BAB 1

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses berpindahnya informasi atau pengetahuan dari satu orang ke orang yang lain
sering disebut dengan proses belajar mengajar. Sebelum psikologi memasuki lapangan
pendidikan, banyak orang beranggapan bahwa penguasaan mengenai bahan pelajaran
yang akan diberikan kepada peserta didik merupakan satu-satuya syarat yang harus
dipenuhi bagi guru.
Pendapat yang demikian seakan-akan mengemukakan anak sebagai benda-benda mati
yang dapat diperlukan menurut kehendak guru. Akan tetapi dengan terjadinya
perkembangan yang luas dalam lapangan ilmu pengetahuan psikologi, anggapan itu
mulai mengalami perubahan. Perubahan itu mulai timbul pada abad ke-19 dimana orang
menyadari bahwa pengetahuan secara mendalam mengenai mata pelajaran yang
diberikan belum cukup untuk menjadi guru yang baik, disamping itu dibutuhkan pula
pengetahuan pelengkap untuk penjadi guru yang profesional, salah satunya adalah
psikologi.
Pengetahuan yang bersifat psikologis mengenai peserta didik akan menjadikan guru
mengetahui hakikat gejala-gejala kejiwaan, perkembangan, dan bakat peserta didik. Serta
dapat menambah hasil guna dan tepat guna, karena dapat menciptakan keserasian antara
pengajar dan peserta didik.
Guru matematika yang mempelajari bagian ini akan sangat berguna dalam meningkatkan
kemampuan dirinya sebagai guru matematika yang profesional dan kompeten, salah satu
ciri pembelajaran matematika masa kini adalah penyajiannya didasarkan pada suatu teori
psikologi belajar yang saat ini masih dikembangkan oleh ahli pendidikan.

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah dari makalah ini adalah, sebagai berikut:
1. Apakah kecerdasan itu ?
2. Apa itu Matematika dan Intelijen B ?
3. Apa Potensi yang belum direalisasi homo sapiens ?

1.3 Tujuan
Tujuan dari penyusunan makalah ini,yaitu;
1. Mengetahui apa itu kecerdasan
2. Mengenali Matematika dan Intelijen B
3. Mengetahui Potensi yang belum direalisasi homo sapiens

1.4 Manfaat
Beberapa manfaat yang kami harapkan dari penyusunan makalah ini, yaitu;
1. Makalah ini dapat menjadi salah satu referensi dalam mata kuliah psikologi belajar
matematika.
2. Makalah ini dapat meningkatkan kreatifitas mahasiswa, terutama dalam pembelajaran
kelompok.

1
 BAB 2
ISI
(PENGENALAN)
Saat ini, banyak perhatian dan kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran matematika. Di
banyak bagian dunia, proyek, topik dan metode baru dalam pembelajaran metematika telah
banyak diperkenalkan dan matematika modern menjadi ungkapan yang dapat diterima.
Matematika di sekolah merupakan kumpulan aturan-aturan yang tidak mudah dipahami,
sehingga dibutuhkan adanya perubahan. Akan tetapi, perubahan tidak selalu membawa ke arah
yang lebih baik, dan pengenalan topik baru tidak akan secara otomatis membawa pemahaman
yang lebih baik jika masih mengajar dengan cara lama yang sama buruknya.
Beberapa pembaharu mencoba untuk menyajikan matematika sebagai suatu perkembangan
logika. Pendekatan ini patut dipuji karena menunjukkan bahwa matematika masuk akal dan tidak
berubah-ubah, tetapi pendekatan ini memiliki dua kesalahan. Pertama, pendekatan ini
membingungkan pendekatan logis dan psikologis. Tujuan utama penyajian secara logis adalah
untuk meyakinkan yang ragu; dan tujuan utama penyajian psikologis adalah untuk memberikan
pemahaman. Kedua, pendekatan ini hanya memberi hasil akhir dari penemuan matematika dan
gagal untuk membawa siswa ke dalam prosesnya.
Permasalahan dari proses belajar mengajar adalah masalah psikologi. Dan sebelum kita dapat
membuat banyak perbaikan dalam pengajaran matematika, kita perlu tahu lebih banyak tentang
bagaimana itu belajar.
Bagian pertama buku ini akan menjelaskan tentang apa itu pemahaman dan dengan cara apa
kita dapat mewujudkannya. Kita pasti tahu, apakah kita paham akan sesuatu atau tidak, dan
sebagian besar kita memiliki keyakinan bahwa hal itu penting. Apa yang terjadi ketika kita
paham, tidak akan terjadi jika kita tidak paham. Kadangkala, kita berpikir bahwa kita telah
memahami sesuatu, tetapi ternyata kita tidak paham. Jadi, sampai kita memiliki pemahaman
yang lebih baik, kita akan berada dalam posisi yang lebih miskin, salah satunya dalam
memahami matematika.
Tentunya kemampuan utama yang diperlukan untuk matematika adalah kemampuan untuk
membentuk dan memanipulasi ide-ide abstrak , dan pasti kemampuan ini bertepatan erat dengan
apa yang kita maksud dengan kecerdasan.

