E.E.S.

N° 15
Distrito de José C. Paz, Provincia de Buenos Aires

Departamento de ………COMUNICACIÓN ………………………2017……………………………………………………………………………

Profesora: Vélez , Claudia Mónica Curso: 6to. Div. 1ra. Turno: tarde s/r: titular

Fundamentación:

Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque
didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso: el
literario

Se definen las prácticas del lenguaje como las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción, y a partir del
lenguaje.

Por tanto, de acuerdo a las prescripciones del Diseño Curricular la literatura en tanto materia se propone enseñar:

 el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales;

 las especificidades propias del ámbito de uso de la literatura.
El DC a su vez ofrece criterios metodológicos que en esta materia se tendrán en cuenta a saber:

La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. Por eso se
observarán en esta planificación prácticas permanentes.

La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos
comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre
otras condiciones de comunicación.

La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del
tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientes- sistemáticas y ocasionales), como en la
modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico
total, tareas obligatorias y optativas, etcétera).

El trabajo cooperativo: es necesario que todos los estudiantes se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas,
interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de
equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus
compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal. (DC Literatura 6 ESS)
Expectativas de logros:

Que los alumnos:

 Apliquen estrategias de lectura para comprender de manera autónoma textos humorísticos, alegóricos, de rupturas y experimentación.
 Comprendan, retengan y reformulen narraciones, argumentaciones y explicaciones.
 Jerarquicen y representen, de manera correcta, el contenido de distintos tipos de textos en forma escrita o gráfico – verbal.
 Se expresen en forma oral con claridad, corrección y precisión, organicen la información y se adecuen a la situación comunicativa.
 Escriban distintos tipos de textos en los que predomine la narración, la argumentación y la explicación, aplicando estrategias de búsqueda,
selección, organización de la información y revisión o reformulación, ajustándose a los formatos básicos de uso social, controlando su
legibilidad, pertinencia y corrección.
 Manipulen palabras de acuerdo con sus significados, rasgos, diferenciales y categoriales, adecuadas a al registro de la situación
comunicativa.
 Respeten todas las convenciones ortográficas y los signos de puntuación.
 Aborden críticamente todo tipo de texto en su dimensión histórica, social política y cultural.
 Sean lectores activos, selectivos y competentes, con capacidad de análisis.
Ejes Contenidos
Participar de situaciones sociales
de lectura y escritura literaria:
Si es posible, asistir a la feria del
libro (escuchar a narradores orales)
o escuchar a Fontanarrosa y Dolina
en entrevistas que se encuentren
subidas a internet o el canal
Encuentro.
Asistir a obras teatrales
(especialmente si hubiera en
Cosmovisión cartelera obras vinculadas al
humor). Además de observar las
cómica estrategias de incorporación de lo
cómico y a la vez establecer
correspondencias con la obra leída.
Establecer relaciones entre el
lenguaje literario y otros
lenguajes artísticos.
Leer y producir textos
académicos (de estudio) y críticos
(de análisis) de literatura:
Leer la bibliografía sobre lo
cómico citada al final de esta
planificación.
Relacionar información, extraer
conclusiones, hacer cuadros: para
quiénes hacer humor es:
exagerar; invertir; transgredir las
convenciones, los géneros, el
Actividades a desarrollar Evaluación Tiempo
Realizar actividades de taller de Lectura en voz alta de
escritura literaria. los textos propuestos
. Trabajar con la morfología de nuestra para trabajar en clase.
lengua para luego escribir textos Reescritura de
similares a Rayuela (Capítulo 68) e borradores.
“Inmiscuisión terrupta”, Mirar Ortografía,
películas humorísticas o cómicas por puntuación.
ejemplo: “Esperando la carroza” de Participación en la
Alejandro Doria o “Tiempos clase.
modernos de Charles Chaplin”. Predisposición para I
Debatir acerca del tipo de realizar las
comicidad de cada una, de los actividades propuestas Trimestre
modos de introducirla. Seleccionar por el docente.
de manera individual otros cuentos Entrega de trabajos en
o textos del corpus que no se hayan tiempo y forma.
leído con la clase (u otros de otros Exposiciones orales.
autores) y confeccionar una Evaluaciones escritas.
antología personal del humor.
Realizar cortos de ficción.
Escribir el título de esta antología, un
prólogo en el que se establezcan los
criterios y las razones de la selección y
una contratapa que busque
entusiasmar a un posible lector de la
antología.
Exposiciones orales.
Guía de análisis
decoro; romper la lógica del
espacio, del tiempo, de la
causalidad, etc.
Leer prólogos de distintos textos.

Construir un proyecto personal

de lectura literaria.

 Lecturas obligatorias: Se
seleccionarán ensayos,
cuentos y prólogos.

