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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL SAN PEDRO SULA


VICE-RECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO

Maestría: Socio Pedagogía del aprendizaje

Ante proyecto de Tesis

Estrategias de enseñanza de la lectoescritura en los alumnos con dificultades de aprendizaje de la


clase de español de primer grado de la escuela Francisco Morazán

Presentado por

María Martina Avelar Bonilla

Lugar: San Pedro Sula

Fecha: 17 de Junio del año 2017


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Estrategias de enseñanza de la lectoescritura en los alumnos con dificultades de aprendizaje de la


clase de español de primer grado de la escuela Francisco Morazán.
Contenido
Introducción ..................................................................................................................................... 4
Capítulo I .......................................................................................................................................... 8
1 Planteamiento el problema ....................................................................................................... 8
1.1. Formulación del Problema............................................................................................... 10
1.2 Justificación del Problema ............................................................................................... 11
1.3 Delimitación del problema .............................................................................................. 12
1.4 Objetivo General.............................................................................................................. 13
1.5 Objetivos Específicos ...................................................................................................... 13
1.6 Preguntas de Investigación .............................................................................................. 13
1.7 Viabilidad de la Investigación ......................................................................................... 13
Capítulo II ...................................................................................................................................... 14
Metodología de la Investigación .................................................................................................... 14
2.1 Enfoque de la Investigación ............................................................................................ 14
2.2 Tipo de investigación....................................................................................................... 16
2.3 Diseño de la Investigación ............................................................................................... 19
2.4 Variables o categoría de análisis ..................................................................................... 20
2.5 Población participante o muestra ..................................................................................... 23
2.6 Fuentes de Información primaria y secundaria................................................................ 23
2.6.1 Fuentes de Información Primaria ................................................................................. 23
2.6.2 Fuentes de Información Secundaria ............................................................................. 23
2.7 Técnicas para la recolección de Información .................................................................. 23
2.7.1 Técnicas ....................................................................................................................... 23
2.8 Técnicas para el procesamiento y análisis de la información .......................................... 24
4

Introducción
La lectura y la escritura es un proceso muy complejo aun para la mayoría de los niños que aprenden
a leer y a escribir sin dificultades en esta etapa de la educación primaria la dificultad de la
lectoescritura en primer grado es muy frecuente en el proceso de formación del niño y de la niña y
se ve alterado con frecuencia. Una correcta lectoescritura es fundamental para los aprendizajes
posteriores sino se corrige a tiempo esta situación va a obstaculizar el progreso escolar de los niños
y las niñas que lo experimentan por eso es importante que el niño y la niña tenga una correcta
lectura y escritura, porque la lectoescritura es la capacidad y habilidad que tiene el niño y la niña
de leer y escribir correctamente.

El alumno con dificultades de lectoescritura no solo tiene problemas en el área de lenguaje,


literatura, comprensión lectora, redacción, sino que también en todas las áreas por lo tanto esto
repercute durante toda su vida lo que dificulta el logro de sus metas y aspiraciones donde cada
persona se estanca por su incapacidad de resolver las situaciones con su vida personal, laboral,
profesional y social.

Conociendo las estrategias para la enseñanza de la lectoescritura vamos a estar en mejores


condiciones para comprender y ayudar a los niños que presentan dificultades y así prevenir
problemas a futuro favoreciendo a cada uno de ellos con aprendizajes significativos y correctos.
Por eso importante investigar ¿Cuáles son las estrategias de la enseñanza de la lectoescritura
que utiliza el docente para los alumnos con dificultades de aprendizaje de la clase de español
en primer grado? Al obtener un diagnóstico de la realidad de la enseñanza de la lectoescritura en
primer grado estos resultados nos van a dar una ruta a seguir para poder elaborar un programa
correctivo que debe incluir ejercicios para afianzar los procesos madurativos de las áreas que la
necesitan, para mejorar la lectura, la velocidad lectora, la comprensión de la lectura, expresión
escrita, errores ortográficos, entre otros, mantener la motivación siempre y estimulación afectiva.
Para darle el tratamiento indicado a cada caso y prevenir problemas a futuro, dándole seguimiento
a cada situación y monitoreando constantemente asumiendo un compromiso entre todos los
involucrados en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Como investigadora debo observar señales de alerta que presentan el niño y la niña con dificultades
de lectoescritura, si su velocidad lectora es más lenta que la mayoría de los niños de su grupo, si
tiene una pobre comprensión lectora, si suelen separar palabras indebidamente, si omiten,
sustituyen o invierten fonemas o silabas, sino confunden algunas letras, sino copian correctamente,
si es lento para escribir, si comete faltas en dictado, confusiones, alteraciones en letras y palabras,
observar su comportamiento a la hora de hacer las tareas.

