Pti General

Planes de Trabajo Individual
Para la inclusión educativa del alumnado
Carlos F. Garrido Gil

Asesor Técnico Docente
Servicio de Atención a la Diversidad
Consejería de Educación, Cultura y Universidades

Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
¿A QUIÉNES VAN DIRIGIDOS LOS PLANES DE TRABAJO INDIVIDUAL?
Carlos F. Garrido Gil Consejería de Educación, Cultura y Universidades

Dirección
Servicio de Atención ala Diversidad General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
¿DÓNDE SE REALIZAN PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
1. Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

El Plan de Trabajo Individualizado, coordinado por el tutor, lo desarrolla el
profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales
que intervengan en la respuesta educativa. .
Con carácter general contendrá:

A) Las competencias que el alumno o alumna debe alcanzar en el área o las áreas
de conocimiento.
B) Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumnado un
proceso gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los
generaliza y transfiere a nuevas situaciones.
C) Los procedimientos y criterios de evaluación que, además de permitir la
valoración del tipo y agrado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente
fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.
D) La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el que se
incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales
y recursos didácticos necesarios, los responsables y la distribución de tiempos y
espacios.
Servicio de Atención ala Diversidad
¿DÓNDE SE REALIZAN PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
1. Comunidad Autónoma de Asturias

El Plan de Trabajo Individual, es un instrumento fundamental para la planificación
del trabajo de todos los profesionales, facilita el seguimiento y la evaluación.
• Necesidades específicas de apoyo educativo
• Aspectos que facilitan o dificultan el aprendizaje
• Objetivos curriculares y competencias básicas.
• Objetivos para el desarrollo de funciones cognitivas
• Programa de trabajo por cada profesional

• Organización del proceso de E-A (metodología,
materiales, agrupamientos, etc.)
• Contenidos y criterios de evaluación por áreas.
• Contexto familiar y comunitario

Plan de trabajo individualizado
Normativa desarrollo de la LOMCE. Región de Murcia
DECRETO Nº 198/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo.
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo
71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a las
necesidades específicas, así como la adecuación de los elementos del currículo o las
adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados en el artículo 71 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre.
3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la
elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

Plan de trabajo individualizado: Normativa Región de Murcia
ORDEN 20 DE NOVIEMBRE DE 2014, por la que se establece la
Organización y la Evaluación en la Educación Primaria.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado.
1. El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al menos, la
siguiente información:
• Datos personales del alumno.

• Historia escolar.
• Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso, pedagógico del alumno: las
conclusiones sobre las capacidades, el nivel de competencia curricular en cada área, las
necesidades individuales, así como las medidas ordinarias y específicas propuestas.
• Adaptaciones acordadas por el equipo docente.
• Aspectos a tener en cuenta para la promoción.
• Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención educativa
complementaria.
• Colaboración con la familia.
• Otra información relevante
• Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.
b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas

realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas
determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno.
BORRADOR DECRETO Nº 220/2015, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA.
Artículo 20. Plan de trabajo individualizado para los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas

en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de
trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den

respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo
o las adaptaciones individuales de las materias que precisen dichos alumnos.
3. La Consejería competente en materia de educación establecerá el procedimiento y

los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo
individualizado.

DECRETO Nº 221/2015, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO EN LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA.
Artículo 21. Plan de trabajo individualizado para los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
1. Los servicios de orientación educativa de los centros realizarán la identificación del
alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o por altas capacidades
intelectuales.
2. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en
el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo
individualizado.
3. El plan de trabajo individualizado recogerá las adaptaciones de acceso al currículo,
así como las adaptaciones que precisen estos alumnos para la evaluación.
4. La Consejería competente en materia de educación establecerá el procedimiento y
los términos en los que el equipo docente elaborará, aplicará y evaluará este plan de
trabajo individualizado.
PLAN DE TRABAJO
INDIVIDUAL
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
CURRÍCULO ESPECÍFICO CURRÍCULO ORDINARIO

Aprendizajes no contemplados en el currículo ordinario
Habilidades de conducta adaptativa Selección
Habilidades específicas (funciones ejecutivas, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
habilidades sociales, autonomía, etc.) MATERIAS / ÁMBITOS
Estrategias metodológicas, recursos y evaluación