Eduardo Pavlovski. La espera

trágica
Cortázar, Julio. Rayuela (Capítulo
68); Último round, tomo II. La
Inmiscuisión terrupta
Video de “Inmiscuisión terrupta”.
Selección de cuentos con humor a
cargo de la docente.
Ocampo, Silvina. Celestina.
Sorrentino, Fernando. Temores
injustificados
Bioy Casares. Margarita o el poder
de la farmacopea.
Jonathan, Swift. Una modesta
proposición. Para prevenir que los
niños pobres de Irlanda sean una
carga para sus padres o el país, y
hacerlos útiles al público. Y otros
 textos.
Bergson, Henri La risa. Ensayo
sobre el significado de lo cómico.
Buenos Aires. Losada. 1991.
Freud. El chiste y su relación con el
inconsciente.
Selección de relatos humorísticos a
cargo de la docente.
Selección de prólogos a cargo de la
docente.
Participar de situaciones sociales
de lectura y escritura literaria.
Establecer relaciones entre el
lenguaje literario y otros
lenguajes artísticos.
Leer y producir textos
académicos (de estudio) y críticos
(de análisis) de literatura
Producir monografías y ensayos,
tomando como referencia las
lecturas realizadas, respetando
Cosmovisión formatos, estrategias discursivas,
Alegórica estilos.
Distinguir aspectos
exclusivamente informativos, de
aquellos que son subjetivos, con
hipótesis personales, con
argumentaciones críticas, etc.
Identificar las diferencias,
Organizar foros de debate sobre la Lectura en voz alta de
alegoría como modo de resistencia los textos propuestos
en el que se detallen aspectos de las para trabajar en clase.
obras leídas que los estudiantes Reescritura de
hayan leído en clave alegórica, borradores.
simbólica, metafórica, metonímica. Ortografía,
Publicar lo escrito en una cartelera puntuación.
escolar o página web. Participación en la
Mirar películas vinculadas con los clase.
textos leídos por su temática (por Predisposición para
ejemplo, Film: El secreto de sus realizar las
ojos de Campanella o El tiempo de actividades propuestas II Trimestre
las Mariposas) y comentarlas en por el docente.
clase. Establecer las regularidades Entrega de trabajos en
en tanto lenguajes estéticos. tiempo y forma.
Realizar cortos de ficción. Exposiciones orales
Dar cuenta de las relaciones Evaluaciones escritas.
establecidas y de las conclusiones
obtenidas, a través de producciones
caracterizando las
especificidades del lenguaje
literario.
Construir un proyecto personal
de lectura literaria.
 Lecturas obligatorias:
Galeano, Eduardo.Pájaros
prohibidos-
Gelman, Juan,María la sirvienta
Denevi, Marco. La Hormiga.
Platón. Mito de la caverna.
Piglia, Ricardo. Echeverría y el
lugar de la ficción.
Piglia, Ricardo. El matadero en
historieta.
Echeverría, Esteban .El matadero.
Gambaro, Griselda. La malasangre.
Fontanarrosa, Roberto. Maestras
argentinas.
Borges, Jorge Luis. La fiesta del
monstruo.
Rozenmacher, Germán. Cabecita
negra.
Cuzzani, Agustín. Los indios
estaban cabreros.
Lojo, María Rosa. La princesa
federal.
Selección de relatos alegóricos a
cargo de la docente.
orales y escritas.
Socializar las producciones
(representación de una de las obras
de teatro leídas para compartir con
toda la comunidad educativa). Leer
la bibliografía sobre la alegoría
citada arriba.
Identificar estrategias discursivas
según los propósitos de estos
textos.
Establecer categorías de análisis
para las obras literarias leídas a
partir de los aportes de los textos de
estudio.
Socializar las producciones.
Llevar a cabo la lectura, ajustando
los tiempos y los objetivos que se
han establecido previamente.
Hacer nuevas previsiones mientras
se lee en función de las lecturas que
quedan pendientes.
Dar cuenta de las lecturas realizadas
en situaciones de socialización
(conversaciones en el aula, escritura
de reseñas de recomendación para el
diario escolar o local, etc.)