El objetivo general de este trabajo de investigación es: Conocer las estrategias de la enseñanza
de la lectoescritura para los alumnos que tienen dificultades de aprendizajes en la clase de
español en primer grado en la Escuela Francisco Morazán.

Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes:

- Identificar a los alumnos que tienen problemas de lectoescritura en la clase de español


- Describir el material didáctico que utilizan los docentes para la enseñanza de la
lectoescritura
- Observar la comunicación entre docente – alumno y la forma de evaluar de los docentes a
los alumnos que tienen dificultad de lectoescritura.
- Elaborar una guía de estrategias para que utilicen los docentes, para los alumnos que tienen
dificultades de lectoescritura a partir de los resultados.

La metodología de esta investigación se basa en el enfoque mixto porque se van a utilizar


instrumentos de recolección de datos cuantitativos y cualitativos para tener una perspectiva más
amplia del fenómeno estudiando. El tipo de investigación es exploratoria: porque estos estudios
exploratorios se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes donde vamos a conocer la esencia del problema y sobre
qué hacer de la situación y hasta donde queremos llegar estos estudios nos sirven para aumentar el
conocimiento de la realidad del fenómeno desconocido donde vamos a obtener información más
completa sobre el contexto en particular de la vida real del comportamiento del ser humano,
identificando los conceptos y variables para establecer prioridades para investigaciones posteriores
o sugerir afirmaciones. Estas clases de estudios son comunes en investigación de comportamiento
en situaciones donde hay poca información.
6

El tipo de investigación es descriptiva: porque a través del diagnóstico vamos a describir las
situaciones y eventos encontrados es decir como es y se manifiesta determinado fenómeno, con
estos estudios descriptivos se busca especificar la importancia de la situación de cada persona o
grupo de personas, comunidad, o cualquier otro fenómeno que sea sometido al análisis; también se
evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar desde el punto
de vista científico donde se seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, es describir lo que se investiga.

El objetivo de este estudio es medir una serie de características de la situación problema como ser:

- Identificar los niños con problemas de lectoescritura


- Material didáctico utilizado por el docente
- Relación maestro – alumno
- Forma de evaluar a los alumnos
- El ambiente del aula
- El ambiente del centro
- Estrategias utilizadas por los maestros
- Metodología utilizada

Este diseño de investigación es no experimental porque a través de esta investigación se dan sin
manipular deliberadamente las variables porque aquí se observan los fenómenos tal como se dan
en su contexto natural.

El presente trabajo investigativo está organizado en el siguiente orden:

Introducción Capítulo I, muestra del planteamiento del problema, formulación del problema,
justificación del problema, delimitación del problema, de los objetivos generales y específicos de
la investigación, preguntas problema, viabilidad de la investigación. Capitulo II: Metodología de
la investigación, enfoque de la investigación, tipo de investigación, diseño de la investigación,
variables o categorías de análisis población participante, fuentes de información primaria y
secundaria, técnica para la recolección de información, técnicas de procesamiento y análisis de la
información. Capitulo III habla del marco teórico: Capitulo I Lectura, Escritura, Estrategias de
enseñanzas y aprendizaje para la lectura y escritura. Métodos para enseñar a leer y escribir,
Capitulo II Causas de las dificultades de la lectura Capitulo III Materiales, La comunicación entre
docentes y alumnos, Tipos de Evaluación.

Con esta investigación se le va a proporcionar al docente una serie de estrategias para que
desarrollen la clase de español con sus alumnos que presenten dificultades de lectoescritura, para
que los niños y las niñas lean y desarrollen su capacidad de fluidez y comprensión lectora a la vez
proveerle un conjunto de elementos motivacionales que despierte en ellos el interés por la lectura
y escritura y así evitar que el niño y la niña abandonen las escuelas reduciendo el analfabetismo y
la pobreza.

Mi compromiso es que estas estrategias se pongan en práctica en el centro educativo.


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Capítulo I

1 Planteamiento el problema

La evaluación del rendimiento académico de la muestra aplicada a los niños y niñas primer grado
en el año 2016 en el departamento Yoro, por ende en el municipio de Santa Rita y centro educativo,
los resultado arrojan que los niños y niñas presentan dificultades de lectoescritura en primer grado
y el nivel de desempeño es Insatisfactorio y debe mejorar esta situación se ha venido dando en
todos los centros educativos. Uno de los propósito de la evaluación de los aprendizaje es clasificar
a los estudiantes en función de su desempeño en una prueba, tomando en cuenta las cuatro niveles:
Avanzado, Satisfactorio, Debe mejorar, e Insatisfactorio.