PLANIFICACIÓN CENTRADA
EN LA PERSONA
¿POR QUÉ HACER PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS?
1. Es necesario una planificación individualizada para dar respuesta a

las necesidades específicas de determinados alumnos.
2. Los DIAC se habían convertido en documentos administrativos y no
de trabajo.
3. Complejidad en la elaboración de los DIAC y su escasa aplicación en

el proceso de aprendizaje cotidiano.
4. Elaboración de los DIAC por parte de los especialistas de Pedagogía
Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
5. Escasa participación de los tutores y resto del Equipo Docente en el

diseño de las ACIS, su aplicación y evaluación.
6. Necesidades de crear un instrumento para ajustar el currículo a las

necesidades de determinados alumnos en el que estuviera
involucrado todo el profesorado.
Proceso a seguir en la elaboración del
ACTUACIONES PROFESIONALES TEMPORALIZACIÓN
1. Determinas si el alumno/a presenta • Depart. Orientación • Inicio de curso

necesidades específicas de apoyo • Maestro de académico o final
compensación del curso anterior.
educativo (evaluación psicopedagógica
o pedagógica)
2. Analizar de forma detallada el nivel de • Profesor de cada •Primera quincena de

materia septiembre.
competencia curricular del alumno/a
(estándares de aprendizaje/indicadores • Colaboración del PT-AL-
alcanzados por el alumno/a en las Compensatoria
diferentes materias).
3. Recogida de información para cumpli- • Tutor • Primera

mentar la primera parte del PTI: quincena de
a. Informe psicopedagógico o pedagógico.
septiembre.
b. Historial académico.
c. Información sobre servicios externos.
d. Entrevista con los padres o tutores legales.

Proceso a seguir en la elaboración del
ACTUACIONES PROFESIONALES TEMPORALIZACIÓN
4. Acuerdos sobre las adaptaciones en los Equipo docente y Segunda y tercera

elementos de acceso y en los Orientador semana de
curriculares que se van a llevar a cabo septiembre.
con el alumno/a (tomar como punto de
partida las contempladas en el informe
psicopedagógico).
5. Elaboración de la selección de estánda- Profesor y Tercera semana de

res de aprendizaje a trabajar por especialistas en Pt y septiembre.
materias en cada evaluación. AL o compensatoria
6. Determinación de los profesionales Equipo docente y Tercera semana de

específicos (PT, AL, ATE, Fisioterapeuta, Jefatura de septiembre.
Intérprete, maestro de compensatoria, Estudios.
etc.) y número de sesiones que va a
intervenir con el alumno/a.
7. Determinación de cómo se va a llevar a Equipo docente. Tercera semana de

cabo la colaboración con la familia. septiembre.
Modelo de Plan de trabajo individualizado
Centro Infantil y Primaria CEE o Aula Abierta
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Nombre y apellidos:
Centro escolar:
Curso: Etapa:
Fecha Nacimiento: Teléfono:
Domicilio:
Localidad: Municipio:
Curso escolar: 20 /20

A. HISTORIA ESCOLAR A. HISTORIA ESCOLAR
1. Datos de su escolarización previa: (centros educativos, 1. Datos de su escolarización previa: (centros educativos,
cursos realizados, motivo de los traslados de centro, cursos realizados, motivo de los traslados de centro, procedencia
procedencia de otro país, colaboración de la familia, etc.). de otro país, colaboración de la familia, etc.). Atención temprana,
Asociaciones.
.
2. Medidas que se han llevado a cabo: (marcar con X las que 2. Medidas que se han llevado a cabo: (marcar con X las
procedan) que procedan)
Permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil. Permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación
Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria. Infantil.
Flexibilización en Educación Primaria. Ha recibido intervención directa de PT, AL o FISIO.

Cursa uno o varias áreas del nivel inmediatamente superior (especificar áreas):
Escolarización en un curso inferior por integración tardía. Repetición de curso en Educación Primaria.
Repetición de curso en Educación Primaria.
Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria.
Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria
ACIS: Significativa No significativa
Refuerzo y apoyo específico: F PT F AL FCompF FISIO F ATE F ILSE F Otros Otras (especificar):
Programa de Reducción de Absentismo Escolar (PRAE)
Otras (especificar):
3. Aspectos relevantes del historial del alumno: 3. Aspectos relevantes del historial del alumno:
a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa, a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa,
etc.: etc.:
b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de
salud mental, etc.: salud mental, etc.:
4. Provisión de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre, 4. Provisión de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre,
asistencia a otros tratamientos educativos, intervención de asociaciones, Consejería
asistencia a otros tratamientos de Educación,
educativos, Cultura y
intervención deUniversidades
asociaciones,
etc.). Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
etc.).
B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Tipo y grado de discapacidad:
Fecha último informe: Orientador : Fecha último informe: Orientador :
1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices 1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y
y socio-relacionales): socio-relacionales):
C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR

(indicar curso y etapa en la que sitúan sus (indicar curso y etapa en la que sitúan sus
aprendizajes) aprendizajes)
Área Curso Etapa Área/Ámbito Curso Etapa
[1] No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa.

