Introducción Unidad 4
Público y nivel............................................................................... 5 Portadilla................................................................................... 107
Principios pedagógicos................................................................. 5 Contenidos............................................................................... 108
Los componentes del método...................................................... 8 Présentation............................................................................. 110
La versión digital......................................................................... 16 Vocabulaire............................................................................... 114
Recursos adicionales : la colección « PLUS »............................ 18 Communication et grammaire (I).............................................. 118
Communication et grammaire (II)............................................. 122
Magazine.................................................................................. 126
Unidad 0
Civilisation................................................................................. 130
Portadilla..................................................................................... 19
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 134
Contenidos................................................................................. 20
Évaluation (2): unidades 3 y 4................................................... 135
En cours de français................................................................... 22
Les collections de Yannick.......................................................... 24
La fête de Yannick....................................................................... 26 Unidad 5
Portadilla................................................................................... 139
Contenidos............................................................................... 140
Unidad 1 Présentation............................................................................. 142
Portadilla..................................................................................... 27 Vocabulaire............................................................................... 146
Contenidos................................................................................. 28 Communication et grammaire (I).............................................. 150
Présentation............................................................................... 30 Communication et grammaire (II)............................................. 154
Vocabulaire................................................................................. 34 Magazine.................................................................................. 158
Communication et grammaire (I)................................................ 38 Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 162
Communication et grammaire (II)............................................... 42
Magazine.................................................................................... 46
Unidad 6
Web collège « Marcel Pagnol ».................................................. 50
Portadilla................................................................................... 163
Contenidos............................................................................... 164
Unidad 2 Présentation............................................................................. 166
Portadilla..................................................................................... 51 Vocabulaire............................................................................... 170
Contenidos................................................................................. 52 Communication et grammaire (I)............................................... 174
Présentation............................................................................... 54 Communication et grammaire (II)............................................. 178
Vocabulaire................................................................................. 58 Magazine.................................................................................. 182
Communication et grammaire (I)................................................ 62 Civilisation................................................................................. 186
Communication et grammaire (II)............................................... 66 Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 190
Magazine.................................................................................... 70 Évaluation (3): unidades 5 y 6................................................... 191
Civilisation................................................................................... 74
Web collège « Marcel Pagnol ».................................................. 78 Cahier d’exercices (con soluciones)
Évaluation (1): unidades 1 y 2..................................................... 79 Unidad 0................................................................................... 197
Unidad 1................................................................................... 198
Unidad 3 Unidad 2................................................................................... 205
Portadilla..................................................................................... 83 Unidad 3................................................................................... 212
Contenidos................................................................................. 84 Unidad 4................................................................................... 219
Présentation............................................................................... 86 Unidad 5................................................................................... 226
Vocabulaire................................................................................. 90 Unidad 6................................................................................... 233
Communication et grammaire (I)................................................ 94 Portfolio.................................................................................... 241
Communication et grammaire (II)............................................... 98
Magazine.................................................................................. 102 Transcripciones
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 106 (Cahier d’exercices)........................................ 245
Público y nivel
PLURIEL es un método de francés dirigido a los alumnos de secundaria, principiantes o falsos principiantes (si han recibido una iniciación
al francés durante la útima etapa de la enseñanza primaria).
Dentro de su marco escolar, PLURIEL propone una distribución de los contenidos que abarca aproximadamente 70 horas por nivel, a razón
de dos sesiones semanales.
Teniendo en consideración tanto los horarios como los programas oficiales (LOE y legislaciones de las Comunidades Autónomas), el
primer nivel del método proyecta la adquisición del nivel A1 fijado por el Marco europeo común de referencia para las lenguas, nivel que
podrá ser certificado objetivamente por el DELF A1.
Principios pedagógicos
Como acabamos de exponer, las referencias naturales de PLURIEL son las instrucciones de los programas oficiales y las del Marco
europeo común de referencia para las lenguas que se combinan ampliamente.
Los objetivos del método son por lo tanto, y ante todo, comunicativos y pragmáticos: los conocimientos lingüísticos se encuentran
al servicio de las competencias comunicativas, las cuales buscan siempre una finalidad práctica, la resolución de un problema o la
realización de una acción significativa.
Comunicación lingüística
Recordemos que, para toda la etapa de secundaria, los objetivos de aprendizaje se concretan en estos términos:
1. Escuchar y comprender las informaciones generales y específicas de los textos orales, en unas situaciones de comunicación variadas,
adoptando una actitud de respeto y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en unas situaciones de comunicación de manera comprensible, apropiada y con un cierto nivel de
autonomía.
3. Leer y comprender unos textos diversos de un nivel adaptado a las capacidades y a los intereses de los alumnos, con el fin de extraer
la información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir unos textos sencillos sobre diferentes temas utilizando los recursos adecuados para asegurar su cohesión y su coherencia.
5. Utilizar correctamente los componentes fonéticos, lexicales, estructurales y funcionales básicos en unos contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje en sí mismos, transferir a la lengua extranjera
los conocimientos y las estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, tecnologías de la información y de la comunicación incluidas,
para obtener, seleccionar y presentar unas informaciones oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de diversos contenidos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y de comprensión entre las personas de países, de
lenguas y de culturas diferentes, evitando todo tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Mostrar una actitud receptiva y de confianza hacia uno mismo en la capacidad de aprendizaje y de utilización de la lengua extranjera.
En el nivel 1, estos objetivos deben ser evaluados según los criterios siguientes, asumidos por PLURIEL:
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más importantes de los textos orales escuchados cara a cara o a través de
un medio audiovisual sobre unos temas de la vida cotidiana, si están transmitidos de manera lenta y clara.
2. Comunicar oralmente participando en unas conversaciones y haciendo unas simulaciones sobre temas conocidos o estudiados con
anterioridad, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la fluidez de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
coherente con la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos en sintonía con la edad de los alumnos, con ayuda de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados, y relacionados eventualmente con ciertas materias del programa.
4. Redactar unos textos cortos sobre diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como ciertos
elementos fundamentales de cohesión, a partir de modelos y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de ciertos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje y de corrección autónoma de las producciones personales y con el fin de
comprender mejor las de los demás.
6. Identificar, utilizar y dar algunos ejemplos de ciertas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar unas informaciones, producir unos mensajes
a partir de modelos y para establecer unas relaciones personales, interesándose en las posibilidades de su utilización.
8. Identificar ciertos elementos culturales o geográficos propios de los países y de las culturas en las que se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
La diversidad
Los medios empleados por PLURIEL para alcanzar sus objetivos son múltiples, de ahí el título emblemático del método: se trata
de responder a la multiplicidad de las situaciones escolares, pero también a la diversidad de las personalidades y de los modos de
aprendizaje.
Los enfoques pedagógicos están claramente diferenciados en función de cada sección del Libro del alumno. Los documentos y
actividades son igualmente muy variados: la finalidad no es «sólo» motivar a los alumnos, cosa que es absolutamente fundamental.
De una forma más sutil, al variar los enfoques, PLURIEL apuesta por ofrecer una oportunidad al mayor número posible de alumnos:
la oportunidad de aprender francés.
La abundancia de elementos que componen el método y de recursos adicionales (la colección PLUS, descrita más adelante), así
como la variedad de soportes (formato papel y formato digital, formato digital interactivo o PDF para imprimir o proyectar, formato digital
personalizable…), DVD, CD-ROM, Multi-Rom, etc., apuntan a un mismo objetivo: permitir al profesor adaptarse a todas las situaciones,
a las diferencias de niveles y a las diferencias de perfiles de aprendizaje.
La evaluación
Para los autores de PLURIEL, la evaluación debe situarse en la categoría de los principios pedagógicos.
• La evaluación inicial diagnóstica es importante: permite al profesor etablecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto pedagógico.
– La unidad 0 del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios contribuyen a este fin. A medida que se avanza en el aprendizaje, en los
niveles siguientes, se hace más importante y extensa.
– En caso de que el profesor lo estime necesario, podrá recurrir a un componente específico de la colección PLUS: Diagnostic – tests
de niveaux.
• La evaluación sumativa, con calificación, es una realidad escolar que va más allá de la necesidad de control administrativo: al término
de una etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), ayuda al alumno a medir sus progresos, a identificar sus puntos fuertes
y sus puntos débiles, incluso a establecer con su profesor un contrato de «resolución de problemas». Proporciona, por otra parte, la
oportunidad de realizar recapitulaciones y repasos beneficiosos. PLURIEL anima a dar este paso ofreciendo:
– en el Libro del alumno, una evaluación completa « Communication » (por competencias) y « Langue » (gramática y vocabulario, así
como cultural general) cada 2 unidades, que servirá de evaluación real o de entrenamiento, como un examen de prueba;
– un fichero de evaluaciones complementarias que comprende una réplica de cada « évaluation » del Libro: una variante del mismo nivel
y mismo formato que estará sólo a disposición del profesor.
• La evaluación formativa asegura un control más frecuente y regular, incluso más específico. Permite el seguimiento regular de los
alumnos y rectificaciones ocasionales de los procedimientos didácticos, para el conjunto de la clase o para ciertos alumnos en particular.
– La función de los « Bilans » situados al final de cada unidad del Cuaderno de ejercicios, es la de asegurar esta evaluación constructiva.
La evaluación concreta de los puntos de lengua presentados resulta la ocasión de comprobar las adquisiciones y las posibles
necesidades de completar las lagunas, antes de avanzar hacia una nueva unidad.
– El fichero de evaluación complementario comprende, como en el caso de las evaluaciones del Libro del alumno, una versión «bis»,
esto es, un segundo « Bilan » calcado del que figura en el Cuaderno de ejercicios. Éste podrá ser utilizado como una segunda
comprobación, una vez recibidas las nuevas explicaciones del profesor.
– Para facilitar la evaluación personalizada, este segundo « Bilan » se presenta en formato digital, en forma de PDF listo para su uso y de
documento Word editable.
Livre de l’élève
UNIDAD 0
• 2 páginas que presentan en forma de cómic las principales fórmulas Pour communiquer en classe al tiempo que
dejan descubrir y reproducir las principales características del sistema fónico.
• 3 páginas que presentan unos contenidos elementales para iniciar el curso sin dificultad (alfabeto, números, saludos…).
6 UNIDADES
• En todas, la misma estructura de base.
• En las unidades 2, 4 y 6 (fin de trimestre), dos secciones suplementarias: Ma Tribu unité
• Resumen gramatical.
• Des prénoms frança
is.
• Les articles indéfin
is.
• Les présentatifs
: C’est / Voici.
• Le féminin des
adject
• Les pronoms person ifs (1).
• Conjugaciones. • Le présent de
(je, tu, il / elle) et
• Les questions
être.
nels sujets.
l’indicatif : les verbes
s’appeler
(1) : Comment il
Qui c’est ? Laura s’appelle ?
est comment ?
« PRÉSENTATION »
Una doble página dirigida a la sensibilización activa de los alumnos
hacia los nuevos contenidos, el entrenamiento sistemático de la
Présentati
on
comprensión oral y la manipulación de las adquisiciones.
1 Observe les illustrations.
1
• La página de la izquierda lleva:
– una ilustración contextual de gran tamaño, que presenta una
situación, los personajes que intervienen y algunos extractos de su
Bonjour !
conversación, en bocadillos como en un cómic;
1
Salut !
– actividades de observación, de pre-escucha/pre-lectura, a partir de la
2 Écoute et lis
1 Théo arriv
Théo ▸ Bon
e.
le dialogu
e.
ilustración;
Qui c’est ?
– una invitación explícita a reutilizar los contenidos aprendidos en las
jour !
Mathilde ▸
Salut !
Camille ▸ Qui
c’est ?
Théo ! Théo !
unidades anteriores, dentro de una perspectiva de comunicación
2 Mathilde
présente Théo
Mathilde ▸ .
C’est Théo,
Nicolas ▸ un voisin.
Salut Théo,
ilustrada, dividida en dos o tres partes, para permitir una escucha por
Camille ▸ Salu
Salut ! t!
Nicolas ▸
Au revoir !
Camille ▸ Il
est sympa !
Mathilde ▸
*« Au revoir
Ah, ah !
» en langue
familière.
fragmentos;
3 – actividades cuyo objetivo es la adquisición de estrategias de
3 Comment ils
s’appellent
comprensión oral: preguntas para guiar la atención, de lo más general
a lo más particular, invitación a repetir las escuchas con objetivos
?
1) Fille(s) :
Elle
2) Garçon(s (s) s’appelle(nt) Mat
5 Tu te prés
hilde… ente
10 dix ) : Il(s) s’ap
pelle(nt)… voisine. Com s à ton voisin / ta
17:50 plète le dial
274473 _
0009-0020.
indd 11 onze 11
de los nuevos contenidos.
21/02/11
17:50
• Vocabulario
GARÇONS
un copain (du judo, une copine (du judo,
du collège…) du collège…)
un voisin une voisine
• Fonética
»?
est différente entre « r » et « rr
Pierre Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry
aprendizaje.
5) San
1
6) Ma f) rah
2 Quel
est le cara
4 Continue ! Rajoute des prénoms. Observe l’illu ctère de Mathild
– Se centra en el léxico común. Los sonidos con valor gramatical Marie a un ami au rugby : Thierry. stration et e, de Théo,
Exemple :
et Laura. de Nicolas,
Marion Marie a deux amis au rugby : Thierry Mathilde est… utilise un adjectif. de Camille
Marie a trois amis au rugby…
et de Nad
ia ?
Bastien
son tratados en la sección « Communication et grammaire ». 12 douze
Souriante !
transcribir lo que se ha escuchado…); y a la inversa, para garantizar el paso de la lengua LE CARACT
GARÇONS
gourmand
ÈRE
FILLES
Sympathique !
21/02/11
17:50
« COMMUNICATION ET GRAMMAIRE »
Dos dobles páginas que constituyen la parte central de la unidad, sobre la cual gira el resto.
Communicatio
n et grammaire Una sección de gran ayuda que explicita la relación entre gramática y comunicación.
LES SALUTATIONS
• Actos de habla
– La sección se organiza alrededor de varios actos de palabra clave.
Salut !
Bonjour. Ça va super bien !
Salut ! Bonjour, Ça va très bien !
ça va ? Au revoir.
Comment tu t’appelles ?
Comment tu t’appelle
s?
Voici une copine.
Qui c’est ? C’est Nadia, une
recurso para la realización de los ejercicios.
Le verbe s’appeler copine de Zoé.
Je m’appelle Thomas. je m’appelle
tu t’appelles
il / elle s’appelle Qui c’est ?
• Cuadros gramaticales
– Presentan la información de manera pedagógica y adoptan, siempre
Salut ! C’est qui ?
ent ?
2 Écoute. Comment ils s’appell
que es necesario, el doble punto de vista gramática de la lengua
C’est Nadia.
1) a) Sandra un ami.
b) Sarah une copine.
Ce sont des voisins.
2) a) Laura
b) Lola
3) a) Hugo
C’est* des voisins.
*familier hablada/gramática de la lengua escrita.
b) Ludo
3 Présentations.
Les articles indéfinis
masculin féminin
– Suelen ir acompañados de pequeñas actividades de observación, para
animar a los alumnos a la conceptualización y a la apropiación de las reglas.
2 3
1 1) Complète les dialogues singulier un ami
avec un, une, une amie
ou des. pluriel des amis
14 quatorze des amies
a) Pierre ▸ Voici Marc, •••
voisin.
5 Par groupes de 4…
05/08/11
Marc ▸ Bonjour !
Pierre ▸ Et voici Claire et
274473 _ 0009-0020.i
ndd 14
Alice, •••
amies du collège. 1) Écoute et lis le dialogue.
Claire, Alice ▸ ▸ Salut !!!
274473 _ 0009-0020.in
dd 15
21/02/11 17:50
E
ZIN
GA
« MAGAZINE »
MA
Una doble página de documentos auténticos o semi-auténticos Réponds. A B
en la que los alumnos comprobarán que las adquisiciones tienen 1) On dit que la France a la
forme d’…
a) un hexagone.
• Esta sección toma la forma de una revista ilustrada para jóvenes. 64 millions d’habitants. Québec
b)
3) La France est…
Haïti
4) Le symbole de la France,
– Puede incluir documentos grabados. c’est…
a) un lion. F
OCÉAN
PACIFIQUE
Ste-Lucie
un coq.
Luxembourg Moldavie
Québec
St-Pierre-et-Miquelon
Maroc Tunisie
Liban Syrie
Haïti
competencias básicas:
Algérie
Guadeloupe
Ste-Lucie Mauritanie Égypte
Martinique Mali
Sénégal Niger Tchad
Guinée-Bissau Burkina Laos OCÉAN
Guyane Guinée Faso
PACIFIQUE
Nouvelle-Calédonie
Pays où le françai (Fr.)
s est langue nationa
le ou maternelle.
05/08/11
11:32
20 vingt
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20
21/02/11 17:50
10
3)
32 trente-deux 4
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8
7
D C
trente-trois 33
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dd 33
21/02/11 17:53
« ÉVALUATION »
Asimismo, cada dos unidades, una evaluación completa
en dos tiempos: evaluación de las competencias de comunicación, J’écoute ! Évaluation
1
Communic
1 Écoute le dialogue
y seguidamente, lengua y cultura. 1) Qui parle ?
et réponds aux
questions.
ati on
a) Un garçon
– Cultura general
Léa4
Moi, le téléph NOM :
one : pour parler
copines :-)) avec mes
Lucas
Salut ! Mon activit
Prénom :
é préférée ? Les
de réflexion ! jeux Date de naissance :
• Evaluación sumativa
Noémie
Coucou, c’est
chocolat !!!
Noémie. J’♥♥♥
♥ le Goûts :
Arthur00
J’adore être avec – J’aime…
– Estas evaluaciones se refieren, cada una, a una tercera parte
mes copains
mes copines et
!
– Je déteste… Anna
Ma passion ?
Les films d’amo
uuuuuur !!!
del Libro y, por tanto, podrán ser propuestas como evaluaciones trente-cinq 35
trimestrales.
274473 _ 0035-00
36.indd
35
11
Cahier d’exercices
El Cuaderno de ejercicios de PLURIEL es sin duda un complemento, no un suplemento. Está al servicio del Libro,
concebido para que el alumno, por su trabajo individual y siguiendo su propio ritmo, refuerce sus adquisiciones
y las asimile perfectamente de manera más razonada que en clase.
UNIDADES 1-6
• La vertiente escrita de las unidades del Libro, completada con unas páginas específicas.
• Una misma estructura en todas las unidades, sin «ampliación» en las unidades pares:
– la evaluación que figura en el Libro se sustituye en el Cuaderno por un Bilan-langue situado al final de la unidad;
– en cuanto a la civilización, se considera un «plus» para la clase, que debe trabajarse de forma colectiva a partir del Libro
del alumno y, si es el caso, a partir del material extra propuesto en la versión digital.
PORTFOLIO
• Está ubicado al final del Cuaderno de ejercicios, para que no haya riesgo de ser perdido por los alumnos y permenezca siempre
al alcance de los mismos.
• Invita a los alumnos a que se autoevalúen a partir de la recopilación de todas las competencias trabajadas, sin olvidar
las competencias básicas.
Vocabulaire
12
unité
Théo ▸ Salut !
du basket.
Mathilde ▸ C’est un copain
Et voici Camille, une amie du collège.
3 6
Camille ▸ Salut, ça va ? 5
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7
274506_04_UNIDAD_1.indd 02/03/11 18:36
« PRÉSENTATION » « VOCABULAIRE »
• Con ejercicios para profundizar en la comprensión de • Reutilización del vocabulario presentado en el Libro y adquisisión
los documentos del Libro y estrategias para facilitar la de estrategias de comprensión y memorización gracias a la rúbrica
comprensión global. « Les bons conseils ».
• No se presentan diálogos nuevos. • Ejercicios grabados de fonética, de identificación y discriminación.
• Ejercicios de iniciación a la ortografía, mediante dictados o «copia
disfrazada».
12
m'
appelles
Laetitia Casta.
3
Nicolas
Emma
10 dix Mathilde
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onze 11
10
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1.indd 11
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la france , c’e st qu oi ?
E
ZIN
GA
de chaque phrase.
MA
b
a
« MAGAZINE »
e
• Con ejercicios de comprobación de la comprensión
d
global de los documentos del Libro.
c • Con refuerzo de las estrategias de comprensión escrita.
f
faux ?
La francophonie. Vrai ou Vrai Faux
16 seize
03/03/11 18:06
16
274506_04_UNIDAD_1.indd
ciudadana, en estrecha relación con el tema de la revista de cada les différentes personn
d’une même famille.
es
unidad.
• Con el término « Éducation civique », el sistema escolar francés reúne
Le nom de famille est
l’élément essentiel de
Tout enfant peut avoir : l’identité.
le nom de son père,
de sa mère ou les deux le nom
noms accolés (par exemple
Dupont-Durand), dans :
À toi ? Complète ta
èque. 4) Le livret de famille.
fiche d’identité.
por el patrimonio, las reglas que hay que seguir en clase, tener un Nom :
Prénom : Né(e) le :
animal de compañía, la seguridad vial a pie y en bici, el medio ambiente. Sexe : M / F à :
dix-sept 17
274506_04_UNIDAD_1.in
dd 17
03/03/11 18:06
13
Récapitulation
SE PRÉSENTER ET
DIRE SON NOM
nt ? = Comment
– Il est désordonné.
• Le son [R] de Rémi,
Marie, de Patrick et
por categorías, todos los contenidos
– Tu t’appelles comme de Thierry. • Graphies : le son
tu t’appelles ?
– Je m’appe lle Isabelle.
[R] s’écrit « r » et « rr ».
presentados en la unidad del Libro y
Civilisation sistematizados en el Cuaderno.
• Quelques symbo
Grammaire
les de la France : le
• Quelques marque drapeau, le coq, la
LER (PRÉSENT) s françaises : Carrefo monnaie…
02/03/11 18:37
dd 18
274506_04_UNIDAD_1.in
dix-neuf 19
274506_04_UNIDAD_1.in
dd 19
03/03/11 18:06
Bilan
unité 1
Vocabulaire Réponses justes
avec le féminin correspondant.
1 Les personnes. Termine la phrase
.
Julie est
1) Paul est un copain.
.
Caroline est
2) Alex est un ami.
3) Pierre est un camarade.
4) Jean est un voisin.
Laura est
Lucie est
.
. « BILAN »
.
Mélanie est
Grammaire
3 Le verbe s’appeler. Écris les pronoms
personnels.
s’appelle
lexicales y gramaticales.
t’appelles 3) /
1) m’appelle 2)
1) je
2) tu
3) il / elle
4) nous
5) vous
6) ils / elles modelo, que se ofrece al profesor en un fichero
6 L’adjectif qualificatif. Complète
féminin
le tableau.
masculin féminin
independiente.
masculin
romantique souriant
timide
bavard
gourmande sympathique
intelligente
sociable
désordonnée
NOTE : / 20
1 réponse juste = 1/2 point
20 vingt
02/03/11 18:37
274506_04_UNIDAD_1.indd 20
2
al tema general (los
gustos, el ocio de los
adolescentes).
de su propio proyecto, y le hará más fácil la preparación de las clases. • Compter jusqu’à
• Demander et dire
• Demander et dire
69.
• Identifier et décrire
des objets.
l’âge. Objetivos principa
les de
clasificados en distintas la unidad,
la date d’anniversai
• Exprimer ses goûts. re.
INTRODUCCIÓN
Salut, je m’appelle Alex et Alex, el protagonista,
j’adore les activités manuelles se presenta: destaca
! una faceta dominan
te de su personalidad,
se ilustrará directam que
ente en la doble página
siguiente (le gusta
hacer manualidades).
21
• Componentes.
21/02/11 17:53
51
14
contenidos 2
n!
programació
52
53
Radiografía
Presentación
o, pp. 22-23
Libro del alumn
1 Objetivo: preparar
se a la comprensión
mediante la
una conversación grabada n situacional y
oral de
Présentation 2
observación de la ilustració personajes a
sobre los
haciendo hipótesis
indicios visuales y fragmentos del
partir de
4 Objetivos: comprender en su globalidad una
diálogo.
Competencia social
y ciudadana: cómo
sin «consumir»
2 conversación grabada entre dos
adolecentes,
regalar algo a un amigo 4 Écoute et lis le dialogue.
en un contexto claro y sobre un tema
familiar.
un regalo
RADIOGRAFÍA
(fabricando uno mismo Confirmar las hipótesis formuladas
Qu’est-ce que c’est ? en la
personalizado).
1 Laura arrive dans la chambre d’Alex. actividad anterior. Familiarizarse con
es Laura ▸ Salut ! los
: usar sus habilidad C’est un bracelet contenidos de la unidad (identificar
Competencia artística objeto sencillo pero brésilien pour Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ? y describir
objetos; decir la fecha de su cumpleaños).
para fabricar un
manuales l’anniversaire Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ?
lar la observación
2 Objetivos: Ídemlógica
1. Desarrol
las informaciones 1 Observe :l’illustration et présente
Il s’appelle Alex. Il
est…
Alex.
durante el aprendiz
23
estrategias de compren
individual o en parejas.
Modalidad de trabajo: 6
Objetivos: verificar la comprensión
global del diálogo
55
encontraremos:
elementos de la ilustración: la L del llavero de Laura, las prépare un cadeau pour Hugo.
1 Observe l’illustration et présente Alex. raquetas y las pelotas de tenis. • Averiguar si algunos alumnos han entendido cuántos años
Soluciones
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y 1) Le numéro 1, c’est / ce sont des ciseaux.
tiene Hugo y cuál va a ser su regalo.
preguntarles: Vous avez reconnu Alex ? Soluciones 2) Le numéro 2, c’est un porte-clés (c’est la / une tour
• Poner la grabación por segunda vez, o más veces, entera
• Comentar: C’est Alex et une fille, une copine. Ils sont dans 1) b 2) b o sólo la primera parte y preguntarles: Quel âge a Hugo ?
Eiffel.)
la chambre d’Alex. Il a 12 ans. – Le cadeau pour Hugo, qu’est-ce que c’est ? 3) Le numéro 3, c’est un bracelet brésilien.
• Dejar tiempo a los alumnos para que observen
tranquilamente. Explicar que los bocadillos son parte de la
ilustración. Pedirles que los lean sin explicar de momento
el vocabulario desconocido. Dejar que los alumnos hagan
3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date
d’anniversaire. Devine de qui !
• Sin explicar detalladamente el texto del enunciado, los
C’est un bracelet brésilien.
• Explicarles que parte del vocabulario se estudiará en las dos
actividades siguientes.
4) Le numéro 4, c’est une maquette de bateau.
15
El material audio
La versión digital
No es indispensable para la explotación de PLURIEL. Se puede explotar el método de forma intermitente, cuando el profesor
dispone de PDI en su centro, o sencillamente cuando lo considere más útil desde un punto de vista pedagógico.
Contiene elementos que se pueden proyectar en una pantalla normal, si es necesario.
16
« MAGAZINE »
– Al término de la unidad, la evolución hacia lo auténtico
la vida real, el verdadero francés– se acentúa tanto
en la versión «papel» como en la versión digital.
– El « Magazine » se enriquece, en efecto, con una animación
vídeo que desarrolla una de las partes de la doble página.
– La animación multimedia ilustra un documento o parte
del mismo y lo completa con fotografías y comentarios
subtitulados.
– Este documental desemboca en una actividad interactiva
cuyo fin es evaluar la comprensión del mismo.
« CIVILISATION »
– Dentro del espíritu que anima el « Magazine », cada dos
unidades y, a partir de la doble página de « Civilisation », la
versión digital incorpora un vídeo que ilustra y enriquece los
documentos básicos.
– Por otra parte, las actividades propuestas en el Libro son
adaptadas para la TBI: se convierten en interactivas y
permiten una realización dinámica «de cara al público».
– Una vez más, cabe resaltar que la explotación de este
vídeo es opcional.
La posibilidad de personalizar el material
– Gracias a una herramienta muy sencilla, el profesor podrá insertar en cualquier lugar del método, elementos propios y guardarlos
de una clase a otra, de un curso a otro.
– Podrá insertar tanto links relacionados con el tema de la página como comentarios o notas personales.
17
Para la evaluación
Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio) : para evaluar a los alumnos a principio de curso y trazar su perfil de estudiante.
Évaluation A1 et A2 - compétences et DELF (avec CD audio) : para evaluar a los alumnos en cada competencia, siguiendo el
modelo de los exámenes del DELF.
Grammaire - entraînement et évaluation : para evaluar en un momento dado la adquisición de un contenido gramatical o, más
sencillamente, para contribuir a su sistematización.
Para mayor comodidad en la lectura, en el desarrollo minucioso de las explicaciones de las actividades presentadas en este Libro
del profesor, se ha optado por el uso del masculino genérico, entendiendo que, al decir «profesor» o «alumno», no se pretende
discriminar a profesoras ni alumnas.
18
La unidad 0 de PLURIEL 1 supone una introducción al estudio del francés. Está constituida por dos partes
claramente diferenciadas, para responder a la doble necesidad de los alumnos: comunicar en clase y
aprender a comunicar en el exterior, en un contexto francófono.
Qu’est-ce que ça
veut dire « *** » ? Comment on dit « *** »
en français ?
1. Écoute et répète.
2. Écoute. C’est une interrogation ?
C’est une exclamation ?
Chut ! Silence !
BD: En cours de français
7. Écoute et complète la questio
n. 8 Écoute et complète la questio
• 2 páginas de cómic, con los bocadillos grabados, cuyo
objetivo es el de presentar los primeros intercambios
n.
Vous pouvez
répéter, s’il Je peux ouvrir
vous plaît ?
en francés en una situación de clase, y de desarrollar
Comment ça la fenêtre ?
s’écrit, « cahier » ?
Oui !
Non ! 9. Écoute et répète.
10. Écoute et répète. • El alumno se familiarizará con las principales instrucciones
Bravo ! Très bien !
Bon travail ! Vous pouvez sortir.
que encontrará en el método.
Non ! Au revoir !
6. Écoute et lis.
5. Écoute et lis.
4 quatre
21/02/11 17:50
11. Écoute. C’est une interro
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4
C’est une exclamation ? gation ?
12. Écoute et répète.
cinq 5
274473 _ 0004-0008
.indd 5
21/02/11 17:50
2
3
Je collectionne
5
les serpents, les gommes
d’animaux et les porte-clés.
4 6 10
8
7
9
11
15 1 Écoute et lis les nombres de 1 à 20.