La meta de la secretaria de educación es que todos los estudiantes alcances los niveles de
Satisfactorios, Avanzado, eliminando o reduciendo al mínimo la proporción de estudiantes con
niveles de desempeño “Debe Mejorar” e “Insatisfactorio”. Estos porcentajes de las pruebas
aplicadas dan una idea global de como es el nivel de desempeño de los estudiantes para un mejor
análisis de las debilidades y fortalezas identificadas en los estudiantes para tomar las mejores
decisiones para la elaboración de un plan de mejora. Situación por la cual hay que investigar si en
el centro educativo Francisco Morazán del barrio minerva se da la implementación curricular con
enfoque innovador , gestión del clima escolar con el enfoque de género, derechos de la niñez y
ambiente, gestión de la participación comunitaria entre estos elementos están los planes y
programa de estudio por nivel, ciclo y grado, infraestructura adecuada de acuerdo al nivel
educativo y las condiciones del niño y niña, las estadísticas son reales,

Planes Remediales son elaborados de acuerdo a las fortaleza y debilidades encontradas, material
de enseñanza que utiliza el docente es de acuerdo a la realidad del niño , la evaluación de los
aprendizajes es la correcta, se da el monitoreo / seguimiento de lo planificado, nivel de formación
docente es la idónea , actualización y capacitación docente es constante, el nivel de comunicación
del docente y alumnos es el adecuado , se practica la evaluación del desempeño docente, ,
planificación de clase , metodología utilizada es la adecuada , material didáctico utilizado es de
acuerdo a la realidad del niño , el acompañamiento a la labor pedagógica en las aulas de clase se
realiza, se utilizan los libros de texto, DCNB y sus herramientas, el clima escolar de ese centro
educativo es agradable, los docente utilizan estrategias innovadora para abordar las dificultades
analizadas entre otros.

Si en los centros educativos no se implementan lo antes mencionados los niños y niñas presentaran
dificultades de lectoescritura no lograran desarrollar sus destrezas, habilidades, y las
competencias necesarias para ser promovido al siguiente año escolar, Este problema se ha venido
dando en educación. Somos conscientes que un adecuado proceso inicial de enseñanza aprendizaje
de la lectura y escritura contribuirá a disminuir la inseguridad la de los niños, niñas, problema de
conducta, la frustración, deserción escolar, que actualmente sufren muchos alumnos de los
primeros grados del país. También ayudará a evitar en los educandos futuros problemas de
aprendizaje y de conducta.

Los niños y niñas que presentan dificulta en la lectoescritura presentaran dificultades en todas las
áreas se sentirán des motivados lo que provoca que el niño y la niña presente bajo rendimiento
en otras habilidades, ya que no logra alcanzar las competencias necesarias. Si esta situación no se
le da el tratamiento indicado va repercutir en su proceso de formación lo que le afectara su vida
personal, en el mercado laboral y sociedad .. Por eso es importante que busquemos estrategias de
mejora para ofrecerle una mejor educación a estos niños y niñas .para un mejor proceso de
formación porque ellos serán los futuros educadores de este país. Así mismo lo que se busca es
que los niños y niñas logren los niveles de avanzado en los contenidos curriculares logre una
excelente comprensión lectora, un buen vocabulario, interprete con sus propias palabras lo que lee.

Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para comunicar algo a
alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueños, sus deseos;
para solicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para
disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser
valorado por los demás.

Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos,
habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo.
Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva. En la enseñanza y aprendizaje de
la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera
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inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes
especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).

1.1. Formulación del Problema


Los niños y niñas que presentan dificulta en la lectoescritura se sienten des motivados lo que
provoca que el niño y la niña presente bajo rendimiento en otras habilidades, ya que no logra
alcanzar las competencias necesarias. Si esta situación no se le da el tratamiento indicado va
repercutir en su proceso de formación durante toda su vida lo que le afectara su vida personal el
mercado laboral y sociedad .Por esa razón es importante que en conjunto contribuyamos al
mejoramiento del rendimiento académico en español en beneficio de los niños y niñas de
Honduras

Por esa razón me motivo a investigar ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza de la
lectoescritura que utiliza el docente para los alumnos con dificultades de aprendizaje de la
clase de español en primer grado? Para obtener una idea general de la situación un mejor
diagnostico en el proceso de la investigación conocer la realidad de los Alumnos. Estos nos
ayudara a enfocarnos mejor en las áreas fuertes y débiles, dichos resultados de la evaluación
educativa servirán para la toma de decisiones para implementaran acciones correctivas para la
mejora de los aprendizajes .Lo que se espera con esta investigación es que se logren los objetivos
propuestos se mejore el proceso de enseñanza aprendizaje, reducir los índices de re probación en
español
1.2 Justificación del Problema

