccol; DNA, dos diferentes tipos de
RNAs e da síntese de
 ‘Jurassic Park - O Parque dos Dinossauros’ proteínas.
(EUA, 1993), dirigido por Steven Spielberg;
 os riscos e benefícios de produtos
geneticamente modificados presentes no
mercado;
 clonagem;
 o direito de propriedade das descobertas
relativas ao genoma humano.
- Compreender a
constituição do corpo  Compreensão de que a
humano a partir de Histologia é a área da Biologia
seus diferentes tecidos, responsável pelo estudo dos
órgãos e sistemas e o tecidos:
seu funcionamento  Discussão sobre os conhecimentos que os
 conjuntos de células que  Observação e levantamento
integrado, identificando alunos já trazem sobre Histologia Animal;
apresentam dos conhecimentos dos
a relação entre os interdependência estrutural  Aula expositiva participativa; alunos em relação às leituras;
conhecimentos de e funcional,
anatomia e fisiologia  Demonstração didática dos tipos de tecidos  Acompanhamento dos
desempenhando funções
humana e aspectos com uso de slides, banners e quadro branco. trabalhos dos alunos durante
específicas no organismo;
relacionados à  Iniciar a aula escrevendo no quadro branco as atividades investigativas;
manutenção e  Reconhecimento da
os tópicos do assunto para que os alunos  O processo avaliativo se dará
recuperação da saúde; importância dos tecidos para
reproduzam no caderno; durante toda a exposição da
os seres vivos;
- Classificar os tecidos  Aproveitar para começar a exposição de forma aula, através da participação
animais de acordo com  Conceito dos tipos de tecidos oral sobre o assunto; dos alunos, da resolução das
a presença ou ausência (epitelial, conjuntivo, muscular, questões trabalhadas em
de substância nervoso) envolvendo as idéias  Ao longo da aula, incentivar os alunos a darem classe e da demonstração de
intercelular e com a de formas e funções; seus depoimentos e experiências relacionados entendimento do assunto
capacidade ou não das  Caracterização, estrutural e aos conteúdos a serem trabalhados; através das respostas às
células sofrerem funcional, dos tecidos que  Pesquisa de informação em fontes variadas questões que serão
diferenciação; compõem os seres vivos; (livros, revistas de divulgação científica, atlas, formuladas ao longo da aula.
- Compreender os jornais, sites, entrevistas, experimentação etc.)  Pesquisa extraclasse sobre
 Identificação, classificação e
vegetais como seres para realização de um debate; doenças que afetam o tecido
diferenciação do tecido
vivos, seus diferentes quanto: ao tipo de células, de  Interpretação de gráficos e tabelas; epitelial para realização de
tipos, características e que são formados e da um debate;
utilidades;  Leitura e interpretação de textos diversos.
substância entre as células;
- Conhecer os  Conhecimento dos diferentes
diferentes ciclos de vida ciclos de vida dos seres vivos,
dos seres vivos, animais e plantas.
animais e plantas;

 Compreensão de que a
embriologia é a parte da
ciência que estuda a formação
dos órgãos e sistemas de um
animal, a partir de uma célula.
- Compreender as  Reconhecimento de que a
organizações
embriologia faz parte da
formadoras do
biologia do desenvolvimento.
organismo vivo,
associando a  Entendimento de que o
desenvolvimento embrionário
fecundação à formação
dos animais inicia-se pela
de um organismo
perfeito; relação sexual, gerando a
célula ovo ou zigoto, que
passará por três fases
sucessivamente: mórula,
blástula e gástrula;
 Identificação de forma
organizada do conhecimento
biológico aprendido através de
textos, desenhos, esquemas,
gráficos, tabelas, maquetes,
 Apresentação dos resultados das pesquisas
etc.
 Resolução de atividades, em grupo e
 Questionamentos para investigar os
conhecimentos prévios dos alunos a respeito
do tema a ser estudado - desenvolvimento
embrionário - através de uma roda de
conversa.
 Observação, registro e
 Leitura e discussão de textos para análise:
sistematização dos conhecimentos sobre
 da participação, produtiva,
formação embrionária e etapas iniciais do
dos alunos nas discussões
desenvolvimento dos seres vivos.
sobre o tema estudado.
 Análise de gravuras, fotos e vídeo que
 atividades escritas, em
mostrem as diferentes fases do
grupo e/ou individuais.
desenvolvimento embrionário.
 registro de pesquisas
 Produção de desenhos, pelos alunos,
realizadas, observando a
demonstrando as fases do desenvolvimento
organização e coerência
embrionário de seres vivos.
do texto.
 Análise de matérias de revistas e/ou internet,  desempenho e
fotos e textos sobre má formação embrionária organização dos alunos na
com produção textual e debate coletivo. apresentação do
seminário.
 Pesquisa sobre o uso de células-tronco
(embrionárias) no tratamento de doenças  Questões objetivas e
degenerativas como alzheimer, leucemia, discursivas, retiradas do
doenças cardiovasculares, entre outras, com ENEM e vestibulares,
produção de síntese explicativa e resolvidas em grupo e/ou
argumentativa. individualmente e
posteriormente comentadas
pelo professor e alunos.
realizadas pelos alunos em forma de debate
ou seminários.
individuais, para fixação do assunto em
estudo.
