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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Título

Aprendizaje a través del juego en un grupo de 2º de ESO


para la asignatura Ciencias de la Naturaleza

Autor/es

Alexandra García Blanco

Director/es

María del Mar Hernández Álamos

Facultad

Facultad de Letras y de la Educación


Titulación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Física y Química
Departamento

Curso Académico

2014-2015
Aprendizaje a través del juego en un grupo de 2º de ESO para la asignatura
Ciencias de la Naturaleza, trabajo fin de estudios
de Alexandra García Blanco, dirigido por María del Mar Hernández Álamos (publicado por
la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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© El autor
© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015
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E-mail: publicaciones@unirioja.es
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Aprendizaje a través del


juego en un grupo de 2º de
ESO para la asignatura
Ciencias de la Naturaleza

Trabajo Fin de Máster


Máster en Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Especialidad en Física y Química
Universidad de La Rioja
Curso 2014/2015

Alumna: Alexandra García Blanco


Tutora UR: María del Mar Hernández Álamos
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Índice

1. Introducción al Trabajo Fin de Máster 3

2. Marco Teórico 4

Módulo Genérico 4

Módulo Específico 7

3. Introducción al Prácticum 11

4. Contexto General del Centro 13

Características del Centro 15

Equipamiento del Centro 16

Nivel sociocultural del alumnado 17

5. Funcionamiento del Centro 18

Estructura organizativa 19

6. Análisis de la Programación General Anual (PGA) 20

7. Análisis del Proyecto Educativo de Centro (PEC) 21

8. Análisis de las Programaciones Didácticas (PD) 22

9. Análisis de los grupo-clase 23

Principales características psicopedagógicas y

psicosociales de los alumnos/as

Condicionamientos socioculturales de los alumnos/as

Principales diferencias individuales de los alumnos/as

10. Procesos de enseñanza-aprendizaje 29

11. Unidad Didáctica 32

Unidad Didáctica “Estructura de la materia” 32

12. Otras actividades realizadas 50

13. Reflexión y conclusiones finales sobre las prácticas 53

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

14. Trabajo de Innovación Docente 54

15. Agradecimientos 68

16. Referencias y Bibliografía 69

17. Anexos 72

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Introducción al Trabajo Fin de Máster

El Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas busca capacitar a los futuros

docentes de Secundaria para enseñar adecuadamente las asignaturas de la especialidad

cursada, además de dotarles de habilidades que les permitan actuar de forma profesional

como miembros de un equipo docente y de conocimientos académicos que les permitan

desarrollar su labor y conseguir una formación integral de sus alumnos.

Este trabajo pretende recopilar las competencias adquiridas durante el curso del

Máster, tanto durante la realización de las materias tanto del módulo genérico como del

específico del Plan de Estudios, como durante la realización de las prácticas en el Centro

Educativo.

Se ha escogido la propuesta de Trabajo Fin de Máster número 2, la cual consta de

tres partes: una primera en la que se expondrá el marco teórico de las materias cursadas

durante el Máster, y una reflexión personal de las mismas. Una segunda parte en la que

se desarrollarán las partes más importantes del periodo de prácticas en el IES Práxedes

Mateo Sagasta. Y, por último, una tercera en la que se incluye un Trabajo de Innovación

Docente desarrollado durante el periodo de prácticas en una de las Unidades Didácticas

impartidas

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Marco Teórico

El Máster está dividido en el marco teórico en materias genéricas y materias

específicas de la especialidad, en este caso, la especialidad de Física y Química, a

continuación se describirá cada una de estas asignaturas y se hará una pequeña reflexión

personal de cada una de ellas.

Módulo genérico

En este módulo se incluyen las materias que cursan todos los alumnos del Máster,

es decir, son comunes a todas las especialidades ya que son conocimientos que deben

tener todos los docentes sean cuales sean las materias que van a impartir.

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

En esta asignatura se estudian los fundamentos del desarrollo y del aprendizaje

humano, el desarrollo y las capacidades para el aprendizaje de los adolescentes, su

personalidad, la psicología de la educación y del desarrollos y los modelos de enseñanza

y aprendizaje, los factores intrapersonales e interpersonales del proceso de enseñanza-

aprendizaje, las diferencias interpersonales de los alumnos, la convivencia social y los

procesos de intervención y las necesidades educativas especiales.

Esta asignatura consta de una parte teórica y una práctica, en cuyas clases se

pusieron en práctica contenidos vistos en la teoría, que mejoraron su comprensión y

ayudaron a que en el futuro podamos como docentes poner en práctica algunos de los

ejercicios que hicimos en esas clases. En relación a estas prácticas, al final de la asignatura

entregamos un Dossier en el cual teníamos que ampliar aquellas prácticas que más nos

hubiesen gustado y hacer una reflexión personal del por qué nos habían resultado

interesantes y útiles.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Se realizó un trabajo empírico que tuvo gran peso en la nota de la asignatura,

titulado “Estudio de la soledad según grupos de edad y género”, en el cual se comparó la

soledad medida con la Escala de Soledad UCLA entre dos grupos de edad: adolescentes

y personas mayores (de la 3ª y 4ª edad), así como entre géneros, incluidas comparaciones

dentro de los propios grupos de edad. Este trabajo se presentó en formato APA (American

Psychological Association). Me resultó muy productivo e interesante hacer un trabajo de

este tipo ya que estoy más acostumbrada a escribir artículos científicos y hacer un estudio

psicológico con personas reales de carne y hueso me resulto muy motivante y me obligó

a poner en práctica lo aprendido en la asignatura.

Esta asignatura ha sido una de las que más me han gustado del Máster, me parecen

muy importantes todos los conocimientos que he adquirido en ella y creo que debería ser

anual, realmente creo que seríamos mejores docentes si introdujéramos más psicología

en nuestras clases, más conocimientos sobre las capacidades y sobre las emociones de

nuestros alumnos, de su desarrollo psicológico, la motivación, la asertividad, manejo de

situaciones, etc…

Procesos y contextos educativos

En esta asignatura se estudian los procesos de interacción y comunicación en el

aula y en el centro, la Administración Educativa y el Centro de Educación Secundaria,

las estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación Secundaria y la planificación y

evaluación del Centro de Educación Secundaria.

También consta de una parte teórica y una práctica, durante las mismas en una

primera etapa se puso en práctica lo visto en las clases teóricas, y en una segunda, vimos

el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recurso

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

didáctico en las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Se presentaron varios trabajos con

respecto a cada una de las etapas.

Esta asignatura me parece muy importante, aunque bien es cierto que en muchos

momentos el lenguaje utilizado por el profesor fue demasiado especializado y me perdía

entre sus palabras sobre didáctica, creo que debería usar un lenguaje más adecuado para

que le podamos entender aquellos que no estamos tan familiarizados con estas ramas del

conocimiento para que no nos sintamos tan perdidos y podamos aprovechar más los

extensos conocimientos de los que consta el profesor.

Sociedad, familia y educación

En esta asignatura se estudian las funciones sociales de la educación, la

importancia de la familia en la educación, las desigualdades sociales y educativas según

la clase social, el género y la etnia, y los perfiles y desarrollo profesional del profesorado.

Esta asignatura, como las otras del módulo genérico, consta de una parte teórica y

de una parte práctica en la cual el profesor propuso diversos temas que en grupos

debíamos ampliar y exponer posteriormente en las clases prácticas. El objetivo era crear

un debate después de la exposición. Al final de la asignatura presentamos cada grupo una

memoria con todos los trabajos de todas las prácticas.

Esta asignatura, pese a su importancia en nuestra formación como docentes, no

me parece que esté bien enfocada ni impartida. Está mal organizada por el profesor, no

pude sacar nada en claro debido a que sus clases son caóticas, llenas de estereotipos y

malas bromas. Debido a esto a las clases asistíamos el 20% del alumnado como mucho.

Creo que esta asignatura debería impartirse por un buen docente, serio, que predique con

el ejemplo.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Módulo específico

Complementos para la formación disciplinar: Física y Química

En esta asignatura se estudia la historia de la física y la química, los planes de

estudios más recientes y el actual en la Educación Secundaria y en Bachillerato, la

problemática del aprendizaje científico (ideas previas, lenguaje científico, divulgación,

etc…), diversas metodologías didácticas de la física y la química, estrategias básicas de

enseñanza-aprendizaje en estas ciencias y técnicas instrumentales básicas, esta última

parte la dimos íntegramente en inglés.

Las asignaturas específicas aunque no constan de unas clases prácticas

propiamente dichas, sí que se realizan prácticas en la propia aula o en el aula de

ordenadores, en este caso realizamos trabajos de investigación, los expusimos en clase

individualmente o en grupo, leímos artículos en clase, y fuimos al laboratorio a realizar

algún experimento o ver alguna demostración.

Aprendí mucho en esta asignatura, sobre todo sobre historia de la física y la

química, curiosidades que no conocía y que son muy interesantes para motivar a los

alumnos a estudiar partes de asignaturas que quizá sean más pesadas. La evolución de

estas dos ciencias a lo largo de los siglos, cómo fueron perfeccionándose apoyándose en

los descubrimientos anteriores, cómo influían los cambios en la sociedad de la época en

ellas, etc… Una muy buena manera de entender en profundidad la ciencia del ayer y del

hoy.

Aprendizaje y enseñanza de la Física y la Química

Esta es la única asignatura anual del Máster, en ella se estudia el Sistema

Educativo español, la normativa legal, cómo se desarrolla el curriculum del Centro

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

educativo, qué contenidos tiene el curriculum en física y en química en Educación

Secundaria y en Bachillerato, algunas estrategias metodológicas, las ideas previas en

física y en química, qué es un mapa conceptual, cómo elaborarlo y cuándo utilizarlo,

algunos materiales y recursos didácticos, TIC, planteamiento y resolución de problemas

de física y química, cómo utilizar correctamente el laboratorio escolar para sacarle el

máximo rendimiento, la problemática del aprendizaje en ciencias, introducción a las

unidades didácticas y elaboración de las mismas y la evaluación del aprendizaje científico

del alumno, de la enseñanza y de los elementos de planificación curricular. Además, vino

un profesor de secundaria que había cursado hace unos años el Máster y nos dio una

charla sobre las oposiciones de acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

A lo largo de esta asignatura se realizaron diversas exposiciones sobre trabajos de

investigación sobre temas científicos, se realizó una colaboración con la experiencia

Divulgaciencia (de la empresa EsCiencia), en la cual, en grupo, diseñamos una serie de

demostraciones de experimentos muy visuales y los adaptamos a un programa televisivo

ficticio que titulamos “¿Quién quiere ser científico?”. Diseñamos el cartel y un

powerpoint especial con las preguntas, las respuestas y los sonidos, con la misma estética

que el programa televisivo “¿Quién quiere ser millonario?”, para crear familiaridad en los

espectadores. Estas demostraciones en formato concurso se representaron en el Centro

Fundación Caja Rioja-Bankia a varios grupos (tres sesiones) de alumnos de secundaria.

También se realizaron cuatro unidades didácticas que fueron expuestas en clase,

la última de ellas un poco diferente, realizada en parejas, sobre una de las exposiciones

de la Casa de las Ciencias a las que debimos asistir (como mínimo a dos) del ciclo

Programa de Promoción de la Cultura Científica y Tecnológica Ángel Martín Municio.

En esta exposición una parte de la misma versaba sobre la propia charla, adaptada al nivel

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

educativo que hubiésemos elegido (en nuestro caso 1º de Bachillerato) y la otra parte era

una contextualización de la charla en el curriculum oficial.

Esta es otra de las asignaturas que más me han gustado del Máster, he aprendido

muchísimas cosas que seguro me serán de mucha utilidad en el futuro, no sabía lo que era

una unidad didáctica y ahora soy capaz de hacerlas con soltura. Hemos dado muchas

clases motivantes sobre ciencia, ha fomentado la colaboración entre compañeros del

Máster y creo que todos hemos quedado muy contentos con lo adquirido en esta materia.

Innovación Docente e Introducción a la Investigación Educativa

En esta asignatura hemos estudiado cómo relacionar y diferenciar investigación e

innovación, las etapas de la investigación en Didáctica de las Ciencias, un análisis de los

modelos y líneas de investigación de especial relevancia en didáctica de Física y Química

en la actualidad, una revisión de propuestas y proyectos de innovación en estas dos

ciencias en Educación Secundaria, cómo diseñar y desarrollar proyectos de investigación,

innovación y evaluación y dónde buscar fuentes bibliográficas en Didáctica de las

Ciencias.

Además realizamos varios trabajos de investigación, uno de ellos sobre fuentes

bibliográficas, revistas físicas en la biblioteca de la universidad y revistas digitales, otro

en el que presentamos de forma ficticia un proyecto de Innovación a la Universidad de la

Rioja como si lo fuésemos a realizar en la realidad. Y por último el Trabajo de Innovación

Docente que efectivamente llevamos a cabo en el periodo de prácticas y del cual se

hablará con más profundidad en el apartado correspondiente.

Esta asignatura me parece muy importante en nuestra formación, ya que en

muchas asignaturas y, tristemente, en las materias de ciencias, la motivación de los

alumnos cae en picado debido a la monotonía de las clases, es por ello que la innovación

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

debería tener un papel muy importante en las aulas y como docentes debemos ponerla en

práctica para cambiar esto.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Introducción al Prácticum

Tal como indica la guía de Prácticas del Máster en Profesorado, el periodo de

prácticas es uno de los pilares del mismo, en el cual se nos da la oportunidad a los

estudiantes de ponernos, algunos por primera vez, en la piel del docente y poner en

práctica los conocimientos adquiridos durante las clases teóricas del Máster y nuestras

habilidades y capacidades para dar clase y manejar un aula.

También nos permite ver y sentir la realidad de los centros, la diversidad del

alumnado, la organización de las clases y la gestión de los recursos y de la temporalidad,

el multiculturalismo y el multilingüismo, la organización del propio centro. En resumen,

un trabajo de campo en toda regla.

El periodo del Prácticum se desarrolla desde el día 9 de Febrero de 2015 hasta el

1 de Abril de 2015, ambos inclusive. Se distinguen en dicho periodo tres fases:

1) Primera fase: fase de observación tanto de las clases y su organización, del

proceder de nuestro profesor/tutor, como del contexto del centro y sus alumnos.

Primer análisis del PEC y otros documentos del centro. Esta fase en mi caso duró

unas 3 semanas.

2) Segunda fase: fase de intervención escalonada. Poco a poco se va tomando parte

de algunos aspectos de las clases, intervención en prácticas, ayuda con dudas y

ejercicios, etc… Esta fase duró en mi caso unas 2 semanas, que se solaparon en

ocasiones con las de la primera fase.

3) Tercera fase: fase de práctica directa. Se toman las riendas de la clase y se asume

el papel de profesor de la clase, con todas sus consecuencias, de manera que sea

lo más realista posible la adquisición de responsabilidades. Impartición de las

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

unidades didácticas, evaluación del Prácticum por parte tanto de la tutora del

instituto como de la tutora de la UR. Realización del Proyecto de Innovación

Docente. Esta fase duró en mi caso unas 3 semanas.