12
13 14 6 CHANSON. Écoute les lettres
de l’alphabet. Ensuit cinq six sept huit neuf dix
e, chante ! un deux trois quatre
onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
LES VOYELLES
a, e, i, o, u, y
2 Écoute et observe ces mots. LES CONSONNES 2 Écoute et répète les nombres. 4 Observe l’illustration. Que dit Yannick ?
b, c, d, f, g, h… Code secret : 1 = A, 2 = B, 3 = C…
3 Maintenant, écoute et répète. 7 Quels mots de l’activi 3 Écris un nombre dans l’air, tes
Exemple : V, A, M,
té 2 tu peux écrire
avec ces lettres ?
camarades devinent. 5 Dis les numéros des porte-clés dans l’ordre.
P, I, R, E, vampire ! Exemple : 3 ➞ trois,…
4 Ils sont faciles à comprendre ,
les objets
ces mots ! Retrouve LES COULEURS
.
correspondants sur l’illustration bleu blanc rouge 6 Vrai ou faux ? Les cadeaux de Yannick sont :
jaune vert noir
1) huit coquillages ; 2) six porte-clés
8 De quelles couleurs sont les
gris rose orange
3) quatre serpents
Exemple : A ➞ vert lettres de l’alphabet
; B ➞ rouge ; C ➞ de l’activité 6 ?
6 six
bleu…
8 huit
21/02/11 17:50
19
comunicación: ORAL
comunicación: ESCRITO
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da
el profesor/la profesora.
Leer
• Identificar un tipo de documento: cómic.
• Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación
• Entender unas situaciones de clase, gracias a las ilustraciones
en clase entre alumnos/as y entre profesor/a y alumnos/as:
(decorado, gestos de los personajes…).
saludos y despedidas, afirmaciones y negaciones sencillas.
Diferenciar las preguntas de las órdenes o afirmaciones. • Comprender las instrucciones escritas para las actividades en
la clase.
• Comprender las preguntas del profesor/de la profesora, a la
primera o pidiendo que se repitan. • Comprender el sentido general y la estructura de un texto
con el apoyo de indicios no verbales, de su versión grabada y
• Estar atento/a a las explicaciones del profesor/de la profesora
aprendiendo a detectar las semejanzas entre el francés y el
y comprenderlas, sobre todo cuando las acompaña de gestos y
idioma materno u otro idioma conocido.
otros medios no verbales.
• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas
• Reconocer el alfabeto y los números hasta 20.
(con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario situación) y valorar la utilidad de transformar esta práctica
atendiendo a ciertas analogías sonoras con la lengua materna u en estrategia de aprendizaje.
otra lengua conocida.
• Comprender la presentación mínima que hace una persona de
sí misma y de sus aficiones. Escribir
• Reconocer las principales entonaciones del francés: • Escribir los números en letra.
exclamación (para dar una orden o añadir expresividad en los • Conocer el alfabeto y utilizarlo para deletrear una palabra.
saludos, por ejemplo) e interrogaciones. • Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar
las palabras que se han descubierto oralmente con su
Hablar transcripción.
• Interesarse por la ortografía de las palabras.
• Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas
previamente en la grabación. • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo.
• Cantar una canción.
• Decir el alfabeto de memoria.
• Repetir los números hasta el 20. conocimiento de la lengua
• Deletrear palabras.
20
• La Unidad 0 supone una primera aproximación a la lengua y la cultura francesa y tiene por finalidad aprender a reconocer los
actos de habla útiles para la comunicación en clase, sin entrar a analizarlos todavía, por lo que no caben aquí los apartados que
encontraremos sitemáticamente en las unidades siguientes, referidos a Fonética, Reflexión sobre la lengua y Reflexión
sobre el aprendizaje, ni tampoco los referidos a Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
• Tampoco se reseña para esta unidad 0 ningún medio de evaluación formal: los contenidos presentados en ella se volverán a
presentar y a trabajar en las unidades siguientes y su adquisición se evaluará entonces. La unidad 0 sólo pretende motivar a los
alumnos, sensibilizarlos de manera lúdica a la lengua extranjera.
Si acaso, la unidad en sí misma es una suerte de evaluación de la disposición de los alumnos, de su capacidad de atención, de sus
gustos o costumbres en lo que respecta el aprendizaje de una lengua extranjera.
Si el conjunto de la clase hubiera estudiado francés en Primaria, el profesor/la profesora podrá optar entre utilizar esta unidad 0
para reactivar conocimientos y habilidades, o saltarse la unidad 0 y sustituir la explotación de la misma por uno de los tests de
diagnóstico « DIAGNOSTIC : tests de niveau » (PDF y CD audio) de la colección PLUS.
21
Radiografía
Objetivo general: descubrir las primeras
fórmulas para comunicar en el aula (saludos En cours de français
y despedidas, instrucciones del profesor,
Vous avez
preguntas y respuestas en el desarrollo de Bonjour ! le livre ?
una clase). Bonjour !
Competencia social y ciudadana: saber
comportarse en clase.
Aprender a aprender: utilizar un tipo de texto
familiar (cómic) para desarrollar estrategias de
comprensión (ayudarse con la ilustración para
comprender la situación).
Modalidad de trabajo: grupo-clase; en
grupos de 2 para las repeticiones. 2. Écoute. C’est une interrogation ?
1. Écoute et répète. C’est une exclamation ?
Material:
Libro del alumno Chut ! Silence !
• Audio para la clase: CD 1, pistas 3-14.
Cuaderno de ejercicios
• Les consignes de ton Cahier d’exercices,
pág. 4. Vous pouvez
répéter, s’il
vous plaît ?
Paso a paso
Para empezar
• Dejar un tiempo a los alumnos para que observen las • Advertir a los alumnos que las actividades van a ser muy
ilustraciones del cómic. Dar une BD. Que se fijen en el fáciles y que no se les va a pedir que conjuguen verbos o
altavoz que figura como logo, debajo del título. Toda la escriban, ni siquiera que lo pronuncien todo a la perfección
escena está grabada. desde el primer día.
• Pedir que observen las situaciones y los detalles (les suele • Para todas las actividades de repetición, recomendar a los
gustar): es una clase de francés (ver el magnetófono y el alumnos que exageren las entonaciones: no sólo resultará
título del Libro con PLURIEL en la portada en la viñeta 8), más divertido, sino que les ayudará a vencer la timidez e
estamos a principios de curso (leer la fecha de la pizarra), incluso contribuirá a la memorización. Esta técnica se utiliza
hace calor (chica del dibujo 10). en las escuelas de arte dramático.
• Pedir que observen los textos (sin leer): en todas las
viñetas hay unos bocadillos y una instrucción (fondo azul).
Los alumnos tienen que identificar claramente los dos
tipos de texto: el cómic en sí y las instrucciones que se
superponen a la ilustración, a la historia (metalenguaje).
22
Solución
C’est une exclamation.
7. Écoute et complète la question. 8 Écoute et complète la question.
Je peux ouvrir
5-6
Objetivo: reproducir una exclamación y una
pregunta, diferenciando correctamente las
la fenêtre ?
Comment ça entonaciones. (CD 1, pistas 7 y 8)
s’écrit, « cahier » ? • No detenerse en las formas verbales,
limitarse a llamar la atención de los alumnos
Oui !
sobre los signos de puntuación.
• Pedir que repitan a parte oui y non; primero
toda la clase, luego en parejas: un alumno
dice oui, su compañero/a dice non.
cinq 5
10
pizarra, como sugiere la ilustración.
23
Radiografía
1 Objetivo: comprender a un chico que saluda
y se presenta a través de las cosas que Les collections de Yannick
colecciona. • Les mots transparents.
1 Écoute et lis. • L’alphabet.
Autonomía e iniciativa personal: expresar Salut ! Je m’appelle Yannick et j’adore les collections. • Les couleurs.
• Les nombres de 1 à 20.
las aficiones, afirmar su personalidad.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 16-17.
2 Objetivo: descubrir palabras francesas 1
«transparentes».
Aprender a aprender: descubrir que
ciertas palabras francesas se parecen a su
equivalente en otros idiomas conocidos. 2
3
Modalidad de trabajo: individual. Je collectionne
Material: 5
les serpents, les gommes
d’animaux et les porte-clés.
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 18-19. 4 6
3 Objetivo: ejercitar la pronunciación. 8 10
7
9
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
11 15
• Audio para la clase: CD 1, pistas 20-21. 12
6 six
Paso a paso
Para empezar
• Explicar que Yannick va a ser el primer personaje que 3 Maintenant, écoute et répète.
se dirigirá a nosotros hablando de sus cosas; todas las • Variar los modos de repetir: al mismo tiempo que los
unidades del Libro girarán en torno a un chico o una chica, locutores o no, de manera individual o a dúo, etc.
sus amigos, sus aficiones.
1 Écoute et lis. 4 Ils sont faciles à comprendre, ces mots ! Retrouve les
objets correspondants sur l’illustration.
• Que observen el saludo de Yannick (Salut !): es un saludo
más familiar que el que ya conocen (Bonjour !). Soluciones
24
5 Yannick range ses collections. Quels objets sont dans la 7 Quels mots de l’activité 2 tu peux écrire avec ces lettres ?
boîte ?
Soluciones posibles
Soluciones vampire – guitare – koala – tortue – jaguar
(le) dauphin – (le) casque – (le) vampire – (le) sandwich –
(le) dinosaure – (le) jaguar
8 De quelles couleurs sont les lettres de l’alphabet de
l’activité 6 ?
6 CHANSON. Écoute les lettres de l’alphabet. Ensuite, chante !
• La canción está grabada dos veces seguidas. Las letras del Soluciones
alfabeto están agrupadas por bloques de cuatro, excepto las a vert – b rouge – c bleu – d jaune – e rose – f orange –
seis últimas que van en dos bloques de tres. Después de la g noir – h bleu – i rouge – j blanc – k bleu – l orange –
canción, está grabado el alfabeto leído, sin música. m gris – n rouge – o bleu – p vert – q jaune – r vert –
• Primera posibilidad: pedir a los alumnos que canten en s noir – t jaune – u rose – v orange – w vert – x blanc –
seguida e incluso se aprendan la canción de memoria; en y rouge – z gris
una segunda fase (optativa), escuchar el alfabeto leído y
trabajar la pronunciación de las letras.
• Segunda posibilidad: escuchar la canción, escuchar el
alfabeto leído y trabajarlo como «ensayo» antes de cantar.
25
Radiografía
1 Objetivo: descubrir los números del 1 al 20
oralmente y por escrito. La fête de Yannick
Competencia matemática: contar. 7 É 14 9 1 12 !
13 5 18 3 9 !
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 25-26.
Material:
Libro del alumno 274473 _ 0004-0008.indd 8 05/08/11 11:31
26
Ma Tribu
• Saluer et prendre congé.
• Se présenter et dire son nom.
1 Principales objetivos de la unidad, clasificados
en diferentes categorías: actos de habla,
• Identifier une personne et dire son nom. vocabulario, gramática, fonética, civilización.
• Décrire des personnes : le caractère.
• Les copains.
• Le caractère.
• Des prénoms français.
Fotografía del personaje principal de la
• Les articles indéfinis.
• Les présentatifs : C’est / Voici.
unidad: un personaje diferente para cada unidad
• Le féminin des adjectifs (1). y que viene a ser el hilo conductor de la misma.
• Les pronoms personnels sujets. Su carácter, sus actividades son la base de la
• Le présent de l’indicatif : les verbes s’appeler
(je, tu, il / elle) et être. elección de los documentos y las actividades.
• Les questions (1) : Comment il s’appelle ?
Qui c’est ? Laura est comment ?
• Le son [ʀ].
neuf 9
27
28
29
2
C’est Théo, un voisin.
Salut !
10 dix
30
5 Objetivos: presentarse, saludar y despedirse, con las 6 Objetivo: representar una pequeña escena utilizando los
expresiones presentadas. nuevos contenidos, con buena pronunciación y expresividad.
Aprender a aprender: ídem 4. Aprender a aprender: valorar el juego de rol como apoyo
Modalidad del trabajo: en parejas. para el aprendizaje; valorar la entonación, aún más que la
Material: pronunciación.
Libro del alumno: diálogo de la página 11 tapado. Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
31
32
Soluciones
C’est une amie du collège. C’est Camille !
C’est un copain du basket. C’est Nicolas !
Soluciones posibles
A: Bonjour !
B: Salut !
A: Je m’appelle Pablo / Marie…
B: Et moi, je m’appelle Daniel / Vanessa…
A: Ça va ?
B: Oui ! Très bien !
A: Au revoir !
B: À plus ! / Ciao !
33
Vocabulaire
LES PERSONNES
GARÇONS FILLES
un copain (du judo, une copine (du judo,
1 Objetivo: asociar (oralmente) el vocabulario du collège…)
un voisin
du collège…)
une voisine
de las personas con unas ilustraciones. un ami (du basket…) une amie (du basket…)
un camarade de classe une camarade de classe
Modalidad de trabajo: en parejas. un cybercopain une cybercopine
Material: 1 Voici d’autres copains de Mathilde. un super copain une super copine
Choisis une personne et donne une
Libro del alumno indication. Ton voisin / Ta voisine devine.
Exemple : - C’est une copine du basket.
Cuaderno de ejercicios - C’est Nadia.
• Ejercicio 1, pág. 8: reconocer el vocabulario JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
(oral y escrito) y asociarlo adecuadamente le son [ʀ]
con unas ilustraciones. Nadia
1 Écoute les prénoms.
Audio para el alumno: pistas 12-13.
2 Écoute encore et observe. La prononciation
Transcripciones: Libro del profesor, est différente entre « r » et « rr » ?
Pierre
pág. 246. Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry
Soluciones: Libro del profesor, pág. 199. 3 Écoute, associe les deux parties
des prénoms et répète.
Exemple : 1) Sa f) rah ➞ Sarah
1) Sa a) rion
2) Ro b) dra
3) Ma c) mane
4) Pa d) trick
5) San e) rine
6) Ma f) rah
34
1
2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de Camille et de Nadia ? 2 Objetivos: reconocer y utilizar oralmente el
Observe l’illustration et utilise un adjectif. vocabulario del carácter de las personas.
Exemple : Mathilde est…
Competencia social y ciudadana: observar
el comportamiento de los demás, con actitud
Bla bla bla bla bla… de curiosidad y respeto.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
para relacionar elementos, deducir un hecho,
saber observar y dar importancia a los
detalles significativos.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 9: reconocer el vocabulario
escrito y asociarlo con las ilustraciones
pertinentes.
Soluciones : Libro del profesor, pág. 199.
Souriante ! Sympathique !
LE CARACTÈRE
3 Objetivos: familiarizarse con el uso de los
adjetivos para explicar el carácter, aprender de
GARÇONS FILLES
gourmand gourmande
una forma lúdica.
bavard bavarde
intelligent intelligente
Competencia cultural y artística: desarrollar
souriant souriante la capacidad de representar un concepto y
désordonné désordonnée
hacerse entender sólo con la mímica.
romantique romantique
sympathique sympathique Aprender a aprender: valorar la importancia
timide timide
sociable sociable del juego y del lenguaje no verbal en el
aprendizaje; trabajar de forma ordenada
y observar, comparar, relacionar, deducir
treize 13 (Cuaderno).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
274473 _ 0009-0020.indd 13 21/02/11 17:50
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
LE CARACTÈRE
• Ejercicio 4, pág. 9: desarrollar estrategias
Objetivo: descubrir adjetivos que sirven para describir para comprender el vocabulario.
el carácter de las personas, diferenciando el masculino Soluciones : Libro del profesor, pág. 199.
y el femenino.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
35
Para empezar
LES PERSONNES 3 Écoute, associe les deux parties des prénoms et répète.
• Leer en voz alta y que los alumnos repitan, juntos o • Poner la grabación y pedir a los alumnos que asocien las
individualmente. dos partes de cada nombre.
• Preguntar por los personajes que se ven en la pantalla del • Pedir que repitan los nombres completos.
teléfono: Qui est-ce ? C’est Nicolas. C’est Camille. C’est
Théo. C’est Emma. Deux filles et deux garçons. Transcripción CD 1: 38-39
• Preguntar por la relación de cada uno con Mathilde. 1) Sarah 3) Marion 5) Sandra
2) Romane 4) Patrick 6) Marine
1 Voici d’autres copains de Mathilde. Choisis une
personne et donne une indication. Ton voisin / Ta voisine Soluciones
devine. 1) f 2) c 3) a 4) d 5) b 6) e
• Pedir a los alumnos que observen atentamente el dibujo,
los objetos que pueden ayudar a la identificación de cada 4 Continue ! Rajoute des prénoms.
personaje (el ordenador, la carpeta, el traje de yudoka, la
canasta de baloncesto). • Pedir a los alumnos que continúen la serie con nombres
que contengan el sonido [ʀ]. Pueden utilizar los que
• Cerciorarse de que todos han entendido la instrucción: el figuran en la actividad anterior.
alumno A da un indicio y el alumno B adivina de quién se
trata. Soluciones posibles
Marie a un ami au rugby : Thierry.
Soluciones posibles Marie a deux amis au rugby : Thierry et Laura.
A : C’est un copain du judo. B : C’est Bastien. Marie a trois amis au rugby : Thierry, Laura et Sarah.
A : C’est une amie du basket. B : C’est Nadia. Marie a quatre amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah et
A : C’est un cybercopain. B : C’est Pierre. Romane.
A : C’est une camarade de classe. B : C’est Marion. Marie a cinq amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane et Marion.
Marie a six amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ] Romane, Marion et Patrick.
Marie a sept amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
1 Écoute les prénoms. Romane, Marion, Patrick et Sandra.
• Explicar a los alumnos que van a trabajar un sonido Marie a huit amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
francés que no existe en español ni en inglés: [ʀ]. Romane, Marion, Patrick, Sandra et Marine.
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan.
• Cada alumno puede prepararse solo y presentar su lista a
Transcripción CD 1: 34-35 la clase, a modo de trabalenguas.
[ʀ] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry. • Variante: también se puede transformar la actividad en
juego colectivo. Un alumno lee la 1.ª frase, su compañero
la repite y añade un nombre, el siguiente repite las dos
• Explicar que se trata de un sonido suave, cuyo punto
frases desde el principio y añade un nombre, etc. Pueden
de articulación, posterior, está cercano a la campanilla.
tomar apuntes de los nombres que se van dando para que
No confundir con [g], cuyo punto de articulación es
el esfuerzo de memorización no sea tanto.
anterior.
Una vez añadidos todos los nombres (hasta donde
2 Écoute encore et observe. La prononciation est se quiera llegar), repetir cada vez más rápido todo, o
différente entre « r » et « rr » ? solamente la última frase, intentando decir la última frase
• Volver a poner la grabación dos veces y pedir que se fijen con un ritmo rápido, pero sin perder claridad ni corrección.
en las posibles diferencias de pronunciación entre «r» y
«rr». LE CARACTÈRE
36
Soluciones
Mathilde est souriante. – Nadia est bavarde. –
Camille est romantique. – Nicolas est gourmand. –
Théo est désordonné.
• Refuerzo y variantes:
– Los alumnos pueden dar una pista sobre el carácter de
cada personaje para que lo adivinen sus compañeros:
Il est gourmand. C’est Nicolas. – Elle est bavarde. C’est
Nadia.
– También pueden indicar su relación con Mathilde: C’est
une amie du collège, elle est romantique. (C’est Camille.) –
C’est un voisin, il est sympa. (C’est Théo.)
37
LES SALUTATIONS
correspondientes.
Modalidad de trabajo: individual, y en
parejas para la fase de repetición y
2 Objetivos: comprender una situación oral y extraer unas
informaciones relevantes (el nombre de los personajes que
memorización.
intervienen).
Material:
Libro del alumno Aprender a aprender: estrategia de comprensión oral
• Opción: versión digital. (escucha selectiva).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Le verbe s’appeler Libro del alumno
• Audio para la clase: CD1, pistas 40-41.
Objetivos: descubrir un verbo pronominal
(1.ª personas de s’appeler) y emplearlo de Cuaderno de ejercicios
manera funcional, sin analizar. • Ejercicio 2, pág. 10: relacionar pronombres y formas
verbales.
Competencia social y ciudadana: desarrollar Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
la sociabilidad. • Ejercicio 3, pág. 10: conjugar s’appeler.
Material: Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
38
Voici une copine. Qui c’est ? C’est Nadia, une Objetivos: leer y escuchar una micro-
copine de Zoé. conversación ilustrada y memorizar un acto
de habla (formular una pregunta sobre la
Qui c’est ? identidad de una persona/contestar, presentar
Salut !
C’est qui ? a alguien).
Modalidad de trabajo: individual, si acaso
C’est Nadia.
un ami.
en grupos de 4 para la fase de repetición y
une copine. memorización.
Ce sont des voisins.
C’est* des voisins. Material:
*familier Libro del alumno
• Opción: versión digital.
Les articles indéfinis
masculin féminin
3 Présentations. singulier un ami une amie
Les articles indéfinis
1) Complète les dialogues avec un, une, pluriel des amis des amies
ou des. Objetivos: descubrir y analizar una de las
a) Pierre ▸ Voici Marc, ••• voisin. estructuras utilizadas para realizar un acto
Marc ▸ Bonjour ! 5 Par groupes de 4…
de habla (concordancia de los artículos
Pierre ▸ Et voici Claire et Alice, ••• 1) Écoute et lis le dialogue.
amies du collège. indefinidos).
Pierre ▸ Bonjour !
Claire, Alice ▸ ▸ Salut !!! Competencia para aprender a aprender:
Elsa ▸ Salut ! Ça va ?
b) Marine ▸ Voici Laura, ••• copine du Pierre ▸ Oui, très bien ! Voici Claire et diferenciar la gramática de la lengua oral
Alice. Ce sont des camarades
basket.
de classe. y la gramática de la lengua escrita (plural);
Laura ▸ Bonjour !
Claire, Alice ▸ ▸ Salut ! reflexionar sobre la lengua para comprender
Marine ▸ Et voici Paul et Alex, •••
copains du foot. Elsa ▸ Salut ! Moi, je m’appelle Elsa. sus mecanismos e interiorizar una regla (aquí,
Pierre, c’est un copain du judo.
la concordancia de los artículos indefinidos).
2) Écoute et vérifie. Claire, Alice ▸ ▸ Ah bon !
Modalidad de trabajo: individual.
4 Qui c’est ? Associe les mots et forme 2) Remplace les mots en rouge dans
Material:
des phrases. le dialogue par les mots équivalents Libro del alumno
Exemple : C'est une amie de Nicolas. en vert. • Opción: versión digital.
une amie de classe salut • super bien • bonjour •
39
40
41
Le verbe être 1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms devant les verbes. Ensuite,
écoute et vérifie.
Voici Paul et Martin.
Objetivos: descubrir un verbo irregular
Bonjour *** êtes des amis
esencial y observar la regla del uso de un Madame ! du basket ?
sujeto con el verbo. Oui.
Modalidad de trabajo: individual. Oh !!!
Material: Bonjour maman.
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicios 9a y 9b, pág. 13: completar
los pronombres sujeto, asociarlos con las
formas verbales de être.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.
Et toi, *** es Lucie ?
Non, *** m’appelle Alexia.
L’adjectif qualificatif
memorización.
Material:
Libro del alumno 1 Objetivo: comprender el uso de los pronombres sujeto y
• Audio para la clase: CD 1, pistas 47-48. emplearlos sistemáticamente delante del verbo.
• Opción: versión digital. Modalidad de trabajo: individual, en pequeños grupos si se
quiere representar y memorizar.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 49-50.
42
b) Thomas
43
44
45
LA FRANCE,
E
C’EST QUOI ?
ZIN
GA
MA
Mini-quiz
b) un coq. PACIFIQUE
• Opción: versión digital (el test en formato
interactivo y un reportaje multimedia para 5) La monnaie actuelle, c’est…
a) l’euro.
ilustrar cada punto del test). b) le franc.
Cuaderno de ejercicios Polynésie
française
6) Comment est le drapeau
• Ejercicio 1, pág. 16: reconstruir frases sobre français ?
G
los datos incluidos en el « mini-quiz » a) I
b) H
del Libro.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 203. J
K
Typiquement français.
Par groupes de 4, citez…
N 1) trois produits alimentaires.
2) trois sportifs.
L M 3) trois marques.
4) trois chanteurs.
5) trois personnages de fiction.
Réponds librement ou identifie les
exemples illustrés (photos A à O).
O
18 dix-huit
46
LE MONDE DE LA FRANCOPHONIE
1
Le français est la langue officielle de la France mais d’autres pays aussi.
4 Objetivo: confeccionar un marca-páginas
personalizado con elementos relacionados
Il y a plus de 200 millions de francophones dans le monde. con Francia y el francés.
Le français est avec l’anglais l’une des deux
seules langues parlées sur tous les continents. Belgique
Competencia cultural y artística: desarrollar
Moldavie
Luxembourg
su creatividad y su habilidad manual.
Tratamiento de la información y
Roumanie
France Suisse
competencia digital: buscar en Internet
Bulgarie
información que pueda ser útil para realizar
esta actividad.
Autonomía e iniciativa personal: decorar un
objeto según el gusto personal.
Canada
Modalidad de trabajo: individual.
Québec
Material:
St-Pierre-et-Miquelon Libro del alumno
Maine
Louisiane Maroc
Tunisie Liban Syrie Cuaderno de ejercicios
OCÉAN
Haïti
Algérie
Égypte
Laos PACIFIQUE
Compétence sociale et civique:
Guadeloupe Mauritanie Mali
Ste-Lucie Martinique
Sénégal
Guinée-Bissau
Burkina
Niger Tchad
Cambodge Vietnam
« L’identité », pág. 17: descubrir las
Faso Djibouti
Guyane
Guinée
Côte
Togo
Bénin
Rép.
centrafricaine costumbres francesas en relación con la
d’Ivoire
Gabon
Congo
Rép.
dém.
du Congo Rwanda Seychelles Wallis-et-Futuna (Fr.)
filiación y los documentos de identidad
OCÉAN
Burundi Comores
Mayotte OCÉAN oficiales.
INDIEN
ATLANTIQUE Madagascar
Île Maurice
Vanuatu
Soluciones: Libro del profesor, pág. 203.
La Réunion
Nouvelle-Calédonie (Fr.)
Le monde de la francophonie
47
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro (páginas 18-19) y • Presentar esta actividad como un juego. Según el número
deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con de alumnos, organizar el número de grupos, todos de
las ilustraciones, el mapa y la propia presentación del 4 alumnos (un alumno de cada grupo será secretario y
test. Relacionar el título « La France, c’est quoi ? » con la portavoz). Comprobar que todos los componentes de los
pregunta Qui c’est ? que se ha tratado en la unidad (págs. grupos intervienen.
10-11, pág. 15), marcar la diferencia de uso entre quoi (ideas • Aclarar la instrucción. Asegurarse de que los alumnos se
o conceptos, situaciones, objetos) y qui (personas). han fijado en las fotos (señaladas por letras) que rodean
• Dejar que observen las dos páginas unos minutos. el test. Añadir que las fotos son unas ayudas, pero que
Identificar los diferentes documentos que integran la pueden citar otros personajes, otros productos. Se podrán
doble página: un test, unas fotos de personas y productos incluso premiar a los alumnos que aporten sus propias
franceses, un mapa de la francofonía y la reproducción soluciones (más puntos).
de un marca-páginas. 1) Posibilidad 1: todos los grupos deben buscar
tres productos, tres deportistas, tres marcas, tres
cantantes y tres personajes de ficción.
Mini-quiz – Cada grupo se distribuye la búsqueda de los
elementos y el secretario anotará los resultados en un
1 Réponds.
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas en silencio.
folio, que llevará el nombre de los componentes del
grupo.
• Preguntar si han entendido bien el documento: si algún – Fijar un tiempo límite: de 5 a 8 minutos, por ejemplo.
alumno comenta que no se han presentado en clase casi – Los secretarios levantan la mano a medida que van
ninguna de las palabras que componen el texto, darle terminando y dan el folio al profesor con los resultados.
la razón pero no explicar el vocabulario. El objetivo del Se tomará nota del tiempo empleado por cada grupo.
ejercicio es que los alumnos desarrollen estrategias de – Al cabo de los 8 minutos los secretarios leen sus
comprensión: casi todas las palabras son «transparentes» resultados. Evidentemente, ganarán los que contesten
y cuando no lo son, van ilustradas. correctamente y hayan tardado menos tiempo en
• Animar explícitamente a que se fijen en las ilustraciones entregar su folio.
de apoyo y en las semejanzas con su idioma o con otros – Los resultados de la actividad pueden exponerse en un
idiomas que conozcan. Hacer una lista de las palabras que mural, ilustrados con fotografías o dibujos.
son casi «internacionales»: hexagone, millions, monarchie, 2) Posibilidad 2: cada grupo se especializa en buscar
république, euro, franc. Esta parte de la actividad es más tres productos/tres marcas/tres deportistas/tres
importante que la fase de respuesta. cantantes/tres personajes de ficción.
• Repetir en voz alta las frases correctas: On dit que la – Se sortea cada «especialización»: productos, marcas,
France a la forme d’un hexagone. Elle a une population de deportistas, cantantes o personajes de ficción.
64 millions d’habitants. La France est une république. Le
symbole de la France, c’est un coq. La monnaie actuelle, – Dar un tiempo mínimo: de 3 a 5 minutos, por ejemplo.
c’est l’euro. Le drapeau français est tricolore : bleu, blanc, – Al cabo de los 5 minutos, se hace una puesta en
rouge. común en la que cada secretario indica los resultados
• Si se dispone de una PDI, se puede realizar la actividad en obtenidos. El resto de los grupos toma nota.
este soporte, de forma colectiva, a partir del formato digital. – La actividad completa se transcribe en un folio y
después a un mural en que cada grupo hace la parte
Soluciones que le toque en suerte.
1) On dit que la France a la forme d’un hexagone. (a) – Gana el grupo que haya trabajado con mayor orden y
2) Elle a une population de 64 millions d’habitants. (b) regularidad en todas las etapas, además de presentar
3) La France est une république. (a) unos resultados correctos.
4) Le symbole de la France, c’est un coq. (a)
5) La monnaie actuelle, c’est l’euro. (a) Soluciones
6) Comment est le drapeau français ? bleu, blanc, 1) B : la mousse de chocolate, D : la baguette,
rouge (a) J : los crêpes
2) A : Tony Parker, L : Zinedine Zidane, M : Laure
2 Typiquement français. Par groupes de 4, citez…
1) trois produits alimentaires.
