Guia Integrada de Act. Accion Ps y Ed 2015-1EDUCATIVA

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI
Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicología

Curso: Acción Psicosocial y Educación Código:403026
Guía Integrada de Actividades
Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:
Considerando que el curso Acción Psicosocial y Educación, es metodológico, involucra varios componentes, a) teórico, b) práctico y c) ético. Estos se
conjugan para buscar una experiencia formativa, desde la estrategia de aprendizaje por proyecto, que facilita la comprensión de los procesos educativos y
la gestión de acciones psicosociales que movilicen en las comunidades educativas y aporten al bienestar psicológico y calidad de vida, además se constituye
en oportunidad de apropiar conocimientos disciplinares y profesionales desde la praxis con profundo sentido de lo ético. Se asume la “acción psicosocial
como estrategia de acompañamiento a la comunidad” para ello, se propone favorecer escenarios en los que los psicólogos en formación, tengan la
posibilidad de apropiar conocimientos psicológicos, para acompañar a las comunidades educativas y desarrollar competencias, a partir del acercamiento a
comunidades reales con quienes se gesta, acciones pertinentes que favorezcan la capacidad de autogestión, la promoción de la convivencia pacífica y en
general que aporten a la calidad de la educación y el bienestar psicológico de las comunidades educativas.
Temáticas a desarrollar:
 El que hacer del psicólogo en la acción psicosocial con contextos educativos
 Desarrollo Emocional
Lecturas a revisar
Ceballos, Zeneida. (2012) Psicología y educación Conceptos y tendencias. Sin publicar
Marco Antonio Rigo Lemini, Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César
Coll. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 7, núm. 1, mayo, 2005, p. 0,
López Cassà, È. (2005) La educación emocional en la educación infantil. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorad o, Vol. 19, Núm. 3,
diciembre-sin mes, 2005, pp. 153-167. Universidad de Zaragoza. España
Número de semanas: 2 Fecha: Momento de evaluación: Entorno:
Febrero 2 a Febrero 17 Inicial Actividad individual (práctica) en el entorno de aprendizaje práctico
Actividad Colaborativa, en el entorno de aprendizaje colaborativo
Fase de la estrategia de aprendizaje: FASE 1
Productos académicos y Productos académicos

