Kertas 13 PDF
Kertas 13 PDF
Guru Sekolah Menengah Teknik Dan Vokasional: Sikap Guru, Peranan ICT
Dan Kekangan / Cabaran Penggunaan ICT
Abstrak
Peranan Pendidikan Teknik dan Vokasional pada abad ini amat mencabar kerana bidang
ini mempunyai tanggungjawab besar bagi melaksanakan dasar peningkatan penggunaan
IT dalam pengajaran-pembelajaran yang bersesuaian dengan perubahan era ICT.
Penggunaan komputer semakin penting dalam menjana dan memperkembangkan idea
dan kreativiti para pendidik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran
guru dalam mengadaptasikan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) sebagai alat
bantu mengajar dianggap penting dalam memperluaskan tahap penguasaan dan
penggunaan dalam Pendidikan Teknik dan Vokasional. Penggunaan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran di Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional bermaksud
menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan
kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan
pendidikan baharu dalam pengetahuan ICT memerlukan anjakan peranan pendidikan
dan profesion perguruan. Negara membangun memerlukan lebih ramai guru yang
mempunyai pengkhususan bidang pengetahuan komunikasi maklumat (ICT). Akan
tetapi, terdapat pelbagai kekangan dan cabaran dalam penggunaan ICT dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru di Sekolah Menengah Teknik dan
Vokasional, ini termasuklah kekangan menghabiskan silibus, sikap negatif guru,
kekurangan kemahiran, kekurangan prasarana dan bahan sokongan, jurang ICT dan
digital, sumber kewangan yang tidak mencukupi. Oleh itu, dicadangkan penggunaan
ICT bersesuaian dengan keperluan kurikulum, perubahan sikap dan nilai guru terhadap
ICT, penganjuran kursus ICT jangka pendek untuk guru, penyediaan infrastruktur
komunikasi dan multimedia serta infostruktur yang lengkap, penyediakan kemudahan
komputer di luar bandar dan rangkaan sumber kewangan yang mencukupi.
Abstract
In this century, Technical and Vocational Education play a important role. It has faces a
lot of challenges in increasing the uses of Information Technology in teaching and
learning process due to suit the changes of ICT era. The uses of computer have become
significant in developing teachers’ ideas and creativity in the teaching and learning
process. A skillful teacher that uses information technology and communication (ICT)
to support the teaching of Technical and Vocational Education are able to enhance the
acquisition and uses of the Technical and Vocational Education. ICT in teaching and
learning process on technical and Vocational Education are use accordingly and
organized due to increase the effectiveness in teaching and learning process. The
development education in ICT needs changes in the role of education and teacher’s
* Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT), Sikap Guru, Peranan ICT dan Kekangan
/ Cabaran Penggunaan ICT, Pendidikan Teknik dan Vokasional.
Pengenalan
Globalisasi ialah satu ideologi perubahan budaya, sosial, dan politik yang
dicetuskan oleh kemajuan pesat ICT. Dalam konteks ini, globalisasi menyebabkan
wujudnya konsep dunia tanpa sempadan, konsep liberalisasi maklumat, konsep
pembelajaran global, konsep perubahan global dan sebagainya (Abd. Rahim, 2005).
Perubahan ini memberikan kesan sama ada positif dan juga negatif kepada masyarakat
di negara membangun. Profesion keguruan juga terjebak dalam pengaruh ini yang
merupakan trend dan ideologi abab ke-21. ICT memberi kesan yang besar ke atas
anjakan perubahan sistem dan pengurusan pendidikan di negara-negara membangun
seperti Malaysia. Dengan penubuhan MSC, wawasan ICT ialah memacu Malaysia
menjadi negara yang berdaya maju dan kompetitif sesuai dengan cabaran globalisasi
dan era teknologi maklumat. Revolusi maklumat yang berlaku disebabkan kemajuan
ICT memberi cabaran baharu kepada profesion keguruan, di samping kemajuan yang
berlaku ini perlu dimanfaatkan untuk mempertingkatkan martabat profesion keguruan
yang sedang mengharungi perubahan abab ke -21. Menurut Ward & Peppard (2003),
ICT merujuk kepada teknologi (hardware, software, telecomunication dan networks).
Sesuatu yang nyata (tangible) contohnya komputer peribadi, servers, routers, kabel dan
sesuatu yang tidak nyata (intangible) contohnya software.
