LIC.

CARLOS TAFOLLA CAMARENA

MATRICULA: 56286

GRUPO: A047

(MC) PROYECTO DE INNOVACIÓN I

ASESOR:

DR. GILBERTO GUTIERREZ DOMINGUEZ

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

“LA CONCEPCIÓN DE UN ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN”

LA PIEDAD, MICHOACÁN. A 10 de Marzo de 2018

 Introducción
La actualización docente hoy en día se reviste de gran importancia y
trascendencia y más en un mundo globalizado como en el que hoy vivimos, donde
los cambios que anteriormente tardaban en llegar de un continente a otro en años
y donde la información tardaba el mismo lapso de tiempo en ser conocida, ahora
con las nuevas tecnologías y los avances en las ciencias, nos dan un
acercamiento a la realidad, en cuestión de segundos, la información más
trascendente esta al dar un clic al mause (ratón) de la computadora o de dar un
clic al teléfono celular para estar al día.

En un campo tan importante como lo es el educativo y donde mayor incidencia se

tiene que generar, para que los jóvenes salgan preparados y actualizados como
los requiere el mundo cambiante en el que nos desarrollamos, es importante que
el profesor o asesor tenga también las habilidades desarrolladas en el campo de la
tecnología de la información para que pueda acceder, desarrollar, estimular y dotar
de habilidades a los estudiantes para su facilitación del aprendizaje y que puedan
lograr realizar proyectos de investigación para su titulación que incluyan
obviamente la utilización de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC).

El uso o aplicación de las TIC conlleva a que se tomen en cuanta varios aspectos
importantes como el de promover a los docentes en la formación de las
tecnologías de la información, otro seria que podemos mejorar la calidad educativa
a través del uso de software gratuito y la creación de plataformas agiles como la
utilizada por la Universidad Virtual de Michoacán de aplicación curricular.

Mucho se ha escrito sobre las TIC inclusive la UNESCO estableció una

normatividad para el uso, aplicación y desarrollo curricular a través de las
tecnologías de la información, y muchos ensayos han descrito esta herramienta
que en el ámbito empresarial ha dado muy buenos resultados y que ahora en su
aplicación educativa se espera se tengan más y mejores.
Son importantes las tics en la tutoría y asesoría por que la aplicación de la tics en
el aula requiere de estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los
procesos de aprendizaje, para la realización y creación de investigaciones, trabajo
en equipo y producción de material educativo.

El uso de la tics le permite tanto a la institución, profesores y alumnos crear un

espacio educativo virtual, ya que debido a la libertad con que se puede acceder a
la información en la web, organizaciones científicas, educativas de entretenimiento
y gubernamentales entre otras han abierto sus archivos a la información para
multiplicar de manera exponencial este espacio sin fronteras.

Al utilizar un modelo en línea (on-line), el alumno debe ser responsable de su

propio aprendizaje sin que los profesores desaparezcan ya que pueden ser
consultados vía chat o internet. En estos, el alumno intercambia ideas y
experiencias con otros estudiantes y tutores. A través de internet, el alumno recibe
orientación, guía y apoyo constante de profesores. Se prioriza la autosuficiencia y
se evita depender absolutamente del docente.

La universidad UNIVER plantel La Piedad, preocupada en esta nueva forma de

aprendizaje quiere mejorar su sistema de enseñanza y capacitación para los
docentes en la formación de las TIC, este estudio que se realizará tendrá
resultados que desde el punto de vista de quien los está llevando a cabo, son muy
alarmantes por el hecho de que la mayoría de los alumnos cuenta con algún
instrumento TIC al igual que los profesores, pero que en ambas partes no han
potencializado su uso para el éxito en el aprendizaje, ni en el desarrollo de
investigación de tesis y por consecuencia la mejora en la calidad educativa.

Para entender a que se refieren las tic en la educación, TIC significa, Tecnologias
de la información y comunicación y a su vez entenderomos a estas como: un
conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados derivados de las
nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la información y canales
de comunicación que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento
y transmisión digitalizados de la información.
Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más
variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo
óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la
computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una variación notable
en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones
interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos (Ciberespacio
profesional, 2011)" [3].

"Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente
por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces) .

Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel como una especialización
dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación,
refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en
procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en
aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos
recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter
informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que
facilitan la comunicación” (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2).

