FINALITĂŢILE EDUCAŢIEI
Obiectivele operaţionale
După ce vor studia această unitate de învăţare, studenţii vor putea să:
definească conceptele de finalităţi ale educaţiei, ideal, scopuri, obiective, obiective
operaţionale, operaţionalizare, competenţă, ciclu curricular;
analizeze raporturile complexe ce se stabilesc între diferitele categorii de finalităţi;
clasifice obiectivele educaţionale după diferite criterii;
argumenteze corelaţiile existente între diferite categorii de obiective aparţinând unor tipuri
dferite de sistematizări ale obiectivelor educaţionale;
coreleze categoriile de obiective specifice noului curriculum naţional cu clasificările
teoretice analizate anterior;
aplice corect procedura de operaţionalizare Mager;
exemplifice procedura de operaţionalizare Mager din perspectiva viitoarei activităţi
didactice în specialitate
CONCEPŢIA DESPRE
DEZVOLTAREA CONCEPŢIA DESPRE OM
CONCEPŢIA DESPRE
SOCIETĂŢII CUNOAŞTERE
IDEAL SOCIAL
IDEAL EDUCAŢIONAL
SCOPURI EDUCAŢIONALE
OBIECTIVE EDUCAŢIONALE
PRACTICA EDUCATIVĂ
Figura 1
Din această ipostază, în mod esenţial, se poate constata că obiectivele îndeplinesc
următoarele funcţii (4, 259; 8, p. 118-119; 12, p. 79-80; 19, p. 139):
orientare axiologică – în selecţia şi ierarhizarea obiectivelor intervin criterii valorice
care exprimă opţiunea faţă de om, educaţie, personalitate, dezvoltare;
anticipare a rezultatelor, de prefigurare a ceea ce se aşteaptă a fi realizat;
evaluativă, în sensul că obiectivele devin criterii de evaluare şi corectare a procesului
didactic. Calitatea obiectivelor, claritatea şi acurateţea lor sunt condiţii importante
pentru validitatea şi fidelitatea evaluării;
organizare şi reglare a procesului instructiv-educativ, direcţionând, la nivelul
strategiilor didactice, liniile de desfăşurare a activităţii.
Pentru a evidenţia mai bine modul în care finalităţile se generează, exprimă,
interacţionează şi realizează, în modalităţi specifice, funcţiile precizate se poate urmări
următoarea sinteză tabelară (10, p. 107; 16, p. 51).
finali- determinare conţinut domeniul
tatea
ideal 1. tipul şi esenţa Modelul de personalitate care sistemul educativ
societăţii; exprimă aspiraţiile unei societăţi, (subsistem)
2. fundamente filosofice la un moment istoric dat.
şi social-politice generale Orientează strategic întreg
sistemul educativ.
scop conţinutul şi specificul Finalitatea unei acţiuni educative tipuri de şcoli
etapei de dezvoltare a determinate, prefigurează profiluri de
societăţii date rezultate pe tipuri, nivele de pregătire
învăţământ/ componente ale cicluri
educaţiei (intelectuală,morală, de învăţământ
estetică)
obiectiv gradul de valorizare a Enunţ cu caracter anticipativ care şcoli de diferite
ştiinţei, culturii, tehnicii descrie, în termeni de schimbare grade
privite din perspectiva comportamentală şi (eventual) discipline de
logicii instruirii măsurabilă, observabilă învăţământ
rezultatele aşteptate. lecţii/secvenţe
de lecţii
cognitiv,
afectiv,
psihomotor
Scopurile
Definiţie: specifică caracteristicile fiecărui nivel, treaptă şi tip
de şcolaritate din punct de vedere al politicii educaţionale.
Document reprezentativ: Planul cadru
Zonă de acţiune: sistemul de învăţământ
Obiectivele operaţionale
Definiţie: specifică în mod clar schimbarea care se va realiza în
comportamentul elevului la sfârşitul unei activităţi concrete de predare/învăţare.
Document reprezentativ: proiectul de lecţie/unităţile de învăţare
Zonă de acţiune: lecţia ca subunitate didactică a procesului de învăţământ
Sarcină de lucru 4: Reformulaţi următoarea finalitate în obiectiv
operaţional utilizând procedurile lui Mager şi Landsheere: „ rezolvarea
ecuaţiei de gradul II cu două necunoscute". Identificaţi, ulterior, prin
lectura programelor de matematică indicate la bibliografie, care sunt :
clasa la care se studiază această temă, obiectivul cadru/competenţa
generală căreia i se subordonează ; obiectivul de referinţă/competenţa
specifică corespunzător/corespunzătoare. Reprezentaţi printr-o schemă
raporturile descoperite între toate aceste categorii de finalităţi.