(Malaysia,
2001:403)
Kenyataan kajian beliau dibuktikan melalui kajian yang telah dijalankan oleh
Zulkifri dan Raja Maznah (1994) dalam kalangan guru-guru pelatih siswazah di
Universiti Malaya. Mereka mendapati hanya 12.1 peratus daripada sampel yang
mengadakan bahawa mereka tidak mempunyai pengalaman dengan komputer,
manakala mereka yang mempunyai pengalaman adalah tinggi, iaitu sebanyak 87.9
peratus. Sebanyak 49% daripada mereka yang mempunyai pengalaman dengan
komputer mengalaminya semasa pengajian di peringkat Ijazah Pertama atau di bangku
sekolah. Mereka merumuskan bahawa guru-guru pelatih yang mempunyai pengalaman
dalam komputer semasa di sekolah atau di universiti cenderung untuk lebih mahir
daripada mereka yang tidak berpengalaman. Di samping itu, Zulkifri dan Raja Maznah
(1994) juga mendapati bahawa mereka yang tidak mempunyai pengalaman dengan
komputer kebiasaannya mempunyai sikap yang negatif dan tahap kebimbangan yang
tinggi terhadap komputer.
Daripada kajian dokumentasi yang dilakukan oleh Mohd. Arif , Norsiati, &
Mohd. Ghazali ke atas sebuah sekolah bestari di daerah Kuantan pada tahun 2003
didapati bahawa penggunaan makmal komputer untuk penggunaan perisian kursus
bestari atau melayari internet yang disediakan agak kurang memuaskan. Ini dapat
dibuktikan melalui penggunaan makmal komputer dalam tiga bulan pertama
persekolahan hanya melibatkan 24.56% guru-guru sahaja dengan kekerapan
penggunaan yang paling tinggi adalah 21 kali dan yang paling rendah hanya sekali
sahaja dalam masa tiga bulan di mana hanya tujuh mata pelajaran sahaja yang
menggunakannya iaitu mata pelajaran matematik, sains, kimia, Bahasa Melayu, Bahasa
Inggeris, biologi dan geografi. Guru-guru subjek lain tidak pernah menggunakannya
dalam tempoh tersebut. Daripada rekod penggunaan makmal komputer untuk
Peranan Pendidikan Teknik dan Vokasional pada abad ini amat mencabar
kerana bidang ini mempunyai tanggungjawab besar bagi melaksanakan dasar
meningkatkan penggunaan IT dalam pengajaran-pembelajaran sesuai dengan perubahan
era ICT. Inovasi teknologi juga penting kerana selaras dengan dasar IT dalam
pembangunan negara. Oleh itu, inovasi teknologi perlu diperluaskan dan mendasari
pembaharuan pedagogi serta pengurusan pendidikan moden di sekolah-sekolah di
Malaysia menjelang tahun 2020. Pelan tindakan berkaitan dengan inovasi teknologi ICT
perlu dirangka dan mencorakkan anjakan baharu dalam reformasi pendidikan dan
pembentukan sekolah berkesan. Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional perlu
mempunyai kelengkapan infrastruktur ICT dan diuruskan berasaskan inovasi ICT.
Era teknologi maklumat dan komunikasi, World Wide Web (WWW) telah
menjadikan internet lebih mesra pengguna di mana ia dapat mengintegrasikan grafik,
teks dan bunyi ke dalam satu halaman paparan. E-pembelajaran ini dapat digunakan
secara luas iaitu pelajar dapat mengakses bahan serta mempelajarinya mengikut
keperluan sendiri dari segi masa teknik juga dalam keadaan tidak formal. Ia bersifat kos
efektif di mana banyak bahan yang terdapat pada pelbagai laman mampu diakses oleh
guru dan pelajar tanpa menggunakan banyak kos. Malah sumber percuma dalam
internet banyak mendatangkan keuntungan kepada pengguna untuk tujuan e-
pembelajaran dan juga bidang-bidang lain (Fakhrul, 2002). Ini berbeza dengan cara
tradisional di mana kosnya lebih mahal untuk membeli buku, jurnal dan sebagainya. Ia
juga menyediakan kandungan terkini iaitu bahan yang terdapat dalam internet mudah
dikemaskini dan maklumatnya terkini. Ini bermakna pengguna khususnya pelajar dan
guru dapat mencari maklumat yang terkini yang tidak terdapat dalam buku. Selain itu e-
Menurut Mohamed Rashid dan Mohd Nasir (2003) dalam kajian “Refleksi
Terhadap Pelaksanaan Sistem Pengajaran Dan Pembelajaran Serta Penilaian Pendidikan
Teknik Dan Vokasional: Ke Arah Pengartikulasian Yang Sepadu” menyatakan bahawa
pada abad ke-21, negara menghadapi cabaran dalaman dan luaran akibat daripada kesan
globalisasi, liberalisasi, dan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(Information and Communications Technology, ICT). Pembaharuan pendidikan teknik
dan vokasional terutama dari segi pengajaran-pembelajaran, sistem pengurusan
pembelajaran dan peranan guru sudah tentu akan memberikan cabaran baharu kepada
sistem pendidikan teknik dan vokasional di negara ini menjelang abad ke-21.