Manaudou
3) C : Christian Dior, I : Renault, O : Carrefour
2) trois sportifs. 4) F : Raphaël, H : Olivia Ruiz, K : Vanessa Paradis
3) trois marques. 5) E : Le Petit Nicolas, G : Le Petit Prince,
4) trois chanteurs. N : Astérix-Obélix
5) trois personnages de fiction.
Réponds librement ou identifie les exemples illustrés
(photos A à O).
48
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO • Desde el punto de vista linguístico: dar el nombre de
los continentes en francés con el artículo (l’Europe,
(Reportaje multimedia, que ilustra todas las preguntas
l’Amérique…), dar las fórmulas con preposición
del test.)
(en Europe, en Amérique…). En cambio, no se recomienda
• La versión digital ofrece un complemento dinámico a la profundizar en el aspecto gramatical de las preposiciones
actividad: el desarrollo y la ilustración de los aspectos delante de nombres de países, islas… Este complejo tema
abordados en el test cultural. se abordará específicamente, más adelante, en la sección
• En caso de no disponer de una PDI, el profesor podrá utilizar oportuna del Libro.
un proyector y una superficie cualquiera: de esta forma, será
posible visionar el documento aunque no en su modalidad Soluciones posibles
interactiva.
Le français est parlé sur tous les continents.
On parle francais en Europe, en Asie, en Afrique, en
Amérique et en Océanie.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
1) Un hexagone est un polygone à six côtés. La France
a trois côtés terrestres et trois côtés maritimes.
L’hexagone est un symbole de la France. Le coin des artistes
2) La France a une population de 64 millions
d’habitants. Une grande partie des Français se
concentre à Paris, à Lyon, à Bordeaux, en Bretagne,
4 Fabrique un marque-page pour ton livre de français.
• Explicar, si fuera necesario, las orientaciones para la
dans le Sud est et dans le Nord-est. confección del marca-páginas.
3) La république est une forme de gouvernement. • Pedir a los alumnos que preparen el material según las
Le président de la République et le parlement élu dimensiones que se indican.
exercent le pouvoir. Les députés qui forment le
parlement représentent le peuple souverain. • Hacer que los alumnos escriban en su cuaderno personal
las palabras en francés que ilustrarán su marca-páginas:
4) Le mot latin gallus signifie à la fois « coq » et si se trata de palabras no vistas en clase, comprobar que
« gaulois ». C’est un symbole de la France depuis conozcan su significado y que cuiden especialmente la
l’Antiquité. ortografía.
5) L’euro est la monnaie de la France depuis le 1er • Pedir a los alumnos que personalicen su marca-páginas con
janvier 2002. Les faces françaises des pièces ilustraciones según su gusto personal: recortes de revistas,
représentent Marianne, la Semeuse et l’arbre étoilé. fotos de Internet, etc.
6) Le drapeau français est bleu, blanc et rouge. C’est
l’emblème de la France depuis la Révolution. Le
blanc, c’est la couleur du roi. Le bleu et le rouge sont
les couleurs des Parisiens.
Le monde de la francophonie
49
Radiografía
1 Objetivo: comprender unos textos escritos
Web Collège Marcel Pagnol cortos y extraer una información básica.
Competencia social y ciudadana: desarrollar
curiosidad y respeto por personas que se
implican en la vida del colegio.
ACCUEIL ESPACE DES ÉLÈVES Blog
PRÉSENTATION
Tratamiento de la información y
BIENVENUE SUR LE BLOG DU COLLÈGE. competencia digital: aprender a moverse en
ESPACE DES ÉLÈVES IPE :
BRES DE L’ÉQU francés, en el entorno de Internet.
ACTIVITÉS VOICI LES MEM
Bonjour, je m’appelle
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
ALBUM PHOTO
Salut ! Moi, c’est Laura et je suis Martin et j’adore les de comprensión lectora.
responsable de la rubrique animaux. À plus !
Modalidad de trabajo: individual, si acaso en
Salut ! Moi, c’est Nature et écologie…
Malik. Je suis À bientôt ! grupo-clase.
membre du club Material:
de judo et ma Libro del alumno
spécialité, c’est… le
sport, bien sûr :-) !
2 Objetivos: comprender los textos
mencionados y extraer unas informaciones
relevantes.
Competencia social y ciudadana: ídem.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
de comprensión lectora.
Coucou, je m’appelle Lucie !
Je suis une copine de classe Modalidad de trabajo: individual y grupo-clase.
de Claire et je suis Material:
responsable de la rubrique Libro del alumno
Vie du collège. Tes
expériences m’intéressent !
Bonjour, moi, c’est Claire ! Je suis 3 Objetivos: crear un blog imaginario para su
responsable de la rubrique Musique ! colegio.
Je suis une fan de hip-hop et de R’n’B !
Tratamiento de la información y
competencia digital: ponerse en situación de
crear un blog para la página web de su colegio.
1 Comment s’appellent les membres 3 Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du blog
de l’équipe du blog ? du collège. Aprender a aprender: desarrollar su
1) Avec tes camarades, imagine six rubriques. imaginación, trabajar en equipo.
2 Pose une question. La classe répond. Exemples : Mode, Gastronomie, Sciences…
2) Présente tes camarades à la classe.
Modalidad de trabajo: grupos de 6.
Quelle est la spécialité de Benjamin ? Material:
La spécialité de Benjamin, c’est… Carmen est la responsable de la rubrique Mode. Libro del alumno
20 vingt
Para empezar
• Pedir a los alumnos que observen el documento. Para verificar
comprensión más detallada. Advertir a los alumnos que se
les va a preguntar sobre la responsabilidad que tiene cada
miembro del equipo en la redacción del blog.
que han comprendido de qué tipo de documento se trata,
formular preguntas: nombre de la página web, diferentes Soluciones
secciones de la página, qué sección (espace) está activada. Malik : le sport. – Laura : la nature et l’écologie. –
• Precisar que la página es ficticia, aunque perfectamente Martin : les animaux. – Lucie : la vie au collège. –
verosímil. Claire : la musique.
50
2
adolescentes).
vingt et un 21
51
52
Comunicación
Reflexión sobre el aprendizaje • Comprender un diálogo similar al diálogo estudiado en clase,
(En particular en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.) utilizando estrategias recomendadas (comprensión global de
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 48-49). la situación gracias a los indicios verbales y no verbales, luego
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). comprensión de las informaciones específicas importantes).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons • Presentar los gustos de una adolescente, a partir de un póster.
conseils » para la memorización del vocabulario. • Juego de rol: hacer preguntas sobre la identidad y los gustos
• Reflexión sobre las competencias adquiridas de manera de un personaje/adoptar la personalidad de un personaje y
transversal (ver más abajo). contestar a preguntas sobre esta personalidad.
• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase. • Comprender un intercambio de mensajes de internautas jóvenes.
• Rellenar una ficha de inscripción a un club de lectura.
53
actividades artísticas.
3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date d’anniversaire. Devine de qui !
Modalidad de trabajo: individual o en
parejas. 22 vingt-deux
Material:
Libro del alumno: diálogo de la pág. 23, tapado.
274473 _ 0021-0034.indd 22 21/02/11 17:53
54
55
• Explicar a los alumnos que volverán a ver a este personaje, 1) Comment elle s’appelle ! b) Laura.
Alex, a lo largo de esta unidad. 2) Qui c’est ? b) Une copine du tennis.
1 Observe l’illustration et présente Alex. 3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y d’anniversaire. Devine de qui !
preguntarles: Vous avez reconnu Alex ?
• Sin explicar detalladamente el texto del enunciado, los
• Comentar: C’est Alex et une fille, une copine. Ils sont dans alumnos deberán observar la ilustración y encontrar un
la chambre d’Alex. indicio relacionado con un cumpleaños.
• Dejar tiempo a los alumnos para que observen • Cuando hayan encontrado el calendario, señalarlo con el
tranquilamente. Explicar que los bocadillos son parte de la dedo y leer la fecha señalada: 10 octobre. Le 10 octobre,
ilustración. Pedirles que los lean sin explicar de momento c’est l’anniversaire de qui ? C’est l’anniversaire d’Alex ?
el vocabulario desconocido. Dejar que los alumnos hagan De Laura ?
hipótesis personales.
Como no es muy verosímil, los alumnos deberían contestar
• Leer el enunciado en voz alta y asegurarse de que los que no. Alors c’est l’anniversaire d’une autre personne ?
alumnos han entendido la actividad: presentar a Alex De qui ?
sacando conclusiones de lo que han observado, con los
adjetivos propuestos. • Se les puede dejar contestar que no se sabe todavía y se
puede decir que la actividad siguiente permitirá contestar
• Para «tranquilizarlos»: la estructura de presentación a esta pregunta, o bien que la respuesta se encuentra en
ya es conocida desde la unidad 1, los adjetivos son el texto de los bocadillos. Ayudarlos, en caso necesario,
«transparentes» (se podrá comprobar antes la comprensión pidiéndoles que busquen directamente un nombre en los
de estos adjetivos, pedirles que los mimen, etc.); en bocadillos: Hugo.
todo caso, no es imprescindible entender el texto de los
bocadillos. Solución
• Los alumnos podrán hacer la actividad solos o en parejas. C’est l’anniversaire d’Hugo.
• Para cada uno de los adjetivos, preguntarles cuáles son los
indicios que permitan contestar:
– sympathique: Alex sonríe, parece un chico abierto, está
confeccionando un regalo para un amigo.
– désordonné: enseñar el escritorio y los objetos en la
habitación, apuntarlos con el dedo: el cajón abierto de
la cómoda del cual se sale un calcetín, los objetos en
desorden encima del escritorio, etc.
– sociable: sonriendo, complicidad con la chica, actividad en
común (la amiga viene seguramente para ir a jugar al tenis
con él), está preparando un regalo para un amigo común.
Soluciones
Il s’appelle Alex. – Il est sympathique. – Il est désordonné. –
Il est sociable.
56
57
Vocabulaire
LES FOURNITURES SCOLAIRES
Objetivo: descubrir el vocabulario del material 1 Vrai ou faux ? Écoute, vérifie sur l’illustration et corrige si nécessaire.
escolar oralmente y por escrito, mediante las Exemple : - Alex a 6 feutres.
- C’est faux ! Il a 8 feutres !
ilustraciones correspondientes.
LES FOURNITURES
Modalidad de trabajo: grupo-clase. SCOLAIRES
J’adore les activités manuelles !
Material: Voici le kit du super artiste ! un crayon
Libro del alumno: un crayon de couleur
• Opción: versión digital.
un stylo
un surligneur
un cahier
Mon anniversaire,
Une règle. c’est le 17 mars. LES MOIS
2 Objetivos: reconocer y manipular oralmente DE L'ANNÉE
1 janvier
el vocabulario del material escolar. 2 février
3 mars
Competencia cultural y artística: dibujar 4 avril
objetos. 5 mai
6 juin
Competencia social y ciudadana: valorar el 7 juillet
8 août
trabajo de los demás. 9 septembre
10 octobre
Modalidad de trabajo: individual, luego en 11 novembre
parejas. Et ton anniversaire, 12 décembre
c’est quand ?
Material:
Libro del alumno 24 vingt-quatre
58
2
4 Objetivos: memorizar la ortografía de los
4 Choisis une lettre. Ton voisin / Ta voisine dit meses del año. Repasar la pronunciación de
quels noms de mois contiennent cette lettre.
las letras del alfabeto en francés.
N. Janvier, juin, novembre. JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : Modalidad de trabajo: en parejas.
les sons [b] et [v]
5 Puzzle. Material:
1 Écoute et observe les noms
de mois.
Libro del alumno: abierto o cerrado.
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe les
pièces et forme le nom de six mois. [b] : septembre, octobre, décembre
[v] : janvier, février, avril
59
2) un compas 7) un cahier
LES FOURNITURES SCOLAIRES 3) un crayon 8) des ciseaux
• Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora 4) une trousse 9) une feuille
y animada del recuadro. 5) une gomme 10) un stylo
• Leer (o volver a leer) la lista en voz alta, pidiendo a los
alumnos que la repitan, juntos o individualmente. • Cuando estén hechos todos los dibujos, pedir a los alumnos
• Refuerzo: pedir a un/a voluntario/a que salga a la pizarra y que comparen con su compañero/a.
que dibuje un objeto de la lista. El resto de la clase adivina • A la hora de corregir, se pueden poner objetos reales en
de qué objeto se trata y dice cómo se llama. una mochila y sacarlos para enseñárselos a la clase. Pedir a
Variante: un/a alumno/a enseña un objeto real de su propio toda la clase que repita las palabras.
material de clase. Los demás dicen cómo se llama dicho • Proponer los ejercicios del Cuaderno de ejercicios sobre el
objeto en francés. material escolar (se harán en clase o en casa).
1 Vrai ou faux ? Écoute. Vérifie sur l’illustration et corrige LES MOIS DE L’ANNÉE
si nécessaire.
• Antes de pasar a la 1.a actividad, repasar los números del 1 3 CHANSON. Écoute les mois de l’année. Ensuite, réponds
al 10 (vistos en la unidad 0). à la question d’Alex.
• Pedir a los alumnos que observen el dibujo y que lean los • Para introducir el tema de los meses del año, recordar
bocadillos. ¿Se acuerdan del significado de la expresión la situación vista en la doble página anterior; Alex está
« activités manuelles » (pág. 21)? ¿Pueden dar algún ejemplo? preparando un regalo para el cumpleaños de son amigo Hugo.
La poterie, la peinture, le dessin, les collages, le travail du bois… Preguntar: C’est quand, l’anniversaire d’Hugo ? Le 10
• Pedir que lean los bocadillos en voz alta y que lean la frase octobre. – Et l’anniversaire de Laura ? Le 6 novembre.
Alex a six feutres. Preguntar: C’est vrai ? Que cuenten • Poner la grabación de los meses del año, primero con
los rotuladores en el dibujo. Pedirles que lean el segundo el libro cerrado, para que los alumnos se centren en la
bocadillo: entenderán lo que se les pide. pronunciación y en la melodía, y para crear un ambiente
• Pedirles que observen la ilustración detalladamente. Luego, propicio a la memorización.
poner la grabación por primera vez, entera. Los alumnos • Luego pedir a los alumnos que lean los meses del año al
escuchan y toman nota. mismo tiempo que escuchan.
• Subrayar que en la canción (declamación ritmada) se
Transcripción CD 1: 57-58 agrupan los meses en cuatro bloques correspondientes a
1) Alex a 6 feutres. 6) Il a 2 tubes de colle. los trimestres, y que éstos van asociados a un elemento
2) Il a une trousse. 7) Il a 5 règles. fundido en la música (canto de pájaros para la primavera,
3) Il a 3 stylos. 8) Il a 12 crayons de couleur. viento para el otoño, etc.).
4) Il a 2 gommes. 9) Il a 10 crayons.
5) Il a un taille-crayon. 10) Il a 5 cahiers. Transcripción CD 1: 61-63
1) janvier 4) avril 7) juillet 10) octobre
• Poner el CD por segunda vez. Parar después de cada frase 2) février 5) mai 8) août 11) novembre
y preguntar C’est vrai ? Corregir la pronunciación en el 3) mars 6) juin 9) septembre 12) décembre
momento de las respuestas. O eventualmente, dejar que
los alumnos contesten simplemente oui o non. • Pedir a los alumnos que repitan en voz alta los meses del
• De momento, no detenerse en la estructura « il a ». La año, todos juntos, incluso que canten los declame, como en
conjugación se estudiará en la sección Grammaire. Por el la canción; con o sin los números delante.
contrario, insistir en la buena pronunciación del vocabulario. • En caso de que haya errores característicos o sistemáticos,
insistir en la no pronunciación de la -r final en janvier y
Soluciones février; la de la -t final en juillet; de la a en août. Pedir que
2) Oui, il a une trousse. 3) Oui, il a 3 stylos. repitan mai varias veces.
4) Oui, il a 2 gommes. 5) Oui, il a un taille-crayon. • Refuerzo y variantes:
6) C’est faux ! / Non ! Il a un tube de colle ! – Pedir a los alumnos que repitan los meses del año en el
7) C’est faux ! / Non ! Il a une règle ! orden contrario, empezando por décembre.
8) C’est faux ! / Non ! Il a 10 crayons de couleur ! – En parejas, uno propone un número entre 1 y 12, el otro
9) C’est faux ! / Non ! Il a 2 crayons ! dice el mes correspondiente.
10) C’est faux ! / Non ! Il a 2 cahiers ! – Pedir a algunos que digan todos los meses del año,
excepto uno. Los demás han de encontrar el mes que falte.
2 Écoute et dessine. Ensuite, compare avec ton voisin / ta – Pedirles que repitan la pregunta de Alex. Cada uno
debe contestar, uno por uno. Se puede terminar con la
voisine.
pregunta siguiente: Qui a son anniversaire en janvier ?
• Pedir a los alumnos que cojan su lápiz y su cuaderno personal. en février ? etc., y que levanten la mano. Gana la mayor
• Explicar que hay que hacer esbozos, ¡no obras de arte! Se cantidad de alumnos nacidos el mismo mes.
trata de poner reconocer el objeto lo más rápidamente posible.
• Poner la grabación. Dejar 1 minuto o 2 después de cada Solución posible
objeto para que los alumnos tengan tiempo de dibujar. Mon anniversaire, c’est le 24 septembre.
60
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe les pièces et forme Transcripción CD 1: 69-70
le nom de six mois. 1) bracelet 2) boire 3) vent 4) habit 5) bis 6) vous
• Indicar que las piezas del puzle no se juntan más que 7) vague 8) vingt 9) base 10) veau
con una sola ficha y horizontalmente (no se unen
verticalmente). 2) Lève la main si tu entends le son [v], comme dans
• Subrayar la presencia de dos fichas casi idénticas: la ficha Vanessa.
-vier sin la r y la ficha vrier con una r.
• Para que esta actividad resulte más dinámica, se puede Transcripción CD 1: 71-72
utilizar un cronómetro y pedir a los alumnos que la 1) Vanessa 2) Barbara 3) voisin 4) basket 5) bonjour
realicen lo más rápido posible. 6) vampire 7) ballon 8) vingt 9) télévision 10) vidéo
61
Material: 26 vingt-six
62
Micro-conversación y recuadro
DIRE L’ÂGE ET LA DATE D’ANNIVERSAIRE
de comunicación
Et c’est quand, ton
Quel âge tu as ? anniversaire ?
Objetivo: memorizar la ortografía de los
Quel âge tu as ? = C’est le
J’ai 12 ans. Tu as quel âge ? meses del año. Repasar la pronunciación de
1er juin.
las letras del alfabeto en francés.
C’est quand, ton Modalidad de trabajo: individual o en parejas
anniversaire ? = para la fase de repetición y de memorización.
Ton anniversaire,
c’est quand ? Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
4 Cache le tableau du verbe avoir.
ns avoir
Le verbe avoir
Ordonne les formes verbales et ajoute
les pronoms sujets correspondants.
j’ai*
avLeoverbe
a
tu as
Exemple : ai + j’ = j’ai il / elle a
nous avons Objetivos: descubrir un verbo irregular (avoir)
vous avez
y observar la regla general de la elisión (je/j’).
5 Écoute. Qui parle ? ils / elles ont
1 2 3 4 *je + voyelle / h
muet ➞ j’
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
63
– Qu’est-ce que c’est ? Un puzzle ? 1 Dis un mot de la liste. Ton voisin / Ta voisine met le mot
– Non ! C’est la maquette d’Alex. au singulier ou au pluriel.
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del
• Insistir en la palabra resaltada en azul de la respuesta C’est ejercicio, antes de hacerlo. Corregir los posibles errores de
la maquette d’Alex. Preguntar a los alumnos si saben a qué pronunciación.
categoría gramatical pertenece (artículos) y para qué sirven
(introducen los nombres). Soluciones
• Que encuentren a qué subfamilia pertenece un en la le dé ➞ les dés – les stylos ➞ le stylo –
pregunta (la de los indefinidos, ver unidad 1) y cuál es la les amis ➞ l’ami(e) – l’avion ➞ les avions –
forma femenina (une). le cahier ➞ les cahiers – la raquette ➞ les raquettes –
• Ilustrar con mímica la diferencia entre une maquette y la la casquette ➞ les casquettes –
maquette d’Alex. les gommes ➞ la gomme – les copines ➞ la copine –
• Pedirles que busquen en la unidad 1 artículos definidos: les araignées ➞ l’araignée – le portable ➞ les portables
los habrán entendido pero sin darse cuenta.
2 Pose une question. Ton voisin / Ta voisine répond.
Les articles définis • Pedir a los alumnos que observen detalladamente el dibujo
(Alex con su raqueta, Laura con su móvil) y que identifiquen
Écoute les articles. Tu entends la différence entre le los objetos ilustrados en pequeño.
et les ?
• Leer el ejemplo en voz alta. Pedirles que repitan Qu’est-
ce que c’est ? Asegurarse de que todos los alumnos
Transcripción CD 1: 75-76
comprenden la pregunta. Luego, para que practiquen la
le livre, les livres – le crayon, les crayons – respuesta, enseñar por ejemplo un lápiz y preguntar: Qu’est-
le cahier, les cahiers – le feutre, les feutres – ce que c’est ? / C’est quoi ? Que contesten C’est un crayon.
le voisin, les voisins – le copain, les copains
• El ejercicio se realizará en parejas. Pasar por los grupos y
corregir la pronunciación.
• Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen el
• Si los alumnos han entendido bien estas estructuras, ir más
recuadro del Libro y que dibujen su propio recuadro en su
allá y señalar el apóstrofo en d’Alex.
cuaderno, con los artículos que encuentren ellos.
• Explicar que l’ corresponde al singular, femenino o Soluciones
masculino, y que se coloca delante de los nombres que
Número 1: Qu’est-ce que c’est ? C’est le livre de Laura.
empiezan por vocal. Volver a leer los ejemplos del recuadro
Número 3: Qu’est-ce que c’est ? Ce sont les clés d’Alex.
y dar otros: l’agenda ➞ les agendas y les élèves ➞ l’élève.
Número 4: Qu’est-ce que c’est ? C’est la casquette
• Si dispone de una PDI pueden terminar con la secuencia de Laura.
didáctica animada. Número 5: Qu’est-ce que c’est ? Ce sont les bracelets
• Gramática oral: volver a leer el recuadro en voz alta. Por d’Alex.
medio de la grabación, los alumnos tienen que discriminar Número 6: Qu’est-ce que c’est ? C’est la raquette d’Alex.
la diferencia de pronunciación entre le y les. Avisarles de
que, oralmente, la diferencia de pronunciación entre le y
les es lo único que indica que se trata del plural, ya que el 3 Termine les phrases avec les adjectifs de la liste. Ensuite,
nombre que viene a continuación se pronuncia de la misma écoute et vérifie.
manera, sea singular o plural. • Pedir a los alumnos que lean los adjetivos en verde. Para
• Llevar a los alumnos a asociar el fenómeno de la liaison con cada uno de ellos, preguntar a un alumno: C’est masculin
la marca gráfica que, en el recuadro, une el artículo plural ou féminin ? C’est pluriel ou singulier ? Hacer hincapié en la
les con los nombres que empiezan por vocal. En vez de diferencia entre vert y verts, etc.
considerarse como una dificultad añadida, la liaison debería • En el momento de corregir, subrayar que el adjetivo
ayudar a reconocer el plural. sympathiques, que es igual en femenino que en masculino,
puede relacionarse tanto con les amies d’Alex como con les
Le pluriel des noms et des adjectifs copains de Laura. Hay que proceder pues por eliminación:
souriants sólo puede relacionarse con les copains de Laura
Écoute les mots au singulier et au pluriel. Tu entends une (grupo masculino plural).
différence ? • Tras la corrección, poner la grabación en dos tiempos:
una primera escucha para comprobar que se ha hecho
Transcripción CD 1: 77-78 bien la actividad; otra, para destacar las similitudes de
photo, photos – crayon, crayons – cahier, cahiers – pronunciación entre el masculino y el femenino.
désordonné, désordonnés – vert, verts – grand, grands
64
65
Micro-conversación y recuadro
de comunicación Communication et grammaire
66
67
1 JEU.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción 1) Va au tableau et lance le dé.
– Tu aimes le cinéma ? 2) Un(e) camarade dit un verbe : aimer, regarder,
– Oui, j’adore ! détester, danser, adorer, dessiner, parler.
– Et qu’est-ce que tu n’aimes pas ? 3) Écris au tableau la forme conjuguée.
– Je déteste le basket ! • Enseñar el/los dado(s). Pedir a un alumno que cuente hasta
6, en voz alta. Explicar que a cada número del dado le
corresponde una persona: 1 corresponde a je, 2 a tu, 3 a il /
• Leer y pedir a los alumnos que lean en voz alta los
elle, etc.
elementos dados.
• Si se trabaja con el grupo-clase, se puede pedir a un alumno
• Preguntar a los alumnos si comprenden esas palabras (a
que salga a la pizarra y que lance el dado. Debe anunciar el
pesar de no haberlas visto en las páginas precedentes
número en voz alta.
del Libro), gracias a su carácter más o menos
internacional, y que las mimen para demostrarlo. • Un compañero le propone un verbo de los de la lista. El
alumno que ha salido a la pizarra debe escribir la forma
• Pedir a los alumnos que hablen sobre sus gustos por
verbal correspondiente a esta persona. Los demás corrigen,
parejas, siguiendo el modelo de los ejemplos.
cuando sea necesario.
• Se puede establecer un sistema de puntos: 1 punto
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción negativo si el alumno se equivoca, 1 punto positivo si lo
que escribe es correcto. También se le puede pedir al
– J’aime les maquettes. alumno que se quede en la pizarra hasta que encuentre la
– J’adore le cinéma ! forma correcta; o si no que deje el sitio al alumno que le ha
– Je n’aime pas les maths. propuesto el verbo y que ha hecho que se equivoque.
– Je déteste le tennis. • Si se trabaja en parejas el método es el mismo, contando
los puntos. Ver quién obtiene más puntos en un tiempo
dado.
68
69
E
ZIN
GA
MA
Les ados et les loisirs
70
L’art est partout ! Quel art Laura pose des questions à Victor sur ses goûts
représente chaque photo ? artistiques. Écoute et classe les réponses de Victor.
• l’architecture
• la peinture
• la musique
• le théâtre
• la danse
• le chant
• la sculpture • « J’adore ça ! » : prendre des photos…
• « Oui, j’aime bien ! » : ***
• « Non, je n’aime pas ça ! » : ***
D • « Je déteste ça ! » : ***
E
F
G
trente et un 31
Et l’art ?
4 Objetivo: comprender un diálogo entre dos
3 Objetivos:
jóvenes sobre los gustos artísticos.
reconocer y ampliar sus conocimientos
en el ámbito artístico, valorarlos. Competencia social y cívica: asertividad,
respeto mutuo.
Competencia cultural y artística: reconocer y valorar
formas artísticas diversas. Modalidad de trabajo: individual, después
en parejas.
Modalidad de trabajo: en grupos de 4. Material:
Material: Libro del alumno
Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 88-89.
• Para la realización y la colocación de los gráficos: cartulinas
de tamaño A3.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 30: representantes de las disciplinas
artísticas.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 210.
71
Para empezar
Les ados et les loisirs • Individualmente, los alumnos numeran las actividades
de 1 a 10 (o de 1 a 11, o de 1 a 12, etc.) por orden de
• Pedir a los alumnos que abran su Libro (págs. 30-31) y que preferencia:
deduzcan cuál va a ser el tema del magacín, ayudándose con • Cada alumno calcula el número de puntos para cada una
las fotos. Explicar el título un peu, beaucoup, passionnément... de sus actividades: 1 = 10 puntos, 2 = 9 puntos, 3 = 8
Preguntarles si conocer la imagen de la margarita que puntos, etc.
deshojamos.
• El contable del grupo comprueba que no hay errores y,
• Pedir a los alumnos que lean el texto en silencio. No se Nom Être avec
trata de entenderlo todo, pero en este caso, la mayoría del Téléphoner ...
de l’élève les copains
vocabulario es conocido o transparente.
Lucia 8 6 ...
• Preguntarles de qué tipo de texto se trata: documento
sacado de la prensa, resultados de una encuesta en una Fran 5 10 ...
revista para jóvenes.
... ... ... ...
• ¿Han entendido algunas palabras transparentes? Puede
que hayan reconocido: français, activités, téléphoner, = 6 + 10
Total = 8 + 5 + ... = ...
musique, télé, Internet, vidéo, cinéma. + ...
• Pedirles que asocien las expresiones con las imágenes. • El secretario hace la lista de actividades por orden
Aconsejarles que se fijen en las actividades que se realizan descendente del número de puntos obtenidos por el
frente a una pantalla (de televisión o de ordenador) y que conjunto del grupo.
observen bien las fotos B, D, E y G: hay cuatro fotos que
se parecen pero que no son idénticas... • El maquetista dibuja un gráfico en la cartulina, imitando
el gráfico propuesto en el Libro, pág. 31. Puede, por
• En cuanto reconozcan la foto del joven leyendo, enseñar ejemplo, prever un centímetro de altura por número
los libros traídos, a modo de ejemplos. de puntos. (Las actividades más populares tendrán
40 puntos como máximo.)
Soluciones
• Mientras tanto, los demás alumnos del grupo preparan la
1) H 2) F 3) A 4) J 5) E 6) B 7) D 8) G 9) C 10) I
presentación oral, repitiendo las frases y el nombre de las
actividades.
72
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO d’une musicienne, d’un compositeur / d’une compositrice,
d’un chanteur / d’une chanteuse…
(Reportaje multimedia sobre las actividades de los
adolescentes, y actividad interactiva.) • Enseñar reproducciones de obras de arte.
• La versión digital ofrece un complemento dinámico • Esta ampliación en clase ayudará a los alumnos para que
a esta actividad: el desarrollo y la ilustración del gráfico contesten a las preguntas del cuaderno de ejercicios,
mediante un documental con fotos de algunas de las pág. 30.
actividades mencionadas, subtitulado y comentado
«en off». Soluciones
l’architecture : C – la peinture : F – la musique : A – le
théâtre : E – la danse : G – le chant : B – la sculpture : D
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Les ados et les loisirs (tomado del texto, pág. 30)
Les loisirs, les ados aiment un peu, beaucoup,
4 Laura pose des questions à Victor sur ses goûts
artistiques. Écoute et classe les réponses de Victor.
passionnément ! Selon un sondage réalisé dans • Pedir a los alumnos que vuelvan a leer rápidamente los
cinquante collèges français, les dix activités préférées apartados de la página 28, con los emoticonos: J’adore le
des ados de 12 à 15 ans sont, dans l’ordre : cinéma ! J’aime les maquettes. Je n’aime pas les maths. Je
1. Être avec les copains, 2. Téléphoner aux copains, déteste le tennis.
