Proyecto Mod. 3 Gladis

DIPLOMADO PARA MAESTROS
TRABAJO FINAL
PROYECTO DIDÁCTICO
DATOS:
Nombre de la PROF.MOISÉS SÁENZ
Escuela
Domicilio COL.ROSENDO SECT 15
OR Y
G.CASTRO ZONA 140
Nombre del GLADIS YUREIDA LÓPEZ RÍOS
Docente
Grado y Grupo que 4º “B”
atiende
Email. (correo gladis_yureida78@hotmail.com.mx
electrónico)
14
PRESENTACION
*Detalle brevemente lo que contiene su proyecto máximo 2

cuartillas.
En el mundo contemporáneo cada vez son más altos los
niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para
participar en la sociedad y resolver problemas de carácter
práctico. En este contexto es necesaria una educación básica
que contribuya al desarrollo de competencias amplias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada
vez más compleja; entendiendo que las competencias se
manifiestan de manera integrada: saber hacer, saber conocer,
saber ser y saber convivir.
La Reforma Integral para la Educación Básica 2009 enfoca su
propósito al desarrollo de competencias para la vida, mismas
que se desarrollaran con los proyectos del aula diseñados por
los docentes de grupo.
El proyecto que aquí presento “Construyamos un zoológico”
de primer grado está basado en la necesidad de que los niños
o las nuevas generaciones aprecien la naturaleza y distingan
14
las características principales de los seres vivos que les
rodean y preserven las especies; así mismo, que a partir de
dicho proyecto los alumnos desarrollen habilidades de lectura
y escritura, resolución de problemas matemáticos y valores.
El documento consta de planeaciones de las asignaturas de
primer grado en las que se enuncian las actividades a realizar
durante el desarrollo del proyecto, los aprendizajes
esperados, recursos necesarios y la evaluación.
Posteriormente se hace un análisis de las fortalezas y
debilidades que surgieron del proyecto, su diseño y puesta en
marcha en el aula.
14
PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO
Los alumnos de primer grado han ido poco a poco construyendo
conocimientos sobre la lengua escrita, con grandes esfuerzos fueron
leyendo textos cortos que se encontraban dentro del contexto escolar y
familiar, ampliando de esta manera sus conocimientos sobre las grafías,
hasta conocer y emplear las características de nuestro sistema de
escritura. A pasos cortos fueron logrando comprender la
correspondencia entre partes de la escritura y su oralidad, el valor
sonoro convencional de letras y sílabas. Este logro permitió avanzar en
cuestiones como la segmentación, la puntuación, el uso de mayúsculas;
utilizando para ello los libros del rincón y los materiales disponibles en la
biblioteca para que fueran conociendo diferentes tipos de letra, la
distribución de los textos, las ilustraciones utilizadas, etc. Sin embargo
después de interactuar con distintos materiales escritos, al tratar de que
escribieran algo de una lectura realizada con anticipación, los alumnos
presentaron dificultad para entender y organizar la información
14
del texto leído, a través de la puntuación, la selección de
oraciones y frases y la elaboración de párrafos.
En la educación básica uno de los objetivos centrales es el que los
alumnos además de ser capaces de localizar información de un texto a
través de la lectura, estén en condición de inferir y deducir y con esto
comprender lo leído, es decir que puedan ir mas allá de la comprensión
literal, para que en un futuro sean productores de texto competentes y
así puedan expresar por escrito sus ideas y trasmitirlas al lector con la
misma intención con la que fueron escritas, por tal razón se les planteo
trabajar el proyecto “construyamos un zoológico” y el reto de escribir
fichas informativas a partir de investigaciones hechas en sus hogares
sobre diferentes animales para después integrar el zoológico y un álbum
con las investigaciones realizadas y con las fichas informativas que poco
a poco fueron llenando, logrando con ello fortalecer las competencias
para la vida.
14
JUSTIFICACIÓN
La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa
Sectorial de Educación (Prosedu) 2007-2012 han sido considerados para
dar sentido y ordenar las acciones de política educativa en el México de
las próximas décadas.
La Secretaría de Educación Pública con base en el Artículo tercero
constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de
Educación propuso como objetivo principal del Prosedu “elevar la calidad
de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
14
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan al desarrollo nacional.”
Por su parte la Alianza por la calidad de la Educación, suscrita en
mayo de 2008 por el gobierno Federal y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE) establece la necesidad de impulsar
la Reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación
básica, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de
desarrollar todo su potencial.
En la definición del nuevo currículo para educación primaria se
consideraron cuatro elementos sustanciales: la reforma de educación
preescolar (2004), la reforma de educación secundaria (2006), la
innovación en la gestión escolar y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en los proyectos educativos.
En el mundo contemporáneo cada vez son más altos los niveles
educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la
sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es
necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de
competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una
sociedad cada vez más compleja; entendiendo que las competencias se
manifiestan de manera integrada: saber hacer, saber conocer, saber ser
y saber convivir.
14
Se pretende que en el trabajo de las distintas asignaturas se de
énfasis al desarrollo de competencias para la vida: competencias para el
aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la
información, competencias para el manejo de situaciones, competencias
para la convivencia y competencias para la vida en sociedad.
Como resultado de las Reformas Educativas de los tres niveles de
educación básica Preescolar, Primaria y Secundaria se fijaron como
objetivo conjunto lograr un perfil de egreso que de garantía a los
estudiantes para desenvolverse en cualquier ámbito que deseen
continuar su desarrollo, así; al término de su escolaridad básica el
estudiante podrá utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con
fluidez, argumentar , analizar, emitir juicios, buscar y seleccionar
información, interpretar procesos sociales de distinta índole, ejercer sus
derechos y obligaciones, promover el cuidado de la salud y el ambiente,
aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance y expresarse
artísticamente.
PROPOSITO GENERAL
14
El propósito principal de los zoológicos a nivel mundial es preservar
en cautiverio a diversas especies de animales salvajes que se
encuentran en vías de extinción imitando el hábitat natural de los
animales, dado que la destrucción de los mismos se esta acelerando
considerablemente.
Anteriormente los zoológicos tenían como propósito entretener, pues
en las primeras décadas de este siglo había escasa información acerca
de los animales encerrados; sin embargo los propósitos han ido
evolucionando hasta ver a los zoológicos como verdaderos centros
educativos y científicos.
Actualmente ofrecen educación y entretenimiento al contar con
fichas informativas con el nombre científico, nombres vulgares,
clasificación zoológica, hábitat, alimentación, comportamiento,
distribución geográfica, si esta en vías de extinción, etc., para incentivar
al visitante a realizar una visita activa.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
• ESPAÑOL.- Identifica el propósito comunicativo de las fichas