Realicé el Prácticum en el IES P. M. Sagasta, junto con la tutora Ana María

González Vega, profesora del área de Ciencias Naturales. Asistí a las asignaturas que ella

imparte:

 2º ESO grupos B y C: Ciencias Naturales

 3º ESO grupo B: Biología y Geología

 4º ESO grupo B: Iniciación a las Técnicas de Laboratorio

 4º ESO grupo C: Biología y Geología

 2º Bachillerato Internacional: Biología

Mi horario de asistencia al centro fue:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


7:50-8:40 2º Bachillerato
Internacional
8:45-9:35 4º ESO C (226) 4º ESO C (226) (210) 4º ESO C (226)
9:40- 4º ESO B
4º ESO B (215) 2º ESO C (104) GUARDIA
10:30 (215)
RECREO CORTO
10:45- 4º ESO C 3º ESO B REUNIÓN
2º ESO B (103) 3º ESO B (123)
11:35 (226)Tutoría (123) TUTORES

11:40- Bachillerato TUTORÍA
2º ESO C (104)
12:30 Internacional PADRES
(209)
RECREO LARGO
12:55-
2º ESO B (103) 2º ESO C (104) 2º ESO B (103)
13:45
2º Bachillerato 2º Bachillerato
13:50-
Internacional Internacional
14:40
(209) (209)

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Contexto General del Centro

El Instituto “Práxedes Mateo Sagasta” de Logroño inicia sus actividades en 1843,

tras su creación como Instituto Provincial de Segunda Enseñanza por decreto firmado por

el Regente General Espartero el 26 de octubre de 1842. El primer edificio en que funciona

el centro es el antiguo Convento del Carmen emplazado en el mismo lugar en el que

todavía se encuentra el instituto. A finales del siglo XIX, las deficientes condiciones del

antiguo convento carmelitano hacen que se proyecte la construcción de un nuevo edificio

sobre el propio solar. En octubre de 1900 se inaugura el nuevo centro.

El reconocimiento a la intervención de Práxedes Mateo Sagasta en favor de la

construcción del nuevo edificio, junto a la reivindicación durante la Transición Política

de la personalidad de este insigne riojano y político liberal de la segunda mitad del siglo

XIX, hace que a partir de la década de los 70 el instituto se denomine “Práxedes Mateo

Sagasta”, en sustitución de su anterior nombre: “Marqués de la Ensenada”.

Su condición de único instituto de Logroño hasta 1971, han hecho de este centro

un referente educativo y cultural en nuestra Comunidad. Por sus aulas pasaron y siguen

pasando, como alumnos o como profesores, personas de reconocido prestigio en

diferentes ámbitos de la vida local, regional, nacional o internacional. Citaré, a modo de

ejemplo: el farmacéutico Ildefonso Zubía Icazuriaga (Doctor Zubía), el matemático Julio

Rey Pastor, el filólogo Emilio Alarcos Llorach y el oftalmólogo Ramón Castroviejo.

Destacan de este centro el edificio y su arquitectura, la biblioteca con más de

30.000 volúmenes, algunos de ellos muy antiguos, y el gabinete de Historia Natural,

muchas de sus colecciones y elementos datan de la segunda mitad del siglo XIX, destacan

entre ellos y son de gran interés en el ámbito de las Ciencias Naturales: el Herbario del

Doctor Zubía, preparado entre 1850 y 1890 con 1.250 pliegos con muestras vegetales; y

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

el Cráneo de Cueva Lóbrega (Torrecilla de Cameros), que se encuentra en perfecto estado

de conservación, con una antigüedad de 7.500 años.

Los estudios que oferta este centro son:

 Régimen diurno:

 Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

 Bachillerato (1º y 2º). En las modalidades de Ciencias y Tecnología

y de Humanidades y Ciencias Sociales.

 Bachillerato Internacional (1º y 2º)

 Grupo de Adaptación Curricular en Grupo.

 Plan de Refuerzo Curricular en 1º y 2º ESO.

 A partir de 3º de ESO, algunos grupos siguen el Programa de inglés

de la Escuela Oficial de Idiomas.

 Programa de Diversificación Curricular, en 3º y 4º ESO

Régimen nocturno:

 Bachillerato (1º y 2º), en las modalidades de Ciencias y

Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales.

 PCPI 2ºGRADO

Régimen distancia:

 1º y 2º de Bachillerato, en las modalidades de Ciencias y

Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales.

 Otros proyectos:

 Proyecto de Innovación Educativa: Currículo Bimodal.

Forman parte de este proyecto 10 profesores del Centro.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

 PILC (Proyectos de Inmersión Lingüística en Centros):

participan 9 profesores, siendo la coordinadora mi tutora Ana

María González Vega.

 Participación con la Escuela Oficial de Idiomas, para alumnos

a partir de 3º de ESO, y hasta 2º de Bachillerato.

 PIE-COMBAS (Integración Curricular de la Competencias

Básicas)

 La entidad Aprendísimo colabora en el Plan PROA (Programa

de Refuerzo, Orientación y Apoyo)

 APIR: programa “expulsados”. Intervención socio-educativa

en casos de alumnos con fracaso escolar y conductas

disruptivas.

Características del Centro

El actual instituto tiene una superficie construida de 8.200 m cuadrados. Sus

dependencias se distribuyen en torno a dos patios cuadrados y simétricos. En la planta

baja se pueden encontrar: 17 aulas, un gimnasio, tres aulas especiales de informática, un

taller de tecnología, la biblioteca, un aula especial de música, la oficina y los despachos

de atención al bachillerato a distancia y los de dirección. Además cuenta con una

cafetería. En la primera planta el Instituto se pueden encontrar: 21 aulas, un laboratorio

de física, un laboratorio de química, un laboratorio de ciencias naturales, salón de actos,

aula magna, dos salas de profesores y aula especial de dibujo. En la segunda planta se

sitúan las dependencias de los departamentos didácticos, y tres aulas más.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Equipamiento del Centro

Cada una de las aulas está equipada con una pizarra, un proyector, un ordenador

y el mobiliario correspondiente (sillas, mesas, silla y mesa del profesor, colgadores). El

aula de música, el gimnasio, el taller de tecnología, el aula especial de dibujo y las aulas

de informática constan de todos los útiles necesarios para desempeñar sus clases. Los

laboratorios están bien suplidos, cada uno tiene los instrumentos y aparatos necesarios

para la realización de multitud de prácticas para los diferentes niveles educativos,

armarios para guardarlos, mesas apropiadas, lavaderos, etc… Concretamente el que he

estado usando durante las prácticas con bastante asiduidad, el laboratorio de biología,

tiene suficientes microscopios, instrumentos, aparatos, material de vidrio, reactivos y

demás sustancias, etc… para los alumnos en prácticas.

El Centro cuenta con una biblioteca que abre 10 horas diarias, durante las cuales

los alumnos pueden estudiar en ella y consultar los libros. Con una superficie de unos 350

m2, 120 puestos de lectura y unos 30.000 volúmenes, además de revistas y otros

materiales de soporte informático, es de gran utilidad tanto para alumnos como para

profesores.

El Centro cuenta también con una cafetería dentro del mismo, la cual es muy útil

y práctica para que los alumnos y profesores puedan beber o comer algo sin necesidad de

salir al exterior.

En los pasillos existen taquillas para que los alumnos puedan guardar sus

pertenencias y objetos personales, para que no tengan que llevarse todo a casa todos los

días.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Nivel sociocultural del alumnado

El IES P. M. Sagasta tiene adscritos diversos centros de educación infantil y

primaria:

 C.P. Duquesa de la Victoria

 CEIP General Espartero

 CEIP San Francisco

 CEIP Varia

En Bachillerato y resto de modalidades académicas los alumnos proceden de

centros públicos y concertados de la capital y de la Comunidad Autónoma.

Esta diversa procedencia, además de que el Instituto se encuentra en el centro de

Logroño, sumado a la variedad de ofertas educativas que ofrece, algunas de las cuales

como el Bachillerato Internacional, sólo se pueden cursar en él; hace que el IES P.M.

Sagasta sea un Centro con una gran diversidad.

Todo ello hace que la situación socioeconómica y sociocultural del alumnado sea

también muy diversa. En el Centro se pueden encontrar alumnos de hasta 35

nacionalidades distintas, de diversas creencias religiosas, distintas tribus urbanas,

distintos niveles económicos, etc…

Todo ello no hace sino enriquecer el entorno y mostrar un pequeño pedacito del

mundo en un pequeño espacio, lo que creo que es muy positivo tanto para todos los

alumnos como para los profesores del Centro.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Funcionamiento del Centro

El Reglamento de Organización y Funcionamiento de Centro (ROFC) tiene por

objeto establecer las normas básicas que regulan la vida diaria del Instituto y a las que

deben atenerse todos los miembros de la Comunidad Educativa: profesorado, alumnado,

personal de administración y servicios así como los padres, madres o tutores legales del

alumnado matriculado en el Centro.

Aspira a promover la participación de todos los integrantes de la Comunidad

Educativa del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta.

Su ámbito de aplicación será la totalidad de las dependencias e instalaciones del

Recinto Escolar, en cualquier momento y en relación con todas las personas adscritas de

la forma que sea, tanto en horas de obligada permanencia como participando en

actividades extraescolares, complementarias o culturales, en tiempo lectivo o no, así

como en actividades programadas por el Centro, se desarrollen dentro o fuera del mismo,

siempre que los participantes actúen como miembros de la Comunidad Escolar.

Todos los miembros de la Comunidad Escolar tendrán el derecho y el deber de

conocer las normas de este Reglamento, y el equipo directivo, a través de los distintos

órganos educativos, la obligación de difundirlo debidamente al inicio de cada curso.

El Reglamento del I.E.S. P. M. Sagasta se basa en las siguientes disposiciones

legales:

 La Constitución Española de 1978.

 Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 El Decreto 54/2008 de 19 de septiembre, por el que se aprueba el

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en la

Comunidad Autónoma de la Rioja, establece, en su artículo 57-8-j, que

los citados Centros educativos se dotarán de un Reglamento de

Organización y Funcionamiento (ROF).

 Orden 3/2007, de 22 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del

alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de La Rioja.

 Orden 6/2009, de 16 de enero, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del

alumnado que cursa bachillerato en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

 El decreto 4/2009 de 23 de enero regula la convivencia en los Centros

educativos y establece los derechos y deberes de los diferentes sectores de

la comunidad educativa.

 Ley 1/2006, de 28 de febrero, de Protección de Menores de La Rioja.

El ROFC fue aprobado por el Claustro celebrado el 28 de junio de 2013 y por el

Consejo Escolar celebrado en la misma fecha.

Estructura organizativa

Órganos de Gobierno:

 Unipersonales: Director, Secretario, Jefe de Estudios de Diurno, Jefe

de Estudios del Nocturno y Distancia, Jefes de Estudios Adjuntos

(Primer Ciclo de la ESO, Segundo Ciclo de la ESO)

 Colegiados: Consejo Escolar y Claustro de Profesores.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Órganos de Coordinación Docente:

 Departamentos Didácticos

 Departamento de Orientación

 Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Otros Órganos de Coordinación:

 Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

 Equipos de Profesores de Grupo

 Tutores

 Coordinador de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación

 Tutores Coordinadores de Curso

Junta de Delegados de Alumnos/as

Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as (AMPA)

Personal de Administración y Servicios (PAS)

Análisis de la Programación General Anual (PGA)

La Programación General Anual es un documento del Centro que contiene una

previsión de lo que se hará durante el curso, según una autoevaluación el curso anterior,

las condiciones actuales del Centro, su rendimientos y la meta a la que se quiere llegar.

Algunos aspectos importantes de la PGA son:

 El calendario del curso académico, tanto para el turno de día como para el

nocturno.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

 El horario del Centro y la duración de los periodos lectivos y de los

descansos

 El Programa Anual de la Actividades Complementarias y Extraescolares,

tanto de la institucionales, como de las entran en colaboración con otras

asociaciones y entidades; y aquellas en la que no colaboran instituciones

ajenas al Centro. Así como los viajes de estudios a intercambios

 El Programa Anual de la Actividades de Formación del Profesorado

 El Plan de Reuniones de los Órganos de Gobierno y de Coordinación

Docente

 La Previsión de Convenios y Acuerdos de Colaboración con otras

instituciones

 La relación de libros de texto y materiales curriculares

 Las estadísticas de principio de curso

 La situación de la instalaciones y del equipamiento

Análisis del Proyecto Educativo de Centro (PEC)

El Proyecto Educativo de Centro es un documento de carácter pedagógico que

enumera y define los rasgos de identidad del Centro, formula los objetivos que se han de

conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del Centro Educativo, en un

entorno social y cultural determinado.

El Proyecto Educativo del IES P. M. Sagasta contiene sus signos de identidad, la

Organización General del Centro, la Oferta Educativa, la Línea Pedagógica, el Modelo

de participación en la vida escolar (tanto de los alumnos como de sus padres) y los

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

proyectos que desarrolla el Centro. La mayoría de estos puntos ya se han expuesto en esta

Memoria más arriba.

Análisis de las Programaciones Didácticas (PD)

El IES P. M. Sagasta trabaja las asignaturas por departamentos, de modo que cada

jefe de departamento elabora las Programaciones Didácticas de las asignaturas que

imparte. El departamento de Biología y Geología está formado por cinco profesores más

el jefe de departamento. A partir de la Programación Didáctica cada profesor elabora las

Unidades Didácticas de las asignaturas que tiene que impartir.

La Programación Didáctica también está asociada al Proyecto Educativo del

centro (PEC), a la Programación General Anual (PGA) y al Proyecto Curricular de Etapa

(PCE).

En la Programación Didáctica están incluidos los objetivos generales, los

objetivos de área, los contenidos, la temporalización, las competencias básicas (sólo para

la Educación Secundaria Obligatoria), la metodología didáctica, medidas para estimular

la lectura, la evaluación (criterios de evaluación, criterios de calificación, criterios de

promoción y mínimos exigibles), las medidas de refuerzo, de recuperación y de atención

a la diversidad, los materiales y recursos didácticos y los temas transversales.

22
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Análisis de los grupos-clase

A continuación procederé a analizar los dos grupos en los que he desarrollado las

Unidades Didácticas. Me he ayudado para hacer este análisis de uno Test de contexto que

pasé a los grupos durante el periodo de Prácticas (ver ANEXO 1).

2º de ESO
El grupo está formado por 22 alumnos/as, 10 chicas y 12 chicos, con edades

comprendidas entre los 13 y los 15 años. Trece de los alumnos/as son de nacionalidad

española con padres españoles, tres alumnos/as tienen nacionalidad española, aunque

alguno de sus padres tienen una nacionalidad diferente, y seis alumnos/as son de

nacionalidad distinta a la española (paquistaní, ecuatoriana, rumana y holandesa, aunque

esta última ha vivido toda su vida en España, siendo su madres española y su padre

portugués). Aunque la mayoría lleva muchos años residiendo en España.