D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO D. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EDUCATIVO (marcar con X las que
procedan)
Necesidades educativas especiales 1. Especificar las necesidades educativas
especiales (según su evaluación
Dificultades específicas de aprendizaje psicopedagógica):
Trastorno por déficit de atención e -
hiperactividad (TDAH) -
-
Altas capacidades intelectuales -
Integración tardía en el sistema educativo -
-
Condiciones personales o de historia escolar -
(compensación educativa) -
1. Especificar las necesidades específicas de 2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:
apoyo educativo (según su evaluación
psicopedagógica o pedagógica):
-
-
-
2. Medidas ordinarias o específicas -
propuestas:

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL
EQUIPO DOCENTE EQUIPO DOCENTE
Materiales específicos Materiales
Materiales Materiales específicos
Organización espacio 1.
1. Adaptaciones específicos específicos Organización espacio
Organización tiempo Adaptacio
de acceso al nes Organización tiempo
currículum Ayudas a la
Acceso a la comunicación de acceso al Ayudas a la
comunicación currículum Acceso a la comunicación
Sistemas AA comunicación
Sistemas AA
Priorizar
Introducir Estándares de Priorizar
Estándares de
aprendizaje Eliminar Aprendizaje/ Introducir
Indicadores Eliminar
Aumentar el peso
2. Metodología y Estrategias
2. Adaptaciones Metodología y Estrategias
Adaptacio actividades Tipos actividades
del currículo actividades Tipos actividades nes
Técnicas del currículo Técnicas
Evaluación Evaluación
Instrumentos Instrumentos
Otros Otros
(especificar): (especificar):
F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA

PROMOCIÓN LA PROMOCIÓN

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
Materiales y • Utilizar tijeras adaptadas de recuperación automática

Adaptaciones de espacios • Colocación de pasamanos en ambos lados de la escalera y pasillos
acceso al
currículum Acceso a la • Utilizar un comunicador Personal Adaptable (CPA)
comunicación • Comunicación multisensorial
• INTRODUCIR estándares/indicadores de aprendizaje del área/

ámbito de ____________ del __ curso, correspondientes al bloque
de contenidos _________________.
• ELIMINAR estándares/indicadores de aprendizaje del área/ ámbito
Estándares de de ____________ del __ curso, correspondientes al bloque de
aprendizaje contenidos _________________.
• PRIORIZAR estándares/indicadores de aprendizaje del área/
ámbito de ____________ del __ curso, correspondientes al bloque
de contenidos _________________.
Adaptaciones del • AUMENTAR EL PESO un 20% de los estándares relativos a ____
currículo
• Organizar el entorno físico y social utilizando marcadores visuales
Metodología y
• Programas de entornos significativos para el alumno.
actividades
• Presentar actividades vivenciales que favorezcan la interacción.
• Utilizar la observación, anecdotarios y fichas de registro.
Evaluación • Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales.
• Adecuar los INDICADORES DE LOGRO a las capacidades
Otros Carlos F. Garrido Gil
(especificar): Servicio de Atención ala Diversidad
G. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS G. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS
Núme Modalidad Tipo de agrupamiento Nª de
Tipo
Número Modalidad
Recurso ro de sesione agrupamiento
de Número Número Nº de Recurso Número
horas s
personal sesiones
a la
de de sesione
Nº de sesiones personal semanal
de horas Número Número Nº de
semanale sesione sesiones s a la de de Nº de sesio
(marcar con X) s
sema
s fuera dentro individu
grupales
(marcar con X) es/a
semana sesiones sesiones sesiones nes
na tiempo
aula aula ales fuera dentro individuales grupa
total
aula aula les
Pedagogía
terapéutica Audición y
lenguaje
Audición y
lenguaje Diplomado
Enfermería
Compensa
toria Intérprete
lengua de
signos
Intérprete
lengua de Auxiliar
técnico
signos
educativo
Auxiliar
Fisioterape
técnico uta
educativo
Fisioterape Otros
uta (especificar
Otros
(especificar):[
[1] Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.