informativas y su estructura, para llenar formatos con
información basada en un tema de interés (animales del
zoológico)
14
• MATEMATICAS.- Comunica gráficamente recorridos para
orientarse en el espacio y ubicar lugares en un plano o croquis.
• EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.-

Identifica y clasifica las plantas y los animales a partir de
características generales y reconoce que las plantas y los
animales crecen.
• FORMACION CIVICA Y ETICA.- Distingue los alimentos

nutritivos y naturales que están a su alcance.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Escuela Primaria “Prof. Moisés Sáenz” con clave 28DPR1352M
fue fundada en el año de 1953 por el Ingenio Azucarero como escuela
Artículo 123 para los hijos de sus trabajadores, pero de 15 años a la
fecha su sostenimiento pasa a cargo de la federación.
Esta Escuela se localiza en la Col. Rosendo G. Castro a 3 km. De la
Ciudad de Xicoténcatl, Tamaulipas; es de organización completa, cuenta
con una directora interina, 7 maestros frente a grupo, un maestro
comisionado, una maestra de Educación Física, dos instructores de
inglés, una auxiliar administrativa y un intendente.
14
En el presente ciclo escolar se atienden 139 alumnos, pero cada
año el movimiento es constante por motivo de cambio de domicilio o por
problemas familiares. Cuenta con nueve aulas didácticas, una dirección,
una cancha cívica con techado en condiciones favorables y una
biblioteca escolar.
Esta institución forma parte de las 124 escuelas Piloto de todo
Tamaulipas y en donde se está implementando la Reforma Integral de la
Educación Básica en los grupos de 2º , 3º , 4º y 5º .
Durante el ciclo escolar 2003-2004 se autorizó a la escuela el
equipamiento completo de cuatro aulas para poner en marcha el
Proyecto Enciclomedia para 5º y 6º grado con el propósito de que
maestros y alumnos cuenten con una herramienta de y trabajo más
dinámica y se mejore la calidad de la Educación Pública.
La población escolar que atiende la institución está compuesta de
niños y niñas de diferentes lugares aledaños a la escuela como son el
Ejido El Azteca, Colonia Independencia, Colonia Dr. Antonio Amaral,
Colonia Héctor M. Sáenz, Poblado El Azúcar y la colonia Rosendo G.
Castro donde se ubica la escuela.
Debido a que la mayoría de los alumnos viene de lugares dispersos y
rurales, su condición económica es baja, hay poco apoyo de los padres
de familia, presentan alto número de inasistencias y la desintegración
14
familiar es común por lo que el trabajo en las aulas no tiene los logros
deseados por los docentes.
ESCUELA PRIMARIA ”PROF.MOISÉS SÁENZ”

C.C.T. 28DPR1352M
Z.E 140 SECTOR 15
COL. ROSENDO G. CASTRO CD. XICOTÉNCATL, TAM.

