ACTIVIDAD DE FORO DE LA ASIGNATURA:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

OBJETIVO

- Consolidar competencias investigativas relacionadas con el acceso a fuentes

bibliográficas, identificación de problemáticas del campo de la Educación y
evaluación de propuestas iniciales de proyectos de máster.

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Durante esta actividad, les pedimos que analicen en grupos las problemáticas que se abordan
en artículos científicos publicados recientemente y el diseño de propuestas iniciales de tesis
de maestría.
La actividad está organizada en dos fases, con tareas específicas.

Fase 1:
Durante esta primera etapa del debate, las tareas son:

1-Exponer dos investigaciones de metodología diferente (de metodología cuantitativa, de

metodología cualitativa o de metodología mixta), que se aborden en artículos científicos
publicados en los últimos dos años en revistas de Educación. Para ello, se presentará un breve
resumen de cada investigación (cada resumen de aproximadamente 15 líneas), en el que se
mencionará:
-la base de datos en la cual encontró la revista;
-la revista de la cual fue extraído el artículo;
-el título del artículo;
-el tema;
-el objetivo general de la investigación que se presenta;
-las clasificaciones del estudio1;
-la metodología (cuantitativa, cualitativa o mixta, esta última también denominada como
cuanti/cualitativa);
-los instrumentos utilizados para colectar las informaciones;
-el método de análisis de las informaciones (análisis estadístico, análisis de contenido, análisis
de discurso, etc.);
-principales conclusiones del estudio;
-y la forma correcta en la que debería presentarse el artículo seleccionado si fuese incluido en
una lista de referencias bibliográficas acorde a las normas APA.

Para seleccionar los artículos, tendréis que considerar que las investigaciones sean
particularmente sobre temas de la especialización que habéis matriculado en el máster. Por
tanto, es necesario verificar antes si su especialización matriculada en el máster es Formación

1
Criterios para clasificar un estudio:
-Según el tipo de problema: teórico, práctico, teórico-práctico, metodológico.
-Según el tipo de investigación: descriptiva, correlacional, explicativa o de diferencia (comparativa entre grupos
o poblaciones).
-Según el diseño: experimental, no experimental, no experimental longitudinal, no experimental transaccional o
transversal.
de Profesores; Organización y Gestión de Centros Educativos; o Las TIC en la Educación.
Recomendamos que realicen la búsqueda teniendo en cuenta también el tema específico que
pretenden abordar en la propuesta inicial del proyecto final de máster. De esta forma, este
ejercicio podrá contribuir a definir mejor sus temas de interés.

Encontraréis diversas revistas del área de la Educación en estas bases de datos:

 Scielo. Biblioteca Científica Electrónica en Línea.

Esta es una base de datos de acceso gratuito que agrupa revistas científicas de
aproximadamente 14 países.
http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es

 Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y

Portugal.
Esta es una base de datos de acceso gratuito que agrupa más de 1253 revistas
científicas.
http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa

 DIALNET.
Esta es una base de datos de acceso gratuito que agrupa revistas científicas
iberoamericanas, principalmente de Ciencias Humanas, Jurídicas y Sociales.
https://dialnet.unirioja.es/revistas

 CLASE. Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades (México).

Base de datos bibliográfica creada en 1975 en la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM). La base de datos se actualiza diariamente y más de 10 mil registros
son agregados cada año.
http://132.248.9.1:8991/F/76Q7X2CQ4BEBACTUCS85H3GEBDGAJLU958G4JJN7PJJTT3
PE74-29907?func=find-b-0&local_base=cla01

 LATINDEX. Base de datos que agrupa revistas científicas de América Latina, el

Caribe, España y Portugal
http://www.latindex.org/latindex/inicio

 EBSCO. Bases de datos bibliográficas de artículos de revistas (EEUU).

https://www.ebsco.com/

2-A partir de sus vivencias, exponer brevemente una problemática del contexto específico en
el que actuáis profesionalmente y que pudiera ser considerada como una posible temática a
desarrollar en su proyecto de máster. La problemática debe estar relacionada con la
especialización que habéis matriculado en el máster (Formación de Profesores; Organización
y Gestión de Centro Educativos; o Las TIC en la Educación).