H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
I-COLABORACIÓN CON OTRAS

ASOCIACIONES/ ENTIDADES…
I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE J. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE
J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, K. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO,

PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE
En , de de
En , de de
EL TUTOR
EL TUTOR
Fdo.: Carlos F. Garrido Gil Fdo.:

Centro Ordinario
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
NCC
ALUMNO: Juan Manuel Martínez López CURSO: 6º Primaria 1
:
MATERÍA/
ÁMBITO:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EVALUACIÓN: 1ª x 2ª Final
PROFESIONALES QUE
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A TRABAJAR DESARROLLO(3)
INTERVIENEN(2)
Compen
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CURSO(4) Profesor PT AL satoria
NT IN EP C
1 Sigue e interpreta instrucciones orales 6º P X

respetando la jerarquía dada.
2 Retiene información relevante y extrae 6º P x x
Informaciones concretas.
3 Interviene y valora su participación en 6º P X X
X
actos comunicativos orales.
4 Transmite oralmente las ideas con 5º P
X
claridad, coherencia y corrección.
5 Comprende un texto de manera global. 4º P X X
…
En , de de
EL P R O F E S O R E L M A E S T R O D E P E D A G O G ÍA T E R A P É U T IC A E L M A E S T R O D E A U D IC IÓ N Y L E N G U A J E E L P R O F E S O R D E C O M P E N S A T O R IA

F do. Fd o : F do: Dirección General de Calidad Educativa, Innovación
F do: y Atención a la Diversidad
CEE o Aula Abierta
ALUMNO: CURSO: NCC1:
EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final
PROFESIONALES
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES/RESULTADOS DE APRENDIZAJE A TRABAJAR DEL
QUE DESARROLLO(3)
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INTERVIENEN
(2)
TRAMO/
ESTÁNDAR/RESULTADOS DE APRENDIZAJE TUTOR AL NT IN EP C
CICLO(4)
1
PROFESIONALES
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES/RESULTADOS DE APRENDIZAJE A TRABAJAR DEL
QUE DESARROLLO(3)
ÁMBITO DE CONOCIMIENTO Y PARTICIPAIÓN EN EL MEDIO SOCIAL Y NATURAL INTERVIENEN
(2)
TRAMO/
ESTÁNDAR/RESULTADOS DE APRENDIZAJE TUTOR AL NT IN EP C
CICLO4)
1
1
Nivel de competencia curricular del alumno en el área.
2
Señalar con “X” los profesionales que van a intervenir en el proceso de enseñanza
3
Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).
4
Indicar el tramo o ciclo al que corresponde el estándar. Consejería de Educación, Cultura y Universidades
CEE o Aula Abierta
(1)
DESARROLLO
SELECCIÓN DE OTRAS HABILIDADES ADAPTATIVAS ESPECÍFICAS
NT IN EP C
1
2
…
1
METODOLOGÍA
Principios metodológicos de bienestar y salud:
Higiene postural.
Satisfacción de necesidades.
Cuidados respiratorios.
Bienestar ambiental.
Ayudas técnicas.
Control de salud y seguridad.
Estrategias metodológicas:
Diseño de entornos con espacio y tiempos altamente estructurados. Utilización de un S.AA.C./comunicación aumentativa
Estimulación y comunicación multisensorial. Programas TEACCH
Atender al principio de individualización. Partir de sus intereses.
Estructuración de espacios y tiempos.(PEANA) Utilizar entornos naturales.
Colaborar y asesorar a la familia. Generalización de los aprendizajes.
Coordinación periódica con el equipo docente. Apoyo conductual positivo
Utilizar apoyos materiales (manipulativos) Utilizar juego simbólico.
Utilizar información multisensorial. Usar tareas cortas y motivadoras.
Aprendizaje sin error. Otras metodologías especificas :
Encadenamiento hacia atrás.
Enseñanza incidental
CEE o Aula Abierta
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
Material adaptado a su nivel de competencia curricular. (fichas, cuadernos, libros adaptados.):

Material manipulativo y sensorial:
Programas de ordenador:
Comunicadores y pulsadores:
Material visual y auditivo:
Otros:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Observación directa y sistemática:
Valoración directa del estándar-resultado de aprendizaje.
Frecuencia.
Grado y tipo de ayuda que precisa.
Preferencia del alumno.
Forma de expresión.
Otros:
Agenda y diario de clase.
Seguimiento
Hoja de registro
Otros:
En , de de
EL TUTOR EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Fdo. Consejería de Educación, Cultura y Universidades

ModeloCentro
de Plan de trabajo individualizado
Ordinario
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN DESARROLLO (1)

SOCIAL, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS,
ETC.
NT IN EP C
1 Capta e interpreta sentimientos y emociones de otras

personas en situaciones reales.
2 Permanece un tiempo continuado realizando la tarea sin
interrupción (persistencia).
3 Sigue las normas sociales: saludar, despedirse, no empujar,
respetar la fila, entrar despacio, etc.
…
ESTRATEGIAS • Priorizar el uso de estrategias que favorezcan la entrada de información visual.