DESAYUNA
DOR
7
1
FORO
ENTRAD
CANCHA CÍVICA
A
PR 4
P
2
2 1.DIRECCIÓN
2.AULAS
2
2
3.BAÑOS
4.BIBLIOTECA
5.CÓMPUTO
6.SUPERVISIÓN ESCOLAR
14 140
7. AULA EN MAL ESTADO

DESTINATARIOS
INSTITUCIO Docentes ALUMNOS PADRES DE OTROS

NES y FAMILIA
PARTICIPAN Directivos POBLACI No. ESTU INVOLUCRA
TES involucra ON ALUMNOS DIO DOS
dos TOTAL INVOLUCRA DE
DOS CASO
A) Prof. 3 139 27 6 9
Moisés
Sáenz
14
14
ASIGNATURA___ESPAÑOL_______________
ESCUELA__PROF.MOISÉS SÁENZ____________ GRADO__PRIMER GRADO______________-

GRUPO__A___________________
1.- Competencias a Desarrollar:

Competencia lingüística y comunicativa
Emplea del lenguaje como medio para comunicarse y como medio para aprender.
Elabora fichas temáticas para animales para construir un zoológico y un álbum de animales a partir de la recolección
de información necesaria.
2.- Indicadores de desempeño:

*Disposición para el trabajo colectivo
*Llenado de fichas temáticas
*Segmentación y concordancia al escribir
*Investigación documental
*Redacción del proceso llevado para armar el zoológico
*Expresión de opiniones sobre los animales del zoológico
*Participación en el trabajo de equipo
*Responsabilidad al realizar la tarea asignada
*Interacción armónica
*Colaboración coordinada
*Organización del equipo
*Relación social
3.- Temas a tratar:

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales, correspondencia entre unidades grafofonéticas, valor
sonoro convencional, anticipaciones y predicciones para un texto y formato de fichas informativas simples e información
requerida para completarlas.
14
4.- Situación Didáctica:
Generar un ambiente donde los alumnos hablen, lean y escriban con fines comunicativos reales, mediante retos
que los lleven a intentar nuevas maneras de resolver problemas.
5.- Conflicto cognitivo a resolver:

Que los alumnos distingan las características principales de los animales de un zoológico contrastado con otros animales.
Que los alumnos elaboren fichas temáticas de algunos animales
6.- Secuencia Didáctica: 7.- MATERIALES A 8.-PRODUCTOS Y EVIDENCIAS PARA

CONSTRUCCIÓN DE UN ZOOLÓGICO UTILIZAR EVALUAR
• Se plantea al grupo la idea de construir
un zoológico y un álbum de animales. -Fichas de trabajo - Fichas informativas.
• Se rescatan conocimientos previos con -Hojas de máquina - Álbum
preguntas: - Tarjetas - Elaboración del zoológico
¿Qué es un zoológico? - Cartulinas
¿Quién ha visto uno? - Revistas
¿Qué animales habitan ahí? - Pegamento
¿Son todos iguales y comen lo mismo? - Plastilina
• Identificar la información que es - Libros de la biblioteca
necesaria tener para construir el escolar y aula.
zoológico y elaborar el álbum de - Colores
animales. - Marcadores
¿Cómo nace?
¿Qué come?
¿Dónde vive?
¿Cómo se protege?
• Presentar una ficha para llenarla en
forma grupal.
• De manera individual se elige un animal
para recabar información investigando
en la biblioteca de la escuela, aula, libros
de casa o internet.
14
• Con la información recabada, en equipos
llenan las fichas temáticas y se va
formando el álbum de animales con
recortes y la información.
• Organizados en equipos se ponen de
acuerdo para recolectar el material
necesario para construir el zoológico.
• De manera grupal se construye el
zoológico poniendo en práctica el trabajo
colaborativo.
• Se exponen los trabajos realizados en
alguna área de la institución.
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Básica y Normal
Dirección de Formación y Superación Profesional de los Docentes
Subdirección de Actualización y Capacitación
Departamento de Actualización y Capacitación del Magisterio
1er. Piso del Palacio Federal Calle: 8 Morelos y Matamoros
Zona Centro C.P. 87000 Tel. y Fax. 01 (834) 31-2-99-21/ 31-5-44-09
14
ASIGNATURA__MATEMÁTICAS___________________
ESCUELA__PROF. MOISÉS SÁENZ________ GRADO_____1º ___________- GRUPO_____________________