Participar de situaciones sociales
de lectura y escritura literaria.
Establecer relaciones entre el
lenguaje literario y otros
lenguajes artísticos.
Cosmovisión de Leer y producir textos
académicos (de estudio) y críticos
las formas de (de análisis) de literatura.
rupturas y
Construir un proyecto personal
experimentación de lectura literaria.
 Lecturas obligatorias:
 Apollinari. “Caligrama”.
 Imágenes de caligramas.
 Greguerías , decálogos,
epigramas y epitafios.
 Girondo, Oliverio.Yolleo.
 Huidobro, Vicente.
Triángulo armónico.
 Microrrelatos (selección a
cargo del docente).
 Kafka, Frans. La
metamorfosis.
 Cortázar, Julio. “ Del lado
de acá” – 41 en Rayuela.
 Selección de otros relatos
que contengan formas de
rupturas y experimentación,
Realizar actividades de taller de Lectura en voz alta de
escritura literaria. los textos propuestos
Organizar y participar de blogs para trabajar en clase.
literarios que incluyan la lectura de Reescritura de
poemas realizados por los alumnos. borradores.
Establecer relaciones de estas Ortografía,
miradas entre la literatura y otros puntuación.
lenguajes artísticos. Por ejemplo Participación en la
con pinturas vanguardistas. clase. III
Establecer las regularidades en Predisposición para Trimestre
tanto lenguajes estéticos. realizar las
Identificar las diferencias, actividades propuestas
caracterizando las especificidades por el docente.
del lenguaje literario.
Dar cuenta de las relaciones
establecidas y de las conclusiones Entrega de trabajos en
obtenidas, a través de producciones tiempo y forma.
orales y escritas. Exposiciones orales.
Producir creativamente relaciones
(realizar dibujos al estilo de los
caligramas para subir al blog del
curso).
Leer textos de estudio sobre
biografías de escritores.
Relacionar información, extraer
conclusiones, formular hipótesis
para buscar nueva información, etc.
Distinguir aspectos exclusivamente
informativos, de aquellos que son
subjetivos, con hipótesis
a cargo del docente. personales, con argumentaciones
críticas, etc.
Identificar estrategias discursivas
según los propósitos de estos
textos.
Establecer categorías de análisis
para las obras literarias leídas a
partir de los aportes de los textos de
estudio.
Producir un ensayo, tomando como
referencia las lecturas realizadas,
respetando formatos, estrategias
discursivas, estilos.
Socializar las producciones.

Seleccionar de manera individual

otros poemas que no se hayan leído
con la clase (pueden ser de otros
autores) y confeccionar una
antología poética personal.
Escribir el título de esta antología y
un prólogo en el que se justifique la
selección, retomando o discutiendo
categorías encontradas en la
bibliografía.
Estrategias:

 Realización de grupos de debate.

 Escribir a la manera de algún autor.
 Recitar poemas con humor.
 Presentar a los alumnos imágenes alegóricas.
 Invitar a los alumnos a participar de actividades realizadas por la docente en la página web. Educaplay (éstas son
respecto a las temáticas de cada eje).
 Mirar videos en YouTube, referentes a las obras trabajadas en clase.
 Taller de lectura y escritura Literaria.
 Realización de cortos de ficción.
 Juegos dramáticos.
 Bibliografía del docente:
 Eco, Umberto “Los marcos de la libertad cómica” en Eco, Ivanov y Rector. Carnaval, México, FCE, 1984, pp9-20.
 Lodge, David “23. La novela cómica” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.167-172.
 Lodge, David “39. La ironía” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.263-267.
 Bergson, Henri La risa. Ensayo sobre el significado de lo cómico. Buenos Aires. Losada. 1991.
 Freud, Sigmund. El chiste y su relación con el inconsciente. Obras completas. Buenos Aires. Hyspamérica. 1988.
 Caron, Bettina y Caron, Carlos M. Escribir con humor: Juegos literarios en el taller. 1°.ed.2° reimp. Buenos Aires.
Colihue. 2007.
 Marín, Marta y Hall, Beatriz. Prácticas de lectura con textos de estudio. 1° ed. – Buenos Aires. Eudeba. 2005.
 Torrego Gómez, Leonardo. Gramática didáctica del español.8°ed. Madrid. Ediciones SM.
 García Negroni, María Marta. El arte de escribir bien en español. 1°ed. – Buenos Aires. Santiago Arco. 2004.
 Lodge, David “30. El simbolismo” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.207-212.
 Lodge, David “31. La alegoría” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.213-217.
 Avelar, Idelber “Introducción: alegoría y posdictadura” en Alegorías de la derrota: la ficción posdictatorial y el
trabajo del duelo, Santiago de Chile, Editorial Cuarto propio, 2000, 13-35. (el profesor comentará las ideas centrales
de este texto).
 Genette, G. Palimpsestos. La literatura en segundo grado. Madrid. Taurus. 1989.
 Verani, Hugo. Las vanguardias literarias en Hispanoamérica (manifiestos, proclamas y otros escritos). México. 1999.
 Bürger, Peter. Teoría de la vanguardia. 1° ed. En castellano. Editorial Península. Octubre. 1974.
 Andruetto, María Teresa; Lardone, Lilia. El taller de escritura creativa en la escuela, la biblioteca, el club. 1° ed.
Córdoba. Comunic-arte. 2011
 Paula Lauber y Laura Cilento en Clásicos y Malditos. Para leer y escribir en lengua y literatura.
 Pampillo Gloria y otros, Los recursos del relato. Ediciones la Araucaria. Buenos Aires, 2005. Capítulo 2