METODOLÓGICAS • Utilización del modelado.
MATERIALES DIDÁCTICOS • Materiales para discriminación auditiva; diccionario de imágenes (imaginario
Y NUEVAS TECNOLOGÍAS para niños, editorial SM)
• Programa CLIC y LIM
INSTRUMENTOS DE • Anecdotario diario acerca de aquellas actividades realizadas por el alumno.
EVALUACIÓN • Agenda: como instrumento de vehículo de información con la familia diario.
En________ a_________ de ___________
EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA ConsejeríaCarlos F. Garrido Gil
de Educación, Cultura y Universidades
Fdo: _______________________
Centro Ordinario
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y COMUNICACIÓN DESARROLLO (1)

(fonética y fonología, morfología-sintaxis, léxico-semánticas, pragmática, lectura comprensiva)
NT IN EP C
1 Adquiere conciencia léxica (separa bien las palabras).
2 Articula y generaliza el fonema /r/ múltiple.
3 Comprende y utiliza sinónimos y antónimos.
4 Sigue y participa de una conversación.
….
ESTRATEGIAS Metodología participativa, flexible, cooperativa y comunicativa, propiciando la participación del

METODOLÓGICAS alumno en todo momento, lo que llevará a ser sujeto activo en su aprendizaje, favoreciendo la
capacidad de “aprender a aprender”. Algunas de las estrategias metodológicas que se utilizarán
serán: la espera estructurada, la enseñanza incidental, correcciones directas …...
MATERIALES 9 Reeducación fonética: espejo, depresores y material de soplo como globos, velas, molinillos,
DIDÁCTICOS Y matasuegras, lotos, tarjetas….
NUEVAS 9 Léxico-semántico: lotos, vocabulario en imágenes, libros de imágenes, tarjetas, láminas de
TECNOLOGÍAS vocabulario, libros de vocabulario.
9 Morfosintáctica: láminas, cómics para hablar, tarjetas con imágenes para componer frases,
enséñame a hablar…
INSTRUMENTOS DE La evaluación se llevará acabo a través de la revisión del cuaderno, la observación directa y las
EVALUACIÓN respuestas orales, que iremos recogiendo en hojas de registro para las actividades
En , e de
EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Consejería de Educación, Cultura y Universidades
ServicioInnovación
Dirección General de Calidad Educativa, de Atención ala Diversidad
y Atención a la Diversidad
CEE o Aula Abierta
ALUMNO: CURSO:
EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final
(1)
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y COMUNICACIÓN DESARROLLO
(fonética y fonología, morfología-sintaxis, léxico-semánticas, pragmática, lectura comprensiva) NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
En , de de
EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Fdo. Carlos F. Garrido Gil

ServicioInnovación
1
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ENRIQUECIMIENTO
NCC
ALUMNO: Samuel Zamora López CURSO: 6º Primaria 1
:
MATERÍA/
ÁMBITO: Matemáticas EVALUACIÓN: 1ª x 2ª Final
DESARROLLO (2)
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A PROFUNDIZAR
NT IN EP C
CURSO (3)
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
1 Utiliza medios tecnológicos para representaciones 6º Prim
gráficas de funciones con expresiones algebraicas
complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
…
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO, CREATIVO, DESARROLLO

DESAFÍOS Y RETOS INTELECTUALES, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, ETC. NT IN EP C
1 Inventa diferentes tipos de soluciones para un problema planteado.
…
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Aprendizaje por descubrimiento, …..

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS Páginas Web, programa Educación Emocional, Programa de
TECNOLOGÍAS: creatividad, …..
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Registro, observación, análisis de producciones, ….
En , de de
EL PROFESOR Consejería de Educación, Cultura y Universidades
ServicioInnovación
Centro Ordinario/ CEE o Aula Abierta
DESARROLLO (1)
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFIAS DE FISIOTERAPIA
NT IN EP C
1 Desarrollo de la coordinación dinámica

2 Mejora de la marcha autónoma
3
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MATERIALES:
En , de de
EL FISIOTERAPEUTA
ServicioInnovación
Fdo.
Orientaciones para el Plan de trabajo individualizado
Alumnado con TDAH, Dificultades Específicas de Aprendizaje
Altas Capacidades y Compensación Educativa.
1. Podrá realizarse un PTI a partir de tercer curso de Educación Primaria.

Únicamente, en casos excepcionales debidamente justificados en su informe
psicopedagógico, podrá anticiparse la aplicación de esta medida.
2. NO se pueden ELIMINAR estándares del curso en el que está matriculado.
3. Se podrán CONTEMPLAR en el PTI solo los estándares que el equipo

docente considere que hay posibilidades de alcanzar.
4. Se podrán INTRODUCIR estándares de cursos anteriores, en función de

su nivel de competencia curricular y preferentemente básicos o esenciales.