Esta investigación se enfoca a mejorar el rendimiento académico de la asignatura de español en


primer grado mediante el acompañamiento y asesoría técnica a los docentes. .existen una gran
variedad de métodos y técnicas para la enseñanza de la lectoescritura en primer grado que pueden
ser puesto en práctica en el proceso de enseñanza, aprendizaje de los niños y niñas. La importancia
de la investigación es para crear estrategias innovadoras para que los docentes puedan desarrollar
las clases del español con éxito y así crear aprendizaje relevante y significativo. Según los
neurobiólogos las mejores formas de aprender de los alumnos es mediante el uso del material
llamativo y novedoso que utiliza el docente para el desarrollo de la clase de español.

El éxito de la investigación ayudara a reducir los índices del nivel insatisfactorio de los Alumnos
y fortalecerá las capacidades de los docentes. Que presentan dificultades servirá para la mejora
de los indicadores en español , para la permanencia de los niños y niñas en los centros educativos,
que los niños y niñas culminen su año escolar, alcanzando niveles de satisfactorios y avanzados
en el rendimiento escolar logrando aprendizaje significativo y lograr una educación que dejara
huellas en los niños y niños de Honduras que esas buenas practicas sean ejemplos para otros
docentes para que ellos sean innovadores de su propio proceso de enseñanza aprendizaje y así
poder formar niños y niñas críticos, analíticos comprensivos constructores de su propio aprendizaje
para que puedan vivir en sociedad e insertarse al mundo del trabajo con éxito. Lo que se busca es
mejorar el impacto al desempeño de los niños y niñas de Honduras.

La educación en Honduras ha tenido transformaciones y reformas con el afán de buscar la calidad


educativa es por eso que muchos docentes desconocen esos cambios y no pueden ayudar a sus
alumnos.

Esta investigación se realizara con el objetivo de solventar la problemática que presentan los
docentes en el desarrollo de la enseñanza del español en primer grado en las aulas de clases. Las
herramientas utilizadas para el diagnóstico serán de mucha ayuda porque brindaran la
información necesaria para un buen análisis ya que el resultado del análisis determinara el estado
de la situación del centro educativo para una mejor comprensión para la toma de decisiones para
la mejora de la enseñanza de lectoescritura esto servirá para la creación de una propuesta de
12

estrategias para que el docente pueda desarrollar en el aula de clase para los alumnos que
presentan dificultades de lectoescritura es por esa razón que se realiza la investigación con el
objetivo de beneficiar a los niños y niñas de la escuela Francisco Morazán del municipio por ende
nuestra patria. Las niñas y niños con dificultades de lectoescritura esta problemática están presente
a nivel nacional en todos los centros educativos públicos y privados. Donde el maestro no presenta
un nivel de capacidad favorable para poder solventar esta situación con éxito. Carece de muchas
herramientas, técnicas, estrategias innovadoras para poder solventar dicha situación.

Lo que se busca es mejorar los indicadores en español. Que cada maestro se sienta comprometido
y empoderado de brindar una calidad educativa.

1.3 Delimitación del problema

El presente trabajo de investigación se está realizando en el distrito educativo #08 del Municipio
de Santa Rita, Departamento de Yoro, en la escuela Francisco Morazán Barrio Minerva 1 calle
Avenida 20 de Julio.

Delimitación temporal

La investigación se llevara a cabo durante el periodo que dure la maestría 2 años.

Delimitación espacial

La investigación se realizara en la escuela Francisco Morazán, de Santa Rita , Departamento de


Yoro.
1.4 Objetivo General
Conocer las estrategias de la enseñanza de la lectoescrituras para los alumnos que tienen
dificultades de aprendizaje en la clase de español en primer grado en la escuela Francisco
Morazán

1.5 Objetivos Específicos


1- Identificar a los alumnos que tienen problemas de lectoescritura en la clase de español
2- Describir el material didáctico que utilizan los docentes para la enseñanza de la
lectoescritura
3- Observar la comunicación entre docentes-alumnos y la forma de evaluar de los docentes
a los alumnos que tienen dificultades de lectoescritura
4- Elaborar una guía de estrategias para que utilicen los docentes, para los alumnos que tienen
dificultades de lectoescritura a partir de los resultados

1.6 Preguntas de Investigación


¿Cuáles son los alumnos con problemas de lectoescritura?
¿Cuál es el material didáctico que utilizan los docentes en la enseñanza de la
lectoescritura?
¿Cómo es la comunicación entre docentes - alumnos y la forma de evaluar de los docentes?
para los alumnos que tienen dificultades de Lectoescritura

Operaciones de las variables

1.7 Viabilidad de la Investigación


Cuento con todas las condiciones para llevar a cabo esta investigación Es probable que todos los
docentes, padres, madres de familia en conjunto busquen estrategias de soluciones para brindarle
a estos niños y niñas atención individualizada para atender cada una de las dificultades de
lectoescritura
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Capítulo II

Metodología de la Investigación

2.1 Enfoque de la Investigación

Mixto.