En esta fase se esperan, como mínimo, dos intervenciones. Un primer mensaje que refleje lo
solicitado en las tareas correspondientes a la fase y otras intervenciones de carácter
complementario y conectadas a aportaciones de otros integrantes del grupo (mensajes con
comentarios sobre las ideas expuestas por otros compañeros, aclaración de las propias, aporte
de argumentos, colaboración en la reconstrucción de ideas, búsqueda de consenso de grupo,
etc.).
Fase 2:
Esta segunda etapa del debate, consiste en analizar tres casos en los que se exponen
propuestas iniciales de proyectos finales de máster para que sean identificados posibles
errores de diseño. Cada estudiante deberá analizar, obligatoriamente, una propuesta. No
obstante, si lo deseáis, podéis realizar los análisis de los demás casos para ampliar los
conocimientos con relación a las exigencias a la hora de diseñar una propuesta inicial.

Se esperan, como mínimo, dos intervenciones. Un primer mensaje que refleje el análisis de un
caso y otras intervenciones de carácter complementario y conectadas a aportaciones de otros
integrantes del grupo (mensajes con comentarios sobre las ideas expuestas por otros
compañeros, valoraciones sobre la problemática que piensan abordar en el proyecto de
máster, aclaración de ideas, aporte de argumentos, colaboración en la reconstrucción de ideas,
sugerencias de referencias bibliográficas para profundizar en el tema que piensa abordar otr@
colega, etc.).

Es importante que sean identificados los errores, se argumente por qué se considera errores y
que se proponga la formulación correcta.

Al concluir el debate, presentaré el diseño adecuado de cada propuesta inicial para estimular
la realización de procesos de autoevaluación.
DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS

CASO 1. Propuesta inicial no. 1. Naturaleza: investigación-acción

(para facilitar el análisis se aclara que el objetivo general está elaborado adecuadamente).

Título: Habilidades estratégicas de aprendizaje en estudiantes de Psicología (Universidad XX,

Ecuador). Diseño de una intervención educativa.

Problema: ¿Cuáles son las habilidades estratégicas de aprendizaje de los estudiantes de

Psicología de la Universidad XX (Ecuador)?

Objetivo general: Diseñar una intervención educativa que promueva el desarrollo de

habilidades estratégicas de aprendizaje en estudiantes de Psicología de la Universidad XX
(Ecuador).

Objetivos específicos:
1-Identificar limitaciones y puntos positivos a partir del análisis de estrategias de intervención
educativa precedentes y con fines similares.
2-Diagnosticar necesidades de formación sobre habilidades estratégicas de aprendizaje en
estudiantes de Psicología de la Universidad XX.
3-Definir el enfoque pedagógico, objetivos, fases y evaluación de una intervención educativa
orientada a promover el desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje, en el proceso de
formación del profesional de la Psicología.
4-Revisar la ortografía y uso adecuado de las normas APA antes de entregar la versión final
del proyecto final de maestría.
5-Aumentar el rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de Psicología de la
Universidad XX.

Objeto de estudio: habilidades estratégicas de aprendizaje.

Clasificación del estudio:

-Según la metodología: cualitativa (investigación-acción).
-Según el tipo de problema: teórico-práctico.
-Según el tipo de investigación: descriptiva.
-Según el diseño: experimental.

Principales categorías o procesos a ser abordados en el marco teórico (definición conceptual

preliminar):
Enfoque histórico-cultural. “El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido
como `sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev Vygotski concibe el
desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción
con otras personas” (Wikipedia, 2017, s/p).