Actividad individual
ponderación de la Actividad colaborativa* y ponderación de la
(Práctica)
actividad individual actividad colaborativa
Participe en el encuentro tutorial virtual No 1 , en el que se  Entrega de Realizar la lectura comprensiva de los textos  Participación
ofrecerán orientaciones para el desarrollo de la fase 1 de su autorización por parte indicados anteriormente en el foro de actividad
proceso de práctica. de la institución Discutir con los compañeros de grupo las colaborativa 1
1
Primer contacto con el sitio de práctica educativa para realizar siguientes preguntas: participaciones) para
Para el inicio de su proceso práctico: Contáctese con un la práctica ¿Cuál es la relación entre psicología y nutrir la discusión y
contexto educativo para desarrollar en componente  Entrega de la educación?, ¿Cuál es el lugar del psicólogo frente  Diseñar y
práctico (colegio, instituto, iglesia, donde se desarrolle identificación de la a los procesos se acción psicosocial?, ¿Cuáles son presentar
procesos educativos). institución educativa los compromisos del psicólogo frente a las conclusiones de
Una vez desarrollado el contacto se debe solicitar donde se desarrolla el diferentes dinámicas presentadas en una manera colaborativa
autorización de la Institución educativa como sitio de proceso práctico comunidad educativa? sobre la psicología en
práctica, para adelantar el trabajo de Acción Al final presentar conclusiones, construidas de contexto educativo y
Psicosocial en un solo grupo (ejemplo: grado cuarto.) Para PESO EVALUATIVO: manera colaborativa, teniendo en cuenta la el rol del psicólogo en
tal fin, El psicólogo en formación, entregará una carta de 25 puntos discusión realizada. el contexto educativo.
presentación al representante legal de cada institución No se debe entregar ningún documento anexo,
quienes a su vez deberán firmar la aprobación todo se entrega dentro del foro, y la
correspondiente a través del consentimiento informado, la realimentación del trabajo, la encontrará en el PESO EVALUATIVO:
versión firmada de tal aprobación debe ser escaneada y entorno de Evaluación y seguimiento. 0 puntos
entregada en el informe de la actividad como anexo (los Es fundamental que para ello tenga en cuenta la
formatos se encuentran en Caja de herramientas). rúbrica TIGRE, con el fin de garantizar la calidad
Es importante tener en cuenta que, el tema que orientará el de sus participaciones (revise la rúbrica TIGRE
desarrollo del trabajo práctico dentro del curso será: antes de presentar sus participaciones)
Educación Emocional, considerando su relevancia e
impacto en la educación colombiana Por tanto, con el fin
de delimitar y organizar el trabajo, solo se tendrá en cuenta
el tema mencionado.
Para contextualizar el escenario dónde desarrollará su
proceso práctico, se debe presentar la información de
identificación de la institución educativa, según los
siguientes puntos Vea el formato de informe actividad
práctica fase 1.
La entrega del informe de la fase 1, debe ir en formato PDF
y con su nombre y el grupo al que pertenece. Ejemplo:
Juana Pérez- Grupo 12 y debe subirse en el entorno de
aprendizaje práctico, Entrega - Actividad práctica -Fase 1
2
 Aprendizaje, diferencias individuales y motivación
 Orientación Educativa
Lecturas a revisar
República de Argentina (2004) Manual de estilos de aprendizaje. Material, autoinstruccional de la DGB. Argentina
Echavarría, Grajales, Carlos Valerio. (2003). La escuela un escenario de formación y socialización para la construcción de identidad moral. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, julio-diciembre,
González, R.; Valle, A.;Nuñez, J. y González, J. (1996) Una Aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar.
Psicothema Vol, 8, No. 1, pp. 45-61
Santos Guerra, Miguel A. (Marzo 2010). Educar y orientar en la diversidad. (2010). Ponencia. Consultado el 14 de mayo de 2010 de la página web de Scribd.
Santos Guerra, M. A. (2006). La gallina no es un águila fallida. Consultado el 20 de noviembre de 2010
Fandiño, Liudmila y otros (2010). La Orientación Educativa en el Desarrollo del Rol educativo de la familia en la comunidad. Rev. Mex. Orient.
Educ. vol.7 no.19 México 2010
Febrero 16 a Marzo 31 Intermedia Actividad individual (práctica) en el entorno de aprendizaje práctico