Método Cuantitativo: El método cuantitativo también conocido como investigación cuantitativa,


empírico-analítico, racionalista o positivista es aquel que se basa en los números para investigar,
analizar y comprobar información y datos; este intenta especificar y delimitar la asociación o
correlación, además de la fuerza de las variables, la generalización y objetivación de cada uno de
los resultados obtenidos para deducir una población; y para esto se necesita una recaudación o
acopio metódico u ordenado, y analizar toda la información numérica que se tiene. Este método es
uno de los más utilizados por la ciencia, la informática, la matemática y como herramienta principal
las estadísticas. Es decir que los métodos cuantitativos utilizan valores cuantificables como
porcentajes, magnitudes, tasas, costos entre muchos otros; entonces se puede declarar que las
investigaciones cuantitativas, realizan preguntas netamente específicas y las respuestas de cada uno
de los participantes plasmadas en las encuestas, obtienen muestras numéricas. (Venemedia, 2014,
pág. 1)

La investigación cuantitativa tiene como objetivo obtener respuestas de la población a preguntas


específicas. La finalidad empresarial sería la toma de decisiones exactas y efectivas que ayuden a
alcanzar aquello que estábamos persiguiendo. Podría ser el lanzamiento de un nuevo producto. El
fin es tener éxito con su posicionamiento en el mercado. Y para ello, es necesario realizar un estudio
previo a través del método cuantitativo, por ejemplo.
El enfoque mixto ha generado una diversidad de clasificaciones, en este estudio implementara e
diseño exploratorio y secuencial (DEXPLOS) que según (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010,
Pág. 564): “El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cuantitativos
seguida de otra donde se recaban y analizan los datos cuantitativos la modalidad se aplicara a este
diseño es derivativa porque primeramente se recolecta y analizan los datos cualitativos y luego
sobre estos se construyen los datos cuantitativos y el producto final se da mediante la comparación
e integración de ambos datos.

(Bonilla y Rodríguez 2000) citado por (Bernal, 2010, pág. 60) explica que el enfoque cualitativo
es diferente al enfoque cuantitativo porque: “Su preocupación no es prioritariamente medir, sino
cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes según sean percibidos por
los elementos mismo que están dentro de cada situación estudiada”.

Enfoque Cualitativo: La investigación cuantitativa denota en sus estudios proceso de tipo:


deductivo, verificativo, enunciativo y objetivo. La investigación cualitativa, denota procesos de
tipo: inductivo, generativo, constructivo y sugestivo. La técnica cualitativa puede estudiarse de
forma complementaria para incrementar la fiabilidad o validez de un diseño cuantitativo. Aumenta
la replicabilidad del tratamiento, proporcionando un marco contextual y procesual para la
manipulación experimental, y refuerzan la validez de los resultados confirmando la relevancia de
los contextos para las situaciones reales. (Rosario Lecanda, Carlos Castaño, 2003, pág. 11)

El estudio cualitativo es un proceso mixto que mezcla lo inductivo y lo deductivo, adquiriendo el


proceso de investigación, un desarrollo que:

a. Comienza con visiones generales de la situación y su contexto


b. Desciende aspectos concretos y relevantes desde el punto de vista de los propósitos y el marco
teórico de la investigación
c. Se retorna a las dimensiones generales que actúan como contexto de significación y contraste
de los análisis generados en los niveles más específicos o sectoriales. (Goetz y LeCompte,
1984, p. 13)
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2.2Tipo de investigación

Exploratoria: Los estudios exploratorios se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o


problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes, dicha investigación no
ha sido realizada por otra persona es decir que ninguna otra persona ha realizado investigaciones
para conocer la problemática que presentan los centro educativos en relación al aprendizaje de la
enseñanza de la lectoescritura que presentan los niños en primer grado de igual manera no se han
llevado a cabo estudios para conocer las estrategias utilizadas por los docentes en el desarrollo de
sus clases no se ha realizado ningún diagnostico dirigido a los docentes y a los alumnos para
conocer a fondo dicha situación.