Kebiasaan Belajar dan Cerdas Belajar

Ada perbedaan kualitatif antara 2 jenis pembelajaran yang bisa kita sebut kebiasaan belajar , atau
hafalan - hafalan , dan belajar yang melibatkan pemahaman , yang mengatakan belajar cerdas .

a. Yang pertama dapat direplikasi di laboratorium tikus atau merpati , dan untuk berbagai
alasan (seperti tingkat kontrol yang lebih eksperimental yang mungkin) psikolog
kontemporer telah lama tampaknya lebih memilih untuk mempelajari pembelajaran
semacam ini . Sebagai Profesor Ben Morris menulis , ' ... sebagian besar bekerja pada
pembelajaran secara umum adalah dalam hal spesies sederhana dari homo sapiens dan tidak
signifikan relevan dengan jenis pembelajaran dengan mana pendidikan yang bersangkutan ' .

b. Yang kedua jenis pembelajaran adalah bahwa di mana siswa paling unggul , dan di mana dia
paling berbeda dari semua spesies lain . Sekarang , kecerdasan adalah subjek yang telah lama

2
baik ke depan di penelitian psikologis. Namun penelitian di bidang ini telah di utama telah
diarahkan baik terhadap psikometri atau kontribusi relatif dari keturunan dan lingkungan
pada kecerdasan: sambil belajar teori miliki, sampai saat ini , sebagian besar mengabaikan
interaksi antara kecerdasan dan belajar

Untuk psikolog yang tertarik dalam belajar cerdas, yang berarti pembentukan struktur konseptual
dikomunikasikan dan dimanipulasi dengan cara simbol , * matematika menawarkan apa yang
mungkin merupakan contoh yang paling jelas dan paling terkonsentrasi . Dalam mempelajari
pembelajaran dan pemahaman matematika , kita sedang mempelajari fungsi kecerdasan dalam
apa yang sekaligus murni khususnya , dan juga tersedia secara luas .

2.1 Apakah kecerdasan itu ?

Belum ada kesepakatan umum di kalangan psikolog tentang bagaimana mungkin kecerdasan
didefinisikan . Sebuah diskusi lengkap dari topik ini adalah di luar lingkup , atau kebutuhan,
diberikan oleh Vernon : ' . Kecerdasan B adalah jumlah kumulatif dari skema atau rencana
mental yang dibangun melalui interaksi individu dengan lingkungannya , sepanjang peralatan
konstitusionalnya memungkinkan ' ^

Dua istilah di sini memerlukan penjelasan lebih lanjut : ' Intelijen B ' , dan ' skema ' . ' Intelijen
B ' adalah istilah yang diperkenalkan oleh Hebb tahun 1949 . Dengan kata ini : "Dari sudut
pandang ini tampaknya kata " kecerdasan " memiliki dua makna yang berharga .
( A ) Potensi bawaan , kemampuan untuk pengembangan , properti sepenuhnya bawaan yang
berjumlah milik otak yang baik dan metabolisme saraf yang baik .
( B ) Fungsi otak dimana pembangunan telah berlangsung , menentukan tingkat rata-rata kinerja
pemahaman oleh menyimpang tumbuh atau dewasa orang . tentu saja, diamati secara
langsung , tetapi kecerdasan A , potensi asli ' * Istilah "kecerdasan B ' telah menjadi banyak
digunakan juga dalam konteks fungsi mental

2.2 Matematika dan Intelijen B

Matematika adalah contoh yang sangat baik dari intelijen B. Ada dua alasan untuk ini .
Pertama pembelajaran matematika menghasilkan banyak dan jelas contoh perkembangan skema
itu total Lalu, merupakan kecerdasan digambarkan oleh Vernon. Kedua , penerapan matematika
untuk masalah ilmu alam , teknologi dan perdagangan begitu kuat bahwa matematika muncul
sebagai salah satu yang paling , mungkin yang paling , sangat dikembangkan alat mental yang
tersedia bagi kita untuk berurusan dengan lingkungan fisik kita . Jika kecerdasan B adalah
kecerdasan jika berfungsi pemahaman , memprediksi dan mengendalikan lingkungan pisikal kita,
maka matematika mencontohkan intelijen B di salah satu perkembangan yang paling sukses nya .