Habilidades estratégicas de aprendizaje. Estas habilidades, conocidas también como

conformadoras del desarrollo personal, “se sitúan en el centro de toda actividad de
aprendizaje, constituyen su aspecto nuclear y contribuyen al desarrollo si se entiende este
como aquellos cambios trascendentales, cuantitativos y cualitativos, complejos y dinámicos a
que se aspiran en la formación del estudiante” (Díaz y Valdés, 2015, p. 711).

Estrategias de intervención educativa. “Conjunto de tareas, procedimientos o acciones

previamente planificadas que conducen al cumplimiento de objetivos preestablecidos y que
constituyen lineamientos para el proceso de perfeccionamiento de los programas” (Barreras,
2004).

Variables o categorías a ser medidos o estudiados empíricamente: necesidades de formación

sobre habilidades estratégicas de aprendizaje (en la etapa de diagnóstico para el diseño de la
estrategia de intervención).

Población: estudiantes de Psicología de la Universidad XX.

Selección muestral: muestreo intencional no probabilístico.

Muestra:
-50 estudiantes de Psicología de la Universidad XX (para la etapa de diagnóstico de
necesidades);
-25 estudiantes de Psicología de la Universidad XX (grupo focal para la etapa de elaboración
de la estrategia).

Técnicas:
-entrevista semi-estructurada (para la etapa de diagnóstico);
-grupo focal (para la etapa de elaboración de la estrategia).

Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor teórico:
Se obtendrán como resultados:
-Identificación de limitaciones y puntos positivos a partir del análisis de estrategias de
intervención educativa precedentes y con fines similares.
Aporte o valor metodológico:
Se obtendrá como resultado:
-Definición del enfoque pedagógico, objetivos, fases y evaluación de una intervención
educativa orientada a promover el desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje, en el
proceso de formación del profesional de la Psicología.
Aporte o valor práctico:
Se obtendrá como resultado:
-Diseño de una intervención educativa para el desarrollo de habilidades estratégicas de
aprendizaje en estudiantes de Psicología de la Universidad XX.
-Aumento del rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de Psicología de la
Universidad XX.

Referencias bibliográficas:
-Barreras, F. (2004). Los resultados de investigación en el área educacional.
-Díaz Quiñones, J. y Valdés Gómez, M. (2015). Consideraciones para el perfeccionamiento
del proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior. MediSur, 13(5), 708-
713. Recuperado en 05 de octubre de 2017, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
897X2015000500017&lng=es&tlng=es.
-Wikipedia. Recuperado en 05 de octubre de 2017, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_hist%C3%B3rico-cultural
CASO 2. Propuesta inicial no. 2. Naturaleza: investigación.
(para facilitar el análisis se aclara que el objetivo general está elaborado adecuadamente).

Título: Integración de las TIC.

Problema: ¿Cómo el profesorado del colegio X (Montevideo, Uruguay), ha integrado las TIC
en sus prácticas docentes durante en el último año escolar?

Objetivo general: Analizar la integración de las TIC en las prácticas docentes del profesorado
del colegio X (Montevideo, Uruguay) durante el último año escolar.

Objetivos específicos:
1-Curiosear las TIC que han usado los docentes, finalidades, frecuencia, y metodologías.
2-Identificar los campos de conocimiento, grados escolares y asignaturas en que los docentes
integran las TIC.
3-Identificar los obstáculos que impiden la utilización de las tecnologías, desde la visión del
profesorado.

Objeto de estudio: las prácticas docentes.

Clasificación del estudio:

-Según la metodología: mixta (cuanti/cualitativa).
-Según el tipo de problema: práctico.
-Según el tipo de investigación: explicativa
-Según el diseño: experimental longitudinal.

Principales categorías o procesos a ser abordados en el marco teórico (definición conceptual

preliminar):
Prácticas docentes
TIC
TIC en la Educación

Variables o categorías a ser medidos o estudiados empíricamente:

- integración de las TIC en las prácticas docentes.

Población: vecinos del barrio donde se encuentra el colegio X (Montevideo, Uruguay).

Selección muestral: muestreo probabilístico. Estratificado (por asignaturas y grados).