5.6. Bibliografie
1. Antonesei, L. (2002). O introducere în pedagogie, Iaşi: Polirom;
2. Chiş, V. (2005). Pedagogia contemporană - pedagogia pentru competenţe, Cluj-Napoca,
Casa Cărţii de Ştiinţă ;
3. Cojocariu, V. (2001) Introducere în pedagogie. Teoria şi metodologia curriculum-ului, curs,
Universitatea din Bacău ;
4. Cristea, S. (2000) Dicţionar de pedagogie, Chişinău Bucureşti: Grupul editorial Litera, Litera
Internaţional;
5. Cucoş, C. (1996). Pedagogie, Iaşi: Polirom;
6. Dragu, A., Cristea, S. (2003) Psihologie şi pedagogie şcolară, Constanţa, Ovidius University
Press;
7. Ferenczi, I. , Preda, V. (1995). Abordarea obiectivelor procesului didactic în Didactica
modernă (coord. M. Ionescu şi I. Radu) Cluj-Napoca: Ed. Dacia;
8. Grigoraş, I. (1974). Finalităţile educaţiei şi operaţionalizarea obiectivelor pedagogice în
Psihopedagogie, Iaşi: Ed. Spiru Haret;
9. Ilie, M. (2005) Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului şi teoria instruirii,
Timişoara: Mirton, ;
10. Jinga, I., Istrate, E. (1978). Manual de pedagogie, Bucureşti: Ed. All;
11.Joiţa, E. şi colab. (2007). Formarea pedagogică a profesorului, Instrumente de învăţare
cognitiv-constructivistă, Bucureşti: E.D.P.;
12. Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii, Bucureşti: E.D.P.;
13. Landsheere V. şi G. (1979). Definirea obiectivelor educaţionale, Bucureşti: E.D.P.;
14. Macavei, E. (1997). Pedagogie, Bucureşti: E.D.P.;
15. Moise, C. (1996). Concepte didactice fundamentale, Iaşi: Ed. Ankarom;
16. Neacşu, I. (1988) Finalitatea – dimensiune definitorie a educaţiei: semnificaţia şi rolul ei în
Curs de Pedagogie (litografiat), Universitatea Bucureşti;
17. Nicola, I. (1996). Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti: E.D.P.;
18. Potolea, D. (1986). Sinteze pe teme de didactică modernă, Bucureşti, Tribuna şcolii;
19. Potolea, D. (1988). Teoria şi metodologia obiectivelor educaţionale în Curs de Pedagogie
(litografiat), Universitatea Bucureşti;
20. Rassekh, S., Văideanu, G. (1987). Les Contenus de l'education. Perspectives d'ici a'l an
2000, Paris: UNESCO;
21. Schaub, H., Zenke, K. (2001). Dicţionar de pedagogie, Iaşi, Polirom;
22. Singer, M., Voica, C. (2005). Didactica ariilor curriculare Matematică şi Ştiinţe ale naturii şi
Tehnologii, Bucureşti, M.E.C., P.I.R.;
23. Stan, L. (2003). Problema idealului, Perspective moral - pedagogice, Iaşi, Editura
Universităţii „Alexandru Ioan Cuza” ;
24. Stanciu., M. (2003). Didactica postmodernă, Suceava, Editura Universităţii Suceava;
25. Ştefan, M. (2006). Lexicon pedagogic, Bucureşti : Editura Aramis;
26. Văideanu, G.(1988), Educaţia la frontiera dintre milenii, Bucureşti: Ed. Politică;
27. XXX. (1998). M.E.N. Consiliul naţional (1998). Programe şcolare pentru învăţământul
primar, Bucureşti: M.E.N.;
28. XXX. (1995). Legea nr. 84, Legea învăţământului,
http://www.cepes.ro/hed/policy/legislation/pdf/Romania/Legea%20invatamantului_1995.pdf;
29. XXX. (2003) M.Ed.C.T., Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programă şcolară revizuită,
Biologie clasele a VII-a – a VIII-a, Bucureşti,
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c543+588++/;
30. XXX. Consiliul Naţional pentru Curriculum, Ciclurile curriculare: o altă formă de organizare?
http://cnc.ise.ro/reforma/cicluri_curriculare.htm;
31. XXX. (1999) Programa şcolară, Matematică, clasele a V-a - a VI-a, aprobată prin
Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale cu nr. 4237 din 23.08.1999, Bucureşti, M.E.N.,
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c543+588++/;
32. XXX. (2003) Programa şcolară revizuită, Matematică, clasele a VII-a - a VIII-a,
aprobată prin Ordinul Ministrului educaţiei naţionale cu nr. 4740 / 25.08.2003, Bucureşti,
M.Ed.,C., T.,
HTTP://WWW.EDU.RO/INDEX.PHP/ARTICLES/CURRICULUM/C543+588++/;
33. XXX. (2004) Programa şcolară, Matematică, clasa a X-a, Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului
educaţiei şi cercetării nr. 4598 / 31.08.2004, Bucureşti, M.E.C.,
h t t p : / / w w w. e d u . r o / i n d e x . p h p / a r t i c l e s / c u r r i c u l u m / c 5 5 6 + 5 8 8 / ? s t a r t n u m = 2 ;
3 4 . XXX. (2006) Programa şcolară, Matematică, clasa a XI-a, Filiera teoretică, profil real,
specializarea ştiinţe ale naturii: 3 ore / săpt., aprobată prin Ordinul ministrului nr. 3252/ 13.02.2006,
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c556+588/?startnum=1;
35. XXX. (2006) Programa şcolară, Matematică, clasa a XII-a, Filiera teoretică, profil real,
specializarea ştiinţe ale naturii, aprobată prin Ordinul ministrului nr. 5959/ 22.12.2006, Bucureşti
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c556+588/?startnum=1;