3. Pratiquer un sport, 4. Écouter de la musique, • Pedir a algunos de ellos que digan lo que les gusta y lo que
5. Regarder la télé, 6. Surfer sur Internet, 7. Jouer à des no. Presentar una clasificación de los gustos por orden
jeux vidéo, 8. Chatter, 9. Lire, 10. Aller au cinéma. descendiente: J’adore, J’aime bien, Je n’aime pas, Je
1. Écouter de la musique déteste… Los alumnos escriben en su cuaderno una frase
Ils écoutent de la musique, de la variété française et para cada expresión y luego la presentan oralmente.
internationale, sur la chaîne hi-fi, à la radio, ou sur le • Pedirles que lean las expresiones presentadas en el Libro:
lecteur MP3. Les 12-15 ans adorent les nouveautés ! peindre, dessiner, prendre des photos, etc. Mimarlas
delante de la clase para que las entiendan.
2. Surfer sur Internet
Les 12-15 ans regardent des clips en ligne.
Transcripción CD 1: 88-89
3. Jouer à des jeux vidéo Laura : Victor, tu aimes prendre des photos ?
Les 12-15 ans préfèrent les jeux de gestion ou de Victor : Oui, j’adore ça, avec mon portable.
sport en mouvement. Laura : Tu aimes dessiner ou peindre ?
4. Lire Victor : Dessiner… Non ! Je déteste ça, je suis nul !
Lire est un moyen d’évasion pour les ados. Ils lisent Laura : Est-ce que tu aimes danser ?
en moyenne 1 h 20 par jour, des BD, des mangas, Victor : J’adore !
des romans d’aventures, fantastiques et policiers. Laura : Et chanter ?
Victor : Non, je n’aime pas ça.
5. Aller au cinéma Laura : D’accord… Et visiter des monuments ou des
Les 12-15 ans aiment les films policiers, les films de musées ?
science-fiction et d’aventures. Ils achètent les CD et Victor : Oui, j’aime ça : j’aime l’histoire, la peinture, la
les DVD des films. sculpture…
• Luego se realiza la actividad interactiva de comprobación • Hacer preguntas de comprensión global y pedir a los
de la comprensión (completar un texto -un resumen- con el alumnos que repitan las expresiones que hay que buscar
vocabulario adecuado), en parejas. en el documento. Luego, volver a poner la grabación y
pedirles que realicen la actividad.
Et l’art ? • En parejas, los alumnos ponen en común sus respuestas.
Los que mejor hayan entendido pueden ayudar a los que
Soluciones
reflexionen en silencio antes de realizar la actividad.
– « J’adore ça » : prendre des photos avec mon
• Corregir con el grupo-clase. Lo importante de esta portable, danser.
actividad es que descubran y asimilen el vocabulario – « Oui, j’aime bien ! » : visiter des monuments, des
importante que les permita realizar la actividad siguiente, musées, l’histoire, la peinture, la sculpture…
más personal y comunicativa. – « Non, je n’aime pas ça ! » : chanter.
• A modo de transición, peguntarles si se identifican con – « Je déteste ça ! » : dessiner, peindre.
alguna o varias fotografía(s), y por qué.
• Ampliación: preguntarles si conocen a artistas franceses
o francófonos.
• Se les puede pedir que busquen informaciones en casa
para la clase siguiente sobre le nom d’un musicien /
73
IO N
AT
I LIS
CIV
Les pays voisins
74
B
2 5 Objetivos: descubrir algunos monumentos
franceses, representativos de distintos
A momentos de la historia de Francia, y
situarlos.
Competencia cultural y artística: descubrir
la riqueza cultural de Francia, valorar el
patrimonio de su país.
Tratamiento de la información y
1 competencia digital: investigar en Internet
para comprobar las informaciones del Libro.
2 Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital (reportaje
3 multimedia).
Cuaderno de ejercicios
Compétence sociale et civique: « Le respect
du patrimoine », pág. 31: valorar el patrimonio
4 cultural francés y el de su país o de su
provincia.
8 7
C
D
trente-trois 33
Les villes
75
1 Quels
Montagnes : les Vosges, le Jura, les Alpes, les
pays sont limitrophes de la France ? Observe la Pyrénées.
carte de la page 33 et associe le nom de ces pays aux
drapeaux correspondants.
• Se realizará esta actividad en parejas. Leer en voz alta el
nombre de los países. Si procede, explicitar: l’Andorre = la Les fleuves
principauté d’Andorre, Monaco = la principauté de Monaco.
• Dejar algunos minutos para que trabajen los grupos.
• Las respuestas pueden darse oralmente mediante
3 Remets le nom des fleuves dans l’ordre.
• Pedir a los alumnos que observen el mapa y lean
números; pero también en un mapa grande de Francia, si la atentamente el nombre de los ríos.
hay en clase; o en el mapa del libro, si se puede proyectar. • Que tapen el mapa y realicen la actividad. ¿Quién consigue
El resto de la clase observa y comprueba que los países recomponer el nombre de los cinco ríos?
están situados correctamente.
• Explicar algunas generalidades culturales: La Seine es el río
• Versión digital: si se tiene una PDI, se puede realizar la que pasa por París; le Rhin es el río que dibuja la frontera
actividad en la pizarra de manera dinámica. con Alemania.
• Ampliación: enseñar los cómics de Titeuf, Astérix y Tintin • Si se dispone de un mapa de Francia o si se puede
y pedir a los alumnos que adivinen lo que tienen en común proyectar el del Libro, pedir a los alumnos que encuentren
estos tres álbumes. Explicar que son libros escritos por los ríos en el mapa.
autores francófonos: Astérix por franceses (Uderzo y
Goscinny), Titeuf por un suizo (Zep) y Tintin por un belga. • Recordar la definición de « fleuves » (ríos grandes que
Dejar que circulen los cómics por la clase. desembocan en el mar) a diferencia de los ríos pequeños
« rivières », no representados en el mapa pero muy
Soluciones numerosos en Francia.
L’Espagne : drapeau 8 – L’Italie : drapeau 5 – L’Andorre : • Versión digital: si se tiene una PDI, realizar la actividad en
drapeau 7 – La Suisse : drapeau 4 – Monaco : drapeau 6 – la pizarra: un/a alumno/a ordena los nombres, los demás
L’Allemagne : drapeau 3 – La Belgique : drapeau 1 – corrigen. La clase entera pronuncia en voz alta el nombre
Le Luxembourg : drapeau 2 de los ríos.
Soluciones
1) la Seine 2) le Rhin 3) la Garonne 4) la Loire
5) le Rhône
76
Les villes
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
4 Classe les villes de la carte par ordre alphabétique.
Quelle est la capitale de la France ?
Le pont du Gard
Le pont du Gard, construit entre 40 et 60 après
• Los alumnos realizan esta actividad individualmente, J.C., est le reste de l’aqueduc romain de Nîmes. Il
copiando los nombres de las ciudades por orden alfabético mesure 49 mètres de haut : c’est le plus haut du
en su cuaderno. Luego, en parejas, corrigen. monde romain. Il appartient au Patrimoine mondial de
• Se puede limitar el tiempo para esta actividad: gana el l’UNESCO depuis 1985.
grupo que termine primero.
Les châteaux de la Loire
• Ampliación: los alumnos que hayan estado en París o
en otra ciudad francesa mencionada querrán a lo mejor Les châteaux de la Loire se situent dans le Val-de-
hablar de su viaje. Podrán traer fotos o preparar una mini Loire.
presentación con ilustraciones. Le Val de Loire est classé au Patrimoine mondial
de l’humanité par l’UNESCO. Il y a quarante-deux
Soluciones châteaux, de l’époque de la Renaissance. Voici les
Bordeaux – Lille – Lyon – Marseille – Nantes – Paris – plus visités : le château d’Amboise, le château d’Azay-
Toulouse le-Rideau, le château de Chambord, le château de
La capitale de la France est Paris. Chenonceaux, le château de Saumur et le château du
Clos-Lucé, résidence de Léonard de Vinci à la fin de
sa vie !
Le château de Versailles
Les monuments
Louis XIV construit le château de Versailles et les
77
Radiografía
1 Objetivos: entender una encuesta (blog)
Web Collège Marcel Pagnol sobre el ocio de los adolescentes y contestar.
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: reconocer
la importancia del deporte, como la de otro
ACCUEIL ESPACE DES ÉLÈVES Blog
tipo de afición, que hay que combinar para
PRÉSENTATION
una formación equilibrada.
ESPACE DES ÉLÈVES
Competencia cultural y artística: apreciar
ACTIVITÉS
la música y el cine respetando, al mismo
ALBUM PHOTO tiempo, la diversidad de gustos y estilos.
Par Lucie Tratamiento de la información y competencia
Clique sur tes préférences. digital: familiarizarse con Internet.
Modalidad de trabajo: en grupo-clase para
SPORT muSiQuE cinéma
el descubrimiento y la comprensión del
le tennis la pop les films de science-fiction
documento; individualmente para las respuestas
le basket le rock les films policiers
la natation la musique électronique les films d’aventures (actividades 1 y 2); en grupos reducidos para la
le football le rap les comédies romantiques expresión escrita libre (actividad 3).
la danse le R’n’B les comédies Material:
le badminton les musiques du monde les films d’animation
le ski le hard rock les films historiques Libro del alumno
78
Évaluation 1
J’écoute !
Communication 1 Objetivo: evaluar la capacidad de
J’écoute ! comprensión de un documento parecido
1 Écoute le dialogue et réponds aux questions. a los que se han estudiado en clase.
1) Qui parle ? Aprender a aprender: poner en práctica las
a) Un garçon et deux filles. 4) Quel âge a Marie ? estrategias de comprensión adquiridas en
b) Deux garçons et une fille. a) 11 ans.
c) Un garçon et une fille. b) 12 ans.
clase (varias escuchas para varios grados de
2) Le garçon s’appelle Lucas.
c ) 13 ans. comprensión, primero las grandes líneas,
Comment s’appelle la fille ? 5) Elle est comment ? luego los detalles).
a) Élodie. a) Curieuse et intelligente.
b) Mélanie. b) Sympathique et intelligente. Modalidad de trabajo: individual.
c) Marie. c ) Curieuse et sympathique. Material:
3) Pour qui est le cadeau ? 6) Le cadeau, qu’est-ce que c’est ? Libro del alumno
a) Pour Marie, une voisine. a) Un bracelet.
b) Pour Marie, une copine du collège. b) Un jeu vidéo. • Audio para la clase: CD 1, pistas 90-92.
c) Pour Marie, une amie du tennis. c ) Un livre. • Opción: fotocopia de la pág. 83 de este
Libro del profesor (ilustración de la situación)
o proyección en PDI.
Je parle !
2 Observe le poster de Laura.
Présente ses goûts.
Nous parlons !
Je parle !
3 Imagine : tu es Laura. Ton voisin / 2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
Ta voisine te pose des questions oral continua en un tema conocido (los
sur ton identité (ton nom, ton gustos).
âge et tes goûts). Réponds.
Aprender a aprender: apoyarse en una
Je lis ! J’écris ! ilustración para desarrollar un discurso
coherente y significativo.
4 Lis ces messages. Qui est romantique ? sociable ? 5 Imagine : tu t’inscris au club de Modalidad de trabajo: individual.
gourmand(e) ? intelligent(e) ? bavard(e) ? lecture de ton collège. Recopie la
fiche sur ton cahier et remplis-la. Material:
< Précédente 1 … 4 5 Suivante > Page 1
Libro del alumno
Sujet : Qu’est-ce que tu aimes ? NOM :
Léa4 Moi, le téléphone : pour parler avec mes
Prénom :
Lucas
copines :-))
Salut ! Mon activité préférée ? Les jeux
de réflexion !
Date de naissance :
Goûts :
Nous parlons !
3 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
Noémie Coucou, c’est Noémie. J’♥♥♥♥ le
chocolat !!! – J’aime…
Arthur00 J’adore être avec mes copains et
– Je déteste… oral en interacción (conversación).
mes copines !
Anna Ma passion ? Les films d’amouuuuuur !!! Aprender a aprender: rentabilizar su
capacidad de trabajar en parejas, apoyarse en
trente-cinq 35
el otro.
Modalidad de trabajo: en parejas.
274473 _ 0035-0036.indd 35 21/02/11 17:53
Material:
Libro del alumno
Je lis ! J’écris !
4 Objetivos: evaluar la capacidad de comprensión escrita, a 5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita,
partir de un tipo de documento que resulte familiar a los limitada todavía pero auténtica.
adolescentes (mensajería en Internet), sobre un tema Aprender a aprender: preparase en resolver problemas
conocido. de orden práctico.
Aprender a aprender: rentabilizar las estrategias de Modalidad de trabajo: individual.
comprensión adquiridas en clase (identificar las palabras Material:
claves, apoyarse en las ilustraciones y el grafismo). Libro del alumno
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Opción: versión digital, para proyectar en la PDI.
79
Je lis !
le parezca estratégicamente positivo, podrá proceder a
la corrección de la primera serie de preguntas antes
de pasar a la segunda: una vez que los alumnos hayan
comprendido la situación, los más lentos en concentrarse
obtendrán sin duda mejores resultados.
4 Lis ces messages. Qui est romantique ? sociable ?
gourmand(e) ? intelligent(e) ? bavard(e) ?
• Para facilitar aún más la comprensión, se podrá fotocopiar • Antes de la evaluación, explicitar el tipo de documento y
o proyectar en la PDI la ilustración contextual focalizar la atención en la pregunta « Qu’est-ce que tu aimes ? ».
proporcionada pág. 81.
Soluciones
Transcripción CD 1: 90-92
Qui est romantique ? (C’est) Anna. (Elle aime les films
1. Lucas : Bonjour Élodie ! d’amour !)
Élodie : Salut Lucas ! Qui est sociable ? (C’est) Arthur. (Il adore être avec ses
Lucas : Ça va ? copains et ses copines.)
Élodie : Oui, très bien. Qui est gourmande ? (C’est) Noémie. (Elle adore le
Lucas : Qu’est-ce que c’est ? chocolat.)
Élodie : Un cadeau pour une copine du collège. Qui est intelligent ? (C’est) Lucas. (Il aime les jeux de
Lucas : Comment elle s’appelle ? réflexion.)
Élodie : Eh ! Tu es bien curieux ! Qui est bavard ? (C’est) Léa. (Elle aime le téléphone pour
2. Lucas : Mais non ! Euh…
elle est comment ta parler avec ses copines.)
copine ?
Élodie : Elle est sympathique, intelligente…
Lucas : Et elle a quel âge ?
Élodie : 12 ans aujourd’hui !!!
Lucas : Et le cadeau, qu’est-ce que c’est ?
J’écris !
Élodie : Un bracelet, elle adore ça. 5 Imagine : tu t’inscris au club de lecture de ton collège.
Lucas : Et… Recopie la fiche sur ton cahier et remplis-la.
Élodie : Au revoir, Lucas !!! • La evaluación aquí es elemental. Además de producir un
escrito correcto, a partir de los conocimientos básicos
adquiridos en las unidades 1 y 2, aquí lo importante es
Soluciones el procedimiento: uno escribe con una meta práctica y
Partie 1 : 1) c 2) a 3) b comunicativa concreta (escribir para resolver un ejercicio
Partie 2 : 4) b 5) b 6) a de gramática no se considera «escribir»).
80
1 1) Qui parle ? 2
a) Un garçon et deux filles. 4) Quel âge a Marie ?
b) Deux garçons et une fille. a) 11 ans.
c) Un garçon et une fille. b) 12 ans.
c ) 13 ans.
2) Le garçon s’appelle Lucas.
Comment s’appelle la fille ? 5) Elle est comment ?
a) Élodie. a) Curieuse et intelligente.
b) Mélanie. b) Sympathique et intelligente.
c) Marie. c ) Curieuse et sympathique.
3) Pour qui est le cadeau ? 6) Le cadeau, qu’est-ce que c’est ?
a) Pour Marie, une voisine. a) Un bracelet.
b) Pour Marie, une copine du collège. b) Un jeu vidéo.
c) Pour Marie, une amie du tennis. c ) Un livre.
81
Vocabulaire
5 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
Exemple : 1) mois de l’année ➞ février…
1) mois de l’année 4) fournitures scolaires
2) prénoms masculins 5) activités
3) prénoms féminins
Culture
6 Trouve la sortie du labyrinthe et dis par
quelles cases tu passes.
Générale
Exemple : quarante-cinq, cinquante-neuf… 7 Questions pour un
champion.
A
1) Dessine le drapeau
➜
26 B français.
52 ➜
9 2) Cite deux pays qui ont
une frontière commune
15 62 avec la France.
18 17 10
3) Cite une ville française.
21 45 4) Cite un fleuve français.
67 ➜
59 24 ➜ 5) Cite un monument
39 41 C français.
22
54
33
48
60
36 trente-six
Soluciones
1 Mets les adjectifs au masculin ou au féminin. 4 Mets à la forme négative.
1) Paul aussi est intelligent. 2) Marine aussi est souriante. 1) Sandrine n’a pas onze ans. 2) Vous ne regardez pas
3) David aussi est timide. 4) Carole aussi est sociable. la télé. 3) Tu n’es pas timide. 4) Ils ne dessinent pas.
5) Éric aussi est désordonné. 4) Il ne danse pas.
2 Mets ces mots au pluriel. 6 Trouve la sortie du labyrinthe et dis par quelles cases tu
1) les garçons 2) des voisins 3) des amies 4) des trousses passes.
5) les stylos 6) les activités 7) les casquettes 8) des cahiers Sortie A : quarante-cinq (45) ➞ cinquante-neuf (59) ➞ vingt
9) les télés 10) les bracelets et un (21) ➞ soixante-deux (62) ➞ neuf (9) ➞ dix-huit (18) ➞
trente-neuf (39) ➞ cinquante-quatre (54) ➞ soixante-sept (67) ➞
3 Complète avec les verbes adéquats. quinze (15) ➞ vingt-six (26)
1) Pierre et Léa sont bavards. 2) – Comment elle s’appelle ?
3) – Non, je déteste ça ! 4) Nous regardons / aimons la télé.
5) Je parle l’anglais et l’espagnol.
82
Vive l'école ! 3
horario, los días de la semana).
• Exprimer la possession.
• Demander et dire l’heure.
• Parler du collège.
• Poser des questions sur un emploi du temps. Principales objetivos de la unidad,
clasificados en diferentes categorías: actos
• Le collège, la salle de classe. de habla, vocabulario, gramática, fonética,
• Les matières scolaires. particularidades del mundo de un estudiante.
• Les jours de la semaine.
83
comunicación: ORAL
Escribir
• Copiar su horario en francés y compararlo con el de Thomas.
• Escribir la propuesta de cinco actividades extraescolares.
Escuchar • Asociar los derechos y los deberes del estudiante con
• Comprender las instrucciones grabadas y las que da el sus definiciones; escribir otros ejemplos de reglas de
profesor/la profesora así como las respuestas o los comportamiento en clase (Cuaderno).
comentarios de unos y otros. • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y
• Comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre de manera general, respetar las reglas de presentación y de
temas cercanos al alumno, las clases y su centro escolar: ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).
comprender las situaciones y las intenciones de comunicación
de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor). conocimiento de la lengua
• Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las
palabras nuevas de vocabulario: los días de la semana, el
material escolar, las asignaturas, los diferentes espacios de un
centro escolar...; encontrar analogías con su lengua materna.
Funciones comunicativas
• Expresar la posesión.
• Comprender un reportaje fotográfico (sobre el colegio y el
material, las clases, los horarios) primero globalmente con • Preguntar y decir la hora.
el apoyo de la imagen, y después de forma íntegra una vez • Hablar de su jornada de estudiante, de su horario.
conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la • Preguntar por las clases, las horas, los controles.
unidad. Relacionar la voz «en off» y los subtítulos.
• Comprender y trabajar con un reportaje fotográfico sobre los
peligros de un mal uso de Internet.
Gramática
• Expresión de la posesión: À qui est… ? À + pronombre tónico;
Hablar adjetivos posesivos.
• Descripción de un espacio: Qu’est-ce qu’il y a… ?, Il y a / Il n’y
• Presentar a un personaje a partir de una ilustración. a pas de…
• Decir qué hay en el CDI de su centro escolar. • Expresión de la hora: Quelle heure il est ? / Il est quelle heure ?
• Decir qué comportamiento es el correcto y cuál no, en un Il est une heure…
centro de estudio público. • Fórmula de cortesía: s’il te plaît (pasivo). Combien de / d’ +
• Decir qué actividades extrescolares se prefiere y cuáles nombre ? À quelle heure…?
organiza su centro escolar. • Adjetivos interrogativos: quel, quelle, quels, quelles…. ?
• Uso del artículo definido le + día de la semana concreto.
Conversar
• Observar una ilustración y formular una pregunta para que el
compañero/la compañera conteste.
Vocabulario
• El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain
• Elegir un día del horario de Thomas: el compañero/la de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et
compañera debe hacer preguntas para adivinar cuál es. d’information).
• El aula: un(e) professeur(e), un(e) élève, un tableau, un bureau,
une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur.
comunicación: ESCRITO
• Las asignaturas: français (m.), mathématiques (f.), anglais (m.),
allemand (m.), histoire (f.), géographie (f.), éducation civique
Leer (f.), éducation musicale (f.), arts plastiques (m.), technologie (f.),
physique (f.), chimie (f.), éducation physique et sportive (EPS)
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. (f.), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f.).
• Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico. • Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths, récré, self.
• Comprender el sentido general y la estructura de un • Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi,
documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, vendredi, dimanche.
títulos y subtítulos, ilustraciones.
• Descripción: il y a, il n’y a pas de / d’.
• Aprender a descubrir el significado de las palabras
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que
nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las
se activará sólo de forma progresiva: el aula (une plante, une
«transparencias»…).
horloge, une statue, une carte de France, une fenêtre, une
• Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un chaise, un squelette, un porte-manteau, un globe terrestre,
centro escolar (Cuaderno). un TBI, un dictionnaire), cultura y estudios (des recherches,
• Comprender los subtítulos de un reportaje fotográfico sobre los des exposés), verbos (prêter, « surfer », ranger, terminer),
peligros del mal uso de Internet, gracias a la relación imagen y colores (vert, violet, gris, blanc) (Cuaderno), adjetivos (mignon,
voz «en off». pédagogique).
84
Cuaderno de ejercicios
Bilan 2 (unité 3), pág. 48
competencias básicas
Vocabulario: escribir el vocabulario relativo al colegio, el
Competencia matemática nombre de las asignaturas y de los días de la semana.
Gramática: manejar los adjetivos posesivos, la expresión il y a
Hacer cálculos con las horas. Ejercer la lógica para asociar
en forma aformativa y negativa, completar frases con combien
elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla.
de / combien d’ y quel, quels, quelle, quelles.
85
38 trente-huit
86
87
Para empezar • Pedir a los alumnos que elijan las respuestas correctas
de los bloques 1, 2, y 3, observando la ilustración grande.
Corregir.
• Pedir a los alumnos que abran el Libro en la pág. 37 • Pedirles luego que contesten libremente a la pregunta 4 y
y observen la ilustración. Presentar rápidamente los mantener la respuesta correcta en suspense.
contenidos de la unidad insistiendo sobre todo en los actos
de habla. Soluciones
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna 1) Nous sommes b) le 21 janvier.
explicación. Lo más importante será sobre todo la 2) Il est b) 7 h 55.
entonación (alegre, expresiva), la relación con el título « Vive e matériel scolaire de Thomas a) un livre, b) un
3) L
l’école ! » (transparente) y la relación con el personaje crayon, d) des stylos, g) une règle, h) une trousse.
representado. ui c’est ? Imagine… C’est une copine de Léa et de
4) Q
• Por la experiencia con las unidades anteriores, los alumnos Thomas. / C’est une copine de Léa / de Thomas.
ya deben saber que van a encontrar a Léa en el resto de la
unidad, recordar este punto.
• Comentar a la clase que le collège en Francia es el centro
2 Écoute et lis le dialogue.
donde se cursan los estudios de Educación Secundaria • Escuchar el diálogo entero una 1.ª vez. Advertir a la clase
(sixième, cinquième, quatrième y troisième). Del collège se que se va a escuchar varias veces y que al principio no se
pasa al Lycée para hacer el equivalente al Bachillerato. trata de entender todas las palabras en detalle, sino de
comprender la situación y diferenciar los dos momentos
• Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado
que tienen lugar en la escena.
del reportaje que arranca desde la declaración de Léa en
la portadilla puede ser una buena manera de introducir la • Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué
unidad y en concreto la doble página de « Présentation ». ocurre en líneas generales (se puede, en estos primeros
También se podrá optar por ver el reportaje al terminar esta contactos, recurrir a la lengua materna).
sección. • Reconocer la escena y los personajes de la actividad
anterior.
1 Observe les illustrations et choisis les bonnes réponses. • Pasar a escuchar sólo la 1.ª parte, identificarla con la
• Pedir a los alumnos que observen que hay dos ilustraciones ilustración grande de la actividad 1. Léa y Thomas se
(que corresponden a dos momentos de la escena), ver saludan a la entrada del colegio, es casi la hora de entrar a
primero la grande y situar el lugar, la hora y el momento del clase. Se preguntan por la jornada que les espera. Cuando
año (tiempo frío o calor) en que se desarrolla la escena. Léa habla de Julie, Thomas se pone nervioso y se le caen
• Indicar a los alumnos que observen la ilustración grande y las cosas.
preguntarles: Vous avez reconnu Léa ? • Escuchar la 2.ª parte, identificando los personajes en la
• Comentar señalando los personajes: C’est Léa et un ilustración. Preguntar a qué parte del diálogo se refiere la
garçon / un ami / un copain / un camarade. ilustración de la actividad (a la 2.ª), y relacionar la foto que
encuentra Léa con la foto de la actividad 1 (foto de Julie).
Dejar a los alumnos que observen a su gusto. Recordar que
los bocadillos forman parte de la ilustración. Pedirles que • Detenerse en los puntos suspensivos, para comprobar si
los lean, pero no explicar el vocabulario desconocido por el los alumnos han captado los matices que conllevan:
momento. Preguntar qué nombre mencionan Léa y Thomas – Léa (1.ª réplica): esfuerzo por agacharse, nervios por la
en los bocadillos (Julie) y observar que nada más decir ese hora…
nombre, a Thomas se le caen todas sus cosas. – Thomas (« Euh… »): turbación… (« Il est huit heures… »)
• Dejar que los alumnos emitan hipótesis personales. salvado por la campana.
– Léa (« Ah… l’excuse ! »): sorna cuando comprende que
• Pedir que los alumnos observen la ilustración pequeña, «el
su amigo no quiere hablar por timidez…
brillo» y el marco para llevarlos a deducir que se trata de
una foto. Pedir que hagan hipótesis sobre quién es. • Asociar las abreviaturas con las palabras correspondientes.
Preguntar por las abreviaturas de las asignaturas que se
• Leer la instrucción en voz alta y asegurarse de que todos
utilizan en su propio argot estudiantil.
los alumnos han entendido la actividad: observar las dos
ilustraciones y escuchar las conclusiones a que han llegado • Pedir a los alumnos que lean el diálogo primero por partes,
los alumnos después de su observación. leerlo después entero. Cuidar las entonaciones.
• Leer los dos bocadillos y pedir que los repitan los alumnos, Maintenant, tu as la réponse à la question 4) de
sin insistir mucho por el momento. l’activité 1 !
• Recordar las siglas CDI (Centre de documentation et
d’information) que han visto en la portadilla de la unidad. Solución
En su centro escolar puede que se disponga de un Centro 4) C’est Julie !
de Documentación e Información como tal o la propia
biblioteca puede realizar esas funciones incluyendo también
un servicio de préstamos de material audiovisual.
88
Soluciones
1) un jour de la semaine : le mardi
2) deux matières scolaires : mathématiques (maths),
anglais
3) trois indications d’heures : dix heures, huit heures,
midi et quart
89
Vocabulaire
LE COLLÈGE
1 2 3
Objetivo: descubrir el vocabulario relativo al
centro escolar, espacios y dependencias.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Voici
mon
Material: collège.
Libro del alumno
LE COLLÈGE
1 le gymnase
2 la cour de récréation
3 le terrain de sport
4 le self-service
5 le CDI (centre de
documentation et
d’information)
4 5
1 Objetivos: asociar fotografías de lugares 1 Écoute les bruits de fond. Trouve le lieu qui
con los ruidos de fondo correspondientes e correspond à chaque lettre.
Exemple : A ➞ le gymnase. LA SALLE DE CLASSE
identificar las diferentes partes de un colegio. un(e) professeur(e)
Modalidad de trabajo: individual. un(e) élève
Material:
2 JEU. un tableau
1) Choisis un nombre. Ton voisin / Ta voisine indique un bureau
Libro del alumno l’objet ou la personne correspondant(e). une table
• Audio para la clase: CD 2, pistas 5-6. une chaise
4. Le tableau. une corbeille à papier
un ordinateur
4 12 2 6 8 19 20 15
40 quarante
90
3 LES MATIÈRES
Les maths, j’adore ça ! C’est LES MATIÈRES
ma matière préférée ! Ma prof français (m.) Objetivos: descubrir el vocabulario relativo a
est sympa et elle explique
bien. J’ai maths le lundi, mathématiques (f.) las asignaturas.
le mercredi et le vendredi. anglais (m.) Modalidad de trabajo: grupo-clase.
allemand (m.) Material:
histoire (f.) Libro del alumno
géographie (f.)
éducation civique (f.)
éducation musicale (f.)
arts plastiques (m.)
3 Objetivos: comprender una breve
technologie (f.)
presentación oral de los profesores de Léa
physique (f.)
y deducir de su apellido la asignatura que
chimie (f.)
imparten; desarrollar el ingenio para inventar
éducation physique et
otros nombres.
sportive (EPS) (f.) Aprender a aprender: utilizar la imaginación,
sciences de la vie et la inventiva para entender y hacer juegos de
de la Terre (SVT) (f.)
palabras.
Modalidad de trabajo: en parejas.