-Resolver problemas de manera autónoma
-Comunicar información matemática
-Manejo de técnicas eficientes
Disposición para el trabajo colectivo
Participación en trabajo de equipo
Resolución de planteamientos
Habilidad para distinguir características de figuras geométricas
3.- Temas a tratar:

Medida, cálculo mental y significado y uso de las operaciones
Interesar a los alumnos en buscar por su cuenta la manera de resolver problemas que se les plantea.
14
Que los alumnos resuelvan problemas de adición y sustracción en situaciones reales, reconozcan características de figuras
geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo.
Que los alumnos elaboren un croquis del zoológico.

UTILIZAR EVALUAR
• Presentar a los alumnos cuatro figuras
geométricas: cuadrado, triángulo, -Croquis
rectángulo y círculo para elegir cuales se -Tarjetas con precios
utilizaran como base para el zoológico, -Figuras geométricas -Ejercicio impreso
destacando sus características principales grandes
por medio de preguntas. -Hojas de máquina
¿qué figura tiene tres lados? -Ejercicio impreso
¿Los lados del cuadrado son de diferente
tamaño?
¿Cómo se llama la figura que tiene dos
lados largos y dos lados cortos?
¿Cómo es el círculo?
• Preguntar a los niños como distribuir a los
animales del zoológico según la cantidad
de ellos y el espacio de la figura.
• Con apoyo de materiales a utilizar para el
zoológico resuelve planteamientos que
involucren grupos de igual cantidad de
elementos y repartos mediante diversos
procedimientos.
-Si hay 10 jirafas en total y las quiero
acomodar en dos áreas en partes iguales
¿Cuántas jirafas deben ir en cada lugar?
-Continuar haciendo planteamientos
similares con el resto de los animales para
que en colectivo respondan.
• Una vez construido el zoológico los
alumnos elaboraran un croquis para
14
facilitar el recorrido al zoológico.
• Resolución individual de ejercicio impreso
con problemas de adición y sustracción
que resolverán con información del
zoológico.
14
ASIGNATURA__EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD___
ESCUELA_PROF.MOISÉS SÁENZ_______ GRADO_CUARTO______- GRUPO___B________
Describe las características de los elementos naturales del lugar donde vives.
Reconoce la importancia de los componentes naturales en su medio.

Identifica y clasifica los animales que habitan en un zoológico.
Explica la importancia de los animales del lugar donde vive.
3.- Temas a tratar:
Elementos de la naturaleza y sus cambios.

Que los alumnos desarrollen su capacidad para reconocer el mundo que les rodea a partir de sus propias
observaciones y experiencias en el lugar en donde viven.

Distinguir los elementos naturales que se encuentran en una ilustración.
Construyan un zoológico.
14
Realizar una conversación con los alumnos UTILIZAR EVALUAR
sobre las características de los elementos -Lámina
naturales del lugar donde viven.
Registrar en una lamina los comentarios de -Marcadores -Dibujo del recorrido.
los alumnos. -Colores _Maqueta del zoológico
Realizar un recorrido con los alumnos en la -Hojas de máquina
localidad donde observen qué tipo de
animales que hay en el lugar. -Plastilina
Solicitar a los alumnos la elaboración de -Cartón
dibujos donde plasmen lo que observaron -Papel crepé
en el recorrido -Resistol
Como actividad de cierre se pide a los
niños que por equipos elaboren una
maqueta sobre el zoológico.
14
14
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
DEPARTAMENTO DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO
DIPLOMADO PARA LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009
RUBRICA PARA EL TRABAJO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