Algunos alumnos/as han tenido alguna dificultad de adaptación o de aprendizaje,

como el nivel de estudios, el idioma, logopédicos o de lectura. Tres alumnos/as han

repetido curso una o varias veces, dos de ellos/as 2º de ESO. Todos han estudiado los dos

cursos de secundaria en el IES P. M. Sagasta. La asistencia es buena, quitando alguna que

otra excepción.

Nueve alumnos/as afirman sentirse motivados con los estudios y sus padres les

apoyan en ellos. El resto dudan o no se sienten motivados, todos se sienten apoyados por

sus padres a excepción de dos alumnos. Las razones que, en general, indican que tienen

para estudiar son, por orden de elección de más a menos: conseguir acceder a un buen

trabajo, saber más de algunas asignaturas, aprender, obtener buenas notas me sirve de

23
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

premio y, por último, me lo piden mis padres. Catorce alumnos/as afirman hacer las tareas

y/o estudiar a diario.

En cuanto a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), una

alumna no tiene ordenador en casa, otra tiene ordenador pero no internet, el resto tienen

ordenador con internet. La mayoría del alumnado lo usaba con cierta frecuencia para

estudiar o hacer los deberes, aunque cuatro no lo usan con esos fines.

Principales características psicopedagógicas y psicosociales de los

alumnos/as

El grupo es muy heterogéneo, los niveles de maduración son muy diversos, en

general, no se notan grandes diferencias entre chicos y chicas, si acaso hay varios chicos

que son mucho más maduros y están más centrados que muchas chicas. Se pueden

diferenciar varios grupos de nivel educativo: muy bajo, bajo, medio e intermedio/alto.

Esto hace que muchas veces haya que bajar el nivel de las explicaciones para que te sigan

algunos alumnos/as. Hay que motivarlos mucho y su velocidad de trabajo es muy baja en

ocasiones. En general se comportan bien en clase, con algún comportamiento disruptivo

momentáneo, aunque hay un grupo que habla mucho y que casi siempre hay que

disgregar. Responden bien a la retroalimentación por parte del profesor, les motiva a

seguir esforzándose.

En general el grupo está cohesionado, no dejan de lado a ningún compañero/a,

aunque tienen sus preferencias y forman grupos dentro de la clase motivados por la

amistad. Con el docente, conmigo en concreto, han mostrado un trato cercano y

respetuoso, han sido participativos en clase y obedientes.

24
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Condicionamientos socioculturales de los alumnos/as

El nivel sociocultural es muy diverso, hay alumnos que provienen de familias de

nivel medio/bajo, otros de nivel medio y otros de nivel medio/alto. Como indica el test

de contexto la gran mayoría se sienten apoyados por su familia a la hora de estudiar.

Algunos alumnos/as tienen cierto condicionamiento sociocultural por pertenecer

a etnia gitana o ser extranjeros, su cultura es mucho más práctica y orientada al trabajo, y

hay muchos contenidos educativos que no entienden para que sirven, lo que les lleva a un

desinterés por ellos. Por eso es tan importante que el docente relacione todos los

contenidos que pueda con el mundo real y con fines prácticos y laborales.

Principales diferencias individuales de los alumnos/as

Las principales diferencias individuales radican en la motivación que tiene cada

alumno para estudiar, su procedencia, su nivel sociocultural y la situación que viven

algunos alumnos/as en casa. Además hay diferencias en cuanto al nivel de madurez, no

hay que olvidar que en 2º de ESO los alumnos/as están en plena adolescencia, con todo

lo que viene asociado a ella. Hay un grupo de alumnos muy bueno, que trabajan en clase

y en casa y sacan buenas notas, hay otro que es intermedio, y hay otro que en clase no

saca a veces ni el libro y casi nunca hace los deberes, ni los trabajos que se piden ni

entrega el cuaderno.

La motivación en algunos es instintiva, aunque hay que alimentarla, y en otros

parece que por mucho que los estimules ellos/as se resisten a avanzar. Hay muchos

alumnos/as que se subestiman, pero que si trabajasen un poco más podrían conseguir

buenos resultados. Hay un pequeño grupo que realmente necesita un apoyo especial y

quizá medidas más profundas para que lleguen al nivel del resto. Hay una chica dentro

del Programa de Integración ACNEES (Alumnos con necesidades educativas especiales),

25
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

que necesitaría un apoyo más personalizado dado por el Centro, ya que en clase sin un

profesor de apoyo es imposible dárselo.

2º Bachillerato Internacional

El grupo está formado por ocho alumnos/as, siete chicas y un chico, todos ellos

con 17 años de edad. Todos son de nacionalidad española con padres españoles. Ninguno

ha tenido ninguna dificultad de adaptación ni ha repetido curso. Sólo dos de ellos han

estudiado toda la secundaria en el IES P. M. Sagasta, el resto han estudiado algunos cursos

de la ESO o todos en otros Centros. Dos alumnas vienen de Calahorra y están viviendo

en una residencia. La asistencia en general es buena, excepto en un caso.

Sólo cuatro alumnas afirman sentirse motivadas con los estudios, el resto no

siempre o directamente no están motivados. Todos se sienten apoyados por sus padres en

los estudios. Las razones que, en general, indican que tienen para estudiar son, por orden

de elección de más a menos: conseguir acceder a un buen trabajo (elegida por todos),

saber más de algunas asignaturas, aprender, obtener buenas notas me sirve de premio, me

lo piden mis padres. Cinco alumnos/as afirman hacer las tareas y/o estudiar a diario, el

resto no o lo intentan.

En cuanto a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), todos

cuentan con al menos un ordenador con internet en casa, pero sólo cinco alumnas lo usan

para estudiar o hacer los deberes.

26
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Principales características psicopedagógicas y psicosociales de los

alumnos/as

El grupo no es demasiado heterogéneo, aunque algunos son más maduros que

otros psicológicamente, se pueden diferenciar dos grupos: uno con un nivel educativo

alto, que trabaja en clase y en casa y participa, y otro con un nivel medio, que trabaja

menos y participa poco en clase.

El comportamiento en clase es bueno, algunos hablan a veces pero nada

importante. Hay que motivarlos para que sigan a clase. Se les nota el agobio y la dureza

del bachillerato. Responden bien a la retroalimentación del docente.

El grupo está más o menos cohesionado, se distinguen grupos de afinidad dentro

de la clase. Nadie queda excluido, se ayudan entre ellos. Con el docente, conmigo en

concreto, se han mostrado cercanos, preguntan dudas en clase, curiosidades, a veces piden

más información sobre algunos temas.

Condicionamientos socioculturales de los alumnos/as

El nivel sociocultural de los alumnos es medio en todos los casos, quizá en algunos

medio/alto. Todos se sienten apoyados por su familia en los estudios.

No hay un condicionamiento sociocultural patente en este caso.

Principales diferencias individuales de los alumnos/as

Las principales diferencias individuales que existen en este grupo son debidas a

la motivación de cada uno por conseguir sus objetivos, a sus posibilidades y al esfuerzo

que dedican al estudio y a las clases. Hay dos alumnas que destacan, se esfuerzan mucho

27
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

en clase y en casa, hacen las tareas siempre y una de ellas participa mucho en clase. El

resto de alumnos tiene un nivel de motivación y esfuerzo medio o variable.

Una de las alumnas ha dado muchos problemas tanto en esta asignatura como en

otras. Su asistencia es baja, y ha faltado a varios exámenes y a sus recuperaciones. En

clase se comporta bien, pero en casa trabaja muy poco, y no entrega las prácticas a tiempo.

Su nivel es bajo y la calidad de sus trabajos muy baja. Se le ha recomendado repetir curso

pero ella no es consciente de la realidad e insiste en seguir adelante con el curso, a pesar

de que está perjudicando a sus compañeros, ya que para las notas de las prácticas del

Internacional se hace una media con las de todos, y ella va a bajar la media de sus

compañeros/as.

28
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Procesos de enseñanza-aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un mismo proceso que tiene como fin la

formación del estudiante. Consta de una serie de elementos que aparece en la siguiente

figura:

Elementos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

De acuerdo con esta figura, podemos considerar que el proceso de enseñar es el

acto mediante el cual el profesor/docente muestra o suscita contenidos educativos

(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno/a, a través de unos medios, en función

de unos objetivos y dentro de un contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el

acto por el cual un alumno/a intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el

profesor, o por cualquier otra fuente de información. El alumno/a lo alcanza a través de

unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es

29
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor

y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

Este proceso de enseñanza-aprendizaje se puede llevar a cabo según diversos

modales didácticos, en mi caso he usado en su mayor parte el modelo de transmisión-

recepción, por medio de clases magistrales en las que yo como docente transmitía los

conocimientos y los alumnos los recibían. Me ayudaba de presentaciones en PowerPoint

y de la pizarra para exponer los conocimientos al alumnado. Este método, por supuesto,

lo he combinado con otros, como el modelo constructivista, teniendo en cuenta las ideas

previas que los alumnos tienen sobre el tema que se trabaja o relacionadas con él, y tirando

de ellos y moldeándolos para llegar al conocimiento científico. Estas relaciones creadas

entre los conocimientos nuevos y los previos facilitan su memorización y su recuerdo.

La comunicación docente-alumno/a es vital en el aula, sin ella ambos se sienten

un poco perdidos, sobre todo aquellos alumnos/as que necesitan una atención especial y

una motivación constante para rendir en clase. El docente, asimismo, necesita de esta

comunicación para sondear el aprendizaje de los alumnos, su contexto, su personalidad,

todo ello enriquecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje y motivará su mejora

constante. Por ello creo que es muy importante escuchar y dar voz a los alumnos/as dentro

y fuera del aula, y siempre desde el respeto mutuo.

La metodología seguida, sobre todo para la clase de 2º de ESO, ha sido repasos en

cada sesión de la sesión anterior, por medio de preguntas dirigidas o generales para

diagnosticar el nivel de comprensión y recuerdo de la clase, y si han trabajado en casa la

lección. Estos repasos son muy importantes ya que el aprendizaje no es lineal sino

helicoidal. Después introducción de nuevos conocimientos por medio de clases

magistrales en las que había momentos de relación de conceptos con su vida cotidiana o

30
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

con temas que han dado anteriormente, para facilitarles el aprendizaje significativo. Estas

clases eran apoyadas por el libro y una presentación en PowerPoint que estimula

visualmente con imágenes y esquemas el recuerdo de los contenidos. Realización de

ejemplos y ejercicios en la pizarra, al principio con explicaciones, después preguntando

cuál sería la respuesta correcta a los alumnos/as. Realización de ejercicios de la unidad

atendiendo individualmente a cada alumno/a que salía a resolverlos, mientras el resto de

compañeros/as lo corregían o hacían otros ejercicios en sus pupitres.

En el curso de 2º de Bachillerato Internacional no se ha podido seguir siempre este

esquema, ya que tienen un cronograma muy ajustado y hay que seguir al pie de la letra el

currículo con la sombra siempre de los exámenes de bachillerato, el del Internacional y

la Selectividad. Por todo ello la capacidad de maniobrabilidad del docente es muy

limitada y el tiempo muy justo, aun así siempre se han resuelto dudas en clase tanto de

sesiones anteriores como de las que surgían en el momento, se han relacionado conceptos

con casos curiosos, reales, con ideas previas del alumnado, apoyándome en los apuntes y

en la presentación, haciéndolo todo muy visual.

Los recursos utilizados en ambos grupos han sido el aula de clase, la pizarra, los

apuntes o el libro, el ordenador, el proyector y la presentación en PowerPoint, algunos

recursos en papel que les he proporcionado, en 2º de ESO un juego de bingo, para una

actividad, y la conexión a internet.

31
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Unidad Didáctica

Unidad Didáctica “Estructura de la materia”

Introducción
Esta Unidad Didáctica está diseñada para 2º ESO. A continuación explicaré con

detalle el contexto de la misma, las competencias básicas trabajadas a lo largo de la

Unidad, los objetivos generales de etapa, los objetivos de aprendizaje y el cronograma

con las actividades realizadas. Posteriormente, expondré los recursos materiales

utilizados, las medidas de atención a la diversidad aplicadas y el método de evaluación

que he seguido.

Contextualización

Esta Unidad está encuadrada en el Decreto 5/2011 de 28 de Enero (B.O.R.

04/02/2011), Bloque 2. Materia y Energía.

La Unidad Didáctica “Estructura de la materia” es la segunda Unidad de este

curso, pertenece al bloque 2 formado por tres Unidades (Sistemas materiales, La fuerzas

y sus aplicaciones y La energía en los sistemas materiales). En ella se introducen por

primera vez conceptos químicos como enlace químico, valencia, conocimientos sobre

formulación. Estos conceptos ayudarán a los alumnos/as a relacionar conceptos

aprendidos en el curso anterior en el bloque 2 (La Tierra en el Universo), concretamente

para repasar conceptos como átomo, molécula, símbolo, fórmula, sustancias puras y

mezclas.

32
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Esta Unidad Didáctica también está relacionada con el bloque 3 (Diversidad y

Unidad de estructura de la materia) y con el bloque 4 (Cambios químicos y sus

aplicaciones) de la asignatura de Física y Química de 3º de ESO, y con el bloque 7 (Rocas

y minerales) de la asignatura de Biología y Geología de 3º de ESO. Y en el último curso

de la ESO, se ampliarán estos conocimientos en el bloque 4 (Estructura y propiedades de

las sustancias) y en el bloque 5 (Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono)

de la asignatura Física y Química.

Los jóvenes de 13-14 años, edad en que cursan 2º de ESO, se encuentran en plena

adolescencia, periodo que comprende desde los 10 años hasta los 19, ésta época está llena

de cambios, tanto físicos como psicológicos, el paso de la infancia a la juventud no es

fácil y las distracciones son muchas. Dado que aún se está formando la corteza prefrontal,

la competencia cognitiva del adolescente experimenta un desarrollo importante durante

los años de la adolescencia temprana y media. La adolescencia puede considerarse como

un periodo sensible para el desarrollo de competencias. En estas edades, la búsqueda de

nuevas sensaciones hace interesante enfocar los contenidos de esta Unidad hacia lo

práctico de la química, los numerosos usos que tiene hoy en día, su gran importancia en

nuestra vida diaria, etc…

Los alumnos de esta clase tienen una gran diversidad a nivel sociocultural y

socioeconómico, así como de motivación, capacidades, etc… Ya que la Unidad pertenece

a la Educación Secundaria Obligatoria, esta obligatoriedad puede ocasionar que algunos

alumnos desmotivados causen comportamientos disruptivos en clase, sin embargo en mi

caso estos comportamientos pudieron ser controlados sin mayores consecuencias. Si es

verdad, sin embargo, que el bajo nivel de muchos de los alumnos/as de la clase retrasó un

poco mi programación inicial pero pude reorganizarla adecuadamente y completamos la

Unidad al 100%.

