RESEÑA INVESTIGATIVA 1

1. Palabras claves: Educación ambiental, cuidado del agua, PRAE, PEI, quebrada
dragos.

2. Referencia: Arroyave, Hernán y Mercedes. (2011). “Fortalecimiento de educación

ambiental enfocada en el tema de cuidado del recurso agua y de todos los medios que
nos posibilitan su aprovechamiento y conservación”. Universidad de Antioquia-
facultad de educación

3. Localización y código: Colección digital (discos óptimos, DVD) JG/0740-centro

0598628- Documentación Educación (Bl 9- 140)

4. Tipo de texto: Investigación monográfica (tesis de grado).

5. Antecedentes del texto o problema de investigación:

¿Qué llevó al autor(a) a escribir o investigar sobre este tema o problema?

El motivo o los motivos que llevaron a los autores a investigar sobre el Fortalecimiento de la
Educación Ambiental, enfocada en el tema de cuidado del recurso agua y de los medios que nos
posibilitan su aprovechamiento y conservación, fueron los concernientes a los factores de
contaminación de los recursos hídricos que se están viendo reflejados en el marcado y gradual
deterioro del medio ambiente que nos rodea, frente a ello los autores buscan promover y
desplegar acciones que comiencen desde la escuela pero que se extiendan a la comunidad y
que sensibilicen a todos y todas sobre el cuidado del medio ambiente especialmente de los
recursos hídricos involucrando también el cuidado de los arboles como medio de preservación
de éstos. Para ello es necesario transformar las prácticas de enseñanza respecto al tema del
cuidado ambiental que se están dando en las escuelas como también los proyectos que lleven a
cabo los municipios en pro de su cumplimiento. En este sentido en el caso del municipio de
Sonsón, lugar donde se desarrollo esta investigación, las fuentes de agua presentan condiciones
de deterioro por contaminación y prácticas inadecuadas de uso de este recurso. Las múltiples
causales de esta situación son: la ausencia de formación en educación ambiental en las
instituciones escolares públicas o privadas, la indiferencia y el fomento de hábitos y costumbres
inadecuados con respecto al uso de este valioso y agotable recurso como lo son el mal manejo
de aguas residuales y del servicio sanitario que causaron el colapso del sistema de alcantarillado
de Sonsón, sumado a esto la falta de sensibilización con respecto a la importancia de la
conservación del agua desde el PEI (proyecto educativo institucional). Es debido a estos factores
inherentes a la problemática ambiental de sonson y a los ya mencionados que los autores
plantean el problema de investigación y lo desarrollan.

6. Problema(s) y pregunta(s) planteadas (o hipótesis):

El problema central de este trabajo de investigación monográfica se concentra en la
identificación de las problemáticas ambientales relacionadas con el recurso agua y con la
ausencia de formación en cuanto a la conservación de este recurso y de aquellos medios
que posibilitan su manejo, aprovechamiento y preservación. Debido a esto en el año
2010, la Institución enfrentó una de las más grandes problemáticas a nivel ambiental: el
colapso de la red de alcantarillado, resultado de la precaria formación en cuanto a la
protección del ambiente y específicamente del recurso agua, situación que está
perjudicando a la quebrada Dragos. La ausencia de la formación ambiental en la
institución se debe a que no hay interdisciplinaridad de contenidos relacionados con la
conservación y protección del ambiente, la temática solo es incluida en la asignatura de
ciencias naturales y/o en las actividades del PRAE programadas para cada año, programa
en el cual no se aprecia la vinculación de temas relacionados con hábitos y acciones
entorno al cuidado del recurso agua y de los medios físicos que posibiliten su
aprovechamiento y manejo, como los sistemas de unidad sanitarios, los lavamanos, el
cuidado de las zonas verdes cercanas, etc., además; en la poca formación que se brinda
a los estudiantes sobre estos temas no se tiene en cuenta la primaria.

En este sentido las preguntas que se plantearon al respecto y que guían esta
investigación son las siguientes:

 ¿Cómo formar a los estudiantes del grado cuarto a y b de la Institución Educativa

Técnico Agropecuario y en Salud de Sonsón, en cuanto al uso adecuado del recurso
agua y de aquellos medios que posibilitan su manejo, aprovechamiento y preservación
para el fortalecimiento de la formación ambiental?
 ¿Qué reflexiones pedagógicas y didácticas se pueden desprender de ésta experiencia
para aportar a la construcción o elaboración de un PRAE en la sección primaria de la
Institución Educativa?