RUBRICA A: PROCESO DE TRABAJO (EVALUACIÓN POR EQUIPO).
NOMBRE DEL EQUIPO :
INTEGRANTES:
Excelente Muy Bien Bien Deficiente
Participación Participamos todos al realizar Casi todos trabajamos para Trabajamos 2 o 3 para Solo trabajó uno del
el trabajo. realizar la tarea. realizar la tarea. equipo.
Responsabilidad Todos hicimos la tarea que nos La mayor parte del equipo Al menos 3 cumplimos con Solo uno cumplió a
tocó. realizamos el trabajo a tiempo. lo que nos tocó. tiempo con lo asignado.
Interacción armónica Todos escuchamos y opinamos Todos escuchamos con respeto Solo algunos escuchamos No opinamos solo un
con respeto. pero solo algunos opinamos. sobre el tema del trabajo. compañero hizo el
trabajo.
Colaboración coordinada Nos dividimos el trabajo en Cumplimos con la tarea que Todos colaboramos en el No llegamos a un acuerdo
tareas. nos tocaba pero no nos trabajo sin tener una tarea para dividirnos el trabajo.
ayudamos. específica.
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR
ESCUELA DEL CENTRO DE MAESTROS.
14 1er. Piso del Palacio Federal Calle: 8 Morelos y Matamoros
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
DIPLOMADO PARA LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009
RUBRICA PARA EL TRABAJO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

RUBRICA B: RESULTADO DEL TRABAJO ELABORADO POR EL EQUIPO.
NOMBRE DEL EQUIPO :
INTEGRANTES:
Excelente Muy Bien Bien Deficiente
Organización de equipo Todos aportan ideas Se expusieron ideas y se Se planeó el trabajo pero no Se realizó el trabajo pero
considerando sus aprendizajes planeó el trabajo estableciendo hubo acuerdos. no hubo organización
previos. acuerdos. progresiva para mejorar.
Relación social Hubo trato responsable entre Hubo algunas faltas de respeto Se respetan turnos para No hubo respeto para las
todos los integrantes del al exponer opiniones. opinar pero algunas ideas opiniones poco claras.
equipo. no fueron consideradas.
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DE
ESCUELA CENTRO DE MAESTROS

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL Secretaría de Educación
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Subsecretaría de Educación Básica y Normal
DIPLOMADO PARA LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009 Subdirección de Actualización y Capacitación
14
RUBRICA SOBRE LA ACTIVIDAD COLABORATIVA (AUTOEVALUACIÓN PERSONAL.
NOMBRE :
FECHA:
No logrado Por lograr Logrado Puntuación
Contribuir
Investigación documental No busqué información del Busqué muy poca información Busqué suficiente
tema que me tocó. del tema que me tocó. información sobre el
tema.
Escritura No apoyé para la escritura Apoyé poco para llenar las Apoyé suficiente para la
de las fichas fichas. escritura de las fichas.
Resolución de problemas No pude resolver los Algunos problemas no los pude Pude resolver todos los
matemáticos problemas resolver. problemas.
Cumplimiento de las No cumplí con la tarea que Cumplí con muy poco de la tarea Cumplí con toda la
tareas encargadas me tocó. que me tocó. tarea que me tocó.
Participación en el trabajo No participé con el trabajo Participé poco con el trabajo de Participé en todo el
de equipo. del equipo. equipo. trabajo de equipo.
Responsabilidad No realicé a tiempo el Realice solo alguno del trabajo Cumplí a tiempo con
trabajo que me dieron. que me dieron. todo el trabajo que me
dieron.
Escucha a los Siempre estuve hablando y Hablé pero no escuché con Hablé y escuché con
compañeros de equipo. no permití que los demás atención a los compañeros. atención a mis
opinaran. compañeros.
Coopera con los Discuto mucho con los Algunas veces discutí con mis Nunca discutí con mis
compañeros de equipo. compañeros. compañeros. compañeros.
Toma decisiones. Siempre quería que las Algunas veces compartí mis Siempre tomé
14
cosas se hicieran como yo ideas con mis compañeros . decisiones en equipo
decía.
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR
ESCUELA DEL CENTRO DE MAESTROS.
14
14
Memoria Fotográfica
14
14
REGISTRO DE OBSERVACIONES DURANTE LAS FASES DEL
PROYECTO.
ASPECTOS DIFICULTADES OPCIONES DE LAS DUDAS

ENCONTRADAS SOLUCIÓN
Planeación Ubicar algunos Investigando Transversalidad de los
apartados en el plan en los libros de temas para trabajar
de estudios. apoyo para el con las diferentes
maestro. asignaturas.
Realización La investigación de Fomentar el

información por parte hábito de
de los alumnos. investigación.
Falta de organización Organizar de
en los equipos. diferentes
Falta de tiempo y las maneras la
14
situaciones integración por
imprevistas en la equipos.
planeación. Realizar una
planeación
flexible.
CIERRE
Evaluación Elaboración de las Orientación Equivalencias de las
rúbricas para la sobre el literales de los
evaluación. manejo de estándares de
elaboración de
evaluación.
rúbricas y sus
estándares de
evaluación.
DESTINATARIOS LOGROS ALCANZADOS
Los alumnos lograron distinguir las