2.3 Potensi yang belum direalisasi homo sapiens

Spesies kita sendiri , Homo sapiens , adalah terobosan baru dalam evolusi . Tapi intelijen di
dalam kebohongan keunggulan kami tetap , dalam banyak kebudayaan , sebagian besar belum
direalisasi . Tidaklah berlebihan untuk mengatakan bahwa perbedaan standar material antara
teknologi paling primitif , adalahsama besar atau lebih besar dari perbedaan antara yang terakhir
dan
merupakan spesies tertinggi dari spesies hewan lainnya . yang terlebih dahulu, perbedaan hasil
tidak dari perbedaan dalam kecerdasan A , tentang bukti yang masih cukup meyakinkan , tetapi

3
dari perbedaan dalam kecerdasan B , karena hal inilah yang efektif dalam mengendalikan
lingkungan.
Tetapi bahkan dalam budaya-budaya di mana , melalui sekolah , perguruan tinggi, percetakan,
penyiaran, dan sarana lainnya , potensi kecerdasan A lebih lengkap direalisasikan sebagai fungsi
intelijen B, proses perkembangan masih hampir seluruhnya didasarkan pada tradisi dan pendapat
daripada pengetahuan ilmiah dan penelitian. Jika kita mampu sadar dan sengaja untuk
mendorong pertumbuhan kecerdasan B , siapa yang tahu langkah apa yang selanjutnya yang
dilakukan peradaban kita? Dan jika kita ingin mengetahui bagaimana cara terbaik untuk
melakukan hal ini , mana yang lebih baik yang dapat kita pelajari proses atau pada pembelajaran
matematika? Kemungkinan jangka panjang penyelidikan yang sekarang kitamemulai sama
pentingnya dengan itu.

Teori Belajar Psikologi Tingkah Laku

A. Pengertian Belajar
Penganut psikologi tingkah laku (behaviourist) memandang belajar sebagai hasil dari
pembentukan hubungan antara rangsangan dari luar (stimulus) dan tanggapan dari dalam diri si
anak (response) yang bisa diamati. Mereka juga berpendapat bahwa ganjaran ataupun penguatan
merupakan kata kunci dalam proses belajar mengajar.

B. Teori Belajar Thorndike

Thorndike & Skinner berpendapat bahwa semakin sering hubungan antara rangsangan dan
tanggapan terjadi, akan semakin kuatlah hubungan keduanya (law of exercise) dan kuat tidaknya
hubungan ditentukan oleh kepuasan atau ketidakpuasan yang menyertainya (law of effect). Pada
intinya, semakin sering seorang anak mengerjakan soal-soal integral misalnya, akan semakin
mampu ia mengerjakan soal-soal semacam itu. Mereka juga menyarankan agar suatu
pengetahuan yang rumit dipecah menjadi beberapa bagian yang lebih sederhana. Bagian-bagian
yang lebih sederhana itu harus dikuasai siswa dengan baik agar ia mampu dengan mulus
mempelajari pengetahuan yang lebih rumit dan lebih sulit.

C. Teori Belajar Gagne

Yang akan dibahas pada modul ini adalah dua teori belajar dari Gagne yaitu Fakta, Konsep,
Prinsip, dan Skill (FKPS) serta Hirarki Belajar.

1. Fakta, Konsep, Prinsip, dan Skill (FKPS)

Gagne membagi objek-objek matematika menjadi objek langsung dan objek tak
langsung. FKPS adalah objek langsungnya, sedangkan objek tak langsungnya adalah
kemampuan yang secara tak langsung akan dipelajari siswa ketika mereka
mempelajari objek langsung matematika seperti kemampuan: berpikir logis,
kemampuan memecahkan masalah, sikap positif terhadap matematika, ketekunan,
ketelitian, dan lain-lain.