7. Propósito de la investigación

El objetivo general de la investigación es reconocer con los estudiantes del grado

cuarto a y b de la Institución Educativa Técnico Agropecuario y en Salud de Sonsón,
las problemáticas ambientales relacionadas con el recurso agua: hábitos, prácticas
adecuadas de su uso y de los medios físicos que posibilitan su manejo,
aprovechamiento y preservación, a través de un proceso pedagógico-didáctico que
fortalezca la formación ambiental y promueva la realización de aportes al PRAE
institucional, para mejorar la enseñanza y formación del componente ambiental en la
primaria y de este modo involucrarla con el PRAE.

8. Metodología

a) Enfoque metodológico

Entre las razones que se tuvieron en cuenta al escoger el método y el enfoque de la

presente investigación está en que los métodos cualitativos permiten permanecer
próximos al mundo empírico. Están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los
datos y lo que la gente realmente dice y hace. “Observando a las personas en su vida
cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los
documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo
de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales y escalas
 clasificatorias”. De igual manera y en la línea del enfoque cualitativo, la presente
investigación se inscribe en un corte etnográfico, que es el de mayor preferencia para
entrar a conocer un grupo de individuos que forman un todo, donde los conceptos de
las realidades que se estudian adquieren significados especiales: las reglas, normas,
modos de vida y sanciones son muy propias del grupo como tal. Por esto, esos grupos
piden ser vistos y estudiados globalmente, ya que cada cosa se relaciona con todas
las demás y adquiere su significado por esa relación (Arroyave y Berrout, pág. 37).
Además, se implementan ciertas estrategias para llevar a cabo los objetivos
anteriormente enunciados, siendo principalmente las siguientes:
 Una proyección del trabajo realizado en la institución hacia la comunidad. Así como
también se deben crear vínculos con organizaciones estatales e instituciones
privadas para desarrollar y fortalecer proyectos ambientales, con aras a que sean
más dinámicos y que generen un mayor impacto, lo que también fortalecería la
inclusión de esta area en un marco informal de la educación.
 Desde un nivel más institucional fomentar practicas adecuadas del uso del agua y de
los recursos que posibiliten su conservación haciendo una inclusión en el currículo
prescrito en el ámbito de la educación formal, incluyéndose la dimensión ambiental
en los currículos, PEI, PRAE, planes de estudio y planes de área de la educación
preescolar, básica, media y superior.

b) Procedimientos/técnicas para la recolección de la información.

• Análisis documental: PRAE (proyecto ambiental educativo), SINA (sistema nacional

ambiental), CIDEA (Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental),
PLANEA (Plan estratégico de Antioquia), PEGAR (Plan de Gestión Ambiental
Regional 2003 – 2020), PEGAM (Plan de Gestión Ambiental Municipal), Constitución
Política de Colombia, PBOT (Plan Básico de Ordenamiento Territorial), Ley General
de Educación, PEI (proyecto educativo institucional), planes de área.
• Realización de diagnóstico a la institución.
• Observación participante.
• La entrevista semi-directiva a docentes, padres de familia y estudiantes.
• Implementación de una guía didáctica (estructura, planeación) llamada “aguas negras,
¿aguas sucias porqué nos asustan?”

Selección de la población

La población elegida para esta investigación fueron los estudiantes de la Institución

Educativa Técnico Agropecuario y en Salud de Sonsón (esta institución es rural y cuenta
con potreros, zona de bosque y la quebrada dragos) matriculados en grado cuarto para el
2011. Se tomó un grupo muestral de 20 estudiantes, de los cuales a participaron 14,
distribuidos de la siguiente manera: 7 estudiantes de 4-A y 7 estudiantes del grado 4-B.
Para la selección de los mismos, se tuvo en cuenta como característica principal altos
niveles de comprensión lectora.

c) Procedimientos para el análisis e interpretación de la información.