33
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Competencias básicas

Las competencias básicas adquiridas al finalizar la ESO son las fijadas en el Real

Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (B.O.E. 5 de enero de 2007). Las competencias

básicas adquiridas en esta Unidad son:

 Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico:

conocimiento de cómo se organiza la materia, los tipos de sustancias químicas que

existen, sus propiedades y sus peligros, entender una tabla periódica, saber

nombrar y formular adecuadamente compuestos sencillos.

 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda

de información para la realización de tareas y trabajos, realización de esquemas,

mapas conceptuales, etc…

 Competencia lingüística: aprendizaje de términos científicos relacionados con la

química, manejo de estos términos en la realización de tareas y trabajos.

 Competencia social y ciudadana: sensibilización ante la importancia que tienen

las sustancias químicas para la vida y para el ser humano, no sólo como recurso,

sino también como base para la vida.

 Competencia para aprender a aprender: interiorizar conocimientos sobre las

sustancias que rodean a los alumnos/as, sus interacciones y su importancia para la

vida.

 Competencia de la autonomía e iniciativa personal: despertar el interés por la

química en los alumnos/as, adquirir la capacidad para enfrentarse a problemas

relacionados con lo dado en esta Unidad.

34
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Objetivos generales

Los objetivos generales de etapa que se trabajan en esta Unidad son:

 Conocer los distintos niveles de organización de la materia.

 Diferenciar los distintos tipos de sustancias químicas.

 Saber leer e interpretar una tabla periódica y conocer el nombre y el símbolo de

los elementos más importantes.

 Saber formular y nombrar compuestos sencillos.

 Afianzar estos conocimientos realizando tareas y prácticas.

 Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del

libro tanto en la expresión escrita como en la oral.

 Utilizar correctamente las TIC para obtener información que será usada en la

realización de trabajos y actividades.

Objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje se clasifican en conceptuales (C), procedimentales

(P) y actitudinales (A).

1) Definir conceptos como átomo, número atómico, número másico, ión, isótopo,

molécula, red atómica, tabla periódica, valencia química y enlace químico (C).

2) Representar un átomo y las partículas subatómicas que lo constituyen, así como

enumerar las principales características de estas (C).

3) Calcular el número atómico y másico de diversos átomos (P).

4) Calcular la masa molecular de moléculas sencillas (P).

5) Elaborar un esquema de los tipos de sustancias químicas que existen (P) y explicar

cada tipo (C).

35
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

6) Valorar la presencia de las sustancias químicas en la sociedad actual y su gran

importancia (A).

7) Reconocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más importantes

que forman la materia (C).

8) Interesarse por la importancia de la existencia de la Tabla Periódica de los

elementos (A).

9) Distinguir las categorías en las que se pueden separar los elementos y enumerar

algunas de sus propiedades (C).

10) Comparar los distintos tipos de fórmulas (P).

11) Aplicar las normas de la IUPAC y formular y nombrar compuestos binarios (P).

Contenidos

a. La organización de la materia

o Partículas subatómicas

o Átomos, isótopos e iones

o Número másico y número atómico

o Agrupaciones de átomos: moléculas y redes atómicas

o Masa atómica y molecular

b. Las sustancias químicas

o Sustancias puras y mezclas

o Elementos y compuestos

c. La tabla periódica de los elementos

o Elementos metales y no metales

o Nombres y símbolos de los elementos

36
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

d. Fórmulas

o Tipos de fórmulas: empíricas, moleculares y desarrolladas

o El enlace químico y la valencia

o Fórmulas de elementos

o Fórmulas de compuestos binarios: óxidos, hidróxidos, combinaciones con

hidrógeno y sales binarias.

37
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Actividades de enseñanza y aprendizaje. Metodología. Organización del espacio y del tiempo

Duración: 11 sesiones de 50 minutos cada una, 3 horas semanales. 4 semanas. En esta Unidad Didáctica se desarrolla el Proyecto de

Innovación Docente. En azul el tipo de evaluación; en negro el criterio/s de evaluación; y en verde el instrumento de evaluación.

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 1:
Evaluación diagnóstica
Test de ideas
Aula clase. Definir conceptos básicos de química.
previas generales
10 min - - Trabajo Ilustrar un átomo según el modelo de Rutherford. Recordar los
y test de los
individual elementos más importantes.
elementos (Pre-
Test
test)
Evaluación Sumativa
Actividad nº 2: Valorar la presencia de las Definir conceptos básicos de química.
Aula clase.
Realización de los sustancias químicas en la Las sustancias Ilustrar un átomo según el modelo de Rutherford. Recordar los
10 min Trabajo
ejercicios de inicio sociedad actual y su gran químicas elementos más importantes.
individual
de tema importancia. Calcular el número másico y el número atómico.
Observación directa y cuaderno
Sesión
1 Definir conceptos como
átomo, número atómico,
número másico, ión, Evaluación formativa
La organización de la
isótopo. Representar un Definir conceptos básicos de química.
Actividad nº 3: materia (Partículas Aula clase.
20 min átomo y las partículas Ilustrar un átomo según el modelo de Rutherford. Recordar los
Clase magistral subatómicas, átomos, Grupo grande
subatómicas que lo elementos más importantes.
isótopos e iones)
constituyen, así como Observación directa
enumerar las principales
características de estas.
Actividad nº 4: La organización de la
Calcular el número Evaluación formativa
Realización de un materia (Número Aula clase.
10 min atómico y másico de Calcular el número másico y el número atómico.
juego en el másico y número Grupo grande
diversos átomos Observación directa
ordenador atómico)

38
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 5: Evaluación formativa
Todos los de la sesión Aula clase.
Repaso de la 5 min Afianzar conocimientos Todos los de la sesión anterior.
anterior Grupo grande
sesión anterior Observación directa

Definir conceptos como


molécula, red atómica. La organización de la
Calcular la masa molecular materia (Agrupaciones Evaluación formativa
Sesión
de moléculas sencillas. de átomos: moléculas y Definir conceptos básicos de
2
Elaborar un esquema de los redes atómicas, masa química.
Actividad nº 6: Aula clase.
45 min tipos de sustancias químicas atómica y molecular). Diseñar un esquema con los tipos
Clase magistral Grupo grande
que existen y explicar cada Las sustancias químicas de sustancias químicas y
tipo. Valorar la presencia de (Sustancias puras y explicarlos.
las sustancias químicas en mezclas, elementos y Observación directa
la sociedad actual y su gran compuestos)
importancia

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Evaluación formativa
Actividad nº 7:
Todos los de la sesión Aula clase. Todos los de las sesiones
Repaso de la 15 min Afianzar conocimientos
anterior Grupo grande anteriores
sesión anterior
Observación directa
Sesión
3 Evaluación sumativa
Actividad nº 8: Todos los de las sesiones
Todos los de las dos Aula clase.
Realización de 35 min Afianzar conocimientos anteriores.
sesiones anteriores Trabajo individual
ejercicios Pruebas de ejecución y
cuaderno

39
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Interesarse por la importancia
Evaluación formativa
de la existencia de la Tabla
La tabla periódica de los Recordar las categorías de los
Periódica de los elementos.
Actividad nº 9: elementos Aula clase. elementos en la Tabla Periódica
10 min Distinguir las categorías en
Clase magistral (Elementos metales y no Grupo grande y los elementos más
las que se pueden separar los
metales) importantes.
elementos y enumerar
Observación directa
algunas de sus propiedades
Evaluación formativa
Recordar las categorías de los
Actividad nº 10: Reconocer el nombre y el
Sesión elementos en la Tabla Periódica
Realización del símbolo de los elementos Nombres y símbolos de los Aula clase.
4 35 min y los elementos más
juego “El Bingo químicos más importantes elementos Trabajo individual
importantes.
Periódico” que forman la materia
Observación directa y pruebas
de ejecución
Evaluación sumativa
Recordar las categorías de los
Actividad nº 11: Interesarse por la importancia La tabla periódica de los elementos en la Tabla Periódica
Aula clase.
Propuesta de 5 min de la existencia de la Tabla elementos. Nombres y y los elementos más
Grupo grande
trabajo Periódica de los elementos. símbolos de los elementos importantes.
Trabajo sobre un elemento
químico

40
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 12: Evaluación diagnóstica
Test de los Aula clase. Recordar los elementos más
10 min - -
elementos (Post- Trabajo individual importantes.
test) Test
Actividad nº 13: Evaluación formativa
Todos los de la sesión Aula clase.
Repaso de la 10 min Afianzar conocimientos Todos los de la sesión anterior.
anterior Grupo grande
Sesión sesión anterior Observación directa
5
Fórmulas (Tipos de
Comparar los distintos tipos fórmulas: empíricas, Evaluación sumativa
de fórmulas. Aplicar las moleculares y desarrolladas, Distinguir los tipos de fórmulas
Actividad nº 14: Aula clase.
30 min normas de la IUPAC y el enlace químico y la y formular compuestos binarios.
Clase magistral Grupo grande
formular y nombrar valencia, fórmulas de Pruebas de ejecución y
compuestos binarios elementos, fórmulas de cuaderno
compuestos binarios

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 15: Evaluación formativa
Todos los de la sesión Aula clase.
Repaso de la 10 min Afianzar conocimientos Todos los de la sesión anterior.
anterior Grupo grande
sesión anterior Observación directa
Aplicar las normas de la
Evaluación formativa
Actividad nº 16: IUPAC y formular y Fórmulas de compuestos Aula clase.
20 min Formular compuestos binarios.
Clase magistral nombrar compuestos binarios: óxidos Grupo grande
Observación directa
binarios
Sesión Aplicar las normas de la Evaluación sumativa
Actividad nº 17:
6 IUPAC y formular y Fórmulas de compuestos Aula clase. Formular compuestos binarios.
Realización de 10 min
nombrar compuestos binarios: óxidos Trabajo individual Pruebas de ejecución y
ejercicios
binarios cuaderno
Evaluación sumativa
Interesarse por la
La tabla periódica de los Recordar los elementos más
Actividad nº 18: importancia de la existencia Aula clase.
10 min elementos. Nombres y importantes.
Exposición oral de la Tabla Periódica de los Trabajo individual
símbolos de los elementos Trabajo sobre un elemento
elementos.
químico y exposición oral

41
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 19: Evaluación formativa
Todos los de la sesión Aula clase.
Repaso de la 10 min Afianzar conocimientos Todos los de la sesión anterior.
anterior Grupo grande
sesión anterior Observación directa

Aplicar las normas de la Fórmulas de compuestos


Evaluación formativa
Sesión Actividad nº 20: IUPAC y formular y binarios: hidróxidos, Aula clase.
20 min Formular compuestos binarios.
7 Clase magistral nombrar compuestos combinaciones con Grupo grande
Observación directa
binarios hidrógeno
Aplicar las normas de la Fórmulas de compuestos Evaluación sumativa
Actividad nº 21:
IUPAC y formular y binarios: hidróxidos, Aula clase. Formular compuestos binarios.
Realización de 20 min
nombrar compuestos combinaciones con Trabajo individual Pruebas de ejecución y
ejercicios
binarios hidrógeno cuaderno

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 22: Evaluación formativa
Todos los de la sesión Aula clase.
Repaso de la 10 min Afianzar conocimientos Todos los de la sesión anterior.
anterior Grupo grande
sesión anterior Observación directa
Aplicar las normas de la
Fórmulas de compuestos Evaluación formativa
Actividad nº 23: IUPAC y formular y Aula clase.
Sesión 20 min binarios: combinaciones con Formular compuestos binarios.
Clase magistral nombrar compuestos Grupo grande
8 hidrógeno, sales binarias Observación directa
binarios

Aplicar las normas de la Evaluación sumativa


Actividad nº 24: Fórmulas de compuestos
IUPAC y formular y Aula clase. Formular compuestos binarios.
Realización de 20 min binarios: combinaciones con
nombrar compuestos Trabajo individual Pruebas de ejecución y
ejercicios hidrógeno, sales binarias
binarios cuaderno

42
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 25: Evaluación formativa
Todos los de la sesión Aula clase.
Repaso de la 10 min Afianzar conocimientos Todos los de la sesión anterior.
anterior Grupo grande
sesión anterior Observación directa
Sesión Evaluación sumativa
9 Actividad nº 26: Todos los de las sesiones
Todos los de las sesiones Aula clase.
Realización de 40 min Afianzar los conocimientos anteriores.
anteriores Trabajo individual
ejercicios Pruebas de ejecución y
cuaderno

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Evaluación diagnóstica
Actividad nº 27: Definir conceptos básicos de
Test de ideas química.
Aula clase.
previas generales 10 min - - Ilustrar un átomo según el
Trabajo individual
(Post-test) y test modelo de Rutherford. Recordar
contexto los elementos más importantes.
Test
Sesión Evaluación sumativa
10 Actividad nº 28: Todos los de las sesiones
Todos los de las sesiones Aula clase.
Realización de 20 min Afianzar los conocimientos anteriores.
anteriores Trabajo individual
ejercicios Pruebas de ejecución y
cuaderno
Actividad nº 29: Aplicar las normas de la
Evaluación formativa
Realización de un IUPAC y formular y Fórmulas de compuestos Aula clase.
20 min Formular compuestos binarios.
juego en el nombrar compuestos binarios Grupo grande
Observación directa
ordenador binarios

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Evaluación sumativa
Actividad nº 30:
Sesión Aula clase. Todos los de las sesiones
Prueba de 50 min Todos los objetivos Todos los contenidos
11 Grupo grande anteriores.
evaluación
Prueba de evaluación

43
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Materiales y recursos de apoyo a la docencia

Recursos materiales utilizados en esta Unidad Didáctica:

 Libro de texto de Ciencias de la Naturaleza, 2º ESO (Libro 2).

López, J.; González, M.; Chapela, C.; Sauret, M.

Editorial Mc Graw Hill, 2012. ISBN: 978-84-481-8169-7

 Pizarra y tizas.

 Material en papel (fotocopias con los elementos químicos más importantes

de los que deben conocer en nombre y el símbolo, tabla de valencias

corregida, test de ideas previas generales (ver ANEXO 2), test de los

elementos (ver ANEXO 3), test de contexto (ver ANEXO 1), fichas del

bingo con tablas periódicas con los símbolos de los elementos y algunos

de ellos sombreados (ver ANEXO 5), examen de química (ver ANEXO

4)).

 Juego del bingo modificado por mí con los símbolos de los elementos en

las bolitas (ver ANEXO 6).

Recursos audiovisuales:

 PowerPoint diseñado por mí (ver ANEXO 7).

 Juegos online: Juego de calcular el número atómico, el número másico, el

número de protones, neutrones y electrones. Juego de formulación

“Serpientes y escaleras” (ver ANEXO 8).

 Ordenador y cañón proyector.

 Conexión a internet.