Pendidikan, sekolah dan profesion keguruan di negara ini perlu memainkan peranan
yang lebih ke hadapan bagi membentuk generasi muda yang celik komputer dan dapat
merealisasikan dasar dan matlamat negara bagi menjadikan Malaysia sebuah negara
yang maju dalam bidang ICT.
Daripada temubual dengan beberapa guru yang kurang atau tidak menggunakan
komputer untuk membantu pengajaran dan pembelajaran mereka didapati masalah
utama yang dihadapi mereka adalah kekangan untuk menghabiskan silibus kerana
menurut mereka penggunaan internet memerlukan masa yang lama untuk dilayari dan
diakses walaupun dari segi sikap mereka bersedia menggunakan komputer dalam
pengajaran. Sementara Wiburg (1997), pula mengatakan bahawa untuk membina,
membangun dan mengintegrasi sumber-sumber multimedia agak sukar walaupun
mempunyai kemahuan menggunakan teknologi dalam pengajaran, mempunyai
kemahiran teknikal tetapi masa dan sumber yang terhad akan terus menjadi penghalang
utama dalam dunia digital.
Daripada kajian lepas juga terdapat sebahagian guru yang telah sebati dengan
kaedah tradisional dan sukar untuk membuat penyesuaian dengan teknologi
instruksional (Becker & Watt, 1996). Ledakan teknologi ICT memberi cabaran baharu
kepada profesion guru dan sistem pendidikan di Sekolah Menengah Teknik dan
Vokasional yang masih belum mengalami perubahan yang drastik dari segi
c) Kekurangan Kemahiran
Tidak ramai para pendidik yang memanfaatkan internet sebagai satu alternatif
yang menyediakan akses kepada pelbagai maklumat yang dapat membantu
memantapkan bahan pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun, penggunaan
pembelajaran elektronik di sekolah terutamanya penggunaan internet atau www masih
lagi rendah. Kajian yang dilakukan oleh Rosli, Zamalia dan Shafiee (2001)
menunjukkan tahap penggunaan ICT yang berkaitan pengajaran dan pembelajaran di
kalangan pensyarah UiTM adalah sekitar 30 %. Kajian ini jika diperluaskan di
peringkat sekolah pasti akan memberikan peratusan nilai yang lebih rendah ekoran
kekurangan kemudahan dan kemahiran.
Pihak sekolah yang tidak mempunyai sumber kewangan yang mencukupi bagi
membiayai berbagai-bagai kos penggunaan teknologi maklumat akan kembali kepada
pembelajaran konvensional. Kelemahan kepimpinan sekolah yang kurang komited
terhadap penggunaan ICT juga boleh menyebabkan sekolah tertinggal dari arus
perubahan perdana yang berlaku. Sekolah juga gagal memainkan peranan positif bagi
membangunkan pelajar supaya celik komputer, terutama di kawasan luar bandar.
Perubahan ini akan memberikan cabaran besar terhadap tenaga pengajar. Mereka perlu
bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi menjadikan komputer
sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan pendekatan konvensional
yang kurang berasaskan inovasi teknologi.
Cadangan
Menurut Robiah (2003) menyatakan bahawa lantas sikap guru yang positif akan
lebih mendorong dan menggerakkan penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran di Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional berjalan secara lancar,
pantas dan menyeluruh. Guru perlu menjadi penggerak dan pencetus kepada perubahan
masyarakat ICT dan pembentukan masyarakat digital menjelang tahun 2020. Guru perlu
bersedia melaksanakan tugas baharu bagi membangunkan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru harus meninggalkan pengajaran-pembelajaran cara lama yang
diamalkan selama ini, sebaliknya memikirkan pembelajaran dinamik dalam konteks
penggunaan teknologi maklumat. Pemikiran positif perlu wujud di kalangan pelaksana
dasar penggunaan ICT di semua peringkat sistem pendidikan di negara ini bagi
membolehkan ICT diadaptasikan dan diperluaskan dalam budaya pembelajaran. Selain
itu, guru juga perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi
menjadikan komputer sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan
pendekatan konvensional yang kurang berasaskan inovasi teknologi.
c) Kekurangan Kemahiran
Guru perlu didedahkan kepada idea baharu dan peluang dalam kerjaya profesion
keguruan mereka seperti menghadiri kursus ICT jangka pendek. Pihak sekolah juga
perlu mengambil inisiatif memajukan profesion keguruan dalam konteks penggunaan
ICT dalam pendidikan agar guru-guru yang berkhidmat di sekolah menerima perubahan
dan kemajuan dalam kerjaya profession keguruan mereka. Program perkembangan staf
yang melibatkan profesion keguruan di sekolah-sekolah harus dirancang dengan baik.