Antecedentes.

Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a las
TIC, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la década de los 50 como
un punto clave en el posterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología
Educativa. La utilizaqción de los medios audiovisuales con una finalidad formativa,
constituye el primer campo específico de la Tecnologia Educativa. De hecho, la
investigación y el estudio de las plaicaciones de medios y materiales a la
enseñanza va ase una línea constante de trabajo (Cabero, 1999a).
La década de los sesenta aporta el depegue de los medios de comunicación de
masas como un factor de gran influencia social. La revolución electrónica apoyada
inicialmente en la radio y la televisión propiciara una profunda revisión de los
modelos de comunicación al uso. (Puga, 5 (2))

A nivel internacional se puede establecer una línea de tiempo que inicia en el año
de 1965 cuando se logra conectar una computadora en Massachusetts con otra en
California a través de una línea telefónica y de ahí surge el proyecto denominado
ARPANET en 1967, para el año de 1972 ya se encontrabana conectadas varias
computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo
electrónico, el crecimiento de ARPANET (lo que hoy se conoce como internet).

1980 Seymour Papert promueve el lenguaje LOGO y su hipótesis era que los
niños podrían aprender a usar computadoras y su aprendizaje podía cambiar la
menera de aprender.

Para la década de los 90´s se desarrollaron los sistemas operativos,

procesamiento de texto, hojas electrónicas de calculo matemático, manejo de las
hojas de datos y sistemas mutimedia capaces de incluir imágenes, sonidos y
videos.

Antecedentes en México

Diez años después de que a nivel internacional se diera por primera vez la
conexión entre dos computadoras en distintas ciudades, en México la Academia
de Investigación Científica, crea el programa Domingos de Ciencia para niños
donde participan instituciones como la SEP, UNAM, IPN y la Fundación
Rosenblueth.

En la década de los 80¨s se realiza el Primer Simposium Internacional llamado la

Computación en la Educación Infantil organizado por la UNAM y la Academia de
Investigación Científica.
La SEP encomienda al Instituto Latinoamericano de Computación el desarrollo de
un nuevo modelo pedagógico, la dotación de computadoras para escuelas
publicas.

En esta misma década se inicia el proyecto Computaciópn electrónica para

educación Básica en nivel secundaria dende se enseña LOGO y BASIC para
después introducir Español, Matematicas, Ciencias Naturales y sociales.

Para 1990 ILCE termino la investigación del Modelo pedagógico Nivel Primaria
para el uso de las computadoras en escuelas primarias. En 1994 la SEP introdujo
en nivel Secundaria la asignatura de Educación Tecnologica. La UNAM incorpora
en el primer año de preparatoia la materia de informática.

En el año de 1996 el Gobierno Federal apoyo al establecimiento de aulas con

infraestructura tecnológica de computo y telecomunicaciones llamada Red Escolar,
por programas de televisión y uso de computadoreas conectadas a la red a través
de Edusat e internet.

El porque es importante el estudio del tema de las tic en la educación, considero

que esta toma su relevancia que nos muestra este artículo que comparto integro.

EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el

computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público
y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos
grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años.
Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción
dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de
manejar, guardar y transmitir información.

Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la

revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa
especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los
últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran
movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo
desarrollado.

Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación

inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo
mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los
países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento
en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos
países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos)

Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen
ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la
calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se
ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y
de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada,
muy competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI.

Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de

memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información
en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos
recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del
potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o
gobernantes hace sólo 10 años. 1

Una vez que nos adentramos en saber el porqué de las TIC en la educación y de
su evolución a través del tiempo, es importante señalar que al realizar el estudio
se encontró con que a pesar de que todos los actores tanto profesores como
alumnos tienen un instrumento TIC (celular, laptop, iphone, memorias USB, etc.),
su conocimiento en cuanto a su funcionamiento es muy limitado incluso lo usan
1
Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2008.
Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2008.
solamente para lo más mínimo necesario o su función principal sin explorar mas
allá de las mismas funciones básicas y al hacer esto trae como consecuencia que
su utilización para fines educativos y de aprendizaje quede muy limitado a simples
trabajos, ensayos investigación de tares y transcripción y copia de documentos y
artículos, sin que estos logren trascender a mas calidad y mejor desempeño.