44
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Atención a la diversidad

En cuanto a las medidas para la atención a la diversidad considero que los

contenidos mínimos que deberían adquirir todos los alumnos/as al final de la Unidad

Didáctica son los siguientes:

 La organización de la materia

o Partículas subatómicas

o Átomos

o Agrupaciones de átomos: moléculas y redes atómicas

 Las sustancias químicas

o Sustancias puras y mezclas

o Elementos y compuestos

 La tabla periódica de los elementos

o Nombres y símbolos de los elementos

 Fórmulas

o El enlace químico

o Fórmulas de compuestos binarios: óxidos, hidróxidos,

combinaciones con hidrógeno y sales binarias.

Los test iniciales de ideas previas generales y de los elementos, además de

servirme para la realización del Proyecto de Innovación Docente, permitirán conocer las

ideas previas de los alumnos/as y detectar las circunstancias de diversidad ordinaria. Con

esta información se podrá adaptar la duración e intensidad de las actividades a las

necesidades de los alumnos/as. Los Post-test de los mismos permitirán conocer si las

sesiones y las actividades han tenido éxito y los alumnos/as han ampliado sus

conocimientos al final de la Unidad.

45
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Los repasos al inicio de cada sesión mejorarán la retención de los conocimientos

al motivar un aprendizaje helicoidal, además también permiten al docente comprobar si

se están comprendiendo los contenidos, en qué tienen los alumnos/as mayores

dificultades y si están trabajando en casa, por medio de preguntas generales o dirigidas.

En las actividades de realización de ejercicios, realizadas individualmente, se

refuerza a los alumnos y se atiende a su diversidad en interacciones directas profesor-

alumno/a, reforzando a los alumnos/as con dificultades y ampliando a aquellos que tengan

más facilidad con la asignatura, así como fomentando la motivación. Esto se consigue

haciendo salir a los alumnos de uno en uno a la pizarra mientras el resto de la clase trabaja

los ejercicios, y practicando con estos alumnos de manera individual y personalizada los

ejercicios con los que tienen mayores dificultades.

Las actividades con juegos online:

Juego de calcular el número atómico, el número másico, el número de protones, neutrones

y electrones (http://www.genmagic.net/fisica/jq1c.swf),

Juego de formulación “Serpientes y escaleras”

(http://www.juanjoeldefisica.com/FYQ/snakes_and_ladders/snakes_and_adders.htm)

y el juego “El bingo Periódico”, provocan un gran interés por parte del alumnado, seguido

de motivación por la actividad y por los contenidos sobre química asociados a las

actividades. Esto mejora el aprendizaje a través del juego y la participación. Estas

actividades son parte del Proyecto de Innovación Docente.

La actividad propuesta de trabajo y la actividad exposición oral, forman parte de

una propuesta en la que se pide a los alumnos/as la realización de un trabajo individual

sobre un elemento químico importante para la actividad humana y para la vida. En dicho

46
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

trabajo se pide la siguiente información sobre el elemento que le toque a cada alumno/a:

características, usos, forma en la naturaleza y procedencia del nombre y del símbolo. Con

opción a ampliar con más información para aquellos alumnos que quieran subir nota. Esto

permite atender a la diversidad de aquellos alumnos que tengan mayor facilidad con la

asignatura. Días después se pedirá en clase, al azar, que la mayoría de los alumnos

expongan oralmente algunas de las características más importantes del elemento

correspondiente, lo que fomentará la expresión oral, la capacidad de síntesis del alumnado

y sus conclusiones.

Se atiende a la diversidad de aquellos alumnos que tengan un estilo cognitivo

predominantemente visual a través de la presentaciones, esquemas, figuras, etc… A

aquellos que tengan un estilo cognitivo más auditivo explicando todo con la voz. Y a

aquellos que tenga un estilo cognitivo más kinestésico a través de la realización de

ejercicios en la pizarra.

Asimismo, en el aula hay una alumna que se encuentra dentro del Programa de

Integración ACNEES (Alumnos con necesidades educativas especiales), la cual en los

exámenes puede sacar el libro para consultarlo y facilitarle la tarea.

47
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Evaluación

A lo largo de la Unidad Didáctica se han llevado a cabo tres tipos de evaluación:

 Diagnóstica: actividades para identificar ideas previas, conocimientos

adquiridos con anterioridad a la Unidad y estrategias de razonamiento que

puedan tener los alumnos/as.

 Formativa: actividades para determinar el logro progresivo de los

objetivos planificados, permite detectar problemas y sus causas, y aplicar

soluciones.

 Sumativa: actividades para determinar de forma cualitativa y cuantitativa

el rendimiento del alumno/a.

Los criterios de calificación de la Unidad Didáctica son los siguientes:

Pruebas escritas Actitud en clase

Actividades en casa

(Cuaderno y Trabajo sobre un Prueba de evaluación


10%
elemento químico)

30% 60%

Todos los ejercicios y problemas realizados en clase se calificarán por medio de

los cuadernos.

La Unidad Didáctica se ha impartido íntegramente, no ha habido grandes

modificaciones respecto al planteamiento inicial, algunos ajustes pero nada importante.

Los objetivos propuestos se han conseguido, los alumnos/as, en su gran mayoría, han

48
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

mejorado sus notas de la asignatura respecto a exámenes anteriores (ver ANEXO 9). Lo

que demuestra que han alcanzado los objetivos de aprendizaje.

Los puntos fuertes de esta Unidad Didáctica son las actividades con juegos, que

motivan mucho a los alumnos y hacen que se interesen por el tema, la realización de

ejercicios en la pizarra de forma personalizada, ya que es la manera más directa de

comprobar en qué tienen más confianza y que se les resulta más difícil, y también es la

manera más eficaz de atender a la diversidad del aula.

Los puntos débiles son la novedad del tema, su necesidad de abstracción para

entender ciertos conceptos, habría que mejorar el diseño de la Unidad para facilitar esta

abstracción, usar modelos moleculares para que lo vean más claro, llevar bolitas de

plastilina y palillos para que ellos mismos creen sus moléculas, por ejemplo.

Me he sentido cómoda dando esta Unidad, pese a no ser mi especialidad. Los

alumnos/as han respondido y se han esforzado por comprender los conceptos,

novedosos para ellos en su mayoría.

49
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Otras actividades realizadas

En el transcurso de las prácticas, además de asistir a las clases impartidas por mi

tutora del Centro, realicé otras actividades con ella y con otros profesores. Aquí resumo

estas actividades y mi experiencia en ellas.

Asistí a una sesión de evaluación de 2º de Bachillerato Internacional. A la misma

asistieron todos los profesores que imparten esta modalidad de Bachillerato y hablaron

de cada uno de los alumnos/as por separado, contrastando las notas que tenían dichos

alumnos/as para las distintas asignaturas. Discutieron sobre las opciones de dichos

alumnos según sus preferencias universitarias, sobre qué opciones reales tenían de

conseguir sus objetivos y de cómo ayudarles. Hablaron de algunos alumnos/as

conflictivos. De los grupos en general. Fue muy positivo para mí, ya que nunca había

asistido a una sesión de evaluación, y aprendí muchas cosas que llevadas a la práctica no

son tan fáciles como se puedan ver desde fuera.

También asistí a varias tutorías con madres de alumnos/as. Me hicieron ver que

muchas veces los padres no son conscientes de la realidad de los Centros y de los

profesores y tutores, y que tienden a creer que sus hijos son el centro de todo. Otros sin

embargo, y afortunadamente, son bastante comprensivos y ponen de su parte para mejorar

las condiciones educativas de sus hijos, no creyendo que esas funciones son exclusiva

responsabilidad del Centro y sus componentes.

Otra de las actividades que realicé fue asistir como oyente a las reuniones de

tutores de 4º de la ESO, ya que mi tutora es tutora de uno de los grupos de 4º. En ellas

organizaban las actividades extraescolares que realizan en el Centro y fuera de él, como

charlas, visionado de películas en el cine, asistencia a obras de teatro, etc… También

llevan un control de la trayectoria de los alumnos/as, de sus posibilidades de pasar de

50
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

curso, del abanico de opciones que se les abre a partir de 4º y de por qué se decanta en

mayor o menor probabilidad cada alumno/a. También hablan de los alumnos/as

conflictivos, de qué medidas correctoras tomar, de las fechas de los exámenes o de

algunas actividades, etc… Muy instructivo para conocer la realidad del Centro y el día a

día del profesorado y los desafíos a los que se enfrenta.

Asistí a una reunión del PILC (Proyectos de Inmersión Lingüística en Centros),

del cual es coordinadora mi tutora Ana María González Vega. Previamente me explicó

un poco de qué va el proyecto: en el mismo pueden colaborar los profesores que lo deseen

y que dispongan de cierto nivel del idioma (B1 o B2 dependiendo de la modalidad), ellos

se comprometen a utilizar en mayor o menor grado (lo cual también se acuerda) recursos

en este caso en inglés en sus clases, como lecturas, vídeos, presentaciones, etc… En esta

reunión se pusieron de acuerdo en varios asuntos del proyecto y firmaron varios

documentos que necesitaba mi tutora para enviarlos. Me parece un proyecto muy útil y

que debería hacerse más habitualmente y por más profesores.

En una de las clases mi tutora, Ana, me propuso asistir a una práctica con otra

profesora, Mari Luz, de la asignatura Biología de 1º de Bachillerato. La misma trataba de

la disección de pulmones, tráquea y esófago de cordero, los alumnos/as también me

enseñaron una disección de corazón que habían hecho en una práctica anterior, lo que me

llevo a pensar que realmente estaban aprendiendo mucho y recordaban cosas de otras

sesiones. Me divertí mucho con los alumnos/as y con la profesora e hice cosas que no

había hecho ni en la carrera de biología.

Con otra compañera del Máster asistí a una clase de Compensatoria, a las cuales

asisten alumnos/as que presentan un desfase escolar significativo, dificultades de

inserción educativa o necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía a la

escuela, de una escolarización irregular o de un desconocimiento del idioma. Allí pude


51
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

comprobar de primera mano las dificultades que entrañan estas clases, tanto por la

diversidad de niveles educativos y contextos socioculturales de los alumnos/as, como de

motivación de los mismos/as.

Asistí a una charla sobre Bachillerato y selectividad, impartida a los alumnos/as

de todos los grupos de 4º de la ESO. Debido al cambio de la ley, todos, incluidas las

personas que daban la charla estaban un poco perdidos, así que tuvieron que transmitir

los cambios que se iban a producir con poca seguridad y con aproximaciones. La mayoría

de los alumnos/as se mostraron interesados e incluso preguntaron dudas que tenían.

Realizamos una excursión a La Casa de las Ciencias a observar el eclipse casi total

de sol, con el grupo de 4º de la ESO del que es tutora Ana. Se comportaron muy bien en

toda la excursión y se mostraron muy interesados en el fenómeno astronómico, y,

afortunadamente, también en las medidas de seguridad. Pasamos un muy buen rato y

pudimos observar el eclipse todos juntos con las gafas que nos proporcionaron en La Casa

de las Ciencias y con los aparatos telescópicos de los que disponían allí.

Y por último, asistí a una charla destinada a 4º de la ESO para ayudarles a

decidirse en el futuro por una rama profesional sanitaria. La charla fue impartida por una

médica radióloga y una optometrista. A mi parecer, creo que es un poco temprano para

hablarles de destinos profesionales de manera tan directa, creo que sería más

recomendable hablarles únicamente de los caminos que pueden tomar a partir de 4º de la

ESO, sobre las ramas que pueden estudiar ya quieran seguir hacia Bachillerato o FP; creo

que hablarles a alumnos/as de 15-16 años sobre los 5 años de la carrera de Medicina, el

MIR y la residencia, puede tener hasta el efecto contrario del que se busca, que es

motivarlos para que continúen con su educación.

52
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Reflexión y conclusiones finales sobre las prácticas

Este periodo de prácticas ha sido muy interesante, motivante e instructivo para mí.

Pasar de ser alumna a ser profesora no es fácil, aunque facilita la tarea de ponerse en la

piel de los alumnos/as. Lo cierto es que al principio te sientes un poco fuera de lugar,

sobre todo porque has estado unas semanas sentada con esos mismos alumnos/as como

otra más y ahora te subes al estrado a darles clase. Ellos también extrañan el cambio, y en

lo primero que has de trabajar es en ganarte su confianza y su respeto.

El trabajo como docente no es fácil, pasas muchas horas preparando las clases,

pensando en cómo vas a explicar los conceptos más difíciles, en cómo los vas a presentar,

en qué puedes hacer para que la clase sea más estimulante. Es muy satisfactorio cuando

te sale bien y los alumnos/as responden positivamente. Pero también es un palo cuando

no te sale como esperabas. A todo esto he empezado a aprender, porque me queda mucho,

a acostumbrarme, y me he dado cuenta, más conscientemente, de que se necesitan muchas

actitudes y habilidades que no tienen nada que ver con controlar la materia para ser un

buen profesor.

He aprendido muchas cosas también sobre el entorno y el funcionamiento del

Centro, el día a día en el instituto, el trato con otros profesores, que me han ayudado y me

han dado la oportunidad de asistir también a sus clases, con el PAS, etc…

En definitiva me he sentido muy a gusto en el Centro y espero poder seguir

aprendiendo y poder dedicarme a la enseñanza, ya que estas prácticas no han hecho sino

reafirmarme en esta vocación tan respetable e importante para la sociedad.

53
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Aprendizaje a través
del juego en un grupo
de 2º de ESO para la
asignatura Ciencias de
la Naturaleza

Alexandra García Blanco


Proyecto de Innovación docente
Máster en Profesorado
Especialidad en Física y química

54
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Resumen

La ciencia es normalmente valorada como algo importante por la sociedad pero a la vez

como algo muy complejo, difícil y aburrido. Esto mismo pasa en el aula, y cada vez son

menos los alumnos que se deciden por ramas de la ciencia. Para cambiar esta visión de la

ciencia y concretamente de la química, en este trabajo se realizó un aprendizaje basado

en juegos para aumentar la motivación de los alumnos de 2º de la ESO, que estudiaban

por primera vez la química. Los resultados fueron muy buenos y los estudiantes además

de divertirse aprendiendo alcanzaron notas más altas que las de otro grupo del mismo

curso que estudiaba el mismo tema pero sin la innovación por medio de juegos.

Palabras clave: aprendizaje basado en juegos, ciencia, química, tabla periódica,

elementos.

Abstract

Science is usually valued as something important by society but also as something very

complex, difficult and boring. The same thing happens in the classroom, and there are

fewer and fewer students who choose science subjects. To change this view of science

and chemistry specifically, a game based learning was performed to increase the

motivation of students in 2nd level of ESO, who studied chemistry for the very first time.

The results were very good and the students also had fun while they learned, achieving

higher qualifications than another group of the same course that was studying the same

subject without innovation through games.

Keywords: game based learning, science, chemistry, periodic table, elements.

55
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Introducción

La desmotivación y la falta de interés de los alumnos hacia las asignaturas que

versan sobre la ciencia son muy preocupantes. Según algunos estudios, este desinterés

crece de curso en curso y de generación en generación (Matthews 1992, Solbes et al.