Ini boleh membawa kepada inovasi dan perlaksanaan dasar pembaharuan pendidikan
dilakukan. Profesion keguruan harus sentiasa terbuka kepada perubahan, pembaharuan
Pihak sekolah juga perlu menangani masalah kewangan yang mungkin dihadapi
dari semasa ke semasa. Oleh sebab itu, soal implikasi kos sering kali menjadi kriteria
bagi melaksanakan pembelajaran berasaskan komputer di sekolah-sekolah. Perancangan
sekolah juga perlu mengambil kira perubahan yang berlaku terutama penggunaan ICT.
Selain menyediakan kemudahan belajar berasaskan ICT, sekolah perlu merangka
belanjawan pendidikan yang semakin meningkat, khususnya perbelanjaan yang
melibatkan penggunaan kemudahan, peralatan dan perkakasan teknologi maklumat.
Pihak sekolah juga perlu menangani masalah kewangan yang mungkin dihadapi dari
semasa ke semasa. Oleh sebab itu, soal implikasi kos sering kali menjadi kriteria bagi
melaksanakan pembelajaran berasaskan komputer di sekolah-sekolah.
Kesimpulan
Abd. Rahim Abd. Rashid. (2005). “Profesionalisme Keguruan Prospek dan Cabaran.”
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Becker, W.E. & Watts, M. (1996). “Chalk and Talk: A National Survey on Teaching
Undergraduate Economics.” American Economic Review, 86(2) 448-453.
Berita Harian. (7 Mei 2002). Kaji Semula Latihan Guru Sekolah Bestari.
Berita Harian. (20 Julai 2002). Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa Inggeris. hal. 4.
Besag, F. P. dan Levine, L.P. (1984). “Computer Literacy for Teacher.” California:
Dage Publication.
Hunter, B. (1987). “My Student Use Computer: Curriculum Plan For Grade-8.” New
York: Reston Publishing.
Hasselbring, T.S., Goin, L.I., & Bransford, J.D., 1988. “Developing Math Automaticity
in Learning Handicapped Children : The Role of Computerized Drill and
Practice.” Focus on Exceptional Children, 20, 1-7.
Killian, C. (1995). “Why Teachers Fear the Internet?” Internet World. 5(8); 86-87.
Kulik, J., Bangert, R. & Williams, G. (1983). “Effects of Computer Based Teaching on
Secondary Students.” Journal of educational Psychology, 75 (1) : 19-26.
Kulik, J., Bangert, R. & Williams, G. (1984). “Effects of Computer Based Education in
Elementery Schools.” Computer in Human Behavior, 1 (1) : 59-74.
Kulik, C.C. & Kulik, J.A. (1986). “Effects of Computer Based Education in Colleges.”
AEDS Journal, 19 (2-3) : 81-108.
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2002). ”Laporan Prestasi SPM 2001.” (atas talian).
http\\www.lpm.skali.com. (21 Oktober,2005) .
Mohd. Arif Hj. Ismail, Norsiati Razali @ Mohd. Ghazali. (2003). ”Aplikasi Teknologi
Maklumat dan Komunikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran: Perspektif Mata
Pelajaran Kimia SPM.” Jurnal Pendidikan UKM. Jilid 3. Bil 1. April 2003: hal.7-
11.
Ngan Cheng Hwa. (1994). “Kepentingan Literasi Komputer dalam Proses Pengajaran
dan Pembelajaran Masa Kini.” Teknokrat-Jurnal Akademik MPIK, 12.
Rosli Abd. Rahim, Zamalia Mahmud & Shafiee Ahmad. (2001). “ICT in Teaching and
Learning Among UiTM Lecturers.” International Conference On Challenges and
Prospects in Teachers Education: Shah Alam.
Steers, R. M. Dan Black, J.S. (1994). “Organizational Behavior.” New York: Harper
Collins College Publishers.
Ward, J. & Peppard, J. (2003). “Strategic Planning for Information Systems.” 3rd ed.
England: John Wiley & Sons Ltd.
Zhao, Y., Hueyshan, T.S. dan Mishra, P. (2000). “Teaching and Learning: Whose
Computer Is It?” di dalam Bruce, B.C. (ed.). “Literacy in the Information Age:
Inquries into Meaning Making with New Technogies.” Delaware: International
Reading Association.
Zulkifli Abdul Manaf dan Raja Mazrah Raja Hussain. (1994) “Attitudes, Knowledge
and Previous Computer Experience of Teacher Trainess in the Diploma of
Education Programme at the University Of Malaya.” Journal of Educational
Research, 16: 1-19.