4
Berikut penjelasan mengenai objek langsung matematika.

a. Fakta adalah konvensi (semufakatan) dalam matematika seperti lambang, notasi,

ataupun aturan bahwa 5 + 2 × 10 = 5 + 20, dan bukan 5 + 2 × 10 = 7 × 10.
Seorang siswa dinyatakan telah menguasai fakta jika ia dapat menuliskan fakta tersebut dan
menggunakannya dengan benar. Karenanya, cara mengajarkan fakta adalah dengan
menghafal, drill, ataupun peragaan yang berulang-ulang.
b. Konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan seseorang untuk mengklasifikasi suatu
objek dan menerangkan apakah objek tersebut merupakan contoh atau bukan contoh dari ide
abstrak tersebut. Contohnya, konsep tentang: barisan aritmetika, deret geometri, hiperbola,
dan integral. Seorang siswa SMK disebut telah mempelajari suatu konsep jika ia telah dapat
membedakan contoh dari yang bukan contoh. Untuk itu, siswa harus dapat menunjukkan
atribut atau sifat-sifat khusus dari objek yang termasuk contoh dan yang bukan contoh.
Dikenal empat cara mengajarkan konsep, yaitu: 4
1) Dengan menggunakan beberapa contoh dan yang bukan contoh dari konsep
yang dibicarakan.
2) Deduktif, dimulai dari definisi lalu ke contohnya.
3) Induktif, dimulai dari contoh lalu membahas definisinya.
4) Kombinasi deduktif dan induktif, dimulai dari contoh lalu membahas
definisinya dan kembali ke contoh, atau dimulai dari definisi lalu membahas
contohnya lalu kembali membahas definisinya.

c. Prinsip (keterkaitan antar konsep) adalah suatu pernyataan yang memuat hubungan antara
dua konsep atau lebih. Contohnya, rumus luas segitiga dan rumus umum suku ke-n suatu
barisan geometri. Seorang siswa SMK dinyatakan telah memahami suatu prinsip jika ia dapat
mengingat aturan, rumus, atau teorema yang ada, dapat mengenal dan memahami konsep-
konsep yang ada pada prinsip tersebut, serta dapat menggunakan prinsip tersebut pada situasi
yang tepat.

d. Skill atau keterampilan adalah suatu prosedur atau aturan untuk mendapatkan atau
memperoleh suatu hasil tertentu. Contohnya, menentukan jumlah kuadrat dari akar-akar
suatu persamaan kuadrat, merasionalkan penyebut suatu pecahan, ataupun menentukan
turunan fungsi trigonometri. Penguasaan keterampilan para siswa harus berlandaskan pada
pengertian dan tidak hanya pada hafalan semata-mata.
2. Hirarki Belajar

Para guru matematika tentunya sudah mengalami bahwa suatu sub pokok bahasan diajarkan
mendahului sub pokok bahasan lainnya. Pertanyaan yang sering muncul adalah mengapa suatu
sub pokok bahasan harus diajarkan mendahului sub pokok bahasan lainnya? Atas dasar apa
penentuan itu? Apakah hanya didasarkan pada kata hati para guru dan pakar saja? Untuk
menjawab pertanyaan tersebut, Gagne memberikan alasan pemecahan suatu materi dengan
menyarankan agar para guru matematika SMK bertanya: “Pengetahuan apa yang harus dikuasai
siswa agar ia berhasil mempelajari pengetahuan yang rumit ini?” Setelah mendapat jawabannya,
ia bertanya lagi seperti pertanyaan di atas untuk mendapatkan pengetahuan prasyarat yang harus
dikuasai lebih dahulu lagi. Begitu seterusnya sampai didapatkan pengetahuan yang paling
sederhana yang harus dikuasai siswa.

5
Dengan pertanyaan seperti itu kita akan mendapatkan hirarki belajar. Karena itu, hirarki belajar
menurut Gagne harus disusun dari atas ke bawah atau top down (Orton, 1987), dimulai dengan
menempatkan kemampuan, pengetahuan, ataupun ketrampilan yang menjadi salah satu tujuan
dalam proses pembelajaran di puncak dari hirarki belajar tersebut, diikuti kemampuan,
ketrampilan, atau pengetahuan prasyarat (prerequisite) yang harus mereka kuasai lebih dahulu
agar mereka berhasil mempelajari ketrampilan atau pengetahuan di atasnya itu. Contoh hirarki
belajar memfaktorkan bentuk aljabar.