2007). Resulta contrapuesto que en las encuestas (Echeverría Ezponda et al., 2002;

Toharia, 2011) la población valore positivamente la ciencia y, sin embargo, la mayoría

de la juventud no muestre interés por el estudio de materias científicas.

Los alumnos perciben las materias científicas como materias aburridas, y puede

que por esto mismo, por esta desmotivación, les resulten más difíciles. Según Corona

(2008) entre los factores que influyen en la efectividad de la docencia destacan la

motivación y el entusiasmo de los profesores, que se contagian a los alumnos (Vaello,

2011); así como la variabilidad en el uso de recursos didácticos durante las clases

(Corona, 2008). Por ello se ha usado el juego como medio para cambiar esta percepción

e introducir los contenidos de un modo distinto y motivante.

El juego permite el desarrollo de un gran número de estrategias para ser aplicado

en el campo del aprendizaje y la comunicación. Los niños aprenden jugando muchas

normas y datos que les servirán en el futuro para relacionarse socialmente y saber

desenvolverse en la vida. Estas experiencias son muy importantes para el desarrollo de

los niños y de las personas que serán en el futuro, y las adquieren con tanta facilidad

precisamente porque ellos mismos se implican, por lo que aplicar la experiencia a través

del juego en la enseñanza podría ser muy positiva, y así se ha demostrado en otros tantos

estudios (González, 2014; Giró Miranda, 1998; De Freitas, 2006; Muñoz Calle, 2010).

56
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Algunas de las características fundamentales del juego que permitirán comprender

mejor su utilidad, son (Moyles, 1990; Zabalza Beraza, 1996; Urdiales Escudero y otros,

1998; Bautista Vallejo, 2002):

1. Es una actividad placentera, divertida, positiva.

2. Es una actividad espontánea, voluntaria y libremente elegida, con la paradoja de

que consta de una serie de reglas de juego.

3. Implica una participación activa.

4. Tiene carácter ficticio, de manera que los alumnos tienen que usar su imaginación

para representar mentalmente algunos aspectos del juego, desempeñar roles, etc…

5. Es autoexpresión, descubrimiento del mundo exterior y del interior.

Existe relación entre las características del juego y el aprendizaje, ambos consisten

en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar

a ganar para divertirse, para avanzar y mejorar constantemente. A partir de 1970, con el

enfoque comunicativo, se empezó a comentar la importancia de que los estudiantes de

divirtieran en clase para aumentar la motivación. A partir de ese momento, empezaron a

aparecer en muchos libros actividades y material complementario sobre educación

recreativa (Andrés y García, s/f).

Según Ortega (1990) la riqueza de estrategias que los juegos permiten desarrollar

hace de ellos una buena ocasión de aprendizaje y de comunicación. Hoy en día, gracias a

las TIC y a internet, estas estrategias son aún más amplias y son compartidas por millones

de profesores de manera que la nube se ha convertido en un enorme laboratorio de pruebas

en el que se comparten los resultados y los experimentos. Todos estos recursos permiten

enriquecer el aula y presentar de maneras innovadoras contenidos complejos, de una

manera muy intuitiva y sencilla.

57
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Objetivos y justificación

Cuando los contenidos quedan alejados del día a día de los alumnos, o es la

primera vez que se enfrentan a ellos, cuando les resultan difíciles, aburridos o inútiles

para su estudio, la motivación de la clase disminuye hasta límites desalentadores. Este

puede ser el caso de la química y la formulación (Muñoz, 2010).

En este proyecto de innovación la meta es motivar a los alumnos a interesarse y

estudiar la ciencia, concretamente la química, por medio del aprendizaje basado en

juegos, de manera que les resulte ameno, divertido y diferente a lo que están

acostumbrados, y cambie su modo de ver la ciencia a la vez que mejoran sus notas.

La mayoría de los estudios sobre aprendizaje basado en juegos aplican sólo un

tipo de juego (Muñoz, 2010; Franco et al., 2010; Orlik, 2005), en este trabajo se aplicaron

tres tipos de juegos diferentes, dos de ellos, según la clasificación de Caillois (2001): de

tipo competitivo, que implican las habilidades de los jugadores y cierta competición; y

otro de tipo aleatorio, que implica el elemento azar. Esta combinación de varios juegos

de diferente tipología se espera que incremente la efectividad del aprendizaje.

Metodología

Diseño de la investigación

La innovación se realizó en la unidad didáctica “Estructura de la materia”, la única

que dan en este curso sobre química, al inicio de la tercera evaluación.

Se hizo un pre-test de ideas previas generales (en el que se busca conocer las ideas

que tienen los alumnos/as sobre conceptos básicos de química) y un pre-test de los

elementos químicos (en el que se busca conocer las ideas que tienen los alumnos/as sobre
58
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

el nombre y el símbolo de los elementos químicos), al comenzar la unidad didáctica. Se

volvió a pasar el test de los elementos (post-test) después del juego del “Bingo periódico”

y el test de ideas previas generales (post-test) al final de la unidad.

Los tres juegos que se usaron a lo largo de la unidad fueron:

De tipo agnóstico:

1. Juego de calcular el número atómico, el número másico, el número de protones,

neutrones y electrones (http://www.genmagic.net/fisica/jq1c.swf). El juego consta

de una sola pantalla en la que aparece el símbolo de un elemento químico con su

número másico y su número atómico a la derecha del símbolo, y el nombre del

elemento debajo, esto aparece a la izquierda de la pantalla. A la derecha de la

misma aparecen una serie de recuadros que hay que rellenar, en los que te piden,

respectivamente, número atómico, número másico, número de protones, número

de neutrones y número de electrones. Cuando rellenas todo puedes darle a un

botón de “Nuevo ejercicio” para que aparezca otro elemento. (ANEXO 8).

2. Juego de formulación “Serpientes y escaleras”

(http://www.juanjoeldefisica.com/FYQ/snakes_and_ladders/snakes_and_ladders.htm ).

El juego consta también de una sola pantalla en la que aparece el tablero de juego

a la izquierda, y una pregunta tipo test con cuatro opciones a la derecha, con un

dado dinámico debajo. Pueden jugar hasta cuatro jugadores. El juego consiste en

responder a la pregunta que aparece correctamente y avanzar por el tablero hasta

la meta. (ANEXO 8).

59
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

De tipo aleatorio:

3. Juego “El Bingo Periódico”, consiste en un bingo modificado con los símbolos de

los elementos en las bolitas, y fichas del bingo con tablas periódicas con los

símbolos de los elementos y algunos de ellos sombreados, de modo que en vez de

jugar con números, los alumnos jugaron con 10 símbolos de elementos químicos,

situados en la tabla periódica. (ANEXOS 5 y 6).

Los dos primeros juegos se jugaron en el ordenador del aula, para toda la clase

con preguntas dirigidas o generales, ayudándose entre los alumnos/as y con la profesora

como guía. El Bingo Periódico se hizo de manera individual, un alumno leyó el nombre

del símbolo del elemento escrito en la bola, y el resto de alumnos tuvieron que pensar de

ese nombre el símbolo del elemento correspondiente, para saber si aparecía en su ficha

de bingo.

Los juegos se aplicaron en diferentes momentos de la unidad didáctica, cada uno

en el momento en el que se dieron esos contenidos. “El Bingo Periódico” se jugó antes

de dar los contenidos correspondientes, mientras que los otros dos juegos se practicaron

después de explicar los contenidos a modo de clarificar y reforzar los mismos a través de

la práctica recreativa.

Sujetos de la investigación

En esta investigación se estudió dos grupos de estudiantes de 2º de ESO: el grupo

en el que se aplicó la innovación a través de juegos, 2º de ESO B; y el grupo control, 2º

de ESO C, en el que no hubo esta innovación. El estudio se realizó en el IES P. M. Sagasta.

Es importante señalar que el grupo de 2º de ESO C estaba compuesto por alumnos

con mejores notas en Ciencias de la Naturaleza, más aplicados y con más facilidad para

60
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

el estudio, mientras que el grupo de 2º de ESO B estaba compuesto por alumnos con

mayores dificultades para el estudio y para las ciencias.

Los sujetos de investigación fueron en total 45 alumnos, 18 chicas y 27 chicos.

Según el grupo:

 Grupo B: 10 chicas y 11 chicos.

 Grupo C: 8 chicas y 16 chicos.

Estos alumnos tenían edades comprendidas entre los 13 y los 15 años y cursaban,

como ya se ha dicho, 2ª de ESO. Ambos grupos son muy heterogéneos, con alumnos de

bajas capacidades, medias y altas, distintos orígenes culturales, distintas motivaciones.

Instrumentos

Se utilizaron un pre-test y un post-test de ideas previas generales (ANEXO 2), los

dos son exactamente el mismo test para que la comparación entre el antes y el después de

la innovación fuera más fidedigna. El test está compuesto por 5 ítems, con preguntas sobre

conceptos básicos de química.

Se utilizaron también un pre-test y un post-test de los elementos químicos

(ANEXO 3), iguales para poder compararlos. El test consiste en una tabla con 40 ítems,

en los recuadros de la izquierda aparecen algunos símbolos de elementos y en el recuadro

de la derecha aparecen algunos nombres de elementos (justo de los que no aparecen los

símbolos), el alumno tiene que rellenar los recuadros en blanco de la tabla. Estos test se

utilizaron para comprobar si el juego “El Bingo Periódico” tuvo un efecto positivo en el

aprendizaje de la tabla periódica.

Se utilizaron las notas de la 1ª evaluación, de la 2ª evaluación y la nota de examen

de química que corresponde a la 3ª evaluación, a falta de las unidades didácticas de la

61
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

parte de física, para estudiar la evolución de los dos grupos y para comprobar si la mejora

en el grupo B fue significativa. El examen de química está compuesto por 10 ítems sobre

conceptos dados en la unidad didáctica y algunos ejercicios prácticos (ANEXO 4). El

examen fue muy similar en los dos grupos, cambiando en cada ejercicio lo mínimo para

que tuviera el mismo nivel de dificultad.

Análisis de datos

Teniendo en cuenta los objetivos de este trabajo de investigación, se calcularon

las puntuaciones medias y las desviaciones típicas para el grupo B y el grupo C por

separado para cada pre-test y post-test y para las notas de la 1ª, 2ª evaluación y la nota del

examen de química. Se examinaron las diferencias entre las medias del pre-test y el post-

test con la prueba t de Student (Prueba T para muestras relacionadas. Intervalo de

confianza 95%); se examinaron las diferencias entre las medias para los post-test y la nota

de examen de química entre los grupos B y el C con la prueba t de Student (Prueba T para

muestras independientes. Intervalo de confianza 95%). Y, por último, se examinaron las

diferencias entre las medias para la nota de la 1ª evaluación, la 2ª y la nota del examen de

química para los grupos B y C con un ANOVA (ANOVA de un factor. Intervalo de

confianza 95%). Todos los datos fueron analizados usando el programa IBM SPSS

Statistics 20.

62
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Resultados y discusión

Los resultados se exponen en tablas, primero los resultados sobre los pre-tests y

post-test y por último los resultados en la comparativa entre las notas de la 1ª y 2ª

evaluación y el examen de química.

Notas pre-test y post-test de ideas generales en


los Grupos B y C
6,0

4,1

6,0
2,7
4,0 1,9
Post-test
2,0
Pre-test
0,0
Grupo B Grupo C

Pre-test Post-test

Tabla 1: comparativa con las notas del pre-test y el post-test de ideas previas generales de los grupos B y C.

En la tabla 1 se puede comprobar cómo el grupo B partió de notas medias

inferiores en el pre-test que el grupo C, y sin embargo, llegaron a alcanzar notas medias

superiores. El análisis estadístico indicó que hay diferencias significativas entre la media

en el pre-test y la media en el post-test pero sólo para el grupo B (p<0,01). También indicó

que hay diferencias significativas entre las medias del post-test del grupo B y el del grupo

C (p<0,01).

La mejora en la nota media del grupo B fue bastante remarcable, pese a ser el

grupo con notas más bajas y más conflictivo, mejoró su nota media más que el grupo C,

y alcanzó notas medias más altas que éste en el post-test. Gracias al aprendizaje recreativo

a través de los juegos este grupo tuvo mejores resultados. El grupo C ni siquiera llegó al

aprobado en la nota media, lo que podría significar que la enseñanza tradicional no

63
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

enfatizó en los contenidos más importantes de la unidad y los alumnos seguían teniendo

lagunas conceptuales al final de la misma.

Notas pre-test y post-test de los elementos en los


Grupos B y C

8,2 7,8

10

2,6 2,8
5 Post-test

Pre-test
0
Grupo B Grupo C

Pre-test Post-test

Tabla 2: comparativa con las notas del pre-test y el post-test de los elementos químicos de los grupos B y C.

En el caso del test de los elementos químicos ambos grupos mejoraron mucho en

el post-test. El análisis estadístico indicó que hay diferencias significativas entre la media

en el pre-test y la media en el post-test en ambos grupos (p<0,01). También indicó que

no hay diferencias significativas entre el post-test del grupo B y el del grupo C.

En esta ocasión el grupo B también obtuvo mejores resultados que el grupo C,

aunque no fueron significativos, puede que estas mejoras no tuvieran relación con los

juegos empleados en la innovación.

64
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Notas de la 1ª y 2ª evaluación y del examen de


química en la 3ª evaluación

5 4,8 4,6
5,6
4,7
6 4

4
Grupo C
2
Grupo B
0
1ª Evaluación 2ª Evaluación Examen química

Grupo B Grupo C

Tabla 3: comparativa con las notas de la 1ª y 2ª evaluación y la nota del examen de química de los grupos B y C.

La tabla 3 muestra que el grupo B mejoró mucho en el examen de química de la

3ª evaluación, en cuya unidad didáctica se introdujo la innovación, mientras que el grupo

C se podría considerar que mantuvo su nota media. La evolución del grupo B fue hacia

la mejora, mientras que el grupo C se mantuvo más constante. El análisis estadístico

indicó que hay diferencias significativas entre las medias en las notas de la 1ª, 2ª

evaluación y la nota del examen de química en el grupo B (p<0,05) pero no para el grupo

C. También indicó que no hay diferencias significativas entre la nota media del examen

de química del grupo B y la del grupo C.

Según estos datos el aprendizaje basado en juegos parece que tuvo efecto en la

motivación de los alumnos a estudiar la química, ya que las notas del grupo B mejoraron

respecto a las de las evaluaciones anteriores, mientras que el grupo que no disfrutó de la

innovación, el grupo C, ni incrementó ni disminuyó su nota media, quizá debido a la falta

de innovaciones, de cambios, de motivación por mejorar. Al dar la unidad de la misma

manera que habían dado el resto, la nota media se mantuvo.

65
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Conclusiones

El grupo con la innovación, el grupo B, ha mejorado mucho sus notas de los pre-

tests a los post-tests, y además ha mejorado su nota de la evaluación (a falta de la parte

de física, teniendo sólo en cuenta el examen de química). Y no sólo eso, sino que esas

notas han sido más altas que las del grupo C, el grupo control, a pesar de partir de notas

más bajas. Tal y como indican otros estudios (González, 2014; Giró Miranda, 1998; De

Freitas, 2006; Muñoz Calle, 2010), verdaderamente el aprendizaje basado en juegos

mejora la motivación y con ello el aprendizaje de los alumnos.

