PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Materia: FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN
Curso: 4º ESO DIDÁCTICA

MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA

Nombre: ANA ROSA CLAVERO MUÑOZ

DNI: 52588242f
CURSO: 4º ESO
Nº Opositor: 29202206
Especialidad: FÍSICA Y QUÍMICA

NOMBRE:
DNI:
Nº OPOSITOR:
ESPECIALIDAD: FÍSICA Y QUÍMICA
 Programación de Física y Química 4º ESO

PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO

ÍNDICE
Página
1. JUSTIFICACIÓN 4
2. MARCO LEGAL 4
3. CONDICIONANTES PREVIOS
3.1. Características del alumnado y entorno sociocultural 5
3.2. Características del centro 6
3.3. Características de la etapa 6
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivos Generales de Etapa 6
4.2. Objetivos de la Materia 7
4.3. Objetivos didácticos y su relación con los de materia 8
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
5.1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
9
“Competencia Científica”
5.2. Contribución de la Física y Química a la adquisición de las
9
Competencias Básicas.
5.3. Competencias Básicas e Interdisciplinariedad. 10
6. CONTENIDOS.
6.1. Criterios básicos para la selección, organización y secuenciación.
11
Enseñanzas Propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
6.2. Selección, organización y secuenciación de contenidos. 12
6.3. Transversalidad 12
6.4. Temporalización 14
7. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1: Elementos para la descripción del movimiento 15
Unidad 2: Movimientos más importantes 17
Unidad 3: Las fuerzas. Equilibrio de fuerzas 19
Unidad 4: Las fuerzas y el movimiento 21
Unidad 5: Movimientos Circulares y Gravitación Universal 23
Unidad 6: Fuerzas en fluidos 25
Unidad 7: Trabajo y Energía 27
Unidad 8: El calor 29
Unidad 9: Las ondas: Luz y sonido 31
Unidad 10: Átomos y Tabla Periódica 33
Unidad 11: El enlace químico 35
Unidad 12: Formulación Inorgánica 37
Unidad 13: Introducción a la Química del Carbono 39
Unidad 14: Los Hidrocarburos 41
Unidad 15: La Física y Química y el desarrollo sostenible 43
8. METODOLOGÍA
8.1. Orientaciones metodológicas 45
8.2. Actividades 45
8.3. Recursos didácticos. Bibliografía de aula y de departamento. 47
8.4. Espacios y agrupamientos. 49

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9. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN
9.1. Justificación del uso de las TIC en la enseñanza de la Física y Química. 49
9.2. Selección de páginas Web con applets, simulaciones y actividades. 50
10. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y MEDIDAS
DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO
10.1. La atención a la diversidad como principio 52
10.2. Medidas generales de atención a la diversidad. 53
10.3. Medidas para los alumnos de integración tardía al sistema educativo
53
español.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 54
12. EVALUACIÓN
12.1. Principios, procedimientos e instrumentos. 54
12.2. Evaluación del proceso de aprendizaje. Criterios de evaluación. 56
12.3. Evaluación del proceso de enseñanza. 58
12.4. Sistemas de recuperación 58
13. CONCLUSIÓN 59
14. BIBLIOGRAFÍA 59
ANEXOS
I - III
Anexos Ia y Ib: Actividades Ideas Previas de Física y Química
Anexo II. Actividad de Inicio.“Aplastando latas”. V
Anexo III. Lectura y Comentario De Texto. “Spiderman y la Conservación
VI
de la Energía”
Anexo IV. Experiencias Sencillas VII
Anexos Va y Vb. Práctica de Laboratorio de Física y de Química IX - XI
Anexo VI. Forma de trabajar un DVD. “Newton In Space”. XIII
Anexo VII. Forma de trabajar un applet. “Tiempo de frenado”. XIV
Anexo VIII. Actividad de recuperación. XVI

Anexo IX. Actividad de ampliación. “Tejidos de alto rendimiento:Gore-

XVII
Tex”.