Con toda la información obtenida se pretende explorar, analizar, reformular y

desarrollar una plataforma diseñada que sea exclusiva para los profesores y los
alumnos donde se pueda interactuar de tal forma que el aprendizaje sea más
significativo y donde profesores y alumnos exploren mas los instrumentos TIC en
cuanto a su aplicación educativa para poder tener éxito en las tutorías y asesorías
de investigaciones, trabajos sustentados de tareas o la propia investigación de la
tesis.
 DIAGNÓSTICO

Los instrumentos utilizados en esta investigación son encuestas que se aplicaron

a estudiantes y maestros con el fin de determinar el grado de conocimiento sobre
la utilización de las TIC dentro del contexto educativo actual.

Se realizaron cuadros de doble entrada para poder integrar la información que las
encuestas arrojaron en resultados que se graficaron y que reflejan de una manera
positiva que la mayoría de los alumnos y maestros conoce las tics y que además
las utiliza de alguna manera para resolver algunas tareas o trabajos de
investigación y además se pudo constatar que en muchos de los casos el
conocimiento de la utilización de estas tecnologías es muy limitado a estos
aspectos del mismo quehacer de maestro o estudiante, sin sacarle el mayor
provecho para el aprendizaje o incidir más allá de este.

Los resultados son los siguientes con respecto al primer instrumento referente al
conocimiento y funcionamiento de la tutoría.

Fig. 2 Instrumento #1 para alumnos sobre conocimiento de las tutorías.

Fuente: Directa Universidad UNIVER plantel La Piedad.
Fig. 3. Grafica sobre las opciones 3 y 4 del conocimiento de las tutorías y
asesorías.
Fuente: Directa
Fig. 4. Grafico sobre las cuestiones 6 y 5 sobre el tutor.

Fig. 5. Grafico sobre la cuestión 7 sobre el tutor.

Fuente: Investigación directa.

En la aplicación del segundo instrumento sobre las TIC a los alumnos los
resultados son los siguientes:

Fig. 6. Grafico del segundo instrumento aplicado a los alumnos sobre el uso
y conocimiento de las tics.
Fuente: Investigación directa.
Fig. 7. Grafico correspondiente a las cuestiones 3, 4 y 5 sobre las tics.
Fuente: Directa.

En la aplicación del tercer instrumento referente a las TIC, se obtuvieron los

siguientes resultados de su aplicación a los profesores de las diferentes carreras
en la universidad UNIVER:
Fig. 8. Grafico representativo del tercer instrumento aplicado a los
profesores con respecto al conocimiento y uso de las tics.
Fuente: Directa

Fig. 9. Grafico sobre las cuestiones 4 y 5 sobre las tics.

Fuente: Directa
Fig. 10. Grafico correspondiente a las cuestiones 6 y 7 sobre las tics.
Fuente: Directa.

A manera de justificación.

La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida se ha convertido en un lema

cotidiano. En otro tiempo uno se formaba para toda una vida, hoy día nos
pasamos la vida formándonos. Y la formación se nos aparece como el dispositivo
que empleamos para adaptar la formación de base que hemos adquirido
(educación secundaria, universitaria, profesional (reglada, ocupacional o continua,
etc.) a nuestras necesidades o las de la empresa en la que trabajemos.

¿En qué afectan estos cambios a los formadores? ¿Cómo debemos repensar el
trabajo de las personas que nos dedicamos a la formación en estas nuevas
circunstancias? ¿Cómo deberían formarse los nuevos formadores? ¿Cómo
adecuamos los conocimientos y las actitudes de los formadores para dar
respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que la sociedad de la
información nos ofrece?
A la tarea de enseñar los formadores se han venido enfrentando tradicionalmente
en solitario. Sólo los alumnos son testigos de la actuación profesional de los
formadores. Pocas profesiones se caracterizan por una mayor soledad y
aislamiento. A diferencia de otras profesiones u oficios, la formación es una
actividad que se desarrolla en solitario. La clase es el santuario de los formadores.

Cuando estamos asistiendo a propuestas que evidentemente plantean la

necesidad de que los formadores colaboren, trabajen conjuntamente, etc., nos
encontramos con la pertinaz realidad de profesores que se refugian en la soledad
de sus clases.