Entre las mejoras que se podrían introducir en este estudio, creo importante hacer

un test de motivación al inicio y al final de la unidad/innovación, para conocer con datos

exactamente en qué aspectos ha aumentado la motivación de estos alumnos el trabajar

con juegos. Y al final de la unidad/innovación sería interesante hacer una encuesta sobre

el nivel de satisfacción y opiniones/mejoras sobre la innovación. Además de esto, por

supuesto, es importante seguir haciendo estudios de este tipo con otros juegos y con un

tamaño de muestra mayor, para conocer cuáles son más efectivos para alcanzar nuestro

objetivo, en qué momento aplicarlos, en qué orden, de qué manera, todo ello hace falta

ponerlo en práctica y documentarlo.

Reflexión final

No importa el nivel inicial de un grupo de alumnos, ni su procedencia, su

diversidad, ni sus motivaciones o falta de ellas, pueden mejorar e incluso superar a grupos

considerados “mejores” académicamente si se les estimula adecuadamente, si se cambia

la dinámica de la clase y se cree en ellos. El juego, en este caso, ha sido un buen método

66
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

de romper con la monotonía de la clase tradicional, ha cumplido su función didáctica y

ha servido para despertar y motivar las mentes de los alumnos.

En cada sesión los alumnos preguntaban qué íbamos a hacer ese día, si había

llevado el profesor algo nuevo, esto demuestra que no es que las materias sean aburridas

o difíciles, es que están mal enfocadas, si cambiamos este enfoque como profesores de

ciencias, atraeremos a los alumnos y cambiaremos su forma de ver estas asignaturas y de

enfrentarse a ellas, y la larga conseguiremos cambiar el concepto que tiene la sociedad de

la ciencia.

67
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Agradecimientos

Quiero agradecer al IES P. M. Sagasta por darme la oportunidad de formarme en

sus aulas, especialmente a mi tutora Ana María González Vega, que me ha guiado a través

de ellas como una amiga, me ha enseñado cómo enfrentarme a una clase real, no sólo

teórica, ha respondido a todas mis preguntas y me ha mostrado todos los entresijos de la

educación, he aprendido muchísimas cosas que me servirán para el resto de mi vida.

También quiero agradecerles a mis compañeros y compañeras de Máster, tanto de mi

especialidad, Física y Química, como de muchas otras, que me han ayudado mucho y me

han alegrado el día y las largas horas de clases teóricas muchas veces. Quiero agradecer

la oportunidad de poder realizar este Máster a la Universidad de la Rioja, y su educación

pública de gran calidad. A todos los profesores que imparten las asignaturas que nos han

enseñado las competencias necesarias para poder ser buenos docentes en el futuro. Y

agradecer también a mi familia y en especial a mis padres, que me han ayudado mucho

ahora y siempre en mi carrera educativa, y que si no fuera por ellos no la hubiera podido

realizar.

68
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Referencias y Bibliografía

Andrés, M. y García, M. (s/f). Actividades lúdicas en la enseñanza de LFE: el juego

didáctico. Disponible en:

http://cvc.cervantes.es/obref/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf

Boletín Oficial de la Rioja (B.O.R.)

Caillois, R. (2001). Man, play and games (M. Barash, Trans.). Urbana and Chicago:

University of Illinois Press. (Original work published 1958).

Corona Cruz, A. (2008). ¿Qué hace al buen maestro?: La visión del estudiantes de

ciencias físico matemáticas. Latin-American Journal of Physics Education. 2 (2), 148-

151.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York:

Harper & Row, Publishers.

De Freitas, S. (2006). “Learning in Immersive Wolds”.JISC e-Learning and Pedagogy

Experts Group Meeting. Summary Report. En línea en:

www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elearninginnovation/gamingreport_v3.p

df

Echeverría Ezponda, J., Luján López, J. L., Muñoz Ruiz, E., Plaza García, M., Espinosa

Bayal, Mª Á., Ochíta Alderete, E., Pérez Sedeño, E.; y Blanco Merlo, J. R. (2002).

Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España. Madrid. FECYT.

Franco, A. J., Tomás, A., Jara, V., y Ortíz, F. J. (2010). El bingo como recurso didáctico

en el aula de Secundaria, Educ. quím., 21 (1), 78-84.

69
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Giró Miranda, J. (1998). El uso de juegos tradicionales en el proceso educativo y su

desvirtuación en la praxis pedagógica. Contextos Educativos, 1, 251-268.

González, C. (2014). Estrategias para trabajar la creatividad en la Educación Superior:

pensamiento de diseño, aprendizaje basado en jugos y en proyectos. RED, Revista de

Educación a Distancia. Número 40.

www.ibo.org/ Información sobre el Bachillerato Internacional


www.iessagasta.edurioja.org/
www.iessagasta.edurioja.org/attachments/article/71/Aspectos%20generales%20del%20
PEC%2014_15.pdf PEC
www.iessagasta.edurioja.org/attachments/article/71/Plan%20Accion%20Tutorial.pdf
PGA
www.iessagasta.edurioja.org/attachments/article/71/Plan%20Orientacion%20Academic
a%20Profesional.pdf POAP
www.iessagasta.edurioja.org/attachments/article/71/ROFC%20mod%2030_6_14%20y
%2030_10_14.pdf ROFC
www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje

www.dropbox.com/sh/tzq2ckne97ywqqq/AACFzoWY1NnpvOAfcjYnz-
fua/Ciencias%20Naturales%202%C2%BA%20de%20ESO%2014-15.pdf?dl=0
Programación Didáctica de Ciencias Naturales de 2º de la ESO
Libro de texto de Ciencias de la Naturaleza, 2º ESO (Libro 2). López, J.; González, M.;

Chapela, C.; Sauret, M. Editorial Mc Graw Hill, 2012. ISBN: 978-84-481-8169-7

Matthews, M.R. (1991). Un lugar para la historia y la filosofía en la enseñanza de las

Ciencias, Comunicación, Lenguaje y Educación. 11-12, 141-155.

Muñoz, J.M. (2010). Juegos educativos. FyQ formulación. Revista Eureka, 7 (2), 559-

565.

Orlik, Y., Gil, E., Moreno, A. y Hernández, L. C. (2005). Algunos aspectos

metodológicos de aplicación del juego científico para popularización de las ciencias

70
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

naturales en los colegios. Revista de la Facultad de Ciencias Universitas Scientiarum,

10, 55-68.

Ortega, R. (1990): Jugar y aprender. Sevilla, Diada.

Solbes, J, Lozano, O. y García, R. (2009). Análisis del uso de la ciencia recreativa en la

enseñanza de materias científicas y técnicas en educación secundaria. Enseñanza de las

Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de

las Ciencias, Barcelona, pp. 1741-1745.

Solbes, J., Monserrat, R., y Furió, C. (2007). El desinterés del alumnado hacia el

aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseñanza. Didáctica de las Ciencias

Experimentales y Sociales, 21, 91-117.

Toharia, J. J. (2011). ¿En quién confían los españoles? Diario El País 07.08.11.

Vaello Orts, J. (2011). Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona. Graó.

71
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXOS

ANEXO 1
Test contexto del IES Práxedes Mateo Sagasta

Curso y grupo:

Edad: Sexo:

Nacionalidad:

Nacionalidad de tus padres:

¿Cuánto tiempo llevas residiendo en España?

¿Has tenido alguna dificultad de adaptación: idioma, nivel de estudios, cultura…? Indica cuáles.

¿Has repetido alguna vez curso? Indica cuál o cuáles.

¿Has estudiado en otros centros anteriormente? Indica en cuales si tu respuesta es positiva.

¿Te sientes motivado/a con los estudios?

Las razones que tienes para estudiar serían para ti:

a) Quiero saber más de algunas asignaturas, aprender


b) Me lo piden mis padres
c) Obtener buenas notas, me sirve de premio
d) Conseguir acceder a un buen trabajo
e) Otras razones. Indica cual/es

¿Te apoyan tus padres/familia con los estudios?

¿Haces las tareas/estudias a diario?

¿Tienes ordenador en casa? ¿E internet? ¿Usas el ordenador para estudiar?

72
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 2

Nombre y apellidos:

Grupo:

1. ¿Qué es un átomo?

2. Dibuja un átomo:

3. ¿Qué es una molécula? Escribe un ejemplo.

4. ¿Qué es una tabla periódica? ¿Para qué sirve?

5. ¿Qué es un enlace químico?

73
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 3

Nombre y apellidos:

Grupo:

H
Li
Na
K
Cs
Francio
Berilio
Magnesio
Calcio
Bario
Ra
Cr
Mn
Fe
Ni
Cu
Plata
Oro
Zinc
Cadmio
Mercurio
Al
C
Si
Sn
Pb
N
Fósforo
Oxígeno
Azufre
Selenio
Polonio
Flúor
Cloro
Br
I
He
Ne
Kriptón
Xenón

74
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 4
I.E.S. Sagasta 3ª
Evaluación
2º E.S.O. 30-3-2015
Nombre y apellidos:

1. a) ¿Qué es un átomo?

b) Dibuja un átomo e indica las partículas subatómicas de las que está compuesto.
Indica de cada una de ellas cómo es su masa (grande o pequeña) y su carga eléctrica.

2. Rellena la siguiente tabla:

Número Número Número de Número de Número de


Elemento
atómico másico protones neutrones electrones
50

Cr
24
61

Ni
28

3. Define:
a) Isótopo:

b) Ión:

75
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

c) Molécula:

d) Red atómica:

4. Calcula la masa molecular de las siguientes moléculas:


a) Carbonato de calcio CaCO3:

mCa = 40 g; mC = 12 g; mO = 16 g

b) Glicerina C3H8O3:

mC = 12 g; mH = 1 g; mO = 16 g

5. Haz un esquema con los tipos de sustancias químicas, explica cada tipo y pon dos
ejemplos de cada uno.

6. a) ¿Qué es la tabla periódica?

b) ¿Quién la inventó?

76
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

c) ¿En qué dos categorías se pueden separar los elementos químicos que la forman?

7. a) ¿Para qué sirve una fórmula?

b) Di qué diferencias hay entre una fórmula empírica y una molecular y pon un
ejemplo de una.

8. a) ¿Qué es la valencia química?

b) Indica la valencia química de cada elemento en estas moléculas:

H C H C:
H:
H

O=N=O N: O:

9. Formula las siguientes moléculas:

a) Óxido de plata (II):

b) Ácido sulfhídrico:

77
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

c) Hidróxido de cobre (I):

d) Hidruro de berilio:

e) Amoniaco:

f) Cloruro de sodio:

10. Nombra los siguientes compuestos:

a) Li2O:

b) Al(OH)3:

c) CaH2:

d) NaBr:

e) H2S:

78
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 5
Ejemplo de ficha del bingo

79
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 6

80
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 7

81
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

82
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

83
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

84
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 8

Juego de calcular el número atómico, el número másico, el número de protones,


neutrones y electrones

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Juego de formulación “Serpientes


y escaleras”

86
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 9

1º Evaluación 2ª Evaluación Notas examen química


5 4 5
5 4 6,5
4 4 4,7
8 7 9
5 5 7,3
4 3 6,2
3 3 3,4
1 1 2
4 3 6
8 7 9
6 4 9
6 4 7,2
5 3 4,6
1 1 2
5 5 8
3 3 5,8
4 4 3,6
4 3 3
6 6 8,5
8 7 7,6
4 4 3
4 3 2

87
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

ANEXO 10

Unidad Didáctica “Microbiología”

Introducción
Esta Unidad Didáctica está diseñada para 2º Bachillerato Internacional. A

continuación explicaré con detalle el contexto de la misma, las competencias básicas

trabajadas a lo largo de la Unidad, los objetivos generales de etapa, los objetivos de

aprendizaje y el cronograma con las actividades realizadas. Posteriormente, expondré los

recursos materiales utilizados, las medidas de atención a la diversidad aplicadas y el

método de evaluación que he seguido.

Contextualización

En la legislación española actual, la Ley Orgánica de Educación (LOE), el

Bachillerato Internacional no está contemplado como una modalidad de Bachillerato, por

ello se realiza de forma paralela al Bachillerato Oficial. En la Ley Orgánica para la mejora

de la Calidad Educativa (LOMCE), sí está reconocido como modalidad.

Sin embargo, la Unidad Didáctica “Microbiología” se sustenta sobre los principios

del Bachillerato Nacional, ya que perteneciendo a la asignatura Biología, es un tema

troncal común al Bachillerato Nacional. Por lo que esta Unidad está encuadrada en el

Decreto 45/2008 de 27 de Junio (B.O.R. 3/07/2008), Bloque 4. El mundo de los

microorganismos y sus aplicaciones.

En esta Unidad se profundiza en la estructura morfológica de los distintos grupos

de microorganismos, por lo que los alumnos deberán tener muy claro otros bloques como

el Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida; el Bloque 2: Morfología,

88
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

estructura y funciones celulares; y los conocimientos adquiridos en este bloque serán

utilizados para entender otros del Bloque 5: La inmunología y sus aplicaciones.

Los jóvenes de 17-18 años, edad en que cursan 2º de Bachillerato, se encuentran

en la adolescencia tardía, periodo que comprende desde los 16 años hasta los 19, ésta es

una época de rápido crecimiento físico, mental y emocional. El adolescente continuará

afirmando su independencia y buscando su propia identidad y su lugar en el mundo. En

esta fase ya ha terminado de desarrollar su físico casi completamente, su inteligencia es

más aguda sus sentimientos ya no son algo tan novedoso como en las otras fases de la

adolescencia, sus pasiones su fuertes, su relación con los demás es más equilibrada, la

novedad del mundo que le espera por delante le crea otro tipo de preocupaciones, incluso

mayores que antes, y mucho más adultas. El adolescente se empieza a dar cuenta de la

necesidad de una buena formación y preparación para poder tener éxito social y

profesional, lo que incrementa su motivación en clase. Todos estos intereses hacen

interesante enfocar los contenidos de esta Unidad hacia temas prácticos, hacia temas

medioambientales, y sabiendo que algunos de los alumnos se decantarán por carreras

como la biología, la medicina y la veterinaria, esta Unidad les provoca mucha curiosidad

e interés.

Objetivos generales

Los objetivos generales de etapa que se trabajan en esta Unidad son:

 Conocer el sistema de clasificación de los organismos vivos.

 Diferenciar los distintos tipos de microorganismos.

 Analizar la intervención de los microorganismos en los procesos naturales e

industriales y las aplicaciones industriales de la microbiología.

89
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

 Conocer los principales microorganismos patógenos y las enfermedades que

producen.

 Afianzar estos conocimientos realizando tareas y prácticas.

 Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos de los

apuntes tanto en la expresión escrita como en la oral.

Objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje se clasifican en conceptuales (C), procedimentales

(P) y actitudinales (A).

1) Elaborar una tabla de clasificación de los microorganismos (P).

2) Explicar la estructura interna de un virus y sus ciclos reproductores (C).

3) Describir la morfología y la estructura interna de una célula bacteriana (C).

4) Distinguir entre los distintos tipos de microorganismos eucariotas (C).

5) Apreciar la importancia de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos y

en la industria (A).

6) Explicar los distintos usos de los microorganismos en la ingeniería genética (C).

7) Identificar las distintas enfermedades infecciosas y los microorganismos

patógenos que las causan (C).

8) Enumerar las medidas de control de los microorganismos que se utilizan hoy en

día (C).

90
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Contenidos

1) Clasificación de los organismos vivos

2) Concepto y clasificación de los microorganismos

3) Los virus:

c.1. Estructura de los virus

c.2. Ciclo de los virus

4) Morfología y estructura bacteriana

4.1.Eubacterias

4.1.1. Las envolturas externas: cápsula y pared bacteriana

4.1.2. Membrana plasmática y mesosomas

4.1.3. El citoplasma

4.1.4. Flagelos

4.1.5. ADN bacteriano

4.1.6. Reproducción bacteriana

4.2.Arqueobacterias

4.3.Cianofíceas

5) Los microorganismos eucariotas

5.1.Algas

5.2.Protozoos

5.3.Los hongos

6) Los microbios y el medio ambiente

6.1.Ciclo del nitrógeno

6.2.Las aguas residuales

6.2.1. La eutrofización

91
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

6.2.2. El aumento de la demanda biológica de oxígeno (DBO)

6.2.3. Autodepuración del agua

6.2.4. Los filtros verdes (Cañaverales)

6.2.5. Los fangos activos y los lechos bacterianos

6.3.Empleo de la biomasa como materia prima

6.4.Uso de las bacterias en biorremediación

6.4.1. Los vertidos de petróleo en el agua

6.4.2. Contaminación con selenio

6.4.3. La contaminación por plaguicidas

6.4.4. Disolvente contaminación

6.4.5. Insecticidas

7) Los microbios y la producción de alimentos

7.1.La Fermentación

7.1.1. Producción de vino

7.1.2. Producción de cerveza

7.1.3. Producción de pan

7.1.4. Producción de salsa de soja

7.2.Los microorganismos y la conservación de alimentos

7.2.1. Adición de ácidos

7.2.2. La sal

7.2.3. El azúcar

7.3.Los microorganismos y las intoxicaciones alimentarias

8) Los microbios y la biotecnología. Ingeniería genética

8.1.La transcriptasa inversa

8.2.Terapia génica

92
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

8.3.Vectores virales usados en terapia génica

8.4.Riesgos de la terapia génica

9) Los microbios y las enfermedades

9.1.Conceptos

9.2.Principales enfermedades infecciosas humanas

9.3.Mecanismos de la infección microbiana

10) El control de los microorganismos

10.1. Los agentes antimicrobianos físicos

10.2. Los agentes antimicrobianos químicos

10.3. Los antibióticos

11) Las encefalopatías espongiformes

12) Medios de cultivo de los microorganismos

93
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Actividades de enseñanza y aprendizaje. Metodología. Organización del espacio y del tiempo

Duración: 9 sesiones de 50 minutos cada una, a excepción de las sesiones de los jueves que son de 100 minutos (50 min y 50 min), 5 horas

semanales. 2 semanas. En azul el tipo de evaluación; en negro el criterio/s de evaluación; y en verde el instrumento de evaluación.

En la Sesión 1 se produjo mi evaluación por parte de mi tutora de la UR.

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 1:
Introducción a lo Evaluación formativa
Aula clase.
que se va a 5 min - - Todos los de la unidad.
Grupo grande
trabajar en la Observación directa
Unidad

Elaborar una tabla de Clasificación de los organismos


Sesión
clasificación de los vivos (Concepto y clasificación de
1 Evaluación formativa
microorganismos. los microorganismos, los virus:
Construir una tabla con la clasificación
Explicar la estructura Estructura de los virus, ciclo de los
Actividad nº 2: Aula clase. de los seres vivos. Explicar las
45 min interna de un virus y sus virus. Morfología y estructura
Clase magistral Grupo grande características estructurales y funcionales
ciclos reproductores. bacteriana (Eubacterias. Las
de los microorganismos.
Describir la morfología y la envolturas externas: cápsula y pared
Observación directa
estructura interna de una bacteriana, membrana plasmática y
célula bacteriana. mesosomas, el citoplasma)

94
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Describir la morfología y la
Eubacterias: Flagelos, ADN
estructura interna de una Evaluación formativa
bacteriano, reproducción
Sesión Actividad nº 3: célula bacteriana. Aula clase. Explicar las características estructurales
50 min bacteriana. Arqueobacterias.
2 Clase magistral Distinguir entre los distintos Grupo grande y funcionales de los microorganismos.
Cianofíceas. Los microorganismos
tipos de microorganismos Observación directa
eucariotas (Protozoos)
eucariotas.

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Los microorganismos eucariotas
(Algas, los hongos). Los microbios
y el medio ambiente: Ciclo del
nitrógeno, las aguas residuales (La
eutrofización, el aumento de la
Evaluación formativa
Distinguir entre los distintos demanda biológica de oxígeno
Explicar las características estructurales
tipos de microorganismos (DBO), autodepuración del agua,
y funcionales de los microorganismos, su
eucariotas. Apreciar la los filtros verdes (Cañaverales), los
Actividad nº 4: Aula clase. función en los ciclos biogeoquímicos,
50 min importancia de los fangos activos y los lechos
Clase Magistral Grupo grande enunciando las aplicaciones de la
microorganismos en los bacterianos). Empleo de la biomasa
microbiología en la mejora del medio
Sesión ciclos biogeoquímicos y en como materia prima. Uso de las
ambiente.
3 la industria. bacterias en biorremediación (Los
Observación directa
vertidos de petróleo en el agua,
contaminación con selenio, la
contaminación por plaguicidas,
disolvente contaminación,
insecticidas).

Los microbios y la producción de Evaluación formativa


Apreciar la importancia de
Actividad nº 5: alimentos: La Fermentación Aula clase. Enunciar las aplicaciones de la
50 min los microorganismos en la
Clase magistral (Producción de vino, producción de Grupo grande microbiología en la industria alimentaria.
industria.
cerveza) Observación directa

95
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Los microbios y la producción de
alimentos: Producción de pan,
producción de salsa de soja. Los
microorganismos y la conservación
Apreciar la importancia de Evaluación formativa
de alimentos: Adición de ácidos, la
los microorganismos en la Enunciar las aplicaciones de la
sal, el azúcar. Los microorganismos
Sesión Actividad nº 6: industria. Explicar los Aula clase. microbiología en la industria alimentaria.
50 min y las intoxicaciones alimentarias.
4 Clase magistral distintos usos de los Grupo grande Analizar las aplicaciones y limitaciones
Los microbios y la biotecnología.
microorganismos en la de la manipulación genética.
Ingeniería genética: La
ingeniería genética. Observación directa
transcriptasa inversa, terapia
génica, vectores virales usados en
terapia génica, riesgos de la terapia
génica

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Evaluación formativa
Identificar las distintas
Los microbios y las enfermedades: Explicar el poder patógeno de algunos
Sesión Actividad nº 7: enfermedades infecciosas y Aula clase.
50 min Conceptos, principales microorganismos y su intervención en las
5 Clase magistral los microorganismos Grupo grande
enfermedades infecciosas humanas enfermedades infecciosas.
patógenos que las causan
Observación directa

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Evaluación formativa
Identificar las distintas
Los microbios y las enfermedades: Explicar el poder patógeno de algunos
Sesión Actividad nº 8: enfermedades infecciosas y Aula clase.
50 min Conceptos, principales microorganismos y su intervención en las
6 Clase magistral los microorganismos Grupo grande
enfermedades infecciosas humanas enfermedades infecciosas.
patógenos que las causan
Observación directa

96
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Identificar las distintas
Los microbios y las enfermedades:
Actividad nº 9: enfermedades infecciosas y Aula clase.
50 min Conceptos, principales
Clase magistral los microorganismos Grupo grande Evaluación formativa
enfermedades infecciosas humanas
patógenos que las causan Explicar el poder patógeno de algunos
Sesión
microorganismos y su intervención en las
7
Identificar las distintas enfermedades infecciosas.
Los microbios y las enfermedades:
Actividad nº 10: enfermedades infecciosas y Aula clase. Observación directa
50 min Conceptos, principales
Clase magistral los microorganismos Grupo grande
enfermedades infecciosas humanas
patógenos que las causan

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Los microbios y las enfermedades:
Identificar las distintas
Mecanismos de la infección Evaluación formativa
enfermedades infecciosas y
microbiana. El control de los Explicar el poder patógeno de algunos
los microorganismos
microorganismos: Los agentes microorganismos y su intervención en las
Actividad nº 11: patógenos que las causan. Aula clase.
30 min antimicrobianos físicos, los agentes enfermedades infecciosas. Enunciar las
Clase magistral Enumerar las medidas de Grupo grande
Sesión antimicrobianos químicos, los aplicaciones de la microbiología en la
control de los
8 antibióticos. Las encefalopatías industria farmacéutica.
microorganismos que se
espongiformes. Medios de cultivo Observación directa
utilizan hoy en día
de los microorganismos

Actividad nº 12: Evaluación sumativa


Aula clase.
Realización de 20 min Afianzar los conocimientos Todos los de las sesiones anteriores Todos los de las sesiones anteriores.
Trabajo individual
ejercicios Cuaderno de ejercicios

Sesión Actividad Duración Objetivos Contenidos Agrupamiento Evaluación


Actividad nº 13: Conocer la diversidad del Aula clase.
10 min - -
Test contexto grupo-clase Grupo grande
Sesión
9 Actividad n 14: Evaluación sumativa
Aula clase.
Realización de 40 min Afianzar los conocimientos Todos los de las sesiones anteriores Todos los de las sesiones anteriores.
Trabajo individual
ejercicios Cuaderno de ejercicios

97
Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Materiales y recursos de apoyo a la docencia

Recursos materiales utilizados en esta Unidad Didáctica:

 Apuntes de Microbiología facilitados por mi tutora del Centro, Ana María

González Vega. Los mismos también los tienen los alumnos, así como las

diapositivas usadas en clase

 Pizarra y tizas

 Material en papel (fotocopias del índice de contenidos y test de contexto)

(ver ANEXO 1))

Recursos audiovisuales:

 PowerPoint diseñado una parte por mi tutora y otra parte por mí (ver

ANEXO 11)

 Ordenador y cañón proyector

 Conexión a internet

Atención a la diversidad

En cuanto a las medidas para la atención a la diversidad considero que los

contenidos mínimos que deberían adquirir todos los alumnos/as al final de la Unidad

Didáctica son los siguientes:

1) Clasificación de los organismos vivos

2) Concepto y clasificación de los microorganismos

3) Los virus:

c.1. Estructura de los virus

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c.2. Ciclo de los virus

4) Morfología y estructura bacteriana

4.1.Eubacterias

4.1.1. Las envolturas externas: cápsula y pared bacteriana

4.1.2. Membrana plasmática y mesosomas

4.1.3. El citoplasma

4.1.4. Flagelos

4.1.5. ADN bacteriano

4.1.6. Reproducción bacteriana

5) Los microorganismos eucariotas

5.1.Algas

5.2.Protozoos

5.3.Los hongos

6) Los microbios y el medio ambiente

6.1.Ciclo del nitrógeno

6.2.Las aguas residuales

6.2.1. La eutrofización

7) Los microbios y la producción de alimentos

7.1.La Fermentación

7.1.1. Producción de vino

7.1.2. Producción de cerveza

7.1.3. Producción de pan

8) Los microbios y la biotecnología. Ingeniería genética

8.1.La transcriptasa inversa

8.2.Terapia génica

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

8.3.Vectores virales usados en terapia génica

8.4.Riesgos de la terapia génica

9) Los microbios y las enfermedades

9.1.Conceptos

9.2.Principales enfermedades infecciosas humanas

9.3.Mecanismos de la infección microbiana

10) El control de los microorganismos

10.1. Los agentes antimicrobianos físicos

10.2. Los agentes antimicrobianos químicos

10.3. Los antibióticos

En las actividades de realización de ejercicios, realizadas individualmente, se

refuerza a los alumnos y se atiende a su diversidad en interacciones directas profesor-

alumno/a, reforzando a los alumnos/as con dificultades y ampliando a aquellos que tengan

más facilidad con la asignatura, así como fomentando la motivación. Esto se consigue

practicando los ejercicios con los alumnos en clase, ejercicios que previamente han

trabajado en casa, y realizándolos en voz alta generando así, un debate en torno a los

ejercicios con mayor dificultad.

Se atiende a la diversidad de aquellos alumnos que tengan un estilo cognitivo

predominantemente visual a través de la presentaciones, esquemas, figuras, etc… Y a

aquellos que tengan un estilo cognitivo más auditivo explicando todo con la voz.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Evaluación

A lo largo de la Unidad Didáctica se han llevado a cabo tres tipos de evaluación:

 Diagnóstica: actividades para identificar ideas previas, conocimientos

adquiridos con anterioridad a la Unidad y estrategias de razonamiento que

puedan tener los alumnos/as.

 Formativa: actividades para determinar el logro progresivo de los

objetivos planificados, permite detectar problemas y sus causas, y aplicar

soluciones.

 Sumativa: actividades para determinar de forma cualitativa y cuantitativa

el rendimiento del alumno/a.

La Unidad Didáctica se ha impartido íntegramente, no ha habido grandes

modificaciones respecto al planteamiento inicial, algunos ajustes pero nada importante.

Los objetivos propuestos se han conseguido.

Los puntos fuertes de esta Unidad Didáctica son la realización de ejercicios, pese

a que los alumnos/as no se sienten nada motivados por ellos, pero son muy importantes

ya que muchos de ellos podrán aparecer en los exámenes del Internacional o en la PAU.

Es una muy buena forma de repasar y de comprobar ellos mismos en qué grado dominan

los contenidos de la Unidad.

Los puntos débiles son la monotonía de algunas partes de la Unidad, como las

tablas de enfermedades, patógeno que las causa, síntomas, etc… Son muy repetitivas y

habría que pensar en una mejor forma de impartirlas, a modo de juego rompecabezas en

el que hay que colocar cada enfermedad con su patógeno y sus síntomas o algo similar,

para que les resulte más atractivo y lo aprendan mejor.

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Alexandra García Blanco Trabajo Fin de Máster

Ha sido un reto impartir una Unidad en el Bachillerato Internacional, pero me ha

dejado muy buen sabor de boca. He aprendido mucho como docente y como alumna.

Creo que los alumnos/as de esta modalidad de Bachillerato salen mucho mejor preparados

para el ámbito universitario y me siento muy agradecida de poder haber formado parte de

ello.

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ANEXO 11

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