MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 19

“LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS EN NUESTRO USO COTIDIANO”

Tiempo: 90 min

1. Aprendizajes esperados

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en

Comunica y representa ideas
polígonos regulares y compuestos, y sus propiedades usando
matemáticas
terminologías, reglas y convenciones matemáticas
Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos
Actúa y piensa
regulares al resolver problemas.
matemáticamente
en situaciones de Elabora y usa estrategias Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y
forma, movimiento compuestas, triángulos, círculos componiendo y
y localización. descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, con recursos gráficos y otros.
Razona y argumenta
Justifica enunciados relacionados a ángulos formados por
generando ideas
líneas perpendiculares y oblicuas a rectas paralelas.
matemáticas.

2. Secuencia didáctica

MOMENTO
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
S
O
Inicio 1. El docente saluda a los estudiantes, les da la bienvenida, luego muestra Cuaderno de 15 min
en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cuál es la necesidad de haber reforzamient
empleado figuras geométricas en vestimentas antiguas y en la o
actualidad? y se solicita a los estudiantes que manifiesten sus opiniones,
de esta manera los motiva a la reflexión sobre los criterios pertinentes
para tomar decisiones. El docente anota las participaciones espontáneas
en la pizarra para luego formalizar las ideas.
2. A continuación, se solicita a los estudiantes trabajar con el Cuaderno de Pizarra,
Reforzamiento (páginas 177 al 184), pide a un estudiante voluntario dar plumones
lectura de la situación propuesta, presenta la imagen en la pizarra y
pregunta:

Imagen
impresa o
digital
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- ¿En qué regiones se desarrollaron las culturas Nazca y Wari?

- ¿Qué diseños tienen en común los ponchos actuales y los uncus?
- ¿Cuántos lados tienen las figuras del uncu?
Los estudiantes contestan a manera de lluvia de ideas y el docente
toma nota de las participaciones voluntarias.

3. Se pide a los estudiantes que se organicen en pares, que observen la

imagen presentada y resuelvan la situación problemática presentada en
numeral 4 de la página 177.

En un poncho se desea realizar un diseño por el ancho de manera

horizontal, de modo que los lados de las figuras sean de la misma papelografos
medida. ¿Cuál será la medida del ancho del poncho si se sabe que hay , plumones,
diez figuras de 4cm la lado? masking.

4. Los estudiantes, organizados en pares, dialogan, realizan sus

procedimientos y escriben sus respuestas en papelógrafos, luego los
colocan en la pizarra. (Todos los grupos deben dan a conocer las
respuestas de todas las respuestas de las preguntas realizadas).
5. El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la
validez o no de las mismas y, a partir de ahí, señala el propósito de la
sesión que consiste en: Describir relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en polígonos regulares y emplear propiedades para
plantear conjeturas.
Es importante que los estudiantes comprendan que cada ficha consta
de tres momentos y que se irán desarrollando paulatinamente.
Aprendemos, analizamos y practicamos. Este último asociado a la
resolución de problemas propuestos.

Aprendemos
En esta sección, el docente indica a los estudiantes que formen grupo de Cuaderno de 15 min
cuatro estudiantes, luego desarrollen una lectura silenciosa y analítica de la reforzamient
información presentada en la ficha. Luego de analizar el texto, verifican que o (Teoría
las respuestas dadas en la situación inicial sean las correctas. El docente básica)
solicita la participación voluntaria de algunos estudiantes. En esta sección
se pretende asociar la teoría básica del paralelismo, perpendicular y
propiedades de polígonos con las preguntas realizadas.
Además el docente plantea la siguiente interrogantes:
- ¿Se podrá calcular el área de superficies curvas usando rectángulos? ¿De
qué manera?
- ¿En alguna oportunidad has utilizado el paralelismo y perpendicular?
¿En qué situaciones?
Desarrollo
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Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para consensuar

sus ideas. Después, el docente afirma las ideas planteadas, realiza
precisiones y observaciones en los casos que sean necesarios.

Analizamos
A continuación en equipos de 4 estudiantes, y conjuntamente con el Cuaderno de 15 min
docente se desarrollan cada uno de los ejemplos, prestando mucha atención reforzamient
en lo que solicitan y cuál es el proceso de resolución que se plantea, para o (Problemas
luego explicárselo a sus otros 3 compañeros (Estrategia del Especialista). El resueltos)
docente realiza el acompañamiento a los estudiantes con preguntas
reflexivas para la comprensión de los problemas resueltos y los aprendizajes
esperados y si es necesario puede explicar o resolver alguno de los
problemas por considerarlo interesante o difícil o hacer que algún
estudiante explique los procedimientos.

Practicamos 40 min
Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes resolverán 6 o
Cuaderno de
más de los problemas propuestos, según los ritmos y estilos de aprendizaje.
reforzamient
El docente debe garantizar la resolución de los problemas 1, 2, 7, 8, 9 y 10
o (Problemas
para lo cual indica que tendrán un tiempo máximo de 40 minutos, durante
propuestos)
dicho tiempo el docente acompañara a los equipos de trabajo gestionando
el aprendizaje y absolviendo dudas (evaluación formativa). Se recomienda a
los estudiantes realizar los procedimientos de manera legible y en forma
individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de
respuestas con sus datos respectivos.

Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar al uso del

manual de corrección, en él encontrará la clave de respuesta para aquellas
preguntas de opción múltiple y también los criterios de corrección para las
preguntas abiertas.
El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una
retroalimentación adecuada, o podría aplicar la coevaluación o
autoevaluación para lograr la participación de los estudiantes y desarrollar
su capacidad crítica.

Los estudiantes juntamente con el docente arriban a las siguientes

Cierre conclusiones:
- El paralelismo y perpendicularidad se puede dar cuando las rectas se Cuaderno de 5 min
encuentran en un mismo plano. reforzamient
- Para que un polígono sea regular este debe ser equilátero y o (Problemas
equiángulo. propuestos)
- Para usar las propiedades para un ángulo interior o exterior el
polígono debe ser equiángulo.
- La propiedad para la suma de ángulos internos se puede emplear
para cualquier polígono.
- La propiedad de la suma de ángulos externos solo es para polígonos
convexos.
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- Lo recomendable para calcular áreas de polígonos irregulares es

dividirlos en triángulos o figuras conocidas.

Metacognición
 ¿Cómo te has sentido con la sesión realizada?
 ¿Qué conocimientos nuevos aprendiste en esta sesión?
 ¿Qué parte de los temas has tenido mayor dificultad? ¿Qué hiciste
para superarlo?
 ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los
problemas?

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas en casa de

manera autónoma de la sección “seguimos practicando” y aquellas que no
fueron resueltos en clase de la sección practicamos.

3. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en

Comunica y representa 6, 7
polígonos regulares y compuestos, y sus propiedades usando
ideas matemáticas
terminologías, reglas y convenciones matemáticas
Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos 2, 4, 8, 9, 10, 11,
regulares al resolver problemas.
Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y
Elabora y usa estrategias compuestas, triángulos, círculos componiendo y
1, 3, 15
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, con recursos gráficos y otros.

Razona y argumenta
Justifica enunciados relacionados a ángulos formados por 5, 12, 13, 14
generando ideas
líneas perpendiculares y oblicuas a rectas paralelas.
matemáticas.