Con esta investigación lo que se busca es explorar al docente mediante cuestionario, entrevista,
observación de clases y observar a los alumnos como interactúan con el docente durante el proceso
de enseñanza – aprendizaje como es la relación entre ambos, el material a utilizar, la forma de
evaluar. Estos datos nos arrojaran la realidad de la problemática existente porque desconocemos
dicha realidad de la cual no contamos datos reales de dicha problemática, simplemente solo
tenemos una idea de la situación por lo cual por el desconocimiento de dicha realidad no sabemos
cómo actuar para darle el tratamiento indicado a los maestros para que puedan realizar en el salón
de clases con sus alumnos para solventar dicha situación.

El resultado de dicha investigación nos servirá para hacer un análisis de la situación encontrada en
busca de aplicar las mejores estrategias y metodologías para poder ayudar a los niños que presentan
dificultades de lectoescritura elaborando una guía de estrategias para que los docentes puedan
utilizar en el desarrollo de sus clases en la enseñanza del español en primer grado, para que cada
docente busque las mejores alternativas para darle el tratamiento indicado a cada situación
encontrado de forma individual con sus alumnos.

Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos
relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del
comportamiento humano, los estudios exploratorios son comunes en la investigación del
comportamiento sobre todo en situaciones donde hay poca información por esas razón hemos
decidido utilizar este tipo de estudio.

Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, “por lo general
determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establece el ‘tono’ de
investigaciones posteriores más rigurosas” (Dankhe, 1986, p. 412). Se caracterizan por ser más
flexibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos o explicativos, y son más
amplios y dispersos que estos otros dos tipos (v. g, buscan observar tantas manifestaciones del
fenómeno estudiado como sea posible). Así mismo, implica un mayor “riesgo” y requieren gran
paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
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Descriptiva: El propósito de esta investigación es describir las situaciones y eventos es decir como
es y se manifiesta determinado fenómeno. Con estos estudios descriptivos lo que busca el
investigador es especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis se mide y se evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno que se está estudiando desde el punto de vista científico
describiendo y midiendo, este es un estudio descriptivo donde se seleccione una serie de cuestiones
y se mide cada una de ellas de manera independiente describiendo lo que se investiga, de igual
manera con este estudio se mide una serie de características, aspectos como ser:

- Cantidad de alumnos con dificultades de lectoescritura


- Estrategias utilizadas por el docente en el desarrollo de las clases de español
- Técnicas utilizadas en el desarrollo de sus clases
- Material didáctico utilizado
- Relación maestro alumno
- Formas de evaluar a los alumnos
- Metodología utilizada
- Nivel de preparación del docente
- Si está en constante innovación
- Años de servicio en primer grado
- Conocimiento de las causas de las dificultades de la lectoescritura
- Nivel de participación de los padres de familia
- Uso del DCNB y sus instrumentos
- Conocimiento nuevos métodos y estrategias de enseñanza de acuerdo a cada situación
presentada
- Control estadístico por cada alumno
- Tratamiento específico por cada caso encontrado
- Control de seguimiento y monitoreo.
- Observar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos
- Ambiente escolar dentro del aula y en la institución.
- De igual manera se le ara una serie de interrogantes al docente como ser:
 ¿Qué entiende por lectoescritura?
 ¿Cuál es el nivel de lectoescritura que debe alcanzar un niño en primer grado?
 concepto de los métodos utilizados
 ¿Cómo los utiliza?
 ¿Cuáles son las técnicas que utiliza?
 ¿Qué porcentaje de efectividad obtiene con ellas?
 ¿Cuánto avance alcanzan los alumnos con su metodología de enseñanza?
 ¿Qué estrategias utiliza?
 ¿Son efectivas las estrategias utilizadas?
 ¿Le gustaría tener conocimiento de nuevas estrategias, para implementar en el
desarrollo de sus clases?
 ¿Cómo es la atención que se le da al alumno?
 ¿Qué tipo de material utiliza para cada caso?
 ¿Practica el dictado como método de evaluación y retroalimentación?
 ¿Se encuentra satisfecho el (la) docente con su trabajo?
 ¿Alcanza sus objetivos propuestos?
 ¿Cuál es el nivel de desempeño de sus estudiantes?
- Otras características que el investigador considere necesarios para su investigación para un
mejor análisis y así tomar las mejores decisiones

Con esta investigación el investigador elige una serie de conceptos a medir que también se
denominaran variables y que se refiere a conceptos que pueden adquirir diversos valores y medirse
esta medición y los resultados obtenidos servirán para describir el fenómeno que se ha estudiado.
Con estos ejemplos de la investigación descriptiva el propósito es dar un panorama lo más preciso
posible del fenómeno al que se hace referencia.