Realización de acta para cada taller aplicado: Se realizo una acta en la cual se explicaba
la dinámica de cada actividad. La guía didáctica comprendió un total de 10 talleres los
cuales tenían la siguiente estructura:
 Una presentación de la temática abordada en el taller, especificando el número del
taller, los objetivos y una breve introducción.
 Una componente de exploración, para que el estudiante de cuenta de los saberes que
se tienen frente al tema. Se denomina en la guía didáctica: Cuéntame lo que sabes”
 Un apartado denominado “Paseo visual con Truchin”, en el cual se proyectan varias
imágenes relacionadas con la temática del taller.
 Un componente de conocimientos, el cual se designa “Aprende con Truchín”, en el
cual se le brinda al estudiante la información precisa y pertinente que debe conocer
para que cumpla con los objetivos planteados. Además se incluye la proyección de un
video que refuerce la información presentada.
 Una sección para la práctica y/o el experimento, todo de acuerdo al contenido
abordado. Se denomina: “En el laboratorio de Truchín”.
 Un apartado dedicado a comprobar los saberes adquiridos con el desarrollo del taller,
el cual se designa como “La truchi-prueba”
 Y finalmente una sección de compromiso, en la cual se asignan tareas para el hogar
en compañía de los padres de familia.

• Realización de informe para cada taller aplicado, en el cual se redactaba paso a paso
cada actividad planeada y realizada y lo que se logro con ella.
• Cuadro de análisis de relación de los objetivos de la guía didáctica con los objetivos
General y Específicos de la Investigación Monográfica.

9. Resultados/conclusiones del texto o la investigación.

Resultados
• Vinculación de los padres de familia en el desarrollo de la investigación
• Fortalecimiento del trabajo colaborativo
• Fortalecimiento de la Educación Ambiental
• Interés de los estudiantes hacia la temática ambiental
• Los estudiantes identificaron las problemáticas ambientales relacionadas con el
inadecuado manejo del agua en la institución
• Conformación de la Patrulla Ambiental: grupo ecológico integrado por los estudiantes
que participaron en el desarrollo de la investigación; con el fin de fortalecer en ellos el
interés por la temática ambiental y además de favorecer la Educación Ambiental en La
Primaria.
• Aporte al PRAE institucional en la sección de la Básica Primaria a través de la
planeación e implementación de la guía y/o material didáctico.
• Reconocimiento de los medios físicas que nos posibilitan el aprovechamiento y
conservación del agua en la Institución y sus cuidados
• Transversalidad de la temática ambiental en los contenidos curriculares
• Flexibilización de los ambientes de enseñanza-aprendizaje, no reduciéndose al aula
de clases, sino experimentando otros espacios que pueden favorecer aún más
procesos cognitivos, además de estar directamente con el objeto de estudio.
Vinculación de la teoría y la práctica
• Re-significación del vínculo naturaleza-hombre
Conclusiones y recomendaciones:

• Los procesos de educación ambiental deben ser planeados e integrados desde el

currículo, el PRAE, el P.E.I y los programas de área adelantados desde la Institución.
• La sensibilización en cuanto al cuidado del ambiente enfocado al manejo del recurso
agua, debe de ser un trabajo continuo y constante en el cual debe de participar toda
la comunidad educativa
• Se recomienda que los PRAES formulados por la Institución Educativa, vinculen de
manera directa la Básica Primaria.
• Se recomienda implementar la guía didáctica que se formulo desde la puesta en
marcha del presente proceso de investigación.

10. Implicaciones/aportes del texto o la investigación.

• los estudiantes se motivaron hacia temáticas ambientales, específicamente del

recurso natural agua, despertando su interés y vocación en el cuidado y conservación
de su entorno inmediato.
• Se promovieron en los estudiantes hábitos y prácticas de buen uso del recurso agua,
a través del reconocimiento de las fuentes de aguas existentes en el colegio por medio
de la salida de campo a la quebrada Dragos, además de los usos adecuados que
debemos de tener con el agua potable, taller trabajado con los estudiantes por medio
de una guía didáctica. De este modo se creó conciencia de cuidado y protección del
agua.
• Los estudiantes por medio de las salidas de campo adquirieron conocimiento sobre el
estado de las fuentes de agua en el municipio específicamente en la Microcuenca la
Palma, la Quebrada Dragos que cruza los predios institucionales, fuentes de agua que
presentan condiciones de deterioro por contaminación y prácticas inadecuadas de uso
de este recurso, incluyendo la contaminación por el vertimiento de aguas residuales
en ellas, caso evidenciado en nuestra institución.
• Se logro involucrar de manera directa a los padres de familia de los estudiantes
participantes a través del desarrollo de las guías didácticas y salidas pedagógicas.
• Se pudo apreciar un fortalecimiento del vínculo hombre-naturaleza, no sólo un vínculo
desde una perspectiva: sujetos alejados del contexto, o simples observadores, sino
como seres vivos, inmersos en mundo natural y que interactúan constantemente.