ALUMNOS (AS) características de los animales que
habitan en un zoológico, expresar
opiniones, redactar ideas sencillas y
resolver problemas matemáticos con
grado de dificultad de acuerdo a su
edad.
MAESTRO (A) Manejar la planeación por proyectos y

su tranversalidad.
Desarrollar las competencias en los
alumnos marcadas en cada proyecto
didáctico.
Fomentar el trabajo de equipo.
14
La participación en las actividades de
sus hijos dentro y fuera de la escuela.
PADRES DE FAMILIA
Concientización a los padres sobre las
nuevas reformas educativas y las
formas de evaluación.
14
14

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DIPLOMADO PARA MAESTROS

*Detalle brevemente lo que contiene su proyecto máximo 2

En el mundo contemporáneo cada vez son más altos los

niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para

participar en la sociedad y resolver problemas de carácter

práctico. En este contexto es necesaria una educación básica

que contribuya al desarrollo de competencias amplias para

mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada

vez más compleja; entendiendo que las competencias se

manifiestan de manera integrada: saber hacer, saber conocer,

saber ser y saber convivir.

La Reforma Integral para la Educación Básica 2009 enfoca su

propósito al desarrollo de competencias para la vida, mismas

que se desarrollaran con los proyectos del aula diseñados por

los docentes de grupo.

El proyecto que aquí presento “Construyamos un zoológico”

de primer grado está basado en la necesidad de que los niños

o las nuevas generaciones aprecien la naturaleza y distingan

rodean y preserven las especies; así mismo, que a partir de

dicho proyecto los alumnos desarrollen habilidades de lectura

y escritura, resolución de problemas matemáticos y valores.

El documento consta de planeaciones de las asignaturas de

primer grado en las que se enuncian las actividades a realizar

durante el desarrollo del proyecto, los aprendizajes

esperados, recursos necesarios y la evaluación.

Posteriormente se hace un análisis de las fortalezas y

debilidades que surgieron del proyecto, su diseño y puesta en

Los alumnos de primer grado han ido poco a poco construyendo

conocimientos sobre la lengua escrita, con grandes esfuerzos fueron

leyendo textos cortos que se encontraban dentro del contexto escolar y

familiar, ampliando de esta manera sus conocimientos sobre las grafías,

hasta conocer y emplear las características de nuestro sistema de

escritura. A pasos cortos fueron logrando comprender la

correspondencia entre partes de la escritura y su oralidad, el valor

sonoro convencional de letras y sílabas. Este logro permitió avanzar en

cuestiones como la segmentación, la puntuación, el uso de mayúsculas;

biblioteca para que fueran conociendo diferentes tipos de letra, la

distribución de los textos, las ilustraciones utilizadas, etc. Sin embargo

después de interactuar con distintos materiales escritos, al tratar de que

escribieran algo de una lectura realizada con anticipación, los alumnos

presentaron dificultad para entender y organizar la información

oraciones y frases y la elaboración de párrafos.

En la educación básica uno de los objetivos centrales es el que los

alumnos además de ser capaces de localizar información de un texto a

través de la lectura, estén en condición de inferir y deducir y con esto

comprender lo leído, es decir que puedan ir mas allá de la comprensión

literal, para que en un futuro sean productores de texto competentes y

trabajar el proyecto “construyamos un zoológico” y el reto de escribir

fichas informativas a partir de investigaciones hechas en sus hogares

sobre diferentes animales para después integrar el zoológico y un álbum

a poco fueron llenando, logrando con ello fortalecer las competencias

La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de

Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa

Sectorial de Educación (Prosedu) 2007-2012 han sido considerados para

dar sentido y ordenar las acciones de política educativa en el México de

las próximas décadas.

La Secretaría de Educación Pública con base en el Artículo tercero

constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de

Educación propuso como objetivo principal del Prosedu “elevar la calidad

de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro

y contribuyan al desarrollo nacional.”

Por su parte la Alianza por la calidad de la Educación, suscrita en

mayo de 2008 por el gobierno Federal y el Sindicato Nacional de

Trabajadores de la Educación (SNTE) establece la necesidad de impulsar