- Compreender a  Conhecimento do
constituição do corpo funcionamento de cada
humano a partir de sistema que forma o
seus diferentes tecidos, organismo humano,
órgãos e sistemas e o destacando os órgãos que os
seu funcionamento constituem, identificando sua
integrado, identificando importância e função.
a relação entre os
 Identificar padrões em
conhecimentos de
fenômenos e processos vitais
anatomia e fisiologia
dos organismos, como
humana e aspectos
manutenção do equilíbrio
relacionados à
interno, defesa, relações com
manutenção e
o ambiente, sexualidade, entre
recuperação da saúde;
outro;
- Compreender o  Identificação dos tipos de
próprio corpo e a drogas, compreendendo os
sexualidade como efeitos negativos sobre o
elementos de sistema nervoso, associando
realização humana, seu uso às mudanças que
valorizando e
ocorrem nas respostas do
desenvolvendo a
organismo aos estímulos do
formação de hábitos de
meio ambiente.
autocuidado, de
autoestima e de  Análise das diferenças da
respeito ao outro. anatomia e fisiologia dos
sistemas reprodutores
masculino e feminino;
 Interpretação dos fundamentos
biológicos e sociais da
sexualidade humana, as
transformações orgânicas e
comportamentais próprias do
adolescente;
 Compreensão dos riscos de
uma gravidez na adolescência
e as formas de preveni-las;
 Sondagem para observar o quanto os alunos
já sabem sobre o funcionamento dos sistemas
que formam o organismo humano, destacando
os órgãos que os constituem, identificando sua
importância e função;
 Leitura (individual e em duplas) de textos
científicos sobre anatomia e fisiologia do corpo
humano, orientada por roteiro: localizar
informações, identificar os conceitos básicos,
apontar evidências e conclusões nelas
baseadas, explorar a leitura de esquemas,
tabelas e representações presentes no texto,
construir mapas de conceitos, sínteses etc.;
 Pesquisa em fontes diversas (livros didáticos,
paradidáticos, atlas de anatomia, jornais,
revistas de divulgação científica, sites,
entrevistas etc.), observações e experimentos,  Registros e relatórios das
sobre os temas em estudo;
 Elaboração de quadro comparativo dos
diferentes órgãos e suas funções, com
ilustrações, descrições etc.;
 Uso de esquemas dos órgãos dos diferentes
sistemas do corpo humano, identificando a
relação entre eles (anatômica e fisiológica);
 Exibição de vídeos, documentários ou outros
gêneros, que permitam explorar e discutir
aspetos relacionados às funções e sistemas
estudados;
 Situações para estudo da anatomia e fisiologia
humana, sob a perspectiva dos sistemas
nervoso, sensorial e endócrino, a partir de
leituras, pesquisas em fontes diversas,
atividades investigativas, uso de desenhos,
pranchas e modelos de representação do
corpo e recursos audiovisuais;
 Observação, registro e
análise:
 dos conhecimentos que o
aluno já possui sobre a
forma integrada de
funcionamento do corpo e
as funções estudadas;
 de como o aluno procede
enquanto realiza as
atividades de estudo.
 Confrontação entre ideias
prévias/hipóteses iniciais do
aluno e o registro de seus
conhecimentos e opiniões ao
longo do semestre.
atividades investigativas
elaborados individualmente e
em grupo, considerando:
adequação conceitual e do
uso da linguagem científica,
organização das
informações.
 Avaliação da participação e
disposição do aluno nas
diferentes atividades
realizadas;
 Questões objetivas e
discursivas, retiradas do
ENEM e vestibulares,
resolvidas em grupo e/ou
individualmente e
posteriormente comentadas
pelo professor e alunos.
 Outras propostas:
 Identificação das DST’s mais  Situações para pesquisa em fontes diversas  Questões-problema que
frequentes no Brasil e os (livros didáticos, paradidáticos, atlas de envolva a transposição de
cuidados para preveni-las; anatomia, jornais, revistas de divulgação fatos, conceitos e processos
cientifica, sites e entrevistas com profissionais para situações reais ou
da saúde) sobre os tipos de drogas; simuladas;
 Observação: A leitura deve ser orientada por  Registros elaborados pelos
roteiro: localizar informações, identificar os alunos das atividades
conceitos básicos, apontar evidências e investigativas, pesquisas,
conclusões nelas baseadas. Explorar a leitura debates, exibição de filmes
de esquemas, tabelas e representações etc.
presentes no texto, construir mapas de
conceitos, sínteses etc.
 Debates de diferentes formatos sobre temas
polêmicos e/ou questões ligadas à saúde.
Podem ser organizados convidando-se
profissionais da saúde ou apenas entre os
alunos e professores (de Biologia e de outras
disciplinas), antecedidos por pesquisas.
Podem ser debatidos entre outros assuntos “A
ação de drogas no sistema nervoso: uso do
álcool e de drogas ilícitas” ou outros temas de
interesse do grupo;
 Estudo das gonadotrofinas na sexualidade e
reprodução humana por meio de textos,
modelos, atlas de anatomia, utilização de
recursos audiovisuais e explicações
necessárias;
 Análise e interpretação de gráficos que
mostram as concentrações de hormônios no
sangue, a inter-relação entre as
gonadotrofinas FSH e LH e os hormônios
sexuais femininos estrógeno e progesterona
no ciclo menstrual.
 Atividade para determinar o período fértil no
ciclo menstrual;
 Sistematização dos conceitos já apresentados
e discutidos;
 Situações, em vários momentos do trabalho,
para levantar o que os alunos já conhecem
sobre:
 processo de fecundação;
 contracepção;
 DSTs.
 Leitura e discussão (individual e em duplas) de
textos jornalísticos sobre sexualidade, DSTs,
gravidez na adolescência, células tronco.