ORIENTACIONES PARA EL PTI DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
5. Solo se podrán CALIFICAR los estándares correspondientes al

curso en el que esté matriculado.
6. Los estándares INTRODUCIDOS se podrán evaluar pero NO
CALIFICAR.
7. Se podrán ADAPTAR los instrumentos de evaluación.

7. Modificar los indicadores de logro de la rúbrica. Consejería de Educación, Cultura y Universidades
ServicioInnovación
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades

específicas de apoyo educativo del alumno para que este pueda conseguir el estándar
de aprendizaje evaluable.
MODIFICAR LOS INDICADORES DE LOGRO DEL ESTÁNDAR

ORIENTACIONES PTI ALUMNOS CON NEAE NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido para los estándares de aprendizaje
básicos o esenciales que se determinen.
Aumento 20% Básicos
PESO ALUMNOS
CURSO ESTÁNDAR BÁSICOS DEL GRUPO
ACNEAE DIF APREND
O TDAH C1
Retiene información relevante y extrae
1 SI 1,2 1,4 CL
informaciones concretas.
Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de forma clara, en
1 SI 1,2 1,4 CL
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Interviene y valora su participación en actos
1 SI 1,2 1,4 CL
comunicativos orales.
Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
1 SI 1,2 1,4 CL
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
Reconoce los errores de la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica habitual de la
1 SI 1,2 1,4 CL
evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura
1 en función del objetivo y el tipo de texto. NO 0,8 0,6 CL
Comprende el significado de las palabras propias de

1 nivel formal de la lengua incorporándolas a su NO 0,8 0,6 CL
repertorio léxico.
Relaciona la información explícita de un texto CL
1 NO 0,8 0,6
poniéndola en relación con el contexto.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las CL
1 NO 0,8 0,6
ideas secundarias.
Evalúa su proceso de comprensión lectora usando CL
1 NO 0,8 0,6
fichas sencillas de autoevaluación.
5 BASICOS 10 10
Carlos
Dirección General de Calidad Educativa, F. Garrido
Innovación Gil
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
1. SI se pueden ELIMINAR estándares del curso en el que está

matriculado.
2. Se podrán INTRODUCIR estándares de cursos anteriores,

en función de su nivel de competencia curricular y
preferentemente básicos o esenciales.
3. Se podrán CALIFICAR TODOS los estándares que se

trabajen en el PTI del alumno.
4. La CALIFICACIÓN se consignará con un asterisco (*) y la

nota numérica.
ORIENTACIONES PARA EL PTI DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Si la ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA ES NO
SIGNIFICATIVA, la calificación de la misma se obtendrá a partir de
la evaluación de los estándares de aprendizaje del curso en el que
está matriculado.
2. Sólo podrá realizarse una ADAPTACIÓN CURRICULAR

SIGNIFICATIVA en una asignatura al alumnado que presente
necesidades educativas especiales (NEE).
3. Se considera que una ADAPTACIÓN CURRICULAR ES

SIGNIFICATIVA cuando las necesidades educativas especiales del
alumno requieran la supresión de un número de estándares de
aprendizaje del currículo en el curso en el que el alumno está
escolarizado que impida a éste obtener una calificación igual o
superior a cinco en dicha asignatura.
EDUCATIVAS ESSPECIALES
En la realización de las PTI del alumnado con necesidades educativas

especiales, se podrán contemplar las siguientes medidas:
a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido a los estándares de

aprendizaje evaluables. Dicho incremento se podrá materializar con una de
las siguientes modalidades:
¾ Hasta un 20% a los estándares de aprendizaje básicos o

esenciales, que se determinen, en función de las necesidades del
alumno.
¾ Hasta un 20% a los estándares de aprendizaje no básicos, que se

estimen convenientes en función de sus necesidades.
¾ Hasta un 20% distribuido entre los estándares de aprendizaje

básicos y los no básicos, que se estimen convenientes en función
de sus necesidades.

ORIENTACIONES PTI ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Aumento del 20% Selección de Selección de
PESO ALUMNOS
CURSO ESTÁNDAR BÁSICOS
DEL GRUPO
ACNEE estándares para un estándares para un
DISCAPACIDAD ACNEE ACNEE
Retiene información relevante y extrae

1 SI 1,2 1,4 1,4 1,4
informaciones concretas.
Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de forma clara, en
1 SI 1,2 1,4 1,4 1,4
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Interviene y valora su participación en actos 1,4
1 SI 1,2 1,4 1,4
comunicativos orales.
Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de 0 0
1 SI 1,2 1,0
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
Reconoce los errores de la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica habitual de la 0 0
1 SI 1,2 1,0
evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura
1 NO 0 0
en función del objetivo y el tipo de texto. 0,8 0,6
Comprende el significado de las palabras propias de

