2. Tipo de Proyecto
3. Justificación
Mediante este proyecto se puede conocer los factores sociales, y académicos que
inciden en el desarrollo sicopedagógico de los niños y niñas con respecto al bullying.
Factor Social: la investigación lleva a determinar con quienes los niños socializan y
viven su día a día en determinado lugar, de acuerdo a la delimitación del mismo y así
comprender mejor el desenvolvimiento de estos con su entorno.
Importancia del tema de estudio cabe señalar que los estudiantes son partícipes
activos, así mismo, esto conlleva a una repercusión social, al reflejarse un
aprovechamiento disminuido, por el sufrimiento del bullying.
4. Objeto de Estudio
Enfoque: se va a visualizar a corto plazo, cuáles son las características con las que
Unidad de Análisis: observar a los niños y niñas de quinto año de educación básica
todos los lugares donde haya reunión de personas, puesto que no solamente se da
los diferentes niveles educativos, y para este estudio, se presenta en los niños de
5. Objetivos
Objetivo General
Investigar la incidencia del bullying en el desarrollo psicopedagógico de los niños y
niñas de quinto año básico de la Unidad Educativa República de México.
Objetivos Específicos:
- Indagar las causas por las cuales se produce la violencia o bullying
- Reconocer las fases que tiene el bullying en los niños que son agredidos.
- Examinar de qué manera aumenta en frecuencia, gravedad e intensidad los
ataques a la victima
- Determinar el impacto de violencia o bullying en el desarrollo psicopedagógico
- Orientar hacia una comunicación aceptable y actitudes positivas para lograr un
buen rendimiento escolar.
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6. Conjetura
7. Metodología
Tipo de Investigación
Técnicas de Investigación
Encuestas: se las realizó a los niños y niñas del quinto año básico de la Unidad
Educativa República de México.
Entrevistas: efectuada al profesor Luis Monge, tutor del aula de quinto C, así mismo
a la Psicóloga y al Director de la Unidad Educativa República de México.
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8. Marco Teórico.
El Bullying
“El maltrato entre alumnos es definido como un abuso intencional de poder de una
persona o grupo de personas hacia otra con el fin de causar daño y que se realiza de
forma frecuente y estable en el tiempo” (Olweus, Rigby, Smith, 2004)
Esta consideración, es una definición bastante acertada, y que está relacionada con
la realidad de los educandos, pues existen en las escuelas muchos niños que sufren
maltratos por parte de sus compañeros, y lo hacen de manera intencional, bien con el
afán de causar daño directo o de molestar frecuentemente al mismo con la finalidad
de hostigarle e inclusive obligarle a hacer trabajos sucios.
“Los tipos de malos tratos entre compañeros van desde los abusos físicos y verbales
hasta los psicológicos, aunque estos últimos junto con la exclusión social son difíciles
de reconocer por el profesorado” (Hazler, R: Miler, D. Carney, V,, y Green, S, 2001).
“Ideas como que la agresión es una fase normal del desarrollo “(Benítez y otros,
2005), o que” las conductas agresivas ayudan a endurecer al alumno” (O¨moore,
2000) deben ser transformadas para partir desde una actitud positiva a la hora de
intervenir en el maltrato escolar.
Los docentes conjuntamente con los padres de familia, deben actuar para prevenir
y/o evitar el maltrato escolar, bien como receptor o agresor, ya que las conductas
agresivas no van a endurecer al alumno, lo que va a hacer es convertirlo en un
resentido social, que cuando llegue a ser adulto, transitará por senderos equivocados.
El reto es educar a los niños, capaces de diferenciar el bien o el mal, que puedan
desarrollarse de manera autónoma y efectiva, capaz de decir correctamente lo que le
conviene. No solo actuar con las amígdalas cerebrales que hacen actuar
instintivamente, sino utilizando la parte frontal de su cerebro, en el momento de
decidir antes de actuar.
El profesor debe ser una persona muy observadora, principalmente en la hora de los
recesos escolares, puesto con la observación podrá formarse una idea de lo que está
sucediendo entre sus alumnos y podrá tomar medidas correctivas en el tiempo
adecuado, buscando soluciones que beneficien a ambas partes, es decir al que recibe
el maltrato y al que lo ocasiona.
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Desarrollo Psicopedagógico
En Italia también se hizo un uso temprano del término Psicopedagía (1912), para
denominar a profesionales que debían hacer una evaluación de la diferencia.
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9. Resultados Esperados
si 8 53.33 %
no 1 6.67 %
a veces 4 26.67 %
total 15 100 %
Elaboración: Lucia María Vélez Benítez. Aída Lina Tuárez Zamora Angélica María Vélez Balderramo
A veces si
26,67 % 53.33 %
Solia pasar
13.33%
no
6.67%
Elaboración: Lucia María Vélez Benítez. Aída Lina Tuárez Zamora, Angélica María Vélez Balderramo
10. Viabilidad
Aspectos Humanos: Un equipo humano muy bien organizado, conformado por las
autoras de la investigación.
Aspecto financiero: En la ejecución del proyecto se partió con la clara idea de que
no será necesario la realización de gastos mayores, por lo que el aspecto financiero
no se convirtió en una barrera o dificultad para la consecución del mismo.
11. cronograma
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bullying at school: What we Know and What we can do. (1993). bullying at school:
What we Know and What we can do. Cambridge, : Blackwell.
O¨moore, m. (2000). Critical Issues for teacher training to Counter Bullying and
Victimisisation in ireland . Agressive behavior. Mac Graw Hill.
Olweus, Rigby, Smith. (2004). bullying: recent Developments. Child and Adolescent
Mental Health . bullying: recent Developments. Child and Adolescent Mental Health .
Norteamérica: Mc. Graw Hill.