LES JOURS DE Material:
LA SEMAINE Libro del alumno
lundi
mardi
• Audio para la clase: CD 2, pistas 7-8.
mercredi
jeudi
Cuaderno de ejercicios
vendredi • Ejercicio 2, pág. 37: a) dictado b) pregunta
samedi
dimanche personal.
Audio para el alumno: pistas 42-43.
3 Écoute. Léa parle de ses professeurs Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
préférés avec un camarade. JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.
1) À partir du nom de chaque le son [ʒ] • Ejercicio 3, pág. 37: relacionar palabras y
professeur, devine quelle matière il
enseigne. 1 Écoute. abreviaturas.
Exemple : M. Big Ben est le jeudi, gymnase, jour, Julie Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.
professeur d’anglais.
2 Observe les mots de l’activité 1 et
2) Maintenant, avec ton voisin / ta complète la phrase dans ton cahier.
voisine invente un nom original pour Le son [ʒ] s’écrit ou .
les autres professeurs.
3 Associe les syllabes et retrouve
quatre mots avec le son [ʒ].
4 CHANSON. Les jours de la semaine. BON JEU -GENT -DI
INTELLI JAN -VIER -JOUR
Écoute et chante.
quarante et un 41
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
le son [ʒ]
274473 _ 0037-0048.indd 41 05/08/11 11:33
1 Objetivo: escuchar el sonido [ʒ].
2 Objetivo: asociar el sonido [ʒ] con sus dos
LES JOURS DE LA SEMAINE grafías «j» y «g».
Objetivo: descubrir los nombres de los días de la semana. 3 Objetivo: formar palabras con el sonido [ʒ].
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: individual.
Material: Material:
Libro del alumno Libro del alumno
• Audio de la clase: CD 2, pistas 12-13
4 Objetivo: memorizar los días de la semana cantando. (actividad 1).
Competencia matemática: utilizar el cálculo para saber el día (Cuaderno). Cuaderno de ejercicios
Aprender a aprender: cantar para memorizar. • Ejercicio 5, pág. 37: reconocer el sonido [ʒ].
Audio para el alumno: pistas 44-45.
Modalidad de trabajo: individual, grupo-clase.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Material:
Soluciones: Libro del profesor, pág. 213
Libro del alumno: cerrado en la primera escucha, abierto en la siguiente.
• Audio para la clase: CD 2, pistas 9-11.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 4, pág. 37: calcular y escribir el nombre de los días de la
semana.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.
91
2 JEU. Transcripción
Chico: Qui est ton prof préféré ?
CD 2: 7-8
1) Choisis un nombre. Ton voisin / Ta voisine indique Léa: Monsieur Big Ben, il est super sympa ! Et toi ?
l’objet ou la personne correspondant(e). Chico: Moi, j’aime bien monsieur Rémi Fasola, il est
• Indicar a los alumnos que lean otra vez el recuadro antes très souriant ! Et madame Olympique. Elle est très
de realizar la actividad. dynamique.
• Insistir en que los números se digan en desorden. Léa: Monsieur Éverest aussi, il est très sympa !
Chico: Oui, c’est vrai !
92
Transcripción CD 2: 9-11
lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,
dimanche
93
EXPRIMER LA POSSESSION
• Opción: versión digital. je mon livre mes livres ma trousse mes trousses
tu ton livre tes livres ta trousse tes trousses
Oui, c’est il / elle son livre ses livres sa trousse ses trousses
À + pronoms toniques mon chien ! ma / ta / sa + voyelle ou h muet ➞ mon / ton / son
mon amie, ton amie, son amie
Objetivo: descubrir y analizar una de las
estructuras para realizar un acto de habla: la
expresión de la posesión, con la preposición
à seguida de un pronombre tónico (de las 3
personas de singular, por ahora).
Aprender a aprender: tomar consciencia de
que un mismo elemento gramatical puede
servir para diferentes fines comunicativos;
admitir que una misma forma se puede
utilizar para ambos géneros (moi y toi) y
convivir con las irregularidades.
Modalidad de trabajo: individual.
1 Observe l’illustration et pose une 2 Transforme les phrases.
Material: question. Ton voisin / Ta voisine répond. Exemples :
Libro del alumno 1) C’est la trousse de Julie. ➞ C’est sa trousse.
À qui est le cahier ? 2) Le bracelet est à moi. ➞ C’est mon bracelet.
• Opción: versión digital.
Il est à Léa. Il est à elle. 1) C’est la trousse de Julie. ➞ •••
2) Le bracelet est à moi. ➞ •••
Les adjectifs possessifs le sac • la casquette • le crayon •
3) Les stylos sont à Lucas. ➞ •••
4) La raquette est à toi. ➞ •••
les livres • les stylos • la gomme • 5) Les ciseaux sont à Claire. ➞ •••
Objetivo: descubrir y analizar una de las la règle • le cahier • le lecteur MP3 6) C’est le taille-crayon de Sami. ➞ •••
estructuras para realizar un acto de habla: la
expresión de la posesión, con los adjetivos 42 quarante-deux
posesivos (de las 3 personas de singular) en
el caso de un solo poseedor.
274473 _ 0037-0048.indd 42 21/02/11 17:57
Aprender a aprender: comprender la
justificación (fonética) de ciertas excepciones
gramaticales (mon en femenino, si la palabra
femenina empieza por vocal) dentro del 2 Objetivos: ídem, pero sistematizando el uso de todos los
sistema linguístico francés. pronombres del singular; transformar frases que expresan
la posesión con à + tónico pasando a la estructura con
Modalidad de trabajo: individual.
posesivo.
Material:
Libro del alumno Modalidad de trabajo: individual o en parejas.
• Opción: versión digital. Material:
Libro del alumno
1 Objetivo: automatizar la estructura à + tónico Cuaderno de ejercicios
(3.ª persona), preguntando y contestando • Ejercicio 1, pág. 38: sistematización de las dos formas de
acerca de la propiedad de objetos según una expresar la posesión.
escena ilustrada. • Soluciones: Libro del profesor, pág. 214.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
94
3
3 Dans la chambre de Léa avec Julie… Complète avec mon, mes, ton, tes, son ou avec moi, 3 Objetivo: completar el diálogo de un cómic
toi. Ensuite, écoute et vérifie. combinando el uso de ambas estructuras para
Il est super, *** ordinateur ! J’adore *** magazines de mode ! Moi aussi. Regarde ! expresar la posesión según corresponda.
C’est *** magazines préférés. Il est à *** ?
Oh Beyoncé, j’adore !!! Competencia social y ciudadana: desarrollar
la sociabilidad, amistad y camaradería.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 14-15.
Il n’est pas à ***, Cuaderno de ejercicios
il est à *** père.
Tu me prêtes *** • Ejercicio 2, pág. 39: reutilizar ambas
Mais non, c’est *** CD !!! CD de Beyoncé ? estructuras en situación (ilustración),
completando las frases con los adjetivos
posesivos y los pronombres tónicos que se
Bien sûr ! indican.
• Soluciones: Libro del profesor, pág. 214.
ases.
quarante-trois 43
95
96
97
1 Objetivo: describir la propia clase. 2 Écoute les heures et trouve l’horloge 3 Quelle heure il est ? Réponds.
correspondante.
Modalidad de trabajo: individual.
1) 2) 3) 1) 3)
Material: 2)
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 40: reconocer por escrito
el vocabulario de la clase presentado en el
Libro.
4) 5) 4) 5)
• Ejercicio 4, págs. 40-41: reconocer
oralmente este vocabulario; pasar de lo oral 44 quarante-quatre
98
Micro-conversation
POSER DES QUESTIONS SUR UN EMPLOI DU TEMPS
porte-manteau (m.)
le mercredi = tous les mercredis Combien de / d’ + nom ?
99
Micro-conversación • Indicar a los alumnos que lean el diálogo en voz alta (chica
y chico, si es posible) y si se dispone de una PDI, pasar la
• Indicar a los alumnos que lean el diálogo en voz alta (chica
secuencia.
y chico, si es posible) y si se dispone de una PDI, pasar la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción – Quelle heure il est, s’il te plaît ?
– Il est sept heures et demie.
– Qu’est-ce qu’il y a dans la salle d’informatique ?
– Il y a dix ordinateurs.
• Pedir a los alumnos que observen las expresiones escritas
en azul dentro de cada intervención : Quelle heure il est… ?
• Pedir a los alumnos que observen las expresiones
Il est...
escritas en azul dentro de cada intervención: Qu’est-ce
qu’il y a, Il y a. • Aunque las estructuras no son idénticas, los alumnos
pueden relacionar las estructuras de la hora con las
• Preguntar a los alumnos para qué se usan estas
equivalentes de otros idiomas que conocen (especialmente
expresiones en azul (para expresar la existencia de algo).
el inglés).
• Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas y las respuestas
conversación (conocen ya la palabra ordinateur y la
que aparecen junto al reloj y observen atentamente las
expresión salle d’informatique es «transparente» y
flechas, con dos colores, rojo para la hora y azul para los
no presenta ninguna dificultad: la relación entre salle
minutos.
d’informatique y ordinateurs resulta evidente, vamos a
hablar de lo que hay en un espacio concreto. • Indicar a la clase la hora marcada en rojo para las doce del
mediodía (midi) o de la noche (minuit). Insistir en que midi y
minuit se usan como una hora más del reloj, exactamente
Qu’est-ce qu’il y a… ? igual que el resto de las horas numéricas (il est midi cinq,
• Leer en voz alta las frases del recuadro (o pasar la midi et demie…).
secuencia PDI). • Pedir a los alumnos que observen las indicaciones de los
• Pedir a los alumnos que se fijen en las estructuras minutos en el reloj y que señalen las formas que pueden
del cuadro Il y a / Il n’y a pas de: reconocerán la forma resultarles más extrañas: supresión de conjunción entre
negativa, ya vista en la unidad 2; por lo tanto, pedirles la hora y los minutos (excepto et quart, et demie), uso del
que deduzcan la regla del uso de la preposición de en artículo en moins le quart.
forma negativa en lugar de un, une, des, observando los
ejemplos del cuadro. 2 Écoute les heures et trouve l’horloge correspondante.
• Recordar la elisión de la «e» en los monosílabos seguidos • Escuchar las horas e indicar los relojes correspondientes a
de una palabra con vocal o «h» muda iniciales. cada una.
• Detenerse en la forma il est midi.
1 Qu’est-ce qu’il y a dans ta salle de classe ?
Transcripción y soluciones CD 2: 16-17
• Pedir a los alumnos que observen los dibujos y lean el
vocabulario durante unos minutos para que lo puedan a) Il est onze heures et quart. ➞ 5
asimilar. b) Il est six heures moins vingt. ➞ 3
c) Il est huit heures dix. ➞ 2
• Indicar que lean bien los ejemplos, pedir a algunos alumnos
d) Il est trois heures et demie. ➞ 4
que los lean en voz alta.
e) Il est midi. ➞ 1
• Pedir a los alumnos que describan su clase diciendo si en el
aula se encuentran o no los elementos que se indican con • Variante: pedir a los alumnos que lean individualmente y en
los dibujos. Se puede pedir que alternen frases afirmativas voz alta los resultados, para reforzar la sistematización de la
y frases negativas. expresión de la hora.
100
Soluciones posibles
Combien de / d’ + nom
Dans mon emploi du temps, il y a deux heures de…
• Preguntar a los alumnos la razón de la forma d’ en combien Il n’y a pas de…
de (combien d’heures): elisión de la preposición de + Thomas n’a pas cours le mercredi après-midi, moi…
palabra con vocal o «h» muda iniciales, fenómeno que ya
Dans son emploi du temps, il n’y a pas d’espagnol.
conocen en otros monosílabos.
Thomas a cours de 13 h à 15 h 25 le mardi, le jeudi et le
vendredi. Moi…
le mercredi = tous les mercredis
• Comentar el uso del artículo delante del día de la semana
(le mercredi) y su valor genérico. Comparar con la lengua
materna.
• Si se dispone de una PDI, proyectar la secuencia.
101
LE CDI DU COLLÈGE
E
ZIN
GA
MA
Interview
Objetivos: leer y comprender una entrevista Martin interviewe la documentaliste du CDI,
a la documentalista del CDI de un colegio Mme Ducasse, pour le blog du collège.
para el blog del centro (exposición de la Martin ▸ Bonjour madame. On fait un reportage sur
función de los CDI, horarios, documentos, le CDI pour le blog du collège.
organización, fondos, acceso a los Mme Ducasse ▸ Ah bon ? C’est bien. J’écoute tes
questions.
ordenadores…). Martin ▸ Eh bien, pour commencer, les horaires…
Quels sont les horaires du CDI ?
Competencia cultural y artística: conocer Mme Ducasse ▸ Le CDI est ouvert tous les jours de huit
la función del centro de documentación e heures et demie à midi et de quatorze
heures à dix-sept heures.
información de un colegio. Martin ▸ Et… quels types de documents il y a au
Aprender a aprender: saber hacer uso del CDI ?
Mme Ducasse ▸ Il y des dictionnaires, des encyclopédies,
CDI, organizar las tareas escolares, obtener la des atlas, des magazines, des romans, des
información y la documentación óptima para DVD, des cédéroms, des CD audio, des BD,
su trabajo.
des livres documentaires… A
Martin ▸ Des livres documentaires ?
Modalidad de trabajo: individual. Mme Ducasse ▸ Oui. Ce sont, par exemple, des livres
illustrés sur la peinture, les animaux, les
Material: plantes, les principaux fleuves du monde…
Libro del alumno Martin ▸ Troisième question, s’il vous plaît :
comment sont classés les documents ?
Mme Ducasse ▸ Tous les documents ont une étiquette de
couleur avec un numéro. Par exemple,
l’étiquette verte est pour les documents
102
Le règlement du CDI
Lis les règles de vie au CDI. Ensuite, observe les photos.
C’est bien ou c’est mal ? B
quarante-sept 47
103
Para empezar
Interview VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Documento multimedia sobre las reglas del buen uso y de
• Pedir a los alumnos que abran el Libro págs. 46-47 y la seguridad de Internet y una actividad interactiva sobre ese
deduzcan cuál es el tema de la sección y de la entrevista, vídeo).
ayudándose con las fotografías y los títulos, además del
título general. Llevarles a deducir el significado del verbo
interviewer, derivado de la palabra interview, que sin duda VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
conocen.
• Pedir que observen las dos páginas un instante: una vez Les dangers d’Internet
que sabemos de qué trata el Magazine, comentar con la Internet est un formidable outil de recherche, c’est une
clase los puntos que van a servir de apoyo: la entrevista y el fenêtre sur le monde.
reglamento del CDI. Tu utilises Internet pour chercher des informations ou
de la documentation, consulter tes e-mails, parler sur
1 Écoute et lis. Ensuite, réponds. Vrai ou faux ?
• Pedir a los alumnos que escuchen y lean la entrevista
les messageries instantanées, télécharger, accéder aux
réseaux sociaux…
(CD 2: 18-19). Si es necesario, hacer la escucha y la lectura 1. Je recherche de la documentation sur Internet :
en dos veces. Repetir. Je vérifie les informations données par le site : je ne
• Preguntar si han tenido alguna dificultad con algún término: me limite pas à un document.
quizás roman, BD, fleuve, exposé, recherche. Las tres Je n’accède pas aux sites qui ne sont pas pour moi.
primeras se pueden deducir presentando ejemplos (títulos),
para las dos últimas, intentar explicar con gestos o pasar 2. Je consulte mes e-mails :
a la traducción directamente (o hacer uso del diccionario Je n’ouvre pas les courriers inconnus, ce sont des
bilingüe, si se prefiere). spams ou des virus.
• Preguntar si han reconocido algunas palabras 3. Je m’exprime sur les messageries instantanées,
«transparentes», muy probablemente: dictionnaire, les réseaux sociaux, les blogs, les forums, les jeux
encyclopédie, atlas, sport, pédagogique. en ligne…
• En las preguntas de la actividad, hacer que los alumnos Je ne communique pas mes données personnelles :
deduzcan el significado de surfent partiendo del nombre nom, prénom, numéro de téléphone, adresse… Je
surf, el derivado surfer y relacionándolo con Internet: surfer choisis un pseudo neutre et un mot de passe difficile
sur Internet = navegar por Internet. à découvrir.
• Contestar a las preguntas con Vrai o Faux. Je lis les conditions d’utilisation : les sites revendent
mes informations à des entreprises. Je décoche la
Soluciones case et je ne reçois pas de publicité.
1) Le CDI est ouvert entre midi et deux heures. ➞ Faux. Je règle les paramètres : je choisis qui voit mes
2) Les élèves regardent la télé. ➞ Faux. informations, mes opinions, mes photos, mes goûts, etc.
3) Les élèves trouvent la documentation nécessaire Je ne raconte pas ma vie à tous mes amis, à toute ma
pour faire des exposés. ➞ Vrai. famille et encore moins à des inconnus.
4) Les élèves « surfent sur Internet ».➞ Vrai. Je ne connecte pas la webcam avec des inconnus.
5) L’accès aux ordinateurs du CDI est limité parce 3. Je télécharge des fichiers :
qu’Internet est dangereux. ➞ Faux.
Attention : je ne télécharge pas de contenus inconnus.
Hacer dos matizaciones en las preguntas 4) y 5).
Je ne télécharge pas de contenus illégaux.
• En la 4), es cierto que los alumnos pueden navegar
por Internet en el CDI, pero no es un acceso libre,
sino restringido a las actividades pedagógicas con un Tomado de www.internetsanscrainte.fr.
profesor. • En un segundo visionado, pedir a los alumnos que retengan
• En cuanto a la 5), es cierto que Internet puede ser algunas frases clave del texto, sugerimos las siguientes:
peligroso, si bien no lo manifiesta de manera literal la • Secuencia 1: Je vérifie les informations données par le site.
persona entrevistada, aunque probablemente es otra • Secuencia 2: Je n’ouvre pas les courriers inconnus.
de las razones por las cuales los alumnos no pueden
• Secuencia 3: Je ne communique pas mes données
utilizar libremente Internet en este centro.
personnelles. Je lis les conditions d’utilisation. Je règle les
paramètres. Je ne connecte pas la webcam à des inconnus.
• Secuencia 4: Je ne télécharge pas de contenus inconnus
[…] de contenus illégaux.
• Comentar la elección de los alumnos.
• Realizar la actividad interactiva (tipo test).
104
2 Et• Indicar
dans le CDI de ton collège, qu’est-ce qu’il y a ?
a los alumnos que repasen la entrevista (3.ª
Le règlement du CDI
respuesta de Mme Ducasse).
• Los alumnos contestarán oralmente, aunque podrá preparar 4 Lis les règles de vie au CDI. Ensuite, observe les photos.
C’est bien ou c’est mal ?
la respuesta en un borrador, si el profesor lo estima
• Pedir a los alumnos que observen las fotografías que
conveniente.
ilustran la actividad. Preguntarles dónde están tomadas (en
un CDI).
Soluciones posibles
• Pedir igualmente que lean las frases centrales y preguntar a
Dans la bibliothèque, il y a des livres documentaires, des
qué se refieren (son parte del reglamento de un CDI).
dictionnaires, des encyclopédies, des atlas….
Il y a des documents audio : des CD, des documents • Preguntar a la clase si alguien no comprende el significado
vidéos : des DVD, des Cédéroms… de alguna palabra de las frases centrales, quizá mange,
Il y a des ordinateurs dans l’espace multimédia. range o étagères, el resto son palabras «transparentes»
y fáciles de deducir; mange, range y étagères se pueden
explicar con mímica fácilmente.
3 Tudocumentaliste ?
fais tes devoirs au CDI. Qu’est-ce que tu demandes à la • Pedir a los alumnos que observen con detalle el
comportamiento de los personajes y digan si su
• Pedir a los alumnos que lean detenidamente la lista de comportamiento es correcto o no, teniendo en cuenta el
deberes, el recuadro azul con los distintos documentos y el lugar dónde están (un centro público de estudio).
ejemplo (bocadillos en azul y amarillo).
Soluciones
Soluciones posibles A) C’est mal. (El chico está molestando a la chica.)
1) Dessiner une carte de France. ➞ Un atlas. B) C’est mal. (El chico está hablando por el móvil.)
2) Traduire un texte en anglais. ➞ Un dictionnaire C) C’est mal. (La chica está guardando un libro del CDI
bilingue. en la cartera.)
D) C’est mal. (El chico está arrancando una página.)
3) Apporter en classe des photos de monuments de E) C’est mal. (La chica está comiendo.)
Paris. ➞ Un Cédérom.
4) Écouter une chanson en français et copier les paroles. • Refuerzo: pedir a los alumnos que relacionen las fotos con
➞ Un CD audio. la norma que están contraviniendo los personajes.
5) Écrire un texte sur les hautes montagnes du monde. A) Je travaille en silence.
➞ Un livre documentaire. B) Je n’utilise pas mon portable.
6) Préparer un exposé sur les États-Unis. ➞ Une C) Quand j’ai terminé, je range les livres sur les étagères.
encyclopédie. D) Je respecte les livres et mes camarades.
7) Résumer Le tour du monde en 80 jours de Jules E) Je ne mange pas.
Verne. ➞ Un roman.
8) Observer six pages d’Astérix et commenter les
informations historiques. ➞ Une BD.
La solución une encyclopédie se puede admitir también
en la respuesta 5) junto a un livre documentaire y la
8) junto a una BD.
105
Radiografía
1 Objetivos: comprender un documento
Web Collège Marcel Pagnol semi-auténtico (calendario de las vacaciones
escolares en un colegio francés) y compararlo
con su centro escolar.
Competencia social y ciudadana: la página
ACCUEIL ACTIVITÉS Calendrier des vacances scolaires, des sorties et des activités web del centro al servicio de una clase.
PRÉSENTATION
VOICI LE CALENDRIER DES VACANCES ET DES ACTIVITÉS POUR Competencia cultural y artística:
ESPACE DES ÉLÈVES
comparación de los periodos de vacaciones
ACTIVITÉS CETTE ANNÉE SCOLAIRE. en Francia y en su país.
ALBUM PHOTO Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Vacances scolaires Activités et sorties Libro del alumno
Printemps
pour les classes de 3e :
le 30 mars.
3 Objetivos: leer y comprender la lista de
3 avril – 19 avril las actividades extraescolares y salidas
• Sortie « nature », classes de
e e programadas para el curso en un colegio
6 et 5 : le 5 mai.
Été francés, comparar y reaccionar.
• Cross du collège : le 3 juin.
2 juillet – 2 septembre Autonomía e iniciativa personal: fomentar
el desarrollo de la personalidad expresando
los gustos propios.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
1 Lis le calendrier des vacances 3 Lis le programme des « activités et sorties ». Libro del alumno
4 Objetivo: proponer por escrito cinco
scolaires. Tu as les mêmes vacances ?
1) Quelle activité tu préfères ?
2) Ton collège organise aussi des activités et
2 Tu organises un voyage en France sorties ? Lesquelles ? actividades.
avec ton correspondant / ta
correspondante.
4 Par petits groupes. Le directeur de ton Autonomía e iniciativa personal: tomar la
1) Note tes dates de vacances. collège interroge les élèves sur les activités palabra en el grupo, exponer sus preferencias.
2) Quelles dates vous avez en commun ? et sorties de l’année prochaine. Proposez
cinq activités par écrit. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos.
Material:
48 quarante-huit
Libro del alumno
1 Lis le calendrier des vacances scolaires. Tu as les mêmes 3 Lis les activités et sorties.
vacances ? • Explicar « classe de neige » (equivalente a la semana
• Explicar qué se conmemora con la Toussaint. Comentar blanca). Otras variantes son las « classes vertes » dirigidas
que en Francia hay un periodo vacacional para los escolares a un mejor conocimiento del entorno en la naturaleza o las
cada dos meses aproximadamente. Las vacaciones pueden « classes de mer », actividades relacionadas con el mar.
variar de un año a otro y de una región a otra.
4 Par petits groupes. Le directeur de ton collège interroge
2 Tu organises un voyage en France avec ton les élèves sur les activités et sorties de l’année prochaine.
correspondant / ta correspondante. Proposez cinq activités par écrit.
• Preguntar a los alumnos si alguno o alguna mantiene • Variante: que la clase se divida en cinco grupos y que cada
correspondencia con un estudiante francés/una estudiante uno presente una propuesta justificándola.
106
En famille 4
2
física…).
quarante-neuf 49
107
108
Lengua
aspectos socioculturales
• Utilizar las nuevas estructuras gramaticales: à + pronombres
y conciencia intercultural tónicos, adjetivos posesivos para un poseedor, il y a / il n’y a pas
de (de), combien (de), decir la hora, dónde se está/se va, utilizar
• La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, ocio
on en lugar de nous, los pronombres tónicos, el femenino
en familia, deportes.
y el plural de los adjetivos, negación pas de / d’ + nombre.
• Francia: los animales domésticos, la SPA (Sociedad Protectora
de los Animales). • Repasar el vocabulario presentado en las unidades 3 y 4.
• Fiestas y tradiciones francesas. • Contestar a unas preguntas de cultura general.
109
50 cinquante
110
4
2 Écoute et lis le dialogue.
Tiens, il aime aussi le 1 Nathan ▸ Bonjour monsieur, je suis Nathan, un 2 Objetivos: comprender globalmente una
sport, ton grand-père ! copain de Stéphane. conversación (grabada y transcrita) entre dos
Le grand-père ▸ Bonjour, entre. Je suis le grand-père de
Stéphane. Stéphane ! C’est Nathan !
adolescentes, en un contexto claro y sobre
Stéphane ▸ Salut Nathan ! Ça va ? On va dans un tema familiar (la familia y su afición al
le salon ? deporte). Confirmar las hipótesis formuladas
2 Nathan ▸ Il est génial, ton grand-père avec en la actividad anterior.
ses lunettes rouges !
Stéphane ▸ Oui, il est super ! Competencia en el conocimiento y la
Nathan ▸ Et il est hyper grand ! C’est le père de interacción con el mundo físico: practicar
ta mère ou de ton père ? diferentes deportes: baloncesto, natación,
Stéphane ▸ De ma mère : les parents de mon père sont
bruns. Bon, on commence le devoir de SVT ?
tenis, fútbol.
Nathan ▸ D’accord. Et à 17 heures, on va à la piscine. Competencia social y ciudadana: la
3 Nathan regarde les photos. importancia de mantener una relación de
Nathan ▸ Tiens, il aime aussi le sport, ton grand-père ! familia basada en la educación y el respeto,
Stéphane ▸ Oui, il est super dynamique ! Il aime le
basket, la natation, le foot, le tennis…
compartir aficiones.
Le week-end, on joue ensemble. Aprender a aprender: reforzar la confianza
(Une heure plus tard…)
en uno mismo confirmando las hipótesis
Nathan ▸ C’est quoi ce bruit ?
Stéphane ▸ C’est ma sœur et mon grand-père,
realizadas sobre los personajes.
ils jouent au basket. Modalidad de trabajo: escucha individual;
(Nathan se dirige vers la porte.)
posible dramatización, en grupos de 3.
Stéphane ▸ Eh, Nathan, où tu vas ??? Et la piscine ?
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 51,
tapado en las primeras escuchas, abierto en
las siguientes.
• Audio para la clase: CD 2, pistas 21-24.
cinquante et un 51
111
112
Soluciones
1) Qui ouvre la porte à Nathan ? C’est le grand-père
de Stéphane.
2) Quand Nathan arrive, où vont les deux copains ?
Ils vont dans le salon.
3) Comment sont les grands-parents paternels de
Stéphane ? Ils sont bruns.
4) Quel devoir commencent Nathan et Stéphane ? Ils
commencent un devoir de SVT.
5) Qui joue au basket ? La sœur et le grand-père de
Stéphane.
6) Nathan et Stéphane vont à la piscine, finalement ?
Non, finalement ils ne vont pas à la piscine.
113
Vocabulaire
1 Objetivos: leer y comprender unas frases
que son pistas para identificar los distintos
miembros de una familia en una ilustración; Ma tante, la soeur Mon grand-père, Mon oncle, le mari
de ma mère. le père de ma mère. de ma tante.
asociar (oralmente) esas frases a los
familiares correspondientes utilizando el
vocabulario de la familia.
Modalidad de trabajo: primero individual,
Mes parents.
después con el grupo-clase, si se desea.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 1, pág. 50: escribir en masculino
o femenino las palabras pertenecientes al
vocabulario de la familia.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 220. Ma cousine et mon
• Ejercicio 2, pág. 50: leer el texto del cousin, les enfants de
Ma grand-mère, mon oncle et de ma tante.
bocadillo y escribir los nombres de los la mère de ma mère.
personajes, después, completar las frases Voici ma famille. C’est à la montagne, pendant les vacances.
con el vocabulario de la familia.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
1 Observe l’illustration, lis les phrases et identifie les personnages.
Exemple : 1) Elle joue à la poupée. ➞ C’est la cousine de Stéphane.
1) Elle joue à la poupée. 4) Elle regarde des magazines.
2) Elle écoute de la musique. 5) Elle est grande.
3) Ils adorent le foot. 6) Ils portent des lunettes.
LA FAMILLE
le grand-père la grand-mère
52 cinquante-deux
LA FAMILLE
Objetivo: descubrir el vocabulario de la familia, a partir de un árbol
genealógico y de una ilustración de la familia de Stéphane.
Modalidad de trabajo: primero individual y después en gran grupo.
Material:
Libro del alumno
114
1
Aïe, mes jambes !
4 LE CORPS HUMAIN
4
6
5
3 2
7
2 Objetivos: reconocer y manipular el
14 9 8 vocabulario del cuerpo humano con ayuda de
13 una canción.
10
Competencia en el conocimiento y la
16
interacción con el mundo físico: conocer las
11 partes del cuerpo humano.
Aprender a aprender: cantar para
12
memorizar, hacer un esquema para facilitar la
15 memorización del vocabulario.
17
Modalidad de trabajo: primero individual y
después en gran grupo.
Material:
2 CHANSON. Libro del alumno
LE CORPS HUMAIN
Écoute et montre les parties du corps • Audio para la clase: CD 2, pistas 25-26.
citées dans la chanson.
1 la tête
• Opción: versión digital.
2 les cheveux (m.)
3 le nez
Cuaderno de ejercicios
4 les yeux (m.) JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : • Ejercicio 3, pág. 51: escribir las palabras
5 la bouche le son [ɑ̃] referentes al cuerpo humano en los cuadros
6 les dents (f.)