1 nivel formal de la lengua incorporándolas a su NO 0 1,0
0,8 1
repertorio léxico.
Relaciona la información explícita de un texto NO 0 1,0
1 0,8 1
poniéndola en relación con el contexto.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las NO 0 0
1 0,8 0,6
ideas secundarias.
Evalúa su proceso de comprensión lectora usando NO 0 0
1 0,8 0,6
fichas sencillas de autoevaluación.
5 BASICOS 4,2 6,2
10 10
SUSPENSO APROBADO
Carlos F. Garrido Gil ACI SIGNFICATIVA ACI NO SIGNFICATIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESSPECIALES
5. Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función

de las necesidades educativas especiales del alumno, para
que este pueda conseguir el estándar de aprendizaje
evaluable.
6. Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean

más adecuados para el alumno con necesidades educativas
especiales, independientemente del instrumento elegido para
el resto de alumnos del curso en el que está matriculado.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
7. Secuenciar de forma diferente los estándares de aprendizaje
evaluables a lo largo del curso, con objeto de dar más tiempo al alumno
con necesidades educativas especiales para la consecución de aquellos
estándares de aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.

Servicio de Atención ala Diversidad Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
RESOLUCIÓN DE 15 JUNIO DE 2015 POR LA QUE SE ESTABLECEN LOS
DESTINATARIOS DE LOS PTI Y ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN
Elaboración del PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales
PTI
COMPLETO
DISCAPACIDAD ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SÍ NO
Intelectual Hoja del tutor.
Motora
Auditiva Hoja de adaptación curricular individualizada, significativa o no
Visual En las áreas o
TEA materias que significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje o
Retrasos madurativos con precise según resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a
discapacidad X
su nivel de trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.
Trastornos de conducta
competencia
curricular Hoja de habilidades específicas de PT, hoja de habilidades específicas
del AL y hoja de habilidades específicas del fisioterapeuta, en el caso de
que intervengan con el alumno.
Selección
Carlos F. Garrido Gil Habilidades Habilidades
Tutor Estándares Específicas Específicas Fisio
Servicio de Atención ala Diversidad Profesor PT AL
PT-AL

Anexo II
Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
no asociada a necesidades educativas especiales
1. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH
RELACIONADAS CON EL DESARROLLO CURRICULAR
PTI
COMPLETO
TIPO
ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SÍ NO
Hoja del tutor.
Al menos Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección

en Lengua de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º
Inteligencia límite X Castellana y ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso,
Literatura y por el PT y/o el AL.
Matemáticas
Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL,
en el caso de que intervengan con el alumno.
Hoja del tutor.
Al menos Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección

Trastorno por de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º
en Lengua
déficit de atención
e hiperactividad
X Castellana y ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso,
Literatura y por el PT y/o el AL.
(TDAH)
Matemáticas
Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL,
en el caso de que intervengan con el alumno.
2. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH RELACIONADAS
CON EL LENGUAJE ORAL.
PTI
COMPLETO ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
TIPO
SÍ NO
Al menos en Hoja del tutor.

Lengua
Castellana y Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la
Trastorno Literatura selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en
específico
del lenguaje
X el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la
(TEL) asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.
Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas

del AL, en el caso de que intervengan con el alumno.
Retraso Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga
severo del X - con el alumno.
lenguaje

3. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH
RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ESCRITO.
PTI
COMPLETO
TIPO
SÍ NO
Hoja del tutor.
Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la

Al menos en
Lengua selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje,
Dislexia X Castellana y en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la
Literatura y asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.
Matemáticas
Hoja del tutor.
Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la

Al menos en selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje,
Disgrafía o Lengua
disortografía
X Castellana y en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la
Literatura asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.


4. ALUMNADO CON OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
PTI
COMPLETO
OTRAS
DIFICULTADES ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
ESPECÍFICAS DE
SÍ NO
APRENDIZAJE
Hoja del tutor.
Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con

la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de
Al menos en
Discalculia X Matemáticas
aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar
por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT.
Hoja de habilidades específicas de PT, en el caso de que intervenga

con el alumno.
Educación
Física y
Trastorno asignaturas
Hoja del tutor con las decisiones del equipo docente en relación
aprendizaje X relacionadas
con la con la metodología o la evaluación del alumno.
no verbal
expresión
artística

5. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
PTI
COMPLETO ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SÍ NO
En las áreas o Hoja del tutor.
materias donde se
vaya a realizar el
enriquecimiento
Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con
X
la selección de los estándares de aprendizaje en los que se vaya a
realizar el enriquecimiento y programas específicos.
Selección
Programas
Tutor Estándares específicos
Profundizar

6. ALUMNADO CON NECESIDADES DERIVADAS DE CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR (COMPENSACIÓN EDUCATIVA)
PTI COMPLETO
TIPO
SÍ NO
Hoja del tutor.