Técnicas: encuesta a estudiantes, entrevista y dibujo libre a los docentes.

Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor práctico:
Se obtendrán como resultados:
-Descripción de las TIC que han usado los docentes, finalidades, frecuencia, y metodologías.
-Identificación de los campos de conocimiento, grados y asignaturas en que los docentes
integran las TIC.
-Identificación de los obstáculos que impiden la utilización de las TIC, desde la visión del
profesorado.
CASO 3. Propuesta inicial no. 3.
Naturaleza: desarrollo de un proyecto para un centro educativo.
(para facilitar el análisis se aclara que el objetivo general está elaborado adecuadamente).

Título: La diversidad en Colombia.

Problema: Necesidad de consolidar la formación del profesorado de las escuelas de enseñanza

media de la ciudad X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de
violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.

Objetivo general: Consolidar la formación del profesorado de las escuelas de enseñanza

media de la ciudad X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de
violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.

Objetivos específicos:
1-Erradicar o disminuir la violencia en las escuelas de enseñanza media de la ciudad X, en
Colombia.
2-Valorar los referentes teóricos, metodológicos y éticos que fundamenten el diseño de un
programa de formación para el profesorado de escuelas de enseñanza media de la ciudad X,
en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una
perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
3-Diagnosticar necesidades de formación en el profesorado con relación a la identificación y
tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la
Paz, y respeto a la diversidad.
4- Diseñar el programa de formación (objetivos, temas, fases, encuentros y evaluación) y
validarlo a través de una prueba piloto.
5-Implementar, evaluar y ajustar el programa de formación.

Objeto de estudio: profesorado de las escuelas de enseñanza media de la ciudad X, en

Colombia.

Clasificación del estudio:

-Según la metodología: cualitativa (investigación-acción).
-Según el tipo de problema: teórico-práctico.
-Según el tipo de investigación: descriptiva.
-Según el diseño: experimental (cuasiexperimento).

Principales categorías o procesos a ser abordados en el marco teórico (definición conceptual

preliminar):

Internacionalización de la educación. “es el proceso de integrar la dimensión

internacional/intercultural en la educación, en la investigación y en los servicios prestados
por la institución” (Fernández y Ruzo, 2004, p. 386).

Formación del profesorado. “proceso continuo de adquisición de aprendizajes, en función

de las propias necesidades, para el desempeño de los roles personales, sociales y laborales, a
los que nos aboca la sociedad” (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
del Profesorado, s/f, p. 1).
Violencia. “expresión de la energía lanzada a un afán de dominio ilegítimo por parte del
hombre pecador, o en una oposición enérgica contra la actividad del pecado” (Diccionario
Bíblico).

Educación para la paz. “está relacionada con la reestructuración de las injusticias,

violencias, discriminaciones y exclusiones producidas por las estructuras y las formas
institucionalizadas de relacionarnos a muchos niveles, que marginan a gran parte de la
humanidad y benefician a unos pocos” (Herrero, 2003, p. 288).

Inclusión. “El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro

de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación”
(Leiva, 2013, p. 4).

Respeto a la Diversidad. Constituye un indicador importante para ampliar la regulación de

los derechos humanos en el espacio público, sensibilizando el debate social a la aceptación de
las diferencias (Batallán y Campanini, 2007).

Variables o categorías a ser medidos o estudiados empíricamente:

-en la etapa diagnóstico, las necesidades de formación en el profesorado con relación a la
identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva inclusiva, de
Educación para la Paz, y respeto a la diversidad;
-en las etapas de validación-evaluación, las que se definan para la evaluación del programa de
formación.

Población: ciudad X, en Colombia.

Selección muestral:
-aleatoriamente estratificado para el diagnóstico;
-aleatoriamente estratificado para la prueba piloto;
-intencional para los grupos de formación.