7 l’oreille (f.) 1 Écoute. correspondientes.
dent, vacances, grands-parents,
8 l’épaule (f.)
enfants, tante, Clémence
Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
9 le bras
10 le coude • « Les bons conseils », pág. 51: hacer un
2 Observe les mots de l’activité 1 et
11 la main
complète la phrase dans ton cahier. esquema para memorizar el vocabulario,
12 le doigt
13 le dos
Le son [ɑ̃] s’écrit ou . agrupando las palabras por conjuntos de
14 le ventre 3 Trouve les mots avec le son [ɑ̃]. elementos que presenten algo en común.
15 la jambe
16 le genou
1) mois (7 lettres)
2) couleur (6 lettres)
• Ejercicio 4, pág. 51: escuchar y
17 le pied 3) jour (8 lettres) escribir los números en los bocadillos
4) langue (7 lettres)
correspondientes.
Audio para el alumno: pistas 61-62.
3 QUIZ. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
1 Cherche l’intrus. Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
a) les cheveux b) les oreilles c) le coude d) le nez e) les yeux f ) la bouche
2 Dans ta bouche, combien de dents tu as ?
a) 28 b) 32 c) 36
3 La *** et le *** ont chacun 5 doigts.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ɑ̃]
4 Quelle partie de ton corps tu ne peux pas toucher avec ta main droite ?
1 Objetivo: escuchar y reconocer el sonido [ɑ̃].
cinquante-trois 53
115
116
117
DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA
Communication et grammaire
Micro-conversación
D) elle
Objetivo: descubrir los artículos
contractos au, à la, à l’, aux, útiles para las E) nous
118
119
120
On = Nous
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
• Hacer que los alumnos lean el cuadro y las equivalencias Moi, j’adore le sport ! Ma sœur, elle, elle déteste ça !
de on y nous.
• Hacer que los alumnos observen que on puede referirse a • Pedir a los alumnos que identifiquen las palabras en azul;
varias personas, aunque el verbo con el que se construye las conocen por usarlas para expresar la posesión: c’est à
concuerda en singular. moi, c’est à elle.
• Gramática de la lengua oral: preguntar a la clase qué • Explicar a la clase que los pronombres tónicos se utilizan
palabra conocen con el mismo sonido que on (el verbo como refuerzo delante de los pronombres verbales je, tu,
avoir: ont). il, elle, nous, vous, ils, elles, para insistir en quién realiza
• Gramática de la lengua escrita: una vez que los alumnos la acción. Estos pronombres sí se pueden considerar
han recordado la forma ont, pedirles que construyan tres o equivalente a los pronombres tónicos del español.
cuatro frases. Comparar con el pronombre indefinido on y
observar la diferencia de ortografía y de categoría gramatical.
Les pronoms toniques
3 Transforme les phrases. • Pedir a los alumnos que observen el recuadro del Libro.
• Hacer que los alumnos transformen las frases cambiando el Si se dispone de una PDI, poner la secuencia didáctica.
sujeto de nous a on y concordando el verbo.
• Pedirles que lean el cuadro y observen que hay algunos
casos en que las formas se repiten, los pronombres tónicos
Soluciones
tienen la misma forma que los verbales. Pedirles que
1) Nous parlons dans la cour. ➞ On parle dans la cour. indiquen cuáles son, y decirles que aunque se repitan las
2) Nous jouons au tennis tous les jours. ➞ On joue au formas, los pronombres tónicos son necesarios si se quiere
tennis tous les jours. insistir en el sujeto del verbo.
3) Nous allons au gymnase. ➞ On va au gymnase. • Pedir a los alumnos que observen el uso del pronombre
4) Nous écoutons le professeur. ➞ On écoute le nous, reforzando al indefinido on: Nous, on est au self.
professeur.
5) Nous allons au cinéma ? ➞ On va au cinéma ?
5 Travail en équipe.
VIVE LA NATURE
6) Nous consultons des encyclopédies au CDI. ➞ On
consulte des encyclopédies au CDI. 1) Par groupes de 6, imaginez que vous réalisez un
poster.
• Variante: pedir a los alumnos que hagan un ejercicio similar, 2) Distribuez les rôles à l’intérieur du groupe.
pero a la inversa. 3) Un(e) porte-parole explique l’organisation du groupe à
la classe.
4 Réponds aux questions par oui et par non. • Pedir a los alumnos que lean en voz alta las tareas para
• Para que los alumnos recuerden el paso de la forma la realización del póster y que se asignen las tareas que
afirmativa a la negativa antes de empezar la actividad, corresponden a cada componente del equipo, utilizando
pedirles que lean el modelo en voz alta e insistir en la los pronombres tónicos. Indicar que usen el verbo écrire
construcción negativa ne / n’… pas. en la 2.ª persona de singular: Toi, tu écris les phrases.
• Pedir a los alumnos que nombren un portavoz para explicar
Soluciones
a la clase la organización de su grupo.
1) Vous aimez les jeux vidéo ? Oui, on aime les jeux
vidéo. / Non, on n’aime pas les jeux vidéo. Soluciones posibles
2) Vous avez mathématiques le mercredi ? Oui, on 1) Le groupe : Daniel, Sophie, Maria, Pablo, Luc, Clara.
a mathématiques le mercredi. / Non, on n’a pas Clara, c’est la porte-parole.
mathématiques le mercredi.
2) Moi, j’apporte les photos. Vous, vous préparez la colle
3) Vous écoutez la radio ? Oui, on écoute la radio. / et les ciseaux. Nous, nous apportons des feuilles
Non, on n’écoute pas la radio. d’arbres et des fleurs. Toi, tu écris les phrases.
4) Vous allez à la piscine ? Oui, on va à la piscine. / 3) Clara : Lui, il prépare la peinture. Eux, ils collent les
Non, on ne va pas à la piscine. différents éléments. Elle, elle apporte des feutres.
5) Vous regardez la télévision ? Oui, on regarde la
télévision. / Non, on ne regarde pas la télévision.
6) Vous jouez dans la cour ? Oui, on joue dans la cour. /
Non, on ne joue pas dans la cour.
121
Micro-conversación
Communication et grammaire
Objetivos: leer y escuchar una micro-
conversación ilustrada para descubrir y
memorizar un acto de habla (preguntar por DÉCRIRE DES PERSONNAGES
Le féminin des adjectifs
una persona determinada y contestar dando
masculin féminin
su descripción). C’est ta mère ? Non, ma mère n’est
pas brune, elle est -e =
Aprender a aprender: valorar el trabajo blonde. Et elle est mince mince
Material:
Libro del alumno
274473 _ 0049-0062.indd 56 21/02/11 17:56
• Opción: versión digital.
1 Objetivo: comprender descripciones para identificar a • Ejercicio 11, pág. 56: ordenar los elementos de unas
frases que describen a los personajes de la ilustración,
personajes en una ilustración, discriminando correctamente
asociar los nombres propios que aparecen en cada frase
adjetivos masculinos y femeninos.
con el ejercicio anterior y escribirlos en las etiquetas
Competencia matemática: repasar los números. correspondientes.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
el mundo físico: fomentar la práctica del deporte. • Ejercicio 12, pág. 57: escuchar las descripciones y
Competencia cultural y artística: observar los edificios y comprenderlas para poder seguir las instrucciones
la vía por donde discurre la carrera, se trata de París y los (colorear el pelo y las mochilas de los personajes, escribir
Campos Elíseos (ver el Arco de Triunfo a la izquierda). los números de los personajes siguiendo el orden de la
descripción).
Modalidad de trabajo: individual.
Audio para el alumno: pistas 65-66.
Material:
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Libro del alumno
Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
• Audio para la clase: CD 2, pistas 31-32.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 10, pág. 56: a partir de unos adjetivos en
masculino singular, escribir las formas correspondientes del
femenino singular y del masculino plural.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
122
Pas de / d’ + nom
123
124
125
LES ANIMAUX
E
ZIN
DE COMPAGNIE EN
GA
A
MA
FRANCE
Véritable phénomène de société !
C
1 Objetivos: comprender un documento escrito
relacionado con la afición a los animales de B D
compañía en Francia (tradicionales y más
exóticos); extraer datos concretos de un
texto; comprender la información necesaria Véritable phénomène de société ! + infos
para la tenencia de mascotas. Les animaux sont
Les Français adorent les animaux. Ils ont 10 millions de chiens, 9 millions de protégés par la Déclaration
Competencia matemática: hablar de chats, 8 millions d’oiseaux et 10 millions d’animaux divers : tortues, poissons universelle des droits
d’aquarium, cochons d’Inde, hamsters, lapins…
números muy altos. On appelle NAC les nouveaux animaux de compagnie
des animaux de
(par exemple, les animaux exotiques comme les
E l’Unesco (1978).
Competencia en el conocimiento y en la serpents mais aussi les cochons d’Inde…).
interacción con el mundo físico: conocer
los animales de compañía más habituales en Plus de 51 % des familles ont un animal de compagnie.
C’est une présence et une aide pour certaines
Francia. catégories de personnes comme les personnes âgées
ou les enfants. Par exemple, le chien est « un ami et
Competencia social y ciudadana: un copain » pour 67 % des familles, « un ami pour les
concienciarse de las obligaciones que se enfants » (24 %), « un peu comme un enfant » (18 %).
adquieren al tener un animal de compañía.
Aprender a aprender: desarrollar las • La SPA est la société protectrice des animaux. Elle a
estrategias personales de comprensión global plus de 160 ans.
• Elle s’occupe des animaux abandonnés (90 000
y detallada de la lectura de un texto (revista, chiens sont abandonnés en France chaque année !)
documento auténtico o semi-auténtico). et sensibilise les personnes aux droits des animaux.
• Les « Jeunes SPA » sont les adolescents bénévoles
Modalidad de trabajo: individual. de la SPA.
Material:
Libro del alumno
Lis le premier paragraphe du texte. Lis le deuxième paragraphe. Quels sont les
• Opción: versión digital (reportaje 1) Cherche dans ce magazine la photo des mots importants dans chaque phrase ?
multimedia y actividad interactiva). animaux cités. Il manque quel animal ?
2) Au total, combien d’animaux ont les Français ?
Cuaderno de ejercicios 3) Comment s’appellent les animaux de Lis le troisième paragraphe. Qu’est-ce que
• Ejercicio 1, pág. 58: completar los nombres compagnie exotiques ? la SPA ?
126
3
lmAti la tête Material:
lE DA
Box
lE C rectangle :
i
9 Objetivo:
274473 _ 0049-0062.indd 59 05/08/11 11:35
127
Para empezar
Véritable phénomène de société !
– les poissons
• Pedir a los alumnos que abran el Libro (págs. 58-59) y – les primates
observen sin leer los contenidos, las ilustraciones, los colores Un NAC, c’est original, mais comment s’occuper des
del título (azul, blanco y rojo); decirles que deduzcan cuál es animaux sauvages ou exotiques ? Ce sont des animaux
el tema del « Magazine » que les confirmará el título: los solitaires et nocturnes ; ou au contraire, ils vivent en
animales de compañía en Francia. Preguntarles el significado groupe et adorent la lumière du soleil, l’humidité et la
del subtítulo « Véritable phénomène de société ! », que no chaleur… Transformer son salon en forêt tropicale, c’est
ofrece gran dificultad al ser semitransparente. difficile ! Les NAC vivent souvent dans de mauvaises
3) Comment s’appellent les animaux de compagnie 2 Lis le deuxième paragraphe. Quels sont les mots
importants dans chaque phrase ?
exotiques ?
• Explicar que se trata de destacar las palabras que pueden
• Dar unos minutos para que los alumnos encuentren el dato.
resumir la idea principal del párrafo.
• Pedir a los alumnos que observen las iniciales de la
expresión « Nouveaux animaux de compagnie »: NAC. • Leer en voz alta el párrafo, con especial énfasis en los
porcentajes.
Solución • Escribir pour cent en la pizarra, con algún ejemplo de los
On appelle NAC les Nouveaux Animaux de Compagnie. porcentajes del texto: 51 pour cent, 67 pour cent... Hacer
que los lean en voz alta.
• Hacer que los alumnos repitan la lectura, esta vez en silencio.
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
Soluciones
(Reportaje multimedia sobre los NAC presentados en el Libro
[…] C’est une présence et une aide pour certaines
y actividad interactiva.)
catégories de personnes comme les personnes âgées
• Hacer una pausa al final de cada párrafo para controlar la ou les enfants. […]
comprensión y poder explicar las posibles dudas.
128
Soluciones posibles
7 Écris un petit texte sur ton animal de compagnie.
• Indicar a los alumnos que contesten describiendo a su
La SPA est la Société Protectrice des Animaux. Elle mascota y, si no tienen, que inventen una verosímil.
s’occupe des animaux abandonnés et sensibilise les
personnes aux droits des animaux. Solución posible
J’ai une chienne, elle s’appelle Kati. Elle est petite et
noire. Elle a deux ans, elle aime manger et jouer.
Témoignage
4 Écoute. Victor nous parle des animaux de sa famille.
• Hacer una primera escucha y preguntar a los alumnos si
8 Tuassocie
connais bien les chiens ? Avec ton voisin / ta voisine,
les races aux photos.
han comprendido de qué se trata. • Pedir a los alumnos que observen bien las fotos y que lean
• Hacer una segunda escucha y preguntar si hay alguna los nombres de las razas: la mayoría de ellos son comunes
palabra que no hayan entendido. Insistir en que de su buena a varios idiomas o presentan muy poca variación.
comprensión dependerá que puedan realizar la siguiente • Pedir a los alumnos que establezcan un diálogo por parejas
actividad o no. siguiendo el modelo: Le chien numéro 4 est un huski. Non !
C’est un colley.
Transcripción CD 2: 33-34
Dans ma famille, on adore les animaux ! Ma sœur a un Soluciones posibles
petit lapin blanc. Il a deux mois, c’est un bébé ! Moi, 1) Le chien numéro 1 est un berger allemand.
j’ai un chat. Il s’appelle Félix. Il est noir et blanc. Il adore – Non ! C’est un setter irlandais.
manger, dormir et jouer avec mes stylos... Et ma grand-
2) Le chien numéro 2 est un dalmatien.
mère a un chien marron, un labrador. Lui, il adore nager
– Non ! C’est un berger allemand.
et il est gourmand...
3) Le chien numéro 3 est un caniche.
– Non ! C’est un fox-terrier.
• Adelantar, si se desea, algunas preguntas de comprensión
básicas: Dans la famille de Victor, ils ont des animaux. 4) Le chien numéro 4 est un huski.
Quels animaux ? (Un lapin, un chien et un chat.) - Qui a un – Non ! C’est un colley.
animal ? (Victor, sa sœur et sa grand-mère.) - Qui a un 5) Le chien numéro 5 est un boxer.
lapin ? (La sœur.) ; un chien ? (La grand-mère.) ; un chat ? – Non ! C’est un dalmatien.
(Victor.) - Comment s’appelle le chat de Victor ? (Félix) ; 6) Le chien numéro 6 est un fox-terrier.
et le lapin ? et le chien ? (On ne sait pas.) – Non ! C’est un caniche.
6 Et• Decir
sus nombres y que lean en voz alta los nombres asociados
dans ta famille, il y a des animaux ? a cada parte del cuerpo del perro.
a los alumnos que contesten con la situación real, • Pedir que observen detenidamente las indicaciones Pour
aunque pueden inventarse las mascotas (verosímiles) t’aider. Los alumnos pueden completar el perro del modelo.
utilizando el léxico que conocen.
• Si es necesario, ayudar a los alumnos dibujando las formas
Soluciones posibles geométricas o recortándolas en papel para ensayar su colocación.
– Non, il n’y a pas d’animaux dans ma famille. • Cuando esté terminado el perro, pedir a los alumnos que
presenten sus producciones diciendo qué figura geométrica
– Oui, il y a des animaux dans ma famille : ma sœur a un
han utilizado para cada parte del animal.
hamster et moi, j’ai une tortue. Mon cousin, lui, il a un
chien et ma tante a deux chats. Solución posible
Un triangle : la tête. – Deux petits triangles : les deux
oreilles. – Un losange : la bouche. – Un grand rectangle :
le ventre. – Un petit rectangle : la queue.
129
FÊTES ET
IO N
AT
TRADITIONS
I LIS
CIV
Voici le calendrier des fêtes
et des traditions françaises !
Voici le calendrier des fêtes et des
traditions françaises ! Le 1er avril, c’est le jour des farces : les Français
1 Objetivos:
collent des poissons dans le dos de leurs amis.
conocer las fiestas y las Le 1er
janvier, c’est le nouvel an :
on se souhaite une bonne année.
tradiciones francesas a lo largo del año;
observar la distribución de las celebraciones
en cada mes.
Competencia cultural y artística: conocer
las fiestas y tradiciones francesas, interesarse
por las costumbres del país cuya lengua se
estudia.
Modalidad de trabajo: individual.
C’est Pâques, on mange des œufs en chocolat.
Material:
Libro del alumno
• Audio de la clase: CD 2, pistas 35-43.
• Opción: versión digital (reportaje
multimedia que desarrolla las imágenes Le 1er mai, c’est la
y los textos del libro y dos actividades fête du Travail : il y a
interactivas para la verificación Le 1er dimanche, c’est la fête des manifestations.
des Rois. Les Français
de la comprensión de los textos). mangent la galette.
Le 8, les Français
commémorent la fin
de la Seconde Guerre
mondiale.
Le 2, c’est la Chandeleur, le
jour des crêpes.
60 soixante
130
2 Objetivos:
1) Quelles sont les fêtes communes ?
2) Quelles fêtes tu ne célèbres pas dans ton pays ? comparar las fiestas y tradiciones
3) Quel est le jour de la fête nationale en France ? Et dans ton pays ?
4) Dans ton pays, on fête le carnaval ? Est-ce que tu te déguises ? Quel est ton francesas con las de su país; ver las
déguisement préféré ? diferencias y coincidencias entre las fiestas
le jour des farces : les Français francesas y las del país de los alumnos.
sons sur le dos de leurs amis. Commente avec tes camarades quelle est ta fête préférée.
Competencia cultural y artística: conocer
las tradiciones de otras culturas; saber qué
día se celebra la fiesta nacional francesa y
Le 14 juillet, la de su país; hablar de tradiciones como el
c’est la fête
nationale.
carnaval.
Dans toutes les Autonomía e iniciativa personal: hablar de
villes, on danse
et il y a des sus preferencias y de los gustos personales.
feux d’artifice.
Modalidad de trabajo: individual, y después
on mange des œufs en chocolat. gran grupo.
Material:
Libro del alumno
• Atlas para situar los países de origen de
algunos alumnos del grupo.
Le 1er mai, c’est la Le 25, c’est Noël, on
fête du Travail : il y a mange la bûche de Noël.
des manifestations.
Le 8, les Français
commémorent la fin
de la Seconde Guerre
mondiale. Le 11, les Français
commémorent la fin de la
Première Guerre mondiale.
131
• Pedirles que observen durante unos minutos las 1) Combien il y a de fêtes importantes dans l’année ?
ilustraciones de las dos páginas, los títulos y los nombres 2) Est-ce qu’il y a une fête tous les mois ?
de todos los meses: llevarles a deducir que vamos a ver 3) Quels mois n’ont pas de fête ?
qué fiestas tienen lugar en Francia, a lo largo de todo un 4) Quels mois ont plus d’une fête ?
año y mes por mes.
Soluciones
1 Écoute et lis les textes du calendrier des fêtes.
• Advertir a la clase de que van a seguir los textos por orden
1) Il y a12 fêtes importantes : le 1er janvier, la fête des
Rois, le 2 février, Carnaval, le 1er avril, Pâques, le 1er
de calendario, guiados por las flechas de la ilustración y mai, le 8 mai, le 21 juin, le 14 juillet, le 11 novembre et
en dos partes (de janvier a mai y de juin a décembre). Se le 25 décembre.
procederá a una comprensión global del conjunto antes de 2) Non, Il n’y a pas de fête tous les mois.
contestar a las preguntas.
3) Mars, août, septembre, et octobre n’ont pas de fête.
• Escuchar primero los textos correspondientes de janvier a
4) Janvier, février, avril et mai ont plus d’une fête.
mai y comprobar que toda la clase ha entendido el día y el
tipo de fiesta que se celebra.
• Prolongement : para más información sobre las fiestas en
• Escuchar por segunda vez los mismos textos. Pedir a los Francia, ver también el cuaderno PLUS de « Civilisation »,
alumnos que intenten deducir las palabras nuevas por el págs. 16-17).
contexto, observando detenidamente las ilustraciones y
leyendo los textos.
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
• Mismo procedimiento con las celebraciones de juin a
décembre. En esta serie los pies de foto son prácticamente (Reportaje multimedia subtitulado que ilustra y desarrolla el
transparentes. texto del Libro sobre los festivos en Francia y dos actividades
interactivas de comprensión.)
Transcripción CD 2: 35-43 • Si se dispone de una PDI, el documental podrá ser
Janvier explotado o bien al final de la acividad, o bien al mismo
Le 1er janvier, c’est le nouvel an : on se souhaite une tiempo. En este caso, se harán las pausas necesarias para
bonne année. poder comprobar la comprensión.
Le 1er dimanche, c’est la fête des Rois. Les Français
mangent la galette.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Février
Le 2, c’est la Chandeleur, le jour des crêpes. L’épiphanie
C’est le mois du Carnaval, on se déguise.
C’est la fête des Rois mages. En France, ce n’est pas
Avril une fête comme Noël mais il y a une tradition culinaire :
Le 1er avril, c’est le jour des farces : les Français collent la galette des Rois, au dessert le premier dimanche de
des poissons dans le dos de leurs amis. janvier et les suivants.
C’est Pâques, on mange des œufs en chocolat. La galette est ronde et dorée. À l’intérieur, il y a « une
fève ». En principe, une fève, c’est une graine ; mais à
Mai
l’heure actuelle, la fève de la galette est un petit objet en
Le 1er mai, c’est la fête du Travail : il y a des
porcelaine, en céramique ou en plastique.
manifestations.
Pour manger la galette, il y a une petite cérémonie : le
Le 8, les Français commémorent la fin de la Seconde
plus jeune se cache sous la table, pour distribuer les
Guerre mondiale.
parts au hasard. La personne qui trouve la fève gagne
Juin la couronne en carton doré : c’est le roi ou la reine. Ça
Le 21, c’est la fête de la Musique. Il y a des concerts s’appelle « tirer les Rois ».
gratuits dans les rues. La Chandeleur
Juillet Le 2 février, c’est la Chandeleur, le jour des crêpes.
Le 14 juillet, c’est la fête nationale. Dans toutes les villes, Il y a beaucoup de traditions : par exemple, faire sauter
on danse et il y a des feux d’artifice. la première crêpe avec une pièce en or dans la main
gauche ; si elle retombe dans la poêle, c’est signe de
Novembre prospérité pour toute l’année.
Le 11, les Français commémorent la fin de la Première
Le carnaval
Guerre mondiale.
À l’origine, c’est une tradition liée à la religion, elle se
Décembre fête avant le Carême, qui est une période d’austérité et
Le 25, c’est Noël. On mange la bûche de Noël. de privations. Les gens mangent des aliments gras, ils
font la fête. Ils mettent un masque et se déguisent pour
• Pedir a los alumnos que lean los textos de las dos páginas être anonymes et plus libres.
en voz alta, organizando previamente la lectura de forma En France, les carnavals de Nice et de Dunkerque sont
que cada mes corresponda a un alumno. célèbres. À Nice, on organise une bataille de fleurs
sur la Promenade des Anglais, des chars défilent. À
• Utilizar las preguntas del Libro para comprobar la
Dunkerque, il y a une parade de géants.
comprensión.
132
Pâques
À Pâques, il y a des œufs en chocolat dans toutes les familiale qui concerne l’ensemble de la société.
boulangeries-pâtisseries ou cachés dans les jardins et les Le dîner du 24 au soir, c’est le « réveillon », avec le
maisons… Pourquoi des œufs ? dessert traditionnel : la bûche, nature ou glacée. Pendant
Pâques est une fête religieuse, la célébration de la nuit, le Père Noël passe par la cheminée et dépose les
la résurrection de Jésus-Christ. Mais c’est aussi la cadeaux dans les chaussons au pied du sapin. C’est la
célébration du printemps, et les œufs symbolisent la fin surprise pour les enfants le 25 au matin !
des privations de l’hiver.
Ils sont apportés par les cloches, qui viennent de Rome.
Le 1er avril 2 Compare
pays.
les fêtes et traditions en France et dans ton
Le 1er, c’est le jour des farces. Les Français collent des
poissons en papier dans le dos des copains. Ils inventent
Soluciones posibles
des histoires et, seulement à la fin, ils ajoutent « Poisson
d’avril ! » pour montrer que c’est une plaisanterie. 1) Quelles sont les fêtes communes ? Les fêtes
Cette tradition vient du temps de Charles IX : en 1564, communes : Le Nouvel An (mais pas toujours à la
il change la date du début de l’année et remplace le 1er même date), la fête des Rois (pas la même date), le
avril par le 1er janvier. carnaval, Pâques, la fête du Travail, Noël.
La fête du Travail 2) Quelles fêtes tu ne célèbres pas dans ton pays ? Les
Le 1er mai est une double fête. C’est surtout la fête du fêtes plus exclusivement françaises : La Chandeleur, le
Travail : il y a des manifestations dans les rues pour 1er avril, le 8 mai, le 21 juin, le 14 juillet, le 11 novembre.
commémorer les luttes ouvrières du XIXe siècle, et le 3) Quel est le jour de la fête nationale en France ? Et
combat pour obtenir la journée de travail de 8 heures. Il dans ton pays ? La fête nationale en France, c’est le 14
est férié en France depuis 1941. juillet. En Espagne, c’est le 12 octobre.
Mais, depuis le XV e siècle, il y a une autre tradition : offrir du 4) Dans ton pays, on fête le carnaval ? Est-ce que tu te
muguet, une petite fleur blanche qui est un porte-bonheur. déguises ? Quel est ton déguisement préféré ? Oui,
Aujourd’hui, les manifestants du 1er mai défilent avec un on fête le carnaval. Oui, je me déguise. / Non, je ne me
brin de muguet ! déguise pas. J’adore me déguiser…
Le 8 mai
Le 8 mai, les Français commémorent la fin de la
Seconde Guerre mondiale : l’Allemagne capitule sans
condition le 8 mai 1945.
3 Commente avec tes camarades quelle est ta fête préférée.
• Hacer que los alumnos elijan entre las fiestas propuestas
C’est un jour férié : il y a beaucoup de cérémonies officielles. en esta sección u otras de su país o comunidad.
La fête de la Musique
Le 21 juin, c’est la fête de la Musique. Elle existe depuis
1982. Il y a des concerts dans les rues, le jour et la nuit.
Ça porte bonheur !
Les gens se promènent et écoutent la musique, c’est • Leer el apartado sobre los símbolos de buena suerte que la
une fête très agréable ! Tu joues d’un instrument ? Tu tradición popular identifica con el muguete, la mariquita y el
chantes ? Organise un concert dans la rue avec tes amis ! trébol de cuatro hojas.
La fête nationale • Los alumnos deducirán fácilmente el trébol de cuatro hojas
En 1789, c’est la Révolution française. Le 14 juillet, les (palabras clave: quatre feuilles).
Parisiens attaquent la forteresse de la Bastille : c’est la • Más difícil será entender coccinelle con el vocabulario de
fameuse prise de la Bastille, symbole de la tyrannie et de que disponen, ayudarse con algún gesto (volar): Elle est
l’oppression du peuple. petite, elle est rouge avec des points noirs, elle vole, elle
Le 14 juillet est la fête nationale française depuis 1880. aime le fleurs...
Il y a des défilés militaires dans la journée et le soir, des
feux d’artifice et des bals. • Explicar a la clase, si no se ha comentado anteriormente,
la costumbre típicamente francesa de regalar una ramita
Le 11 novembre de muguete el 1 de mayo (un brin de muguet). La flor es
Le 11 novembre 1918, les Alliés (la France, le Royaume- pequeña, con campanitas blancas y muy perfumada.
Uni, la Russie et les pays alliés) et l’Allemagne signent
• Preguntar si conocen otras tradiciones similares y otros
l’Armistice (l’arrêt des combats). La commémoration
símbolos de la buena suerte (una herradura, por ejemplo).
de la fin de la Première Guerre mondiale est une date
importante pour les Français.
Un symbole de cette guerre est le soldat inconnu mort
pendant la guerre et inhumé sous l’Arc de Triomphe : le
11 novembre, le Président de la République va ranimer la
flamme sur sa tombe pour honorer sa mémoire.
Noël
Noël est une fête religieuse qui célèbre la naissance de
Jésus-Christ. C’est devenu pour beaucoup une fête
133
Radiografía
1 Objetivo: completar unas fichas sobre el
Web Collège Marcel Pagnol águila real tomando como referencia el trabajo
de Ciencias de la Naturaleza, realizado por
los alumnos de un grupo de 6e (documento
semiauténtico).
ACCUEIL ESPACE DES ÉLÈVES Productions des élèves
Competencia en el conocimiento y en la
PRÉSENTATION
interacción con el mundo físico: estudiar las
ESPACE DES ÉLÈVES características de un animal (el águila real).
ACTIVITÉS
Tratamiento de la información y
ALBUM PHOTO competencia digital: saber buscar en
información en Internet para realizar
SVT : PRODUCTION DES ÉLÈVES DE un trabajo sobre un animal; seguir
6e C SUR L'AIGLE ROYAL les plumes familiarizándose con la Web de un centro
escolar.
L’aigle royal mesure un le bec
peu moins d’un mètre. Il a Modalidad de trabajo: individual para
une longue queue et des completar unos datos, colectivo para buscar
ailes très grandes. l’aile
Il pèse entre trois et six información en Internet.
kilos. Il mange des petits Material:
mammifères (des lapins, Libro del alumno
des marmottes…) et des
la patte
serpents. Il vit vingt-cinq
ans, dans les montagnes.
la queue 2 Objetivos: buscar información en Internet
En France, il y a des aigles l’œil para hacer la ficha de un animal.
royaux dans les Pyrénées,
les Alpes, le Massif central
Competencia en el conocimiento y en la
et en Corse. interacción con el mundo físico: estudiar las
características de un animal (elegido por los
alumnos).
L'AIGLE ROYAL Tratamiento de la información y
EST UN ANIMAL
competencia digital: saber buscar
PROTÉGÉ.
información en Internet para realizar un
trabajo sobre un animal.
Modalidad de trabajo: en pequeños grupos.