(Práctica)
Participe en los encuentros tutoriales virtuales No 2 y 3, en  Lectura Realizar la lectura comprensiva de los textos Participación en el
el que se ofrecerán orientaciones para el desarrollo de la diagnóstica sobre los indicados anteriormente foro de actividad
fase 2 de su proceso de práctica procesos relativos a Reconocer que la técnica de pensamiento colaborativa 2 (al
Educación Emocional del crítico que se usará en el presente foro es menos 4
Lectura diagnóstica grupo seleccionado Detección de información sesgada, que es la que participaciones) para
Desarrolle el proceso de lectura diagnóstica del grupo con el  Propuesta de permite la identificación de una inclinación a nutrir la discusión y
que se trabajará respecto a los procesos relativos a acción psicosocial favor o en contra, que inhibe un juicio imparcial Diseñar y presentar
Educación Emocional siguiendo las técnicas que se tendiente al fomento o de un tema, una idea o conclusión. Con esta conclusiones de
recomiendan a continuación fortalecimiento de los técnica, como su nombre lo dice, debe ser manera colaborativa
Entrevista a Docentes: encuentro con el o los docentes procesos educativos detectada la información sesgada, prejuiciosa, o sobre las
que trabajan con el grupo escogido. Para ello lo primero es fundamentados en la que interfiera con la dignidad del otro, o características de los
diseñar preguntas que permitan develar cómo son los temática Educación simplemente no facilite el desarrollo del otro y procesos de
procesos relativos a Educación Emocional de los Emocional. poco a poco eliminarla del lenguaje y aprendizaje, la
3
estudiantes y las estrategias que se usan para favorecer los pensamiento de la persona que utilice el importancia de
procesos educativos con base en este aspecto PESO EVALUATIVO: pensamiento crítico.” ( basado en Betancourt, reconocer los estilos
Actividad grupal: Se propone un trabajo directamente con 130 puntos 2010) de aprendizaje, la
los estudiantes que hacen parte del curso o grupo con el Desarrollar la discusión para la detección de influencia de la
que están trabajando. Considerando que la técnica de información sesgada, dentro del foro “Actividad motivación en el
grupo, se relaciona con una entrevista grupal, se Colaborativa 2” Para ello: aprendizaje, y el por
recomienda dividir al grupo en pequeños subgrupos de 5  Tener en cuenta que se discutirá sobre qué pensar y trabajar
personas, quienes discutirán entre si las preguntas y Aprendizaje, diferencias individuales y para la inclusión
socializarán las conclusiones ante todos los demás,. Para el motivación. Para ello se debe leer las educativa
registro de información tenga en cuenta la matriz de afirmaciones que se presentan a continuación,
registro de información ( ver formato de Actividad práctica y aquellas que proponga su tutora en el foro y PESO EVALUATIVO:
Fase 1 en caja de herramientas). sobre ellas, identificar qué información es 60 puntos
Elabore conclusiones reflexivas sobre la información sesgada y soportar sus participaciones con
encontrada que den cuenta los procesos relativos a argumentos soportados en teoría.
Educación Emocional de Vida de los estudiantes que - En los contextos educativos todos deben ser
pertenecen al grupo seleccionado. tratados como iguales.
- Los ambientes educativos deben ser
Elabore la propuesta de Acción Psicosocial posibilitadores de aprendizaje, por esta razón
Partiendo de los hallazgos y análisis producto del trabajo de se debe tener en cuenta que los procesos