Contoh Hirarki Belajar Memfaktorkan B

Hal paling penting yang perlu mendapat perhatian serius dari para guru matematika adalah
bersifat hirarkisnya mata pelajaran matematika ini. Tidaklah mungkin rasanya bagi seorang
siswa untuk mempelajari suatu materi tertentu jika mereka tidak memiliki pengetahuan prasyarat
yang cukup. Siswa SMK yang tidak mampu memfaktorkan persamaan kuadrat ataupun tidak
mampu untuk mengalikan dua bilangan bulat tentunya dapat diprediksi tidak akan mampu
mempelajari materi matematika SMK. Tidak tertutup kemungkinan, mereka lalu membenci
matematika.
Untuk memudahkan para siswa SMK belajar matematika, proses pembelajaran di kelas harus
dimulai dengan mengecek, mengingatkan kembali, dan memperbaiki pengetahuan-pengetahuan
prasyaratnya. Sebagai penutup, penulis ingin menyatakan bahwa tugas guru matematika
memanglah berat, namun sangat mulia dan akan sangat menentukan kemajuan bangsa ini di
masa yang akan datang. Di atas pundak Bapak dan Ibu gurulah tugas mulia tersebut terletak.

D. Implikasinya pada Pembelajaran

Berikut ini adalah beberapa implikasi dari teori belajar Psikologi tingkah laku pada
pembelajaran:
1. Bahan pengajaran hendaknya dipecah menjadi bagian-bagian kecil, lalu diurutkan, untuk
memudahkan siswa mengaitkan pengetahuan yang baru dengan yang lama. Contoh:
membuat grafik fungsi kuadrat, bagian-bagiannya adalah pengertian persamaan kuadrat,
pembuat nol fungsi persamaan sumbu simetri parabola, koordinat titik puncak.
2. Setiap kali hendak memulai pelajaran, guru hendaknya mengecek kesiapan siswa untuk
mempelajari bahan baru, dengan mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan
pengetahuan prasyarat yang harus dimilikai siswa.

3. Ganjaran maupun pengetahuan dapat digunakan untuk memotivasi siswa belajar Matematika
jika rasa ingin tahu untuk belajar matematika belum muncul.
4. Jika seorang siswa melakukan suatu kesalahan, dan kesalahan itu dipraktekannya berulang-
ulang, hal itu akan menjadi kebiasaan baginya dan sukar untuk diperbaiki. Untuk
menghindari hal tersebut, guru matematika hendaknya memperbaiki kesalahan siswanya
sedini mungkin. Itulah sebabnya, guru disarankan untuk berkeliling dan mengamati
pekerjaan siswa agar dapat memperbaiki kesalahan sedini mungkin.
5. Untuk memantapkan dan melatih pengetahuan siswa, maka kepada siswa perlu diberikan PR.

6
 BAB 3
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat kami berikan dari makalah ini, adalah;
1. kecerdasan memiliki dua makna yang berharga.
( A ) Potensi bawaan, kemampuan untuk pengembangan, properti sepenuhnya bawaan
yang berjumlah milik otak yang baik dan metabolisme saraf yang baik.
( B ) Fungsi otak dimana pembangunan telah berlangsung, menentukan tingkat rata-rata
kinerja pemahaman oleh menyimpang tumbuh atau dewasa orang. tentu saja, diamati
secara langsung, tetapi kecerdasan A, potensi asli ' * Istilah "kecerdasan B ' telah menjadi
banyak digunakan juga dalam konteks fungsi mental.
2. Matematika adalah contoh yang sangat baik dari intelijen B. kecerdasan B adalah
kecerdasan jika berfungsi pemahaman , memprediksi dan mengendalikan lingkungan
pisikal kita, maka matematika mencontohkan intelijen B di salah satu perkembangan
yang paling sukses nya.
3. Homo sapiens, adalah terobosan baru dalam evolusi. Tapi intelijen di dalam kebohongan
keunggulan kami tetap, dalam banyak kebudayaan, sebagian besar belum direalisasi.

3.2 Saran
Saran Kami setelah penyusunan makalah ini adalah sebagai berikut ;
1. Terim kasih Kami Ucapkan kepeda dosen Pembina mata kuliah Psikologi Belajar Matematika
karena telah memberikan tugas yang dapat mengembangkan pengetahuan Kami ini dalam
program semester genap tahun 2017/2018
2. Semoga tugas ini dapat terus dikembangkan untuk membangun kekompakan Kami selaku
mahasiswa.
3. Dengan tugas ini secara langsung maupun tidak langsung Insya Allah Kami dapat memahami isi
materi Psikologi Belajar Matematika. Akhir kata Wassalamua’laikum Warahmatullahi
Wabarakaatu.

7
 DAFTAR PUSTAKA

Pasukan Mascot 2012 (Pend. Matematika A FMIPA UNY 2012) Terjemahan Psikologi Belajar
Matematika Richard R. Skemp.

Shadiq, Fadjar. Diktat Guru Perkembangan Matematika SMK Jenjang Lanjutan Tahun 2009
Psikologi Pembelajaran Matematika