Anexo X. Mapa Conceptual. XVIII

Anexo XI. Prueba de evaluación de Septiembre. XIX

Anexo XII: Fichas de Recuperación de pendientes 3º ESO. XX

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1. JUSTIFICACIÓN

Tal como describe la Orden de 25 de marzo de 2010 por la que se efectúa

convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de
Enseñanza Secundaria, la parte B1 de la fase de oposición consiste en la presentación y
defensa de una programación didáctica.
El artículo 8 del Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la educación secundaria en Andalucía, está referido a la autonomía de los
centros. En el mismo se establece que los centros docentes desarrollarán el currículo
mediante la elaboración de programaciones didácticas en las que se tendrán en cuenta
las necesidades y características de los alumnos y alumnas.
En un sentido amplio, la programación ha de entenderse como un proceso a
través del cual se diseña y planifica el trabajo que el profesorado ha de desarrollar con
sus alumnos y alumnas. La programación es una necesidad para estructurar y
sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ofertando así una mayor calidad de
enseñanza, ayudándonos a eliminar el azar, la improvisación, a evitar la pérdida de
tiempo y adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del
contexto. Por este carácter planificador, hemos programado para el curso escolar 2010-
2011.
Desde el sistema educativo y en concreto, desde nuestra programación, debemos
atender a las demandas de una sociedad como la actual. Es por ello, que desde la
programación que presentamos, vamos a trabajar aspectos tan relevantes hoy día como:
- Educación en valores, donde podemos incluir la coeducación, resolución no violenta
de conflictos, la interculturalidad, respeto a la diversidad, tolerancia, espíritu crítico…
Todas estas actitudes forman parte del ethos de la ciencia, considerado como el conjunto
de reglas y valores que se considera obligatorio para el hombre y mujer de ciencia, cada
vez más presentes en nuestra sociedad por la gran repercusión que tiene la ciencia en la
actualidad.
- Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC) que
constituirán un elemento que facilite y enriquezca los aprendizajes.
- Formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de participar activamente en la
resolución de los problemas medioambientales con que se enfrenta la humanidad. Para
hacer más cercanos dichos problemas a nuestro alumnado, los concretaremos en nuestra
Comunidad Autónoma.
- Y por último, una demanda ya no sólo de la sociedad, sino del propio sistema
educativo, como es el fomento de la lectura.

2. MARCO LEGAL

Los cambios sociales experimentados en los últimos siglos (salud,

medioambiente, desarrollo tecnológico,…) se deben en gran parte a los logros
conseguidos por la ciencia. Tanto la física como la química han contribuido a dichos
cambios y han facilitado la compresión del mundo que nos rodea, tratando de encontrar
explicación a la variedad de procesos y fenómenos que se producen en la naturaleza.
Por ello, los conocimientos sobre física y química deben integrarse en el currículo
básico ya que la ciencia ha llegado a ser una de las claves esenciales para entender la
cultura contemporánea.
La Educación Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas las personas una
alfabetización científica que haga posible la familiarización con las ideas más

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elementales de la ciencia, desarrollando actitudes responsables dirigidas a sentar las

bases de un desarrollo sostenible.
Así mismo, la inclusión de esta materia en el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de
contenidos que contribuyen de forma esencial al desarrollo de las competencias básicas
y consecución de los objetivos generales de la etapa. Además, los contenidos de Física y
Química proporcionan la base necesaria para el estudio de las materias específicas del
Bachillerato de la Modalidad de Ciencias y Tecnología y para determinados Ciclos
Formativos de Formación Profesional.
La programación didáctica tomará como referencia las Finalidades Educativas
recogidas en el Proyecto de Centro y las decisiones adoptadas en el Proyecto Curricular
de Etapa referidas a orientaciones y principios metodológicos y procedimientos de
evaluación. Por último se deberá tener en cuenta cualquier decisión adoptada por el
Departamento en la Memoria Final del año anterior.
La normativa utilizada como referencia para el desarrollo de la programación es:
- La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, (LOE) marco general y
referencia fundamental del sistema educativo.
- La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA)
- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, enseñanzas mínimas correspondientes a
la ESO.
- Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a ESO en Andalucía
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
ESO en Andalucía.
- Orden de 10 de agosto de 2007, de ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de ESO.
- Orden de 25 de julio de 2008, regulación de la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
- Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a
desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas
Temporales de Adaptación Lingüística.

3. CONDICIONANTES PREVIOS

3.1. Características del alumnado y entorno sociocultural

Consideramos un centro de tamaño medio-pequeño donde se puede cursar la
Ecuación Secundaria Obligatoria, ESO, y dos Bachilleratos. El centro está situado en
una localidad del área periurbana de una ciudad media, de economía basada en los
servicios y en la agricultura y con muy poca implantación de actividades industriales.
Al centro también acude alumnado procedente de pequeñas localidades insertas en un
medio eminentemente rural. Este contexto social determina que el ambiente familiar sea
en general de un nivel cultural medio o bajo. Las expectativas del alumnado van desde
finalizar la ESO hasta realizar estudios universitarios.
En resumen, las condiciones concretas determinan que el grupo de alumnos y
alumnas sea muy heterogéneo, tanto en sus capacidades y conocimientos como en su
orientación vocacional, por lo que la atención a la diversidad debe constituir una pauta
ordinaria en nuestra acción educativa diaria.