El aislamiento representa una barrera real frente a las posibilidades de formación y

de mejora. Los cambios que se están produciendo en la sociedad inciden en la
demanda de una redefinición del trabajo del formador y seguramente de la
profesión docente, de su formación y de su desarrollo profesional. Salomón nos
ofrecía su metáfora respecto a que se está modificando l rol del formador desde
transmisor de información, el solista de una flauta al frente de una audiencia poco
respetuosa, al de un diseñador, un guía turístico, un director de orquesta. Así, el
papel del formador debería cambiar desde una autoridad que distribuye
conocimientos hacia un sujeto que crea y orquesta ambientes de aprendizaje
complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que
los alumnos puedan construir su propia comprensión de las competencias a
adquirir, trabajando con los alumnos como compañeros en el proceso de
aprendizaje.

Los cambios en los formadores no pueden hacerse al margen de cómo se

comprende el proceso de formación de los propios formadores. ¿Cómo se
aprende a enseñar/formar? ¿Cómo se genera, transforma y transmite el
conocimiento en los formadores? Los cambios que observamos se concretan en
formas distintas de entender el aprendizaje, la enseñanza, las tareas, así como los
medios y la evaluación.
Entendemos que la finalidad de cualquier ambiente de aprendizaje consiste en
implicar a los alumnos en experiencias de aprendizaje significativo. Estas
experiencias tienen en común algunas características: En primer lugar, el
aprendizaje es activo: los alumnos no son sujetos que esperan para aprender sino
que aprenden implicándose en tareas o actividades significativas que les llevan a
indagar, formularse preguntas, recopilar información, reflexionar, etc. En segundo
lugar, el aprendizaje es constructivo: La actividad es una condición necesaria pero
no suficiente para que se produzca el aprendizaje.

Para que el alumno aprenda debe ser capaz de relacionar e integrar las nuevas
experiencias que está llevando a cabo. Que el alumno construya esquemas
conceptuales que le ayuden a entender lo que va aprendiendo. Y para ello se
requiere que los ambientes de aprendizaje promuevan ocasiones en las que los
alumnos deban de reflexionar y pensar sobre lo que están aprendiendo.

Tercero: el aprendizaje es intencional: Cuando los alumnos se implican en

actividades resulta necesario que conozcan cuál es la meta de tal actividad. Los
alumnos aprenden mejor cuando conocen el qué y para qué de lo que están
haciendo. La actividad por sí misma no conduce a aprendizaje si no hay reflexión
e integración de lo que se está aprendiendo.

Cuarto: el aprendizaje es cooperativo: La experiencia de aprendizaje informal de

las personas nos enseña que generalmente aprendemos algo mediante la
observación, la conversación, la práctica, y suele ocurrir que estas actividades no
se realizan en solitario sino en colaboración. Los ambientes de aprendizaje
constructivistas ponen a los alumnos en situaciones en las cuales deben de
compartir con otros, conversar en torno a un problema o dilema y desarrollar
conjuntamente una solución.

Por último, las tareas de aprendizaje deben ser auténticas: Uno de los aspectos
criticables de la enseñanza tradicional es que simplifica en demasía las ideas y
procesos de manera que enseña a los alumnos un conocimiento demasiado
alejado de la realidad. Al alejar el conocimiento de su uso cotidiano los alumnos
aprenden conceptos abstractos que en ningún momento aplican en su vida
cotidiana. Y no los aplican porque no se les han creado ocasiones para que
comprendan que el "conocimiento" sirve para la vida diaria.

Un ambiente de aprendizaje constructivista debería de crear tareas auténticas, es

decir, tareas realistas que fueran similares a las que los alumnos deberían de
realizar en su trabajo cotidiano.

Para lograr las capacidades fundamentales de pensamiento creativo, pensamiento

crítico y de la solución de problemas, las tics se deben relacionar de un modo tal
que el alumno interactué a través de las tics para lograr:

Mejorar las capacidades del estudiante = aprovechar las oportunidades

aprendizaje

1. Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje.

2. Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares.

3. Apoyar sesiones o actividades de aprendizaje previamente programado.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrentan los alumnos al realizar sus
investigaciones y a su vez las dificultades de los tutores y asesores en dichas
investigaciones?

¿Cómo las tics pueden utilizarse de manera eficiente para la asesoría y tutoría
universitaria?

¿Cómo las tics ayudan a los estudiantes a cumplir con sus trabajos de
investigación durante su trayecto de pregrado y postgrado?
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