diagnóstico se debe realizar una propuesta de tendiente al motivacionales son responsabilidad del
fortalecimiento de los procesos educativos relativos a docente.
Educación Emocional de los estudiantes. Para lo cual se - En los procesos evaluativos que se desarrollan
debe tener en cuenta los siguientes puntos (Tenga en en la educación formal, las calificaciones no
cuenta el formato para la construcción de la propuesta) son necesarias.
a. Identificar el problema específico que se va a abordar - En los procesos de inclusión social, deben
que debe están inscrito en el mejoramiento de los desarrollarse los mismos contenidos con
procesos relativos a Educación Emocional. todos, incluyendo a los estudiantes con
b. Plantear objetivos que orientarían la propuesta. necesidades educativas.
Dichos objetivos deben ser claros, viables, y delimitados - Debe proponerse siempre actividades
para que se puedan cumplir a cabalidad; tenga en diferenciales para niños y para niñas en los
cuenta la siguiente sugerencia: a) Objetivo General: b) contextos educativos, para favorecer la
Objetivos Específicos: (2 ó 3 objetivos). construcción de identidad de género.
c. Debe incluirse la población a la que está dirigida,  Se inicia la discusión por parte de los
d. Seguidamente se debe presentar la descripción de la participantes, considerando lo anterior
propuesta. Es fundamental que para ello tenga en cuenta la
e. También se debe presentar la justificación de la rúbrica TIGRE, con el fin de garantizar la calidad
4
propuesta, de sus participaciones (revise la rúbrica TIGRE
f. Adicionalmente, se debe presentar la metodología que antes de presentar sus participaciones)
se emplearía para aplicar la propuesta. Diseñar y presentar conclusiones, construidas
g. Deben incluirse las actividades con sus propósitos y la de manera colaborativa, teniendo en cuenta la
descripción de las mismas (mínimo 2 máximo 4) discusión realizada, tenga en cuenta los
h. Indican los logros concretos que permiten alcanzar los siguientes tópicos: características de los
objetivos, especificando cuanto se quiere lograr dentro procesos de aprendizaje, la importancia de
de un plazo y ámbito delimitado. reconocer los estilos de aprendizaje, la
i. Finalmente se debe incluir un cronograma preliminar y influencia de la motivación en el aprendizaje, y el
hacer entrega de la propuesta a las instituciones en las por qué pensar y trabajar para la inclusión
que desarrollamos el trabajo educativa
Para presentar la propuesta de acción psicosocial: formato No se debe entregar ningún documento anexo,
de Actividad práctica Fase 2 en caja de herramientas, todo se entrega dentro del foro, y la
recuerde que debe ir en formato PDF y con su nombre y el realimentación del trabajo, la encontrará en el
grupo al que pertenece. Ejemplo: Juana Pérez- Grupo 12 y entorno de Evaluación y Seguimiento
debe subirse en el entorno de aprendizaje práctico,
Entrega - Fase 2- Actividad práctica 2
5
 Educación, Familia y convivencia escolar
Lecturas a revisar
Alcalay, Lidia; Milicic, Neva; Torretti, Alejandra. (2005). Alianza Efectiva Familia-Escuela: Un Programa Audiovisual para Padres.Psykhe, noviembre, 149-161.
Ricoy, M y Feliz, T. (2002),Estrategias de intervención para la escuela de padres y madres. En Educación XX1- 1139-613 UNED España
Colombo, G.(2011) Violencia Escolar y Convivencia Escolar: Descubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar. Revista Argentina de Sociología, vol. 8-9, núm.
15-16, 2011, pp. 81-104, Consejo de Profesionales en Sociología. Argentina