Material:
1 Complète les fiches sur l’aigle royal. COULEURS Libro del alumno
Taille : • le bec : …, … et …
Poids : • les yeux : … • Internet
2 Par petits groupes, cherchez sur Internet Alimentation : • la queue : … et … • Cartulina, tijeras y pegamento si se quiere
et faites la fiche d’un autre animal. • les pattes : …
Habitat : realizar una ampliación (montar un mural).
• les ailes : … et …
62 soixante-deux
Paso a paso
Para empezar Habitat : les montagnes.
• Pedir que los alumnos observen en silencio el documento.
Couleurs : le bec : blanc, gris et noir ; les yeux : jaunes ;
• Preguntar a la clase qué pestaña está activada en la página la queue : noire et marron ; les pattes : jaunes ; les ailes :
Web (« l’Espace des élèves »). marron et grises.
134
Évaluation 2
J’écoute !
Communication 1 Objetivo: evaluar la capacidad de
J’écoute ! comprensión de un documento del tipo de los
1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses. estudiados en clase.
Première écoute Deuxième écoute Aprender a aprender: poner en práctica
1) Qui sont Claire et Patrice ? 1) Où va Claire après les cours et avec qui ? las estrategias adquiridas en clase (varias
a) Deux élèves. a) À la piscine, avec une copine.
b) Deux professeurs. b) Au gymnase, avec Patrice. escuchas para conseguir diferentes niveles de
2) Où sont Claire et Patrice ? 2) À quelle heure ? comprensión, global o detallada).
a) Dans la salle de classe. a) À quatre heures et demie.
b) Au gymnase. b) À six heures. Modalidad de trabajo: individual.
3) C’est à quel moment ? 3) Quelle matière Claire n’aime pas ? Material:
a) Pendant la récréation. a) Les mathématiques. Libro del alumno
b) Pendant le cours de mathématiques. b) La technologie.
4) Claire et Patrice écoutent bien ? 4) Quel jour Patrice va à la montagne ?
• Audio para la clase: CD 2, pistas 44-45.
a) Oui. a) Samedi. • Opción: versión digital, o bien fotocopia
b) Non. b) Dimanche.
de la pág. 139 de este Libro del profesor.
5) Quelle est la réaction du professeur ? 5) Patrice a combien de cousins ?
a) Il intervient. a) Dix.
Je parle !
b) Il n’intervient pas. b) Huit.
Je parle ! Je lis !
2 Réponds aux questions. 4 Lis le texte et réponds aux questions.
1) Quelle heure il est ? < Précédente 1 … 4 5 Suivante > Page 1
2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
2) Quel est ton jour préféré au collège ? Hugo Véro, ça va ? oral sobre un tema conocido (la hora, el
Quelles matières tu as ? Véro
Hugo
Oui, très bien. Je regarde une page web sur le sport. Et toi ?
J’écoute de la et je prépare mon . J’ai une idée !
colegio, la familia).
3) Combien d’heures de français tu as Je te propose un jeu : moi, je dis le nom des affaires et toi,
par semaine ? Quels jours et à quelle tu devines les matières ! Aprender a aprender: utilizar temas cercanos
Véro D’accord !
heure ?
4) Choisis une personne de ta famille.
Hugo Alors… j’ai un cahier et un dictionnaire avec un drapeau y personales para expresarse.
bleu, blanc et rouge .
Qui est-ce ? Comment il / elle est ? Véro *** Modalidad de trabajo: individual.
5) Dans ta famille, qui a un animal Hugo Très bien ! J’ai une règle et une calculette.
domestique ? Véro *** Material :
Hugo Et maintenant… mon livre avec une carte de l’Europe…
Libro del alumno
Nous parlons ! Véro
Hugo
***. Quelle est ta matière préférée ?
L’ . Oh là là ! Il est . Ciao, ciao !
Je lis ! J’écris !
4 Objetivo: evaluar la capacidad de comprensión escrita, 5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita.
a partir de un tipo de documento cercano (mensajes Aprender a aprender: aprender a escribir un texto y
de Internet, tratando de un tema conocido). acompañarlo de un croquis ilustrativo.
Aprender a aprender: utilizar las estrategias de Modalidad de trabajo: individual.
comprensión adquiridas en clase (identificar las Material:
palabras clave, apoyarse en las ilustraciones y el Libro del alumno
grafismo).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
135
J’écoute !
preguntas a su compañero sobre los nombres de los
familiares que le faltan y el otro alumno contesta con los
datos que sí que están en el otro árbol.
1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses. • Advertir a los alumnos que para no confundir los
• El documento sonoro propuesto es un diálogo entre dos personajes, hay que tomar siempre a Laurent como
compañeros de clase (chica y chico) con tres intervenciones referencia en las dos partes A y B.
del profesor, durante la realización de un ejercicio de
matemáticas en clase, por lo que están susurrando y el Soluciones posibles
profesor les llama la atención. Todos estos elementos han 1) Comment s’appelle la grand-mère de Laurent ?
sido vistos en la lección en diferentes contextos. – Elle s’appelle Marie.
• Las preguntas está separadas en 2 partes que 2) Comment s’appelle sa mère ?
corresponden a dos escuchas, para graduar la dificultad, – Elle s’appelle Carole.
con una primera tanda de preguntas más generales para la 3) Comment s’appelle sa tante ?
primera escucha, y otras más concretas para la segunda. – Elle s’appelle Vanessa.
• Para facilitar la comprensión y seguir el procedimiento 4) Il a combien de cousins?
que se sigue en las actividades de comprensión del libro, – Il a deux cousins, un cousin et une cousine.
se podrá fotocopiar o proyectar en la PDI la ilustración
contextual que figura en la página siguiente. 5) Comment s’appelle son cousin ?
– Il s’appelle Pierre.
Transcripción CD 2: 44-45 6) Et sa cousine ?
Claire : Patrice... Patrice... – Elle s’appelle Marion.
Patrice : Quoi ? 7) Laurent a des frères et des sœurs ?
Claire : Qu’est-ce que tu fais après les cours ? Moi, je – Oui, un frère et une sœur.
vais à la piscine avec une copine. 8) Comment ils s’appellent ?
Patrice : À quelle heure ? – Son frère s’appelle Alex, et sa sœur, Chloé.
Claire : À quatre heures et demie.
Patrice : Moi, à six heures je vais au gymnase, j’ai
basket.
Le professeur : Silence ! Je lis !
Claire : O h là là ! Il est difficie l’exercice, je n’ai pas de 4 Lis le texte et réponds aux questions.
calculatrice... Je déteste les maths ! Tu as une
• Interpretar los dibujos del texto y su significado.
calculatrice ?
Patrice : Oui, tiens... Chuttt... Le prof....
Soluciones
Le professeur : Silence !
1) C’est Véro ou c’est Hugo ? a) Véro navigue sur
Claire : Et samedi, qu’est-ce que tu fais ? Internet. b) Hugo écoute de la musique.
Patrice : Je vais à la montagne avec mes huit cousins. c) Hugo prépare ses affaires pour le collège. d) Hugo a
Claire : Hein ? Tu as combien de cousins ? l’idée d’un jeu. e) Hugo adore l’histoire.
Le professeur : Patrice ! Au tableau ! 2) Toi aussi, devine. a) Pour quelle matière est le
Patrice : Mais, monsieur... dictionnaire ? Pour le cours d’anglais. b) Et la
calculette ? Pour le cours de maths. c) Et la carte de
l’Europe ? Pour le cours de géographie.
Soluciones
Première écoute : 1) a 2) a 3) b 4) b 5) a
Deuxième écoute : 1) a 2) a 3) a 4) a 5) b
J’écris
5 Décris ton collège ou ta salle de classe. Fais un petit plan.
Je parle ! Soluciones posibles
2 Réponds aux questions. Ma salle de classe est grande, elle a deux grandes
• Contestar a las preguntas personales con las que se hace fenêtres. Il y a un tableau, un TBI, un bureau pour le
un repaso a los centros de interés estudiados: la hora, el professeur et des tables et des chaises. Il y a aussi trois
horario escolar, la familia y las descripciones, los animales. lampes et un porte-manteau.
136
137
Soluciones
4) Vous ••• bibliothèque. 5) •••, vous êtes grands.
5) On ••• cinéma samedi ?
138
Ma ville
• Décrire un quartier.
5 Principales objetivos de la unidad,
clasificados en diferentes categorías: actos
• Demander son chemin.
• Indiquer un itinéraire. de habla, vocabulario, gramática, fonética,
• Situer dans l’espace.
• Parler des professions. civilización.
soixante-cinq 65
139
140
Recursos adicionales
Competencia en el conocimiento y en • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF
la interacción con el mundo físico y fichas editables) : nº 17 (le présent du verbe faire) ; nº 33
(l’impératif, à la forme affirmative) ; nº 38 (le présent du verbe
Descubrir la geografía francesa (Toulouse), la ciencia y el espacio.
prendre) ; nº 43 (les prépositions de lieu) ; nº 53 (les articles
Saber seguir un itinerario.
contractés) ; nº 43, nº 54 et nº 55 (les prépositions de lieu).
141
66 soixante-six
142
6 Objetivo: «apropiarse» el texto, eligiendo un final entre los 7 Objetivo: fijar los conocimientos nuevos
tres propuestos para la historia. utilizando el recurso de la canción.
Autonomía e iniciativa personal: estudiar tres posibilidades Aprender a aprender: valorar la canción
y saber decidirse por una. como herramienta para el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: individual y en pequeños grupos si se Modalidad de trabajo: primero individual,
amplía la actividad y se desarrolla la expresión oral o escrita. luego en pequeños grupos y después, cantar
Material: la canción con toda la clase.
Libro del alumno Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 50-51.
143
144
145
Vocabulaire
LA VILLE : LA CIRCULATION
LA VILLE : LA
Objetivos: descubrir el vocabulario de la CIRCULATION
ciudad y de la circulación, los nombres de los 1 une rue piétonne
vehículos así como los verbos más frecuentes 2 une rue
3 une piste cyclable
relacionados con este campo semántico. 4 un passage pour
7
piétons
Competencia social y ciudadana: observar 5 un feu (vert, orange,
un buen comportamiento como peatón rouge)
y como conductor; utilizar el carril bici 6 un trottoir
7 une place
si se usa este vehículo. 8 un rond-point
9 une voiture
Modalidad de trabajo: grupo-clase. 6
2 10 un vélo
Material: 11 un autobus, un bus
12 un scooter
Libro del alumno a 9
a traverser
• Opción: versión digital. b marcher
11 c s’arrêter
d tourner
146
5
5 LA VILLE : LES LIEUX
6
3 Objetivo: descubrir el vocabulario de los
lugares de la ciudad.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
7 Material:
9 Libro del alumno
8
2
10 4
1 13
12
11
3 Écoute les bruits de la ville. Retrouve les lieux et associe. 3 Objetivos: escuchar los ruidos de una ciudad
LA VILLE : LES y asociarlos con los lugares correspondientes.
4 Emma a quelques jours de vacances. LIEUX
1) Lis le texte à haute voix avec ton voisin / ta voisine.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
1 le cinéma
2 le café
para relacionar elementos auditivos no
Lulu Qu’est-ce que tu fais pendant les vacances ?
Emma Samedi matin, je vais à la piscine. Et à huit heures, je vais au
3 le musée verbales con las palabras y los lugares
restaurant avec mes parents.
4 la piscine
adecuados; hacer asociaciones.
5 la gare
Lulu Dimanche, je vais au ciné avec Camille, à six heures. Tu viens ? 6 le zoo Modalidad de trabajo: individual.
Emma Non, je participe à la fête du vélo. Lundi, je vais à la patinoire 7 le parc
avec Victoire, j’adore ! Et mardi, je vais au musée avec ma tante. 8 la bibliothèque Material:
Lulu Quel programme ! 9 le collège Libro del alumno
10 l’hôpital (m.)
11 la patinoire
• Audio para la clase: CD 2, pistas 58-59.
2) Finalement, que fait Emma pendant les vacances ? Observe
les illustrations et réponds. Corrige, quand c’est nécessaire. 12 le restaurant Cuaderno de ejercicios
Exemple : Samedi matin, elle ne va pas à la piscine, elle va… 13 le stade
• Ejercicio 3, pág. 65: leer las frases de unos
samedi matin samedi soir dimanche lundi mardi bocadillos y escribir el lugar donde se dicen.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.
• Ejercicio 4, pág. 65: asociar fotografías de
lugares con los nombres correspondientes.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.
soixante-neuf 69
4 Objetivos: leer un texto en voz alta, observar unos dibujos y asociar con
las afirmaciones del texto, corregir lo que convenga.
Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia del juego
y del lenguaje no verbal en el aprendizaje; trabajar con orden y observar,
comparar, relacionar, deducir (Cuaderno).
Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
147
148
Soluciones
a) le zoo b) le stade c) le restaurant d) la piscine
e) la gare f) le parc g) la patinoire h) le café
i) le collège j) la bibliothèque k) le cinéma
l) le musée m) l’hôpital
149
pareja para automatizar las estructuras de las Il est infirmier. photographe photographe
vétérinaire vétérinaire
preguntas y respuestas sobre las profesiones. Et ta mère ? -er -ère
boulanger boulangère
Modalidad de trabajo: individual, y Elle est vendeuse. infirmier infirmière
en parejas para la fase de repetición y cuisinier cuisinière
150
151
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
– Qu’est-ce qu’il fait, ton père ? – Il est infirmier.
– Et ta mère ? – Elle est vendeuse. • Gramática de la lengua oral: leer y pedir a los alumnos que
lean las tres personas del singular del verbo faire. Preguntarles
cuántas formas verbales diferentes escuchan (sólo una):
• Pedir a los alumnos que repitan, en parejas, la micro- únicamente se distinguirán por el pronombre sujeto.
conversación varias veces, cuidando la entonación y que • Gramática de la lengua escrita: leer y pedir que lean
observen las palabras escritas en azul dentro de cada las mismas personas de singular. Que se fijen en las
intervención. terminaciones en -s de las dos primeras y en -t de la
• Preguntarles para qué se usan estas expresiones en azul: tercera. Luego, las tres personas del plural: que observen
para preguntar por la profesión. (Ya saben que, en otro las diferentes terminaciones y el cambio en la tercera
contexto, sirve para preguntar por la actividad que una persona. Por el momento, no explicar la pronunciación de la
persona está realizando.) primera sílaba en nous faisons, si no hay preguntas.
• Preguntar qué nombre de profesión es masculino y
cuál femenino (que se ayuden de la información de las 2 Cache le tableau du verbe faire. Lance le dé, ton
preguntas: père / mère) y que se fijen en las terminaciones. voisin / ta voisine conjugue le verbe à la personne
correspondante.
Le féminin des noms de professions • En la sesión anterior, pedir a los alumnos que traigan
un dado para jugar en parejas (puede ser de papel o de
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la cartulina, confeccionado por ellos mismos).
secuencia. • Explicar que cada cara del dado será una persona verbal:
• Gramática de la lengua oral: pedir a los alumnos que citen los alumnos observan en el Libro los dibujos de los dados y
los adjetivos que no presentan diferencias entre masculino leen en silencio las personas asociadas.
y femenino: • Tapar el verbo mientras se realiza la actividad (o cerrar el
– photographe y vétérinaire: ya conocen el caso de libro y apuntar los valores del dado en la pizarra).
adjetivos terminados en -e, que no varían;
• En parejas, trabajar jugando la conjugación del verbo faire.
– pompier y médecin: no existe femenino y se utiliza el
Se podrá realizar el ejercicio oralmente o pedir que las
masculino para las personas de sexo femenino también;
respuestas se den por escrito (lo que facilitará el control del
– professeur / professeure: la e final es muda (y la r suena
profesor). Jugar al menos hasta que hayan salido todas las
en ambos casos).
personas un par de veces.
• Evaluar la necesidad de insistir más o menos en la correcta
• Para reforzar el aspecto lúdico, se podrá establecer un
pronunciación de las parejas en las que el masculino y el
sistema de puntos.
femenino se diferencian claramente: lo más importante
quizá sea que diferencien las series -er/-ère y -ien/ienne, por • Ampliación: pedir que los alumnos construyan una frase
contener unos sonidos básicos en francés [e]/[-R]; [-nasal ]/ con el verbo conjugado, añadiendo un complemento.
[-n].
Soluciones posibles
1 Recopie la grille dans ton cahier. Ensuite, écoute et dis si Je fais un dessin. - Tu fais des bracelets. -
les noms des professions sont au masculin, au féminin ou Elle fait une crêpe. - Nous faisons des photos. -
si on ne sait pas (masculin ou féminin). Vous faites les exercices. - Ils font des dessins.
• Que los alumnos copien el recuadro en sus cuadernos y
escuchen atentamente la grabación.
• Hacer una pausa después de cada palabra para que los 3 JEU. Les professions.
alumnos digan el género y apunten las palabras. 1) Un(e) élève pense à profession.
2) Les autres posent des questions et devinent la
Transcripción y soluciones CD 2: 60-61 profession.
1) informaticienne : féminin 2) pompier : m. ou f. • Organizar la clase en grupos de 4 o 5 alumnos: un alumno
3) vendeur : masculin 4) boulanger : masculin piensa en una profesión, los demás hacen preguntas por
5) dessinatrice : féminin 6) vétérinaire : m. ou f. turnos y adivinan cuál es.
7) pharmacien : masculin 8) professeur : masculin
• Las preguntas están pensadas para que los alumnos puedan
9) boulangère : féminin 10) cuisinier : masculin
contestar con el vocabulario que acaban de aprender.
11) coiffeur : masculin 12) coiffeuse : féminin
13) photographe : m. ou f. 14) actrice : féminin m. • Pedirles que lean en silencio las preguntas del Libro y se
15) dessinateur : masculin preparen las que les corresponde, aunque pueden cambiar
las preguntas por la propia marcha del juego; conviene que
intenten hacer sus preguntas sin leer.
152
• Ampliación: una vez que han practicado las profesiones, 4 Observe la photo de la fête de Victoire. Dis où est chaque
extender el juego a adivinar personajes (famosos para personne, comme dans l’exemple.
poder hablar de la profesión); la técnica es la misma, pero
• Pedir a los alumnos que observen bien los disfraces de
el campo de preguntas es más amplio: descripción física,
cada personaje y los instrumentos característicos de
carácter, deportes, años (aproximados), nacionalidad
su profesión: 1.ª fila, el piloto, el veterinario; 2.ª fila, la
(posible ayuda del profesor).
enfermera, la cocinera, la cantante (Victoria) y Emma;
detrás de todos, el bombero.
SITUER DANS L’ESPACE Soluciones posibles
Le pilote est devant l’infirmière. L’infirmière est derrière
Micro-conversación le pilote.
La chanteuse est entre la cuisinière et Emma.
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
La cuisinière est à gauche de l’infirmière (ou à droite,
secuencia.
selon la perspective choisie). La cuisinière est à droite (à
gauche) de la chanteuse.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción Le pompier est derrière la cuisinière, derrière tout le
monde, sur une table.
– Où est la patinoire, s’il te plaît ? Emma est à côté de la chanteuse.
– Elle est derrière le cinéma. Le chien est entre les jambes du médecin.
153
INDIQUER UN ITINÉRAIRE
L’impératif
Objetivos: descubrir y analizar, la 2.ª persona 1 Objetivos: escuchar y seguir un itinerario en un plano según las
de singular y la 2.ª persona de plural del indicaciones en imperativo con verbos en -er (traverser) y verbos
presente de imperativo, útiles para animar y irregulares frecuentes (aller y prendre).
dar instrucciones, en las formas afirmativa Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
y negativa. físico: comprender información sobre un itinerario y saber llegar a un
Aprender a aprender: diferenciar gramática lugar determinado siguiendo unas indicaciones.
de la lengua oral/de la lengua escrita, Modalidad de trabajo: individual.
identificar las personas verbales aunque el Material:
imperativo no esté precedido de pronombre Libro del alumno
sujeto, establecer las diferencias con la • Audio para la clase: CD 2, pistas 62-63.
lengua materna.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
154
155
156
Soluciones
1) vous prenez
2) elles prennent
3) tu prends
4) elle prend
5) je prends
6) nous prenons
7) ils prennent
8) on prend
157
TOULOUSE :
E
ZIN
UNE VILLE MULTIPLE
GA
MA
1 Toulouse est
158
TOULOUSE
Aprender a aprender: extraer unos datos de
Adresse : Place Saint-Sernin - 31000
Situation : Centre
una conversación telefónica.
Accès : M° Capitole Modalidad de trabajo: individual.
Tél. : 05 61 21 80 45
Material:
use.fr
Site : www.basilique-st-sernin-toulo Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 64-65.
soixante-quinze 75
Devinette !
Objetivos: resolver una adivinanza formulada con un vocabulario
sencillo sobre la geografía y la naturaleza; ejercitar la capacidad
de asociar conceptos y estimular el sentido del humor.
Modalidad de trabajo: individual.
159
Pour commencer
• Pedir a los alumnos que abran las páginas 74-75 y
deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con las
ilustraciones, el mapa y el ejercicio tipo test. Relacionar el VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
título Toulouse : une ville multiple con los textos, y sobre TOULOUSE ET L’AÉRONAUTIQUE
todo, con las fotografías que muestran aspectos muy
Toulouse est une ville multiple : culture, art, nature,
diferentes de la ciudad.
sport et
aéronautique !
• Dejar que observen las dos páginas unos minutos: deben
C’est la ville de l’Aéropostiale (Compagnie générale
identificar los diferentes documentos que integran la doble
aéropostale) : une ligne aérienne transatlantique
página: un mapa con unas preguntas de comprensión tipo
pour le transport du courrier (service postal) et des
test, unas fotos de la ciudad y de sus monumentos, unas
passagers. En 1917, Pierre Georges Latécoère crée
direcciones de Internet, una adivinanza.
le terrain de Toulouse Montaudran. En 1918, un avion
vole à Barcelone, en 1919 à Rabat, en 1925 de Rio
1 Observe la carte et réponds aux questions.
• Pedir a los alumnos que observen bien el mapa. En el texto
de Janeiro à Buenos Aires et de Casablanca à Dakar.
En 1928, le courrier vole de la France vers l’Amérique
del mapa encontrarán varias respuestas a las preguntas de du Sud ! Les pilotes les plus connus sont Antoine de
la actividad. Saint-Exupéry et Jean Mermoz.
• Pedirles que lean las preguntas en silencio y Saint-Exupéry raconte dans ses livres, comme Vol de
detenidamente. También encontrarán aquí las respuestas a nuit et Terre des hommes, le quotidien des pilotes. Et,
algunas preguntas de la actividad. rappelez-vous, qui est le narrateur du Petit Prince ? Un
• Preguntar a los alumnos si han entendido bien el pilote perdu dans le désert, qui répare son avion.
documento, no hay palabras difíciles, quizá chaîne de En 1963, la France et la Grande-Bretagne décident
montagnes, pero se deduce fácilmente. de construire un avion supersonique, le Concorde.
La construction du Concorde commence en 1967 à
Soluciones Toulouse. En 1971, le Concorde vole de Toulouse à
1) Toulouse est à côté d’une chaîne de montagnes : Dakar. En 1976, il vole de Paris à Rio de Janeiro et de
a) les Pyrénées. Londres à Bahreïn. En 1977, l’énorme oiseau vole enfin
2) Elle est située au bord d’un fleuve : b) La Garonne. de Paris à New York en 3 heures 30.
3) Elle est : b) une grande ville. Le Concorde se pose définitivement en 2003, faute de
4) Avec ses 450 000 habitants, c’est la (b) cinquième rentabilité. C’est la fin d’une belle histoire.
ville de France après Paris, Lyon, Marseille et Lille.
À l’heure actuelle, la tradition perdure : le constructeur
aéronautique européen Airbus a son siège central à
• Pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno el mapa Blagnac, près de Toulouse.
con los ríos, las ciudades y escriban los topónimos.
• Animarles explícitamente a que se fijen en las ilustraciones • Resumir el documental en tres puntos, dependiendo del
de apoyo y en las semejanzas de los textos con su idioma. tiempo de que se disponga y, por supuesto, del vocabulario
• Leer o pedirles que lean en voz alta los textos informativos. de los alumnos:
• Explicar que le Midi (mediodía) equivale a una región del sur – Toulouse une grande ville pour l’aéronautique : avions et
de Francia (texto 1: conocen la palabra por el vocabulario pilotes.
sobre la hora) y quizá la palabra fusée (texto 3). – Un avion supersonique : Le Concorde, 1971-2003.
• Pedirles que den un título a cada texto (por ejemplo, 1: – Un pilote très connu : Saint-Éxupéry, le narrateur du Petit
Toulouse, l’eau, les parcs. 2: les monuments. 3: La Cité de prince.
l’espace). • Preguntar a la clase quién ha leído Le Petit prince, es muy
posible que lo conozcan en su lengua materna.
• Pedirles que hagan un dibujo alusivo a este documental
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO (puede ser en su cuaderno o incluso en folios para organizar
(Documento multimedia subtitulado sobre Toulouse y su una pequeña exposición; motivos posibles: el Concorde, un
relación con la aeronáutica y una actividad interactiva sobre dibujo copiado de Le Petit prince, un avión en vuelo desde
ese documento). Francia a Sudamérica).
• Si se dispone de una PDI, el documental puede presentarse
en el momento que se considere oportuno, ya sea al final 2 Lis l’article sur Toulouse de la page 74 et associe ces mots
aux différentes parties du texte.
de la actividad o a medida de su realización. Conviene hacer
pausas en su proyección para dar tiempo a que los alumnos
vayan asimilando los contenidos. Soluciones
a) l’espace : 3 b) la nature : 1 c) les arts : 2
d) l’architecture : 2 e) les espaces verts : 1
f) l’histoire : 2 g) le sport : 1
h) la divulgation scientifique : 3
160
161
Radiografía
1 Objetivos: comprender un texto escrito
Web Collège Marcel Pagnol de una cierta especialización (jornada de
seguridad vial organizada para las clases de
5e, objetivos y programa).
Competencia social y ciudadana:
ACCUEIL ACTIVITÉS Journée de sécurité routière
sensibilizarse acerca de la importancia de
PRÉSENTATION
estos programas, conocer los riesgos de la
ESPACE DES ÉLÈVES Journée de sécurité routière pour les classes de 5e
circulación (y de circular en bicicleta) y adquirir
ACTIVITÉS actitudes responsables.
La sensibilisation à la sécurité routière fait Date : le 25 avril.
ALBUM PHOTO partie de l’éducation civique. C’est un Lieu : au collège. Modalidad de trabajo: individual.
enseignement obligatoire et transdisciplinaire, Horaires : de 9 h à 16 h. Material:
intégré dans les horaires de classe.
Objectifs : Libro del alumno
a b
• Avoir conscience des risques de la circulation en ville Cuaderno de ejercicios
pour acquérir des attitudes responsables et réduire le
nombre d’accidents. Compétence social et civique: « La
• Connaître les risques de la conduite à vélo pour pouvoir sécurité routière, à pied et à vélo. », pág. 73:
circuler et participer à une sortie à bicyclette. observar unas fotos y leer unos textos sobre
c d el comportamiento correcto como peatón,
Programme :
contestar a una pregunta marcando las
• Le code de la route
Animations : l’association Prévention routière et casillas adecuadas.
la gendarmerie nationale. e Soluciones: Libro del profesor, pág. 231.
- Exposition : les panneaux de signalisation.
- Conférence et vidéo.
- Piste cyclable dans la cour du collège : atelier
f 2 Objetivos: extraer informaciones relevantes
pratique pour apprendre les règles de circulation de un texto escrito (actividades del programa,
en ville. existencia de estas jornadas en su centro,
- Équipement obligatoire de la bicyclette et du cycliste. opinión personal).
• Les gestes de premier secours
Atelier animé par M. Porte, le médecin du collège.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
de comprensión lectora, extraer datos para
responder a unas preguntas concretas.
1 Qu’est-ce que la sécurité routière ? 2 Réponds. Modalidad de trabajo: individual.
Choisis. 1) Quels types d’activités sont au programme ? Material:
1) Les règles pour la sécurité au collège. 2) Ce sont des activités seulement théoriques ?
2) Les règles pour circuler en sécurité. 3) Ce type de journée existe dans ton collège ?
Libro del alumno
Paso a paso
Para empezar
• Antes de empezar, sondear qué conocimiento tienen los
alumnos sobre la seguridad vial. 2) Non, il y a des activités pratiques aussi : un atelier
1 Qu’est-ce que la sécurité routière ? Choisis. pour apprendre les règles de circulation en ville (piste
cyclable dans la cour), un deuxième atelier animé par le
médecin du collège.
Solución
3) Oui, ça existe. / Non, ça n’existe pas.
2) Les règles pour circuler en sécurité.
4) Oui, bien sûr, c’est utile, intéressant et nécessaire.
2 Réponds.
3 Tu connais les panneaux de signalisation qui sont sur la
Soluciones posibles page ? Avec ton voisin / ta voisine, associez les panneaux
1) Il y a deux types d’activités : des activités sur le code à leur définition.
de la route (des animations, une exposition sur les
panneaux, une conférence, une piste cyclable dans la Soluciones
cour) et des activités sur les premiers secours. 1) d 2) a 3) e 4) c 5) f 6) b
162
6
naturaleza, las estaciones).
• La nature.
• Les saisons.
• Les nombres de 70 à 100.
Fotografía del personaje principal de la
unidad: un personaje diferente para cada
• Habiter à + nom de ville ; habiter en / au
unidad y que viene a ser el hilo conductor de
+ nom de pays. la misma. Su carácter, sus actividades son la
• Le présent de l’indicatif : le verbe venir.
• Le futur proche : aller + infinitif.
base de la elección de los documentos y las
actividades.
• Les sons [ø] et [œ].
• Les nationalités.
• Les régions françaises.
Romain, el personaje principal, se
• Les pays d’Europe. presenta: anuncia un rasgo importante en
• Les loisirs. su personalidad (su afición, ser fotógrafo
naturalista) que será ilustrado directamente
en la siguiente página doble.
Salut ! Moi, c’est Romain. J’ai une
passion : photographier la nature.
Opción: versión digital: al pinchar en
el bocadillo, acceso a un reportaje vídeo
que desarrolla la declaración de Romain y
contextualiza el aprendizaje de los contenidos.
