FACULTAD DE INGENIERIA

FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL

CURSO SEMINARIO DE TESIS

TALLER 01
Profesor Edidson Fuentes
www.profesoredidsonfuentes.com
capacitacion@profesoredidsonfuentes.com
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EXPERIMENTANDO CON AGUA.

LA INVESTIGACIÓN COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN
DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA
 1 TALLER

¿QUÉ ES LA CIENCIA Y POR QUE ES

IMPORTANTE LA EDUCACIÓN EN
CIENCIAS?
 OBJETIVOS

 Caracterizar que es la ciencia y sus

enfoques de enseñanza
 Reconocer como se enseña ciencias y las
estrategias utilizadas en la institución.
 Argumentar la importancia de la
educación en ciencias
 METODOLOGIA

1) Ideas previas y creación de nube de palabras

(12 min)
2) presentación teórica sobre características de la
ciencia y los modelos de enseñanza (40min)
3) reflexiones de como enseñamos las ciencias
naturales (20 min)
4) Síntesis (30 min)
 ¿Por qué es
Nube de importante educar
palabras en ciencias?

Fundamen
tación
¿Cómo
enseñamos
ciencias?
 ¿QUÉ ES LA CIENCIA?
Es algo lejano y difuso

Descubrimientos científicos

Personas trabajando en
laboratorios
 Experimentación

Método
científico

Teoría Observación
 El vocablo “ciencia” se deriva del latín scientia,
sustantivo etimológicamente equivalente a “saber”,
“conocimiento”.
VISION TRADICIONAL DE CIENCIA

Autónoma objetiva neutral

METODO CIENTIFICO
 • Método inductivo
EMPIRISMO
CLASICO
• Descubrir leyes y fenómenos

• Experiencia - observación
METODO
HIPOTETICO • Desarrollo de Hipótesis
DEDUCTIVO

• Teorías verdaderas
POSITIVISMOS
LOGICO
• Modelo de la física y matemática
 REACCION AL POSITIVISMO LOGICO

Algunos autores • Importancia de la dimensión social

como T. kuhn • Proceso histórico de la ciencia

• Subjetividad
Existen Criticas • Carga teórica de la observación

Se promueve • Diversidad de practicas

cambios • Contraposición al proyecto reduccionista
 RELACIÓN CON LA FORMA QUE
ENSEÑAMOS CIENCIAS
Visión empirista y ateórica

Visión rígida
Visión aproblemática y ahistórica

Visión exclusivamente analítica

Visión acumulativa, lineal

 RELACIÓN CON LA FORMA QUE
ENSEÑAMOS CIENCIAS
Visión individualista

Visión elitista

Visión exceso de «sentido común»

Visión descontextualizada y neutra

 LA CIENCIA ACTUALMENTE
Esta en el diseño de políticas
publicas

Afecta la salud, la
economía, el ambiente

aplicar adecuadamente el
conocimiento científico, la resolución de
problemas, y la toma de decisiones
ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
 énfasis en los contenidos
científicos.
 énfasis en el “método científico
 Ciencias como prácticas distintas
de comunidades académicas
 Ciencias como prácticas sociales
determinantes de la vida colectiva
DIFICULTADES:

 la estructura lógica de los contenidos

conceptuales.
 el nivel de exigencia formal de los
mismos
 la influencia de los conocimientos
previos y preconcepciones del alumno.
 PERMANECE UN MODELO DE ENSEÑANZA POR
TRANSMISIÓN:
a) Enseñar es una tarea fácil y no requiere una
especial preparación.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje se
reduce a una simple transmisión y recepción de
conocimientos elaborados.
c) El fracaso de muchos alumnos se debe a sus
propias deficiencias: falta de nivel, falta de
capacidad, etc.
 ESTRATEGIAS ALTERNAS
Piaget Contacto directo con la realidad
• Aprendizaje por descubrimiento

Fomenta
autorregulación Docente debe escoger y diseñar para el contexto
• Enseñanza basada en el uso de problemas

constructivismo Énfasis en reconocer y modificar ideas previas

• Cambio conceptual
 ESTRATEGIAS ALTERNAS
trabajo de la
ciencia Cambio metodológico
• Investigación dirigida

Aprender a Habilidades del pensamiento, lectura,

aprender esquematización
• Desarrollo de habilidades metacognitivas

Planeación Eleccion, organización, secuenciación y evaluación

• Diseño unidades didacticas
«….resulta bastante complicado gestionar un aula
con 30 alumnos con un enfoque activo y
participativo que intente atender a la diversidad
de niveles, intereses, ritmos de aprendizaje, etc.
En semejantes condiciones, hay que reconocer
que los enfoques constructivistas pueden suponer
para el profesorado un derroche y un desgaste
muy superior al exigido por otras opciones
didácticas menos exigentes…» (Oliva 2005)