Muestra:
-30% del total de docentes de enseñanza media de la ciudad X, en Colombia (para el
diagnóstico);
-1160 docentes para la prueba piloto (grupos de 100 docentes);
-120 docentes de enseñanza media de la ciudad X, en Colombia (grupos de 15 para
implementar el programa).

Técnicas:
-encuesta (etapa diagnóstico);
-técnicas grupales interactivas (programa de formación);
-técnicas para la evaluación del programa (a definir).

Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor teórico:
Se obtendrán como resultados:
-Valoración de los referentes teóricos, metodológicos y éticos que fundamenten el diseño de
un programa de formación para el profesorado de escuelas de enseñanza media de la ciudad
X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una
perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
-Diagnóstico de necesidades de formación en el profesorado con relación a la identificación y
tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la
Paz, y respeto a la diversidad.

Aporte o valor metodológico:

Se obtendrá como resultado:
-Definición de indicadores e instrumentos de evaluación de utilidad para programas de
formación.
Aporte o valor práctico:
Se obtendrá como resultado:
-El diseño de un programa de formación para el profesorado de las escuelas de enseñanza
media de la ciudad X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de
violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
Relevancia social:
-Consolidación de la formación del profesorado de las escuelas de enseñanza media de la
ciudad X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde
una perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
-Erradicación o disminución de la violencia en las escuelas de enseñanza media de la ciudad
X, en Colombia.

Referencias bibliográficas:
-Batallán, G. y Campanini, S. El "respeto a la diversidad" en la escuela: atolladeros del
relativismo cultural como principio moral. Revista de Antropología Social, 16, 159-174.
-Diccionario Bíblico. Recuperado en 05 de octubre de 2017, de
http://www.fraganciadecristo.com/diccionario/palabra-2853-Violencia.html
-Fernández López, S. y Ruzo Sanmartín, E. (2004). Los procesos de internacionalización y
globalización en la educación superior: un análisis de los países OCDE. Revista de
Educación, 335, 385-413.
-Herrero Rico, S. (2003). Reseña de "Educación para la paz. Su teoría y su práctica" de Xesús
R. Jares. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 10 (33), 285-298.
-Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (s/f).
Glosario. Recuperado en 05 de octubre de 2017, de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/124/cd/guia/glosario.htm
-Leiva Olivencia, J. J. (2013). De la integración a la inclusión: evolución y cambio en la
mentalidad del alumnado universitario de educación especial en un contexto universitario
español. Actualidades Investigativas en Educación, 13(3), 1-27. Recuperado en 05 de octubre
de 2017, de http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=44729878025
PREGUNTAS PARA GUIAR EL ANÁLISIS DE LOS CASOS

1. ¿El título refleja las ideas principales de la propuesta?

2. ¿Se observa una conexión directa entre título, problema, objetivo general y objeto de
estudio?
3. ¿Los objetivos específicos se derivan del objetivo general? ¿Son necesarios para
cumplir el objetivo general?
4. ¿Se ha clasificado adecuadamente el estudio?
5. ¿Se han identificado correctamente las variables o categorías a ser medidos o
estudiados empíricamente?
6. ¿Se han seleccionado adecuadamente las categorías o procesos que deben ser
abordados en el marco teórico?
7. ¿Se ha realizado una definición conceptual preliminar de las categorías o procesos que
serán abordados en el marco teórico?
8. ¿Se han definido las categorías o procesos que serán abordados en el marco teórico a
partir de fuentes científicas y confiables?
9. ¿Se han usado adecuadamente las normas APA a la hora de realizar las definiciones de
las categorías o procesos que serán abordados en el marco teórico?
10. ¿Se ha definido adecuadamente la población de estudio?
11. ¿Se han planteado adecuadamente la muestra y la selección muestral?
12. ¿Se presentan los resultados esperados considerando los objetivos general y
específicos declarados inicialmente?
13. ¿Se han usado adecuadamente las normas APA a la hora de presentar las referencias
bibliográficas?

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Los criterios evaluativos de la actividad de foro están detallados en el documento de

evaluación de la asignatura.