2.3 Diseño de la Investigación

No Experimental: Se utilizó la investigación no experimental porque con esta investigación se


analizara el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado o bien la relación
entre el conjunto de variables en un punto y en el tiempo.
20

2.4 Variables o categoría de análisis

Variable Objeto # 1. Análisis. # 2. Análisis. Instrumentos.

a) Estrategias de Métodos y técnicas de Método Fonético. Cuestionarios.


aprendizaje. Enseñanza que utiliza el Método Alfabético o Deletreo Entrevistas.
docente. Método Silábico.
Método de Palabras Normales
Método Mixto.
Método Electico
Método Global.
Método Constructivista
Método Comunicativo
Método Lenguaje Integral
Método Fraseológico
Método Contextual
Método de Cuento

Estrategias:
Cuentos Cortos.
Lectura Animada.
Lectura Dirigida
Adivinanzas.
Lectura de Grupo.
Lectura en Voz Alta.
Motivación
Estrategias de lateralidad
mediante juegos.
Estrategia de discriminación
visual
Material didáctico utilizado
por el docente.
Material visual con imágenes de
acuerdo al nombre de la letra.
Tarjeteros.
Ficheros.
Libros de cuentos ilustrados.
Laminas ilustradas
Letreros móviles
Juegos de letras
Alfabeto móvil
La comunicación entre La ruleta
docente y alumno.
Ambiente de confianza.
Ambiente Participativo.
Forma de evaluación que Ayuda Mutua.
utiliza el docente.
Diagnostica, Formativa y
Sumativa.

(Robles, 2004, pág. 1) Define métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios
de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los
métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a
ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con
menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos, etc. que
emplea el maestro para el desarrollo de sus actividades planificadas.

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Cabe destacar que no sólo los libros pueden constituir
22

un material didáctico: las películas, los discos, los programas de computación y los juegos, por
ejemplo, también pueden serlo. (Porto, 2008, pág. 1)

Para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje debe existir una comunicación efectiva entre
docentes y alumnos, que permita un ambiente de confianza, participativo y de ayuda mutua, que
permita que los alumnos se sientan con libertad de expresión en sus salones de clases.

Las nuevas corrientes pedagógicas están de acuerdo en señalar que el rol predominante del
docente de hoy es el de ser facilitador del aprendizaje de sus alumnos. Pero, ¿qué significa facilitar
el aprendizaje? Para Carl Rogers (1975), facilitar consiste en: “Liberar la curiosidad, permitir
que las personas evolucionen según sus propios intereses, desarrollar el sentido de
indagación, abrir el camino hacia la pregunta y la exploración, reconocer que todo está en proceso
de cambio” (p. 90).

La evaluación de los alumnos debe consistir en un instrumento de ayuda para el docente donde
le brinde información útil sobre cómo cada alumno va aprendiendo, sobre sus progresos,
necesidades y dificultades confrontadas, para orientarlo, estimularlo y ayudarlo cuando sea
necesario. Así mismo permitir analizar, orientar y redefinir los programas, las oportunidades de
aprendizaje, los materiales y estrategias que conformen el currículo de la lectura y escritura.
2.5 Población participante o muestra

La muestra se define como: La parte de la población que se selecciona, de la cual realmente


se obtiene información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuaran medición
y la observación de variables objeto de estudio. (Bernal, 2010, Pág. 161)

2.6 Fuentes de Información primaria y secundaria

2.6.1 Fuentes de Información Primaria


Son aquellas que contienen información nueva u original, de primera mano. El termino original
no se refiere a la novedad, a que nadie haya tratado antes el tema, sino que es el documento origen
de la información, que en él se contiene toda la información necesaria, no remite ni necesita
completarse con otras fuentes (Losantos, 2011, Pág. 8)

2.6.2 Fuentes de Información Secundaria


Las fuentes secundarias son aquellas que no tienen como objetivo principal ofrecer información
sino indicar que fuente o documento nos la puede proporcionar. Los documentos secundarios
remiten generalmente a documentos primarios”. (Losantos, 2011, Pág. 8). Este trabajo de
investigación se toma mucho las fuentes de investigación secundarias tanto para la redacción del
capítulo metodológico como para la elaboración del marco teórico. En este capítulo metodológico
se cita a: Bernal, (2010) y su obra metodología de la investigación, Cortes & Iglesias (2004).
Generalidades sobre la metodología de la investigación; García (2002) Introducción a la
metodología de Investigación Científica. Hernández, Fernández & Baptista; Metodología de la
Investigación. Gómez R (2013).