Integración tardía
En Lengua Hoja de adaptación curricular individualizada no
Castellana y
en el sistema X Literatura y significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje
educativo español
Matemáticas a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por
profesor o maestro de compensatoria.
Hoja del tutor.
Desconocimiento Castellana y
del español X Literatura y significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje
Hoja del tutor.
Condiciones
Castellana y
personales o de X Literatura y significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje
historia escolar
Anexo III
Elaboración del PTI del alumnado sin necesidades específicas de apoyo educativo
PTI
COMPLETO
TIPO ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SÍ NO
X Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de

Retraso madurativo - habilidades específicas del AL, en el caso de que
intervengan con el alumno.
Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que
Dislalia X -
intervenga con el alumno.
Mutismo X -
Disfemia X -
Disglosia X -
Problemas graves X Hoja de habilidades específicas de PT, en el caso de que

de conducta e intervengan con el alumno, donde quedarán recogidas las
-
interacción con sus actuaciones a nivel de modificación de la conducta que se
iguales
van a llevar a cabo con el alumno.


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Planes de Trabajo Individual

Para la inclusión educativa del alumnado

Carlos F. Garrido Gil

Consejería de Educación, Cultura y Universidades

Carlos F. Garrido Gil Consejería de Educación, Cultura y Universidades

1. Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Con carácter general contendrá:

1. Comunidad Autónoma de Asturias

• Necesidades específicas de apoyo educativo

• Aspectos que facilitan o dificultan el aprendizaje

• Objetivos curriculares y competencias básicas.

• Objetivos para el desarrollo de funciones cognitivas

• Programa de trabajo por cada profesional

• Contenidos y criterios de evaluación por áreas.

• Contexto familiar y comunitario

Carlos F. Garrido Gil

• Datos personales del alumno.

b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den

3. La Consejería competente en materia de educación establecerá el procedimiento y

Carlos F. Garrido Gil

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

CURRÍCULO ESPECÍFICO CURRÍCULO ORDINARIO

Estrategias metodológicas, recursos y evaluación

1. Es necesario una planificación individualizada para dar respuesta a

3. Complejidad en la elaboración de los DIAC y su escasa aplicación en

5. Escasa participación de los tutores y resto del Equipo Docente en el

6. Necesidades de crear un instrumento para ajustar el currículo a las

1. Determinas si el alumno/a presenta • Depart. Orientación • Inicio de curso

2. Analizar de forma detallada el nivel de • Profesor de cada •Primera quincena de

3. Recogida de información para cumpli- • Tutor • Primera

Carlos F. Garrido Gil

4. Acuerdos sobre las adaptaciones en los Equipo docente y Segunda y tercera

5. Elaboración de la selección de estánda- Profesor y Tercera semana de

6. Determinación de los profesionales Equipo docente y Tercera semana de

7. Determinación de cómo se va a llevar a Equipo docente. Tercera semana de

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Fecha Nacimiento: Teléfono:

Curso escolar: 20 /20

Carlos F. Garrido Gil

Flexibilización en Educación Primaria. Ha recibido intervención directa de PT, AL o FISIO.

ACIS: Significativa No significativa

C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR

[1] No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa.

Carlos F. Garrido Gil

Carlos F. Garrido Gil

F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA

Carlos F. Garrido Gil

Materiales y • Utilizar tijeras adaptadas de recuperación automática

• INTRODUCIR estándares/indicadores de aprendizaje del área/

[1] Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.

Carlos F. Garrido Gil

I-COLABORACIÓN CON OTRAS

I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE J. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE

J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, K. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO,

Fdo.: Carlos F. Garrido Gil Fdo.:

1 Sigue e interpreta instrucciones orales 6º P X

Consejería de Educación, Cultura y Universidades

Principios metodológicos de bienestar y salud:

Material adaptado a su nivel de competencia curricular. (fichas, cuadernos, libros adaptados.):

Fdo. Consejería de Educación, Cultura y Universidades

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN DESARROLLO (1)

1 Capta e interpreta sentimientos y emociones de otras

Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades

Hoja del tutor.

Al menos Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección

Hoja del tutor.

Al menos Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección

Al menos en Hoja del tutor.

Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas

Hoja del tutor.

Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la

Hoja del tutor.

Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la

Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas

Hoja del tutor.

Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con

Hoja de habilidades específicas de PT, en el caso de que intervenga

Hoja del tutor.

X Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de

Problemas graves X Hoja de habilidades específicas de PT, en el caso de que