Abril 6 a Mayo 12 Intermedia Actividad individual (práctica) en el entorno de aprendizaje práctico

(Práctica)
Participe en el encuentro tutorial virtual No 4, en el que se  Desarrollo de Realizar la lectura comprensiva de los textos  Participación en el
ofrecerán orientaciones para el desarrollo de la fase 4 de su propuesta de acción indicados anteriormente foro de actividad
proceso de práctica psicosocial y Reconocer que la técnica de pensamiento colaborativa 2 (al
Realizar los ajustes a su propuesta de acción psicosocial, de entrega de informe crítico que se usará en el presente foro es menos 4
acuerdo a las sugerencias de su tutora, luego de su final Discusión Socrática, que según Beltrán (1998) participaciones)
evaluación.. PESO EVALUATIVO: “permite a los estudiantes elaborar e identificar para nutrir la
Cuando su propuesta sea aprobada, esta, debe presentarse 100 puntos su pensamiento, ofreciéndoles la oportunidad de discusión y
a la institución educativa, específicamente al director o desarrollar y justificar las ideas y creencias que  Diseñar y
directora de grupo donde se vaya a desarrollar, para contar ellos han formado espontáneamente o han presentar
con su aprobación antes de realizar las actividades aprendido en la escuela” (pág.473), por eso se conclusiones de
planeadas y para fijar las fechas y horas en las que se propone trabajar sobre preguntas, la manera
desarrollaría su trabajo con el grupo de estudiantes. formulación de preguntas por parte de los colaborativa sobre
Prepare todos los materiales y recursos necesarios para el participantes y de la respuestas que sugieran la relación de la
desarrollo de sus actividades en el sitio de su práctica nuevas preguntas. familia en los
Desarrollar las actividades planeadas, en el sitio de práctica Desarrollar la discusión Socrática, dentro del foro procesos
teniendo en cuenta los acuerdos de tiempo y espacios que “Actividad Colaborativa 2” Para ello: educativos, los
se acuerde con la institución y especialmente con los  Tener en cuenta que se discutirá sobre procesos de
docentes directores de curso, donde se desarrolle el “Educación, Familia y convivencia escolar”. convivencia,
6
proceso práctico. Es importante que en las sesiones de  Es necesario que se inicie la participación prevención de
trabajo se conserve los registros de participación y registro presentando afirmaciones argumentadas y a violencia escolar.
fotográfico o de video en caso de ser posible con el fin de partir de ellas se generen preguntas, y se PESO EVALUATIVO:
levantar las evidencias de su trabajo. continue la discusión presentando respuestas 60 puntos
Al finalizar el proceso de intervención, se procede a evaluar a los compañeros, también debidamente
las mismas aplicando un formato dirigido a los docente y argumentadas con teoría y formular a partir
estudiantes que permitirá evaluar el impacto del proceso de ello nuevas preguntas
práctico (El formato lo encontrará en caja de herramientas) A manera de ejemplo se indican algunas
Elabore una presentación de Power Point en la que preguntas que pueden ilustrar el cómo
registre el informe de su trabajo de campo indicando los preguntar.
siguientes puntos: ¿Podrías explicar un poco más?,¿Podrías ilustrar
Nombre de la propuesta de acción psicosocial: lo que quieres decir?,¿Podrías darme un
El objetivo de la misma: ejemplo?,¿Qué significa..? ¿Qué es o cuál es el
Las actividades desarrolladas: concepto de... ?, ¿Qué opinas de...?, ¿Cómo se
Los logros o alcances del proceso: vería esto mismo desde esta otra referencia?,
Las limitaciones de las acciones psicosociales: ¿Todo esto tiene algún sentido?, ¿Lo que
Las evidencias: afirmas es consecuencia de la evidencia?, ¿Lo
El formato de evaluación de impacto debidamente firmado que dices parece contradecir con esto?, ¿Crees
que todo está en orden?, ¿Qué sería para ti...?
Finalmente se debe presentar el informe de su trabajo en
que usted hace la exposición de los resultados según los  Se inicia la discusión por parte de los
puntos anteriormente indicados participantes, considerando lo anterior
Para la entrega del informe de la fase 3, se debe entregar Es fundamental que para ello tenga en cuenta la
el documento con su nombre y el grupo al que pertenece. rúbrica TIGRE,
Ejemplo: Juana Pérez- Grupo 12 y debe subirse en el Diseñar y presentar conclusiones, construidas
entorno de aprendizaje práctico, Entrega - Fase 3- de manera colaborativa, teniendo en cuenta la
Actividad práctica 3 discusión realizada, tenga en cuenta los
siguientes tópicos: la relación de la familia en
los procesos educativos, los procesos de
convivencia, prevención de violencia escolar.
No se debe entregar ningún documento anexo,
todo se entrega dentro del foro, y la
realimentación del trabajo, la encontrará en E-
Portafolio
7
Todas las propuestas para las fases 1, 2 y 3