2.7 Técnicas para la recolección de Información

2.7.1 Técnicas

“Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a
reunir datos con un propósito específico” (Hernández, Fernández & Baptista. 2010, Pág. 198). Para
la obtención de datos es indispensable determinar las técnicas que permitirán la recolección más
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confiable y más certera con la realidad. Para realizar la recolección de datos cualitativos se realizara
una revisión de bibliografía del registro de cada estudiante y maestros en la muestra

2.8 Técnicas para el procesamiento y análisis de la información

La técnica más importante es la del análisis de datos la cual consiste en estudiar la información
recibida y que debe estar ligada con los requerimientos de la información identificada con los
objetivos de la investigación. Una vez que la investigación sea procesada se hará el análisis
adecuado para el estudio ya que este es un análisis cuantitativo y se necesitara usar la estadística
descriptiva, pues se pretende describir datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos

MARCO TEORICO

Capítulo 1.
1. Lectura
1.1 Tipos de lectura

1.1.1 Lectura Animada.

1. 1.2 Lectura Dirigida

1. 1.3 Lectura de Grupo.

1. 1.4 Lectura en Voz Alta.

1. 1.5 Lectura Oral o simultanea

1. 1.6 Lectura con apoyo

1. 1.7 Lectura Repetida

1. 1.8 Apoyo a la comprensión lectora mediante preguntas referidas al texto

1. 1.9 Lectura independiente


1. 1.10 Lectura creadora

1. 1.11 Lectura Socializadora

2. Escritura
2.1 Tipos de escritura
3. Estrategias de enseñanzas y aprendizaje para la lectura y escritura.
4. Métodos para enseñar a leer y escribir
4.1 Método pedagógico
4.1.1 Método de proyecto
4.1.2 Método dirigido
5. Concepto de Métodos, estrategias y actividades
5.1 Que es Métodos
5.2 Que es Estrategia
5.3 Que son Actividades
5.4 Diferencia entre método, estrategia y actividades

6. Estrategias de enseñanzas para niños con dificultades


1.1 Tipos de cuentos
1.2 Lectura animada
1.3 Lectura dirigida
1.4 Lectura individual
1.5 Lectura en voz alta
1.6 Lectura creativa
1.7 Lectura grupal
1.8 Lectura Simultanea
1.9 Lectura con apoyo
1.10 Lectura repetida
1.11 Lectura Independiente
1.12 Lectura creadora
1.13 Lectura socializadora
1.14 Adivinanzas
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1.15 Motivación

7. Métodos
7.1 Tipos de métodos
7.1.1 Método Fonético.
7.1.2 Método Alfabético o Deletreo
7.1.3 Método Silábico.
7.1.4 Método de Palabras Normales
7.1.5 Método Mixto.
7.1.6 Método Electico
7.1.7 Método Global.
7.1.8 Método Constructivista
7.1.9 Método Comunicativo

Capítulo 2.
1. Causas de las dificultades de la lectura
1.5. Dislexia
1.6. Trastorno de Deficit Atención e Hiperactividad
1.7. Dificultad de procesamiento visual
1.8. Disgrafia
1.9. Dificultad de lenguaje expresivo
1.10. Dispraxia

Capítulo 3

2. Materiales
2.5.1. Ficheros
2.5.2. Letras móviles
3.1.3 Rincones de aprendizaje
3.1.4 Laminas con ejercicios variados
3.1.5 Libros de cuentos
3.1.6 Alfabeto móvil
3.1.7 Juegos de letras
3.1.8 Letras móviles
3.1.9. Tarjetero
3.1.10. La ruleta
3.2. La comunicación entre docentes y alumnos
3.2.1. Relación maestro - alumno
3.2.2. Clima apropiado en el aula de clases
3.2.3. Ambiente apropiado y cálido propenso al trabajo.
3.3. Tipos de Evaluación
3.3.1 Evaluación Diagnostica
3.3.2 Evaluación Formativa y Sumativa
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Bibliografía
Avila, M. G. (2002). Aspectos Eticos de la Investigacion Cualitativa. Revista Iberoamericana,
20.
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Robles, A. d. (2004). http://www.monografias.com. Obtenido de
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ensenanza.shtml#ixzz4m58DHN5A: http://www.monografias.com
Sandoval, C. A. (2002). Investigacion Cualitativa.
Sanpieri, R. H. (1997). Metodologia de la Investigacion.
Santaella, C. (2006). Criterios de Validez en la Investigacion Cualitativa Actual. Investigacion
Educativa, 20.
Venemedia. (2014). Obtenido de http://conceptodefinicion.de/metodo-cuantitativo/.

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