11. Postura crítica de quien hace la reseña

Para mi consideración esta investigación puede implementarse en escuelas o colegios

urbanos siempre que se tenga en cuenta su contexto y de este modo fijar los objetivos
propuestos para su implementación. De acuerdo con ello cada institución se encargará de
elaborar, modelar y/o diseñar su propio PRAE, integrando las propuestas que allí se
hagan, en el currículo. Es importante anotar esto porque esta investigación tuvo buenos
resultados e impactos hacia la comunidad de sonson y la institución educativa de aquella
localidad porque es una institución rural que contaba con muchos espacios adecuados
para desarrollar el proyecto y fortalecer la integración de otros escenarios diferentes al
aula de clase y así crear una mayor motivación por la temática a tratar haciendo el
proceso más dinámico y atractivo. Pero si nos ponemos a pensar en un colegio de la
ciudad rodeado de calles y edificios no va hacer fácil llevar a cabo esta investigación y los
logros propuestos para ello por la falta de espacios, motivo por el cual muchos
maestros(as) optan por no involucrarse en estos temas o desarrollarlos parcialmente, lo
cual no puede suceder en tanto que lo que debemos hacer es aprender a observar e
interpretar la ciudad y su contexto, sus necesidades y fortalezas, y no solo ésta sino
cualquier otro lugar, por ese motivo no solo existe un currículo prescrito en la escuela
constituyendo la educación formal sino también un currículo culto y demás que se
fortalecen en cualquier dimensión tanto la institucional como la educación no formal. A lo
que voy con esto es que a los estudiantes en un colegio como el que ponía de ejemplo se
les enseñaría los sistemas y/o plantas de tratamiento de aguas residuales, las
canalizaciones de aguas sucias para prevenir que estas se mezclen con el agua potable,
sistemas de acueductos, alcantarillados y museos de ciencia y se les mostraría mediante
un “recorrido de ciudad” lo cual ya se ha implementado y así. Otra cosa que anotaría al
respecto de las tantas cosas mencionadas en esta investigación seria la cuestión de crear
vínculos con entidades estatales y privadas para fortalecer el trabajo ambiental, me
parece entonces que la propuesta esta buena porque de una u otra manera y de forma
implícita lo que se propone aquí o por lo menos lo que puedo inferir es la creación de un
conjunto de acciones, discursos, practicas, procedimientos e instrumentos que se lleven a
cabo en una localidad en particular con el objetivo de solucionar un problema especifico
de dicha localidad, lo que se conoce como “política pública”. Por lo cual propongo la
vinculación institucional desde todos los ámbitos y sujetos implicados (maestros,
estudiantes, padres de familia, líderes, rectores, etc) en el diseño, implementación y
evaluación de políticas públicas locales ambientales que este destinada no solo a la
protección del agua sino de los bosques y demás zonas naturales”.
Me pareció importante de la investigación trabajar con los niños de primaria y fortalecer la
formación ambiental con ellos(as) porque es imperiosa la necesidad de incorporar hábitos
y prácticas de conservación del medio ambiente desde la infancia y fortalecerlos en edad
escolar, a través de un currículo que haga transversal la educación ambiental a las
demás áreas del conocimiento. Como punto negativo debo anotar que me pareció
innecesario seleccionar a los niños participantes de este trabajo por el nivel de
comprensión lectora que tenían porque la educación ambiental y específicamente el
cuidado del agua es transversal para todos y todas independientemente de un saber que
bien podremos tener o no. Hay muchos tipos de inteligencias y habilidades para dar solo a
este aspecto la predominancia.