Mayo 11 a Mayo 26 Final Evaluación y seguimiento

(Práctica)
Participe en el encuentro tutorial virtual No 5, en el que se  Documento con la Ninguna Ninguno
ofrecerán orientaciones para el desarrollo de la fase 5 de su sistematización de la
proceso de práctica experiencia, en el
Revise los componentes del ejercicio de sistematización de formato que se
experiencia propuesto, para ello requiere revisar los presenta al final de
lineamientos propuestos en la presente guía de actividades. la presente guía de
Construir argumentos construidos desde la experiencia de actividades.
cada uno de los psicólogos en formación PESO EVALUATIVO:
contrastado con teoría, de manera que aporte a la 125 puntos
sistematización de la experiencia.
Para la construcción de la sistematización debe tenerse en
cuenta los siguientes puntos:
1. Título de la experiencia:
2. Presentación de la experiencia:
3. Objetivos
4. Población Participante:
5. Discusión: Se busca que la sistematización de
experiencia genere un valor de conocimiento personal,
institucional, social y disciplinar para ello elabore un
escrito claro coherente no telegráfico pero tampoco
tratadístico en el cual usted reflexione sobre los
siguientes puntos:
8
· Interpretación desde la psicología de los alcances del
proceso realizado.
. Cómo enriquece esta sistematización su Educación
Emocional en el nivel profesional.
· Cuál es el aporte que usted hace a la Institución
(Universidad, grupo social y/o comunidad)
desde su proceso de sistematización de experiencias
significativas.
. Qué alternativa de solución, qué proyecto, propuesta
de intervención, propone a partir del proceso
desarrollado? Qué construcción conceptual o
proyecciones del proceso desarrollado, han alcanzado
como psicólogos en formación?. Máximo (5 páginas)
6. Conclusiones: Hace referencia a las proposiciones
finales que surgen a partir de todos los planteamientos
desarrollados por los estudiantes presentado de
manera escrita y visual desarrollado a partir de un video
corto (5 minutos máximo) en el que aparecen todos y
cada uno de los participantes del grupo con el que
trabajó y en el contexto en el que lo realizó.
7. Referencias bibliográficas: Se presenta todas y cada
una de las referencias usadas, si no aparecen en el
texto, no tiene que incluirlo.
Presentar el informe de sistematización de experiencia del
foro de trabajo práctico en un video. La entrega del
informe de la fase 4, debe ir en formato Word, con el link
del video en el que se hace la presentación de su informe,
identifique el archivo con su nombre y el grupo al que
pertenece. Ejemplo: Juana Pérez- Grupo 12 y debe subirse
en el entorno de Seguimiento y evaluación, Entrega - Fase
4- Actividad práctica 4
9
*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo
Planeación de actividades para el Roles a desarrollar por el estudiante dentro Roles y responsabilidades para la producción de
desarrollo del trabajo colaborativo del grupo colaborativo entregables por los estudiantes
Es indispensable hacer las lecturas Moderador de discusión (líder del grupo) Las actividades colaborativas no tienen productos para
recomendadas para cada una de las fases Participante activo entregar, el trabajo es la discusión misma, pero si es
importante coordinar el trabajo para presentar
Revisar las indicaciones para cada una de conclusiones y propuestas finales, dentro de cada
las actividades colaborativas. Se recuerda discusión
que se trabaja en procura del desarrollo de
pensamiento crítico, por tanto lo más
importante es asumir la actitud que
facilite el desarrollo de esta habilidad.
Participe en el foro de trabajo

colaborativo, de manera activa y procesual,
no deje hasta el último momento.
Recuerde que la participación debe ser

pensada como un diálogo con los
compañeros y con su tutora, por tanto
debe tener en cuenta las participaciones de
los compañeros, no se trata de
participaciones aisladas.
Apropie el discurso psicológico dentro de

sus participaciones, asuma el lugar de un
psicólogo(a) en formación, por tanto
argumente y fundamente sus
participaciones.
10
Recomendaciones por el docente:

 Es un curso metodológico, por tanto no es habilitable, ni puede ir al 100% en la evaluación definitiva.
 Tiene un componente práctico, por tanto requiere de una participación permanente y procesual, no tendrá buenos resultados si solo participa en las
fechas finales del cierre de las actividades.
 Es un curso que está abierto a la escucha, con el fin de cualificar el curso, puede comunicarse por correo interno del curso, correo institucional
(zeneida.ceballos@unad.edu.co) skype(zeneida.ceballos) celular ( en horas laborales 3148803812)
 Requiere de manera importante tener en cuenta el código deontológico y bioético del psicólogo, por ello les invito a revisar la ley 1090 de 2006.
 Todos los formatos los encontrará en caja de Herramientas en el entorno de conocimiento y en el foro.
Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés)

Tener en cuenta el manual de normas APA
Se hace énfasis en la citación de autores,(citas directas, citas indirectas, citas de citas)
Hacer uso moderado de las mayúsculas
Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo
sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante
que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un
acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en
el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el
hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más
adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que
el lector pueda referirse al original si así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente
asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese
caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.
Para mayor información visitar el siguiente link:

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html
11

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Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicología

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

Productos académicos y Productos académicos

Productos académicos y Productos académicos

Número de semanas: 5 Fecha: Momento de evaluación: Entorno:

Productos académicos y Productos académicos

Número de semanas: 2 Fecha: Momento de evaluación: Entorno:

Productos académicos y Productos académicos

*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Participe en el foro de trabajo

Recuerde que la participación debe ser

Apropie el discurso psicológico dentro de

Recomendaciones por el docente:

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés)

Para mayor información visitar el siguiente link:

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