163
164
165
1
Troisième photo…
Hum… Voici
un por trait
intéressant…
78 soixante-dix-huit
166
167
Para empezar • Escuchar el diálogo entero una 1.ª vez. Los alumnos ya
saben que lo van a escuchar varias veces y que al principio
no se trata de entender todas las palabras en detalle, sino
• Pedir a los alumnos que abran el Libro página 77 y de comprender la situación y diferenciar los momentos que
observen la ilustración. Presentar rápidamente los tienen lugar en la escena.
contenidos de la unidad, insistiendo sobre todo en los actos • Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez (leyendo o no,
de habla. según prefiera el profesor). Preguntar qué ocurre en líneas
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna generales (a estas alturas del curso, intentar que el recurso
explicación. Como en el resto de las unidades, lo más de la lengua materna se utilice lo menos posible).
importante será sobre todo la entonación (simpática, • Comentar a los alumnos que hay en el diálogo una serie
resuelta), la relación con el título « Il fait beau ! » y la de exclamaciones que añaden vida y espontaneidad a la
relación con el personaje representado y su personalidad. conversación: palabras «internacionales» como Bravo !,
• Recordar a los alumnos que van a encontrar a Romain en el Oh ! o onomatopeyas clásicas en francés: Ouah !
resto de la unidad. (entusiasmo), Beurk ! (rechazo, asco), Hum… (reflexión).
Preguntar si las han entendido; probablemente sí: son
• Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del un buen ejemplo de que «comprender» no significa
reportaje que arranca desde la declaración de Romain en la forzosamente conocer previamente todas las palabras.
portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad
• Al comentar la abreviatura ordi, preguntar a los alumnos si
y en concreto la doble página de « Présentation ». También se
se acuerdan de otros ejemplos de abreviaturas (ciné, télé,
podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección.
prof, géo…).
1 Observe les photos 1, 2, et 3 et lis les répliques de • Proceder luego a audiciones fragmentadas, con el texto
delante.
l’illustration. Que représente chaque photo ?
• Antes de escuchar la 2.ª parte, asegurarse de que los
• Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y
alumnos han entendido la situación y lo que ha pasado
preguntar: Vous avez reconnu Romain ?
durante los cinco minutos que separan esta parte de la
• Dejar a los alumnos que observen atentamente la primera: Romain ha ido a por su ordenador. Ahora va a
ilustración. Insistir en la importancia de esta observación: poder enseñar sus fotos.
actitud de los personajes, quiénes pueden ser y cuál será • Escuchar varias veces las partes 2 y 3 para que los alumnos
su relación con Romain. Observar si hay alguien más en vayan relacionando las fotos reporducidas en el Libro y lo
el salón, además de las personas, justificar la razón de su que los personajes dicen de ellas.
presencia junto a Romain y Chloé (el perro: es evidente
• Por grupos, los alumnos leerán el diálogo en voz
que los miembros de la familia, y sobre todo Romain, son
alta primero por partes, después entero. Cuidar las
amantes de los animales).
entonaciones, exagerando incluso los rasgos expresivos.
• Recordar que los bocadillos forman parte de la ilustración.
Pedir a los alumnos que los lean, pero no explicar el Transcripción CD 2: 67-70
vocabulario desconocido por el momento. Dejarlos formular 1. Romain : Salut, c’est moi !
hipótesis personales en relación con la situación y los Le père : Bonjour Romain.
personajes. Chloé : Salut ! D’où tu viens ?
Romain : Du club photo. J’ai un CD avec mes
Soluciones posibles
meilleures photos de l’année !
La photo numéro 1 représente des arbres en automne. Chloé : Fais voir ! Fais voir !
La photo numéro 2 représente une grenouille. Romain : Attends, je vais chercher mon ordi. Il est
La photo numéro 3 représente un garçon / un copain de dans ma chambre.
Romain / un ami de Romain.
2. (Cinq minutes plus tard…)
Romain : Alors, première photo : des arbres en
2 Regarde bien l’illustration et associe. automne.
Chloé : Ouah ! J’adore la couleur des feuilles !
• Hacer que los alumnos observen la ilustración y lean bien Romain : Deuxième photo, une grenouille !
las dos partes de cada frase. Le père : Félicitations !
• Recalcar que, mientras se preparan para comprender la Romain : Merci ! Troisième photo.
situación y el diálogo, están repasando las preposiciones de Le père : Hum… Voici un portrait intéressant.
lugar y sus usos. Chloé : C’est qui ???
Romain : C’est Mario, le cousin de Théo. Il est italien.
Soluciones Il habite à Rome. Quatrième photo, dans la série
1) Romain, son père, sa sœur « insectes »
un scarabée.
et le chien Titou sont… d) dans le salon. Chloé : Beurk, je déteste les insectes !
2) Cholé est… b) à côté de Romain. 3. Romain : Et maintenant, une surprise…
3) Le père est… e) derrière Romain. Chloé : C’est Titou dans le lac ! Il est super
4) Ils regardent des photos… c) sur l’ordinateur portable. content !
5) Chloé adore… a) les phootos de son frère. Romain : Il adore nager quand il fait chaud.
Le père : Elles sont très bien, tes photos,
Romain ! Bravo !
3 Écoute et lis le dialogue. Romain : Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi,
• Proceder directamente a la escucha del diálogo, primero mais si tu détestes les insectes…
con la transcripción tapada. Chloé : Oh ! Une coccinelle ! Merci ! J’adore !
168
Soluciones
1) Romain arrive. ➞ Salut, c’est moi !
2) Romain va dans sa chambre chercher son
ordinateur. ➞ Attends, je vais chercher mon ordi.
3) Romain décrit chaque photo. ➞ Alors, première
photo : des arbres en automne […] Deuxième photo,
une grenouille ! [
] Troisième photo [… ] C’est Mario
[… ] Quatrième photo […] un scarabée. […] Et
maintenant, une surprise…
4) Chloé aime la première photo. ➞ Ouah ! J’adore la
couleur des feuilles !
5) Le père donne son opinion sur la deuxième photo.
➞ Félicitations !
6) Chloé demande qui est le garçon sur la troisième
photo. ➞ C’est Mario, le cousin de Théo. Il est italien.
Il habite à Rome.
7) Chloé reconnaît le chien sur la photo. ➞ C’est Titou
dans le lac !
8) Le père félicite Romain pour les photos. ➞ Elles
sont très bien, tes photos, Romain ! Bravo !
169
Vocabulaire
LA NATURE
Objetivos: descubrir el vocabulario de la
naturaleza y el reino vegetal.
1
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: interesarse
Et voici mes autres photos.
por la naturaleza, conocer el vocabulario J’adore la nature !
elemental del mundo vegetal.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 234. [œ] : feuille, fleur, meilleur
une forêt
• Ejercicio 2, pág. 78: escuchar la descripción 2 Écoute et fais la différence.
un lac
de la ilustración y escribir las frases 1) Lève la main si tu entends le son [ø],
comme dans bleu.
diferenciando las frases correctas de las 2) Lève la main si tu entends le son [œ],
comme dans fleur. une feuille
falsas. une plage
Audio para el alumno: pistas 88-89. 3 Écoute et lis.
1) Il a les yeux bleus.
Transcipciones: Libro del profesor, 2) Il pleure, quel malheur !
pág. 248. 3) C’est jeudi, il est deux heures. une rivière un oiseau
170
6 LES SAISONS
2 JEU. Associations. Objetivos: descubrir el vocabulario y las
LES NOMBRES
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe une couleur à un
DE 70 À 100
expresiones relacionadas con las diferentes
élément de la nature ou du climat et à une saison.
70 soixante-dix
estaciones del año.
Pour moi, le rouge, c’est le jaule
ne
bleu 71 soixante et onze
Competencia en el conocimiento y la
72 soixante-douze
les arbres en automne. nge interacción con el mundo físico: interesarse
le rouge l'ora
73 soixante-treize
Et pour toi ? 74 soixante-quatorze
75 soixante-quinze
por la naturaleza, los cambios de estación y
le marron le vert 76 soixante-seize las transformaciones en el paisaje.
77 soixante-dix-sept
78 soixante-dix-huit Modalidad de trabajo: grupo-clase.
79 soixante-dix-neuf
LES SAISONS Material:
80 quatre-vingts Libro del alumno
81 quatre-vingt-un
LE PRINTEMPS L’ ÉTÉ (m.)
au printemps en été
82 quatre-vingt-deux Cuaderno de ejercicios
83 quatre-vingt-trois
les nuages le soleil … • Ejercicio 3, pág. 79: leer las fechas y escribir
89 quatre-vingt-neuf
las estaciones.
L’AUTOMNE (m.) L’ HIVER (m.) 90 quatre-vingt-dix Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
en automne en hiver 91 quatre-vingt-onze
la pluie / le vent la neige 92 quatre-vingt-douze
93 quatre-vingt-treize
…
99 quatre-vingt-dix-neuf
90 98 87 99 77
86 78 89 99 85
72 80 92 74 98 100
DÉPART quatre-vingt-un 81
2 Objetivos: asociar un color con un elemento de la naturaleza 3 Objetivos: reconocer los números que se oyen y asociarlos
y hacer una puesta en común sobre la asociación más real, con su versión escrita para poder seguir un itinerario.
más original o más poética. Modalidad de trabajo: individual.
Competencia cultural y artística: buscar el cromatismo Material:
más adecuado, jugar con los colores para conseguir un Libro del alumno
efecto artístico en las asociaciones con los elementos de la • Audio para la clase: CD 2, pistas 79-80.
naturaleza. Cuaderno de ejercicios
Modalidad de trabajo: en parejas; la puesta en común • Ejercicio 4, pág. 79: asociar los números escritos con los
puede hacerse en el grupo-clase. números en cifra.
Material: Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Libro del alumno • Ejercicio 5, pág. 79: escuchar los números y marcar las
casillas correspondientes.
Audio para el alumno: pistas 90-91.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
171
1 Observe les photos de Romain. Que représente chaque 1) fleur 2) jeudi 3) ciel 4) feuille 5) heure
photo ?
Soluciones
• Pedir a los alumnos que observen atentamente las
fotografías y las describan utilizando el vocabulario del Levantar la mano para 1 (fleur), 4 (feuille) et 5 (heure).
recuadro. Jeudi contiene el sonido [ø].
La palabra ciel no contiene ninguno de los dos
Soluciones posibles sonidos estudiados en este apartado.
– La photo numéro 1, c’est la montagne. Il y a un lac, il
y a des petites fleurs jaunes. Il y a un homme près du
3 Écoute et lis.
lac, et un chien.
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que lean las frases.
– La photo numéro 2, c’est la campagne. Devant, il y a
de l’herbe, avec des fleurs. Il y a des arbres aussi. • Pedir que repitan cada frase varias veces, cada vez más
rápido.
– La photo numéro 3, c’est la plage. Elle est belle. Il y a
la mer, verte, et le ciel bleu.
Transcripción CD 2: 77-78
1) Il a les yeux bleus.
2) Il pleure, quel malheur !
3) C’est jeudi, il est deux heures.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : los sons [ø] et [œ]
1 Écoute et observe ces mots. LES SAISONS
• Explicar a los alumnos que van a trabajar dos sonidos • Los nombres de las estaciones son fácilmente
franceses que no existen en español: [ø] y [œ]. reconocibles, pero la ortografía no es tan sencilla. Hacer
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan. que copien el recuadro en sus cuadernos.
• Hacer que los alumnos observen el género de los nombres
Transcripción CD 2: 71-72 de las estaciones, insistir con le printemps, masculino.
[ø] : bleu, il pleut, jeu, deuxième • Cuidar especialmente las construcciones con au / en + la
[œ] : feuille, fleur, meilleur estación.
• Distribuir la clase en cuatro grupos y asignar una estación
• Explicar que la diferencia entre ambos sonidos, es que [ø] a cada uno. Pedir a los alumnos que confeccionen unos
se pronuncia «cerrado» sin articular ninguna consonante carteles con motivos y colores, alusivos a cada estación,
final, y [œ] se pronuncia «abierto» por llevar una consonante escribiendo debajo el nombre de la misma. El resultado
articulada (en los ejemplos [j], [R]; también puede ser [l]). pueden ser unos murales para decorar el aula.
• Ambos sonidos pertenecen al grupo de vocales • Si hay posibilidad, sugerimos una actividad interdisciplinar
redondeadas (« voyelles arrondies ») que para pronunciarse con el profesor de Música haciendo que los alumnos
redondean los labios. escuchen unos fragmentos de «Las cuatro estaciones»
de Vivaldi en los momentos más descriptivos: sonido de
las fuentes, canto de los pájaros, etc.
172
Soluciones posibles
Asociaciones más realistas: C y D – Asociación más
original: B – Asociaciones más poéticas: B y E.
173
Competencia en el conocimiento y la
Il fait beau.
interacción con el mundo físico: hablar del Il y a du soleil. chaud.
tiempo, de la meteorología. du vent.
des nuages.
froid.
mauvais.
Aprender a aprender: valorar el trabajo
en parejas para automatizar las estructuras Le soleil brille.
Il pleut.
de la conversación sobre el tiempo. Le ciel est bleu.
Il neige.
Le ciel est gris.
Modalidad de trabajo: individual, y
en parejas para la fase de repetición y 1 Romain aime aussi prendre des photos de ses copains. Observe chaque photo.
memorización. Quel temps fait-il ? Qu’est-ce qu’ils font ? Associe photos et activités.
Material: Exemple : 1) ➞ Il fait froid, / Il pleut, / Il neige, on joue aux dames dans le salon.
Libro del alumno Se baigner dans la piscine. • Jouer aux dames dans le salon. • Regarder la télé.
Faire un bonhomme de neige. • Jouer à des jeux vidéo. • Faire du vélo dans la forêt.
• Opción: versión digital.
Recuadros de comunicación
Material:
Libro del alumno 2 Par petits groupes, répondez.
Qu’est-ce que tu fais quand… il pleut ? Qu’est-ce que tu fais quand il pleut ?
il fait chaud ?
il neige ?
Moi, je lis des BD dans ma chambre.
1 Objetivos: observar las fotos, asociar
il fait beau ?
il fait froid ?
el tiempo que hace en cada una y las 82 quatre-vingt-deux
actividades correspondientes.
Competencia en el conocimiento y la 274473 _ 0077-0090.indd 82 21/02/11 18:03
174
Micro-conversación
FORMULER DES PROJETS Le futur proche Objetivos: leer y escuchar una micro-
Aller + infinitif
conversación ilustrada para descubrir y
Qu’est-ce que tu Je vais jouer au foot.
memorizar un acto de habla (preguntar por los
vas faire pendant Tu vas prendre l’avion.
les vacances ? Il / Elle / On va nager. proyectos y contestar).
Nous allons faire du sport.
Vous allez lire dans le jardin. Modalidad de trabajo: individual, y en parejas
Je vais faire Ils / Elles vont discuter.
para la fase de repetición y memorización.
du surf. Et toi ?
Material:
Quand ? Aujourd’hui.
Je vais aller La semaine prochaine. Libro del alumno
chez mon oncle, Demain. • Opción: versión digital.
En juillet / en août / en automne…
à Poitiers. Lundi / Mardi…
Pendant les vacances.
Le futur proche
3 Quand ? Choisis la bonne réponse.
Exemple : 1) Elles vont discuter dans la cour. ➞ Pendant la récréation. Objetivos: descubrir una construcción para
1) Elles vont discuter dans la cour. En décembre. expresar lo que se proyecta hacer y emplearla
2) Vous allez faire du ski. Après les cours.
3) Chloé va faire du surf. Pendant les grandes vacances. de manera funcional; analizar la perífrasis
4) Nous allons déjeuner au self. Samedi. aller + infinitivo.
5) Je vais regarder un film avec mes copines. Pendant la récréation.
6) Tu vas faire tes devoirs. À midi et quart. Autonomía e iniciativa personal: tener
proyectos, inquietudes, saber organizarse,
4 Romain te raconte les projets de sa famille pour samedi. Associe les deux parties fijarse objetivos.
de chaque phrase et conjugue au futur proche. Ensuite, écoute et vérifie.
Exemple : 1) Titou va nager dans le lac. Aprender a aprender: analizar una estructura
1) Titou ••• nager… a) au cinéma avec une amie. gramatical, comparar con las equivalentes en
2) Moi, samedi, je ••• prendre… b) de la musique. la lengua materna y otros idiomas conocidos.
3) Ma sœur et ses copines ••• écouter… c) des photos d’insectes.
4) Mon père ••• jouer… d) samedi ? Modalidad de trabajo: individual, y en parejas
5) Ma mère ••• aller… e) dans le lac. para la fase de repetición y memorización.
6) Et toi, qu’est-ce que tu ••• faire… f ) au tennis.
Material
Libro del alumno
5 Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Commente chaque illustration.
• Opción: versión digital.
1 2 3 4
Recuadro de comunicación
3 Objetivo: comprender unas situaciones expresadas en futuro 5 Objetivo: comentar unos dibujos haciendo frases en futuro.
inmediato y relacionarlas con las expresiones temporales Aprender a aprender: interpretar unos dibujos mudos
correspondientes. aplicando los conceptos aprendidos.
Modalidad de trabajo: individual. Modalidad de trabajo: individual.
Material: Material:
Libro del alumno Libro del alumno
4 Objetivos: completar unas frases con verbos en futuro Cuaderno de ejercicios
inmediato y asociar cada una con el complemento adecuado; • Ejercicio 5, pág. 83: Chloé se va a la playa con su familia; decir
escuchar las frases completas a modo de comprobación. lo que van a hacer completando las frases con el futur proche
Modalidad de trabajo: individual. y el nombre de las actividades indicadas por los dibujos.
Material: Soluciones: Libro del profesor, pág. 236.
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 81-82.
6 Objetivo: hablar de los proyectos personales, reutilizar
libremente los contenidos aprendidos.
Cuaderno de ejercicios Aprender a aprender: comprobar su progreso y cómo
• Ejercicio 4, pág. 82: a) Completar una lista de actividades progresivamente las adquisiciones formales pasan a ser
b) Atribuir estas actividades a determinados personajes habilidades prácticas y un medio de expresión personal.
cuyos gustos se conocen (haciendo frases en futuro).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 236.
175
• Pedir a los alumnos que repitan varias veces, cuidando Soluciones posibles
la entonación exclamativa. Que intenten variar esta Alumno A: Qu’est-ce que tu fais quand il pleut ?
entonación (más pena, más sorpresa, más enfado). Alumno B: Moi, je lis des BD dans ma chambre.
• Leer y hacer leer las expresiones de los recuadros junto al Alumno B: Qu’est-ce que tu fais quand il fait chaud ?
dibujo.
Alumno C: Moi, je me baigne dans la piscine.
• Decir a los alumnos que observen la ilustración y las
Alumno C: Qu’est-ce que tu fais quand il neige ?
preguntas Quel temps il fait ? / Il fait quel temps ? y hacer
que expliquen para qué se usan (para preguntar qué tiempo Alumno E: Moi, je fais un bonhomme de neige.
hace). Alumno E: Qu’est-ce que tu fais quand il fait beau ?
• Pedir a los alumnos que observen las palabras escritas en Alumno F: Moi, je vais à la plage.
azul. ¿Porqué están resaltadas ? Para que se diferencien las Alumno F: Qu’est-ce que tu fais quand il fait froid ?
diferentes construcciones gramaticales: tres fórmulas con
sujeto impersonal (il fait…, il y a…, il neige / il pleut…) y una Alumno G : Moi, je joue dans le salon.
serie con sujeto «real» (le soleil brille / le ciel est bleu…);
dentro de las tres impersonales: 2 fórmulas fijas (il y a e il
fait) que se complementan con adjetivos o sustantivos, y
verbos impersonales específicos (il pleut / il neige…). FORMULER DES PROJETS
• Ilustrar con mímicas las expresiones il y a du vent, il fait
chaud, il fait froid. Micro-conversación
• Pedir a varios alumnos que pregunten qué tiempo hace con
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
cualquiera de las dos fórmulas (Quel temps il fait ? / Il fait
secuencia.
quel temps ?) para que otros contesten con las fórmulas de
los recuadros, eligiendo las que correspondan a la realidad
del día: Il fait beau, il y a du soleil, le ciel est bleu / le ciel est
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
gris, il y a des nuages, il pleut….
– Qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances ?
1 Romain aime aussi faire des photos de ses copains. – Je vais faire du surf, et toi ?
Observe chaque photo. Quel temps fait-il ? Qu’est-ce – Je vais aller chez mon oncle, à Poitiers.
qu’ils font ? Associe photos et activités.
• Asegurarse de que los alumnos han entendido de qué se • Pedir a tres alumnos que lean la micro-conversación.
trata: observar las fotos, decir qué tiempo hace, el tiempo
• Pedir a los alumnos que lean las formas para hablar de los
es lo que justifica la actividad que están realizando los
proyectos: tu vas faire, je vais faire, je vais aller.
amigos de Romain.
• Según el ejemplo, los amigos de Romain cuentan lo que
hacen: repasar la equivalencia on = nous. Le futur proche
• Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro
Soluciones posibles del Libro. Si se dispone de una PDI, poner la secuencia
1) Il fait froid, on joue aux dames dans le salon. didáctica.
2) Il fait chaud, on se baigne dans la piscine. • Recordar el presente del verbo aller, escribir en la pizarra tu
3) Il fait beau, on fait du vélo dans la forêt. vas y contrastar con il va, elle va, on va.
4) Il fait froid mais il y a du soleil, on fait un bonhomme • Pedir a los alumnos que preparen en su cuaderno su propio
de neige. cuadro gramatical, tomando como modelo el del Libro,
5) Il fait mauvais, on joue à des jeux vidéo. pero con ejemplos propuestos por ellos: han adquirido un
vocabulario lo suficientemente amplio que pueden utilizar
6) Il pleut, on regarde la télé. (nager dans le lac, jouer aux dames, aller à la patinoire, faire
les devoirs, regarder des photos, écouter des CD.) Esto
les facilitará la memorización y la fijación de esta nueva
estructura.
• Gramática de la lengua oral: leer de nuevo el cuadro en
voz alta o volver a poner la secuencia en la PDI.
• Cuidar desde el primer momento de que no se use la
preposición à en la construcción del futur proche por
confusión con el español.
176
177
Micro-conversación y
Communication et grammaire
recuadros de comunicación
Le verbe venir
Objetivo: descubrir un verbo irregular
esencial y observar los cambios de la raíz
según las personas verbales.
Aprender a aprender: diferenciar la gramática
de la lengua oral y de la lengua escrita.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
LE GRAND SPLASH
• Ejercicio 6, pág. 84: encontrar las personas
LA MAISON HANTÉE LE BATEAU PIRATE
del verbo venir en una cadena gráfica.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 237. Devine d’où vient chaque personne et complète les 1 2
• Opción: versión digital. phrases. Ensuite, écoute et vérifie.
Exemple : On , c’est génial ! ➞ On vient
du bateau pirate, c’est génial.
1) Ah, ah, regarde ! Je . Impressionnant !
Recuadro de comunicación 2) Tu ?
3) Vous ?
4) Nous , ma sœur adore les animaux.
Objetivo: descubrir los artículos contractos 5) Victor et Nicolas !
formados con la preposición de. 3 4 5
84 quatre-vingt-quatre
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno 274473 _ 0077-0090.indd 84 05/08/11 11:39
178
DIRE OÙ ON HABITE
Habiter à / en / au / aux
Objetivos: leer y escuchar una micro-
à + ville
conversación ilustrada para descubrir y
Où tu habites ? Noémie habite à Paris. memorizar un acto de habla (preguntar a
en + pays terminé en -e.
J’habite en Espagne. alguien dónde vive, en qué país o en qué
J’habite à Nice. au + pays terminé par une autre voyelle ciudad, y contestar).
ou une consonne.
Tu habites au Maroc ou au Chili ? Aprender a aprender: valorar el trabajo
aux + pays précédé par les.
John habite aux États-Unis. en pareja para automatizar preguntas y
Même construction avec les verbes être et aller. respuestas.
Modalidad de trabajo: individual, en parejas
2 Où habite chaque personne ? Observe l’illustration et cherche sur la carte. para la fase de repetición y memorización.
Exemple : 1) ➞ Ils habitent en Allemagne.
Material:
LA BOUTIQUE
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
la Russie
8
Habiter à / en / au / aux
le Royaume-Uni
1 2 3 4 5
3 Tu as gagné un voyage dans un pays étranger de ton choix. Tu vas aller où ? Avec qui ? 2 Objetivos: deducir y decir en qué país
viven varios personajes a partir de unas
quatre-vingt-cinq 85 ilustraciones.
Competencia en el conocimiento y la
274473 _ 0077-0090.indd 85 21/02/11 18:03
interacción con el mundo físico: conocer
los nombres en francés de varios países
europeos, situarlos en mapa.
3 Objetivo: decir dónde le gustaría ir a uno, desarrollar la Modalidad de trabajo: individual.
expresión personal. Material:
Modalidad de trabajo: individual. Libro del alumno
Material: Cuaderno de ejercicios
Libro del alumno • Ejercicio 8, pág. 85: observar y clasificar
los nombres de los países en función de su
género; situarlos en un mapa.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
• Ejercicio 9, pág. 85: completar unas frases
escribiendo en qué lugar vive cada persona
(ciudad y país).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
179
180
Soluciones
1) Ils habitent en Allemagne.
2) Elle habite aux Pays-Bas.
3) Il habite en Russie.
4) Il habite en France.
5) Il habite au Portugal.
6) Ils habitent en Italie.
7) Elle habite en Espagne.
8) Ils habitent au Royaume Uni.
181
E
ZIN
VOICI UNE IDÉE DE COLO SYMPA
GA
MA
1 Objetivo: comprender las informaciones que
ProGrAMME 100 %
sENsATIoNs
Es INTErNATIoNAlE
se ofrecen en el folleto de un campamento
ColoNIE dE vACANC
VTT en forêt.
internacional de vacaciones para estudiantes
de francés, en plena montaña.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: vivir en un
medio diferente, hacer vida en la naturaleza,
participar en actividades diurnas y nocturnas,
conocer una zona de Francia.
lade.
Competencia social y ciudadana: aprender
sca
Initiation à l’e
a convivir con otros jóvenes de diferentes
países, a compartir experiencias. du 10 au 25 juillet.
Aprender a aprender: familiarizarse con un
située à Pelvoux,
texto escrito (folleto con el programa de un Montagne Ados est e.
es, à 1 25 0 mètres d’altitud
campamento de vacaciones), apoyarse en dans les Alp
et 15 ans.
las ilustraciones y las fotos para comprender • Tu as entre 12 Natation dans
le lac.
ais (e) . Concours photo
mejor; ejercitar la memoria (Cuaderno). • Tu es franç
lien(ne), « Fleurs de mo
ntagne ».
ag no l(e ), irlandais(e), ita
Modalidad de trabajo: individual. • Tu es esp is( e), polonais(e)…
et
d(e ), po rtu ga
alleman
Material: s le fra nç ais au collège.
tu étudie o,
l’escalade, le vél
Libro del alumno ntagne, la forêt,
• Tu aimes la mo la ph oto gra ph ie.
• Opción: versión digital (reportaje onomie et
la natation, l’astr
multimedia y actividad interactiva). étoiles
Observation des
avec un
Cuaderno de ejercicios et des planètes
télescope.
• Ejercicio 1, pág. 86: contestar a preguntas
orales de comprensión del texto
descubierto en clase, con verdadero o falso.
Audio para el alumno: pistas 96-97.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
• Ejercicio 2, pág. 86: escribir el número y
el nombre de las actividades del centro
internacional de vacaciones, con ayuda del 86 quatre-vingt-six
Libro si es necesario.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
274473 _ 0077-0090.indd 86 21/02/11 18:03
182
3 Objetivo:
Alexia écrit un article sur son blog.
écoutez les règles du jeu, préparez les bouts Qu’est-ce qu’elle va faire aujourd’hui ? descubrir el origen del nombre de
de papier et jouez !
los planetas.
Exemple : La paella, c’est un plat espagnol !
Salut à tous ! On est le 15 juillet, mon Competencia cultural y artística: conocer la
le lac. sixième jour… sans mes parents ! Il est
Natation dans L’ACROP etimología de los nombres de los planetas y
OL E neuf heures et il fait beau. J’adore la
ories
Catég colo, je participe à toutes les activités. del satélite, acercarse a la mitología clásica.
lat VEN
• un p duit BE EThO Au programme aujourd’hui :
ro
• un p le
Competencia en el conocimiento y la
vil BRUxELLES 9 h 15 : Petit déjeuner.
• une nument
o 11 h 00 : Natation, je suis interacción con el mundo físico: interesarse
• un m artiste
)
• un(e sportif / sp
ortive LA
PAE nulle, mais j’aime ça. por la contemplación del firmamento en un
) LLA 12 h 30 : Pique-nique en
• un( e
forêt.
taller de astronomía.
étoiles •…
Observation des
avec un
16 h 00 : Concours photo, Aprender a aprender: deducir el significado
et des planètes Pays et natio
nalités super !
télescope. • la Belgiqu 20 h 30 : Dîner. de unas palabras, desarrollando la facultad
e : belge, be
• le Royaum
e-Uni : brita
lge 21 h 30 : Astronomie,
Au revoir, à demain ! de observación, reflexión y comparación
nnique, brita trop bien !
• l’Espagne
: espagnol, es nnique con el idioma materno u otros conocidos.
• la France : pagnole
français, franç
• le Portuga
l : portugais,
aise Vrai ou faux ? Réponds. Modalidad de trabajo: individual.
• l’Italie : ita portugaise
• le Danema
lien, italienn
ne 1) Alexia est en vacances Material:
rk : danois,
• la Pologne
: polonais, po
danoise avec ses parents. Libro del alumno
• l’Allemagn lonaise 2) Elle n’est pas très active.
e : allemand, 3) Elle n’aime pas le sport.
• l’Irlande : allemande
irlandais, irl 4) Elle s’intéresse à tout.
• la Russie : andaise
russe, russe
quatre-vingt-sept 87
6 Objetivo:
Cuaderno de ejercicios
contestar a preguntas de comprensión (verdadero
• Ejercicio 3, pág. 86: completar frases con adjetivos de
o falso).
nacionalidad.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 238. Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
183
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro páginas 86-87 y
deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
las fotografías, los colores y el programa « MONTAGNE
MONTAGNE ADOS
ADOS ». Hacer que los alumnos establezcan la relación
entre los títulos « Bientôt les vacances, voici une idée de Le VTT en forêt
colo sympa » y el programa « MONTAGNE ADOS ». En forêt et aussi à la montagne ! Les stations de ski
• Dejar que los alumnos observen las dos páginas unos proposent des activités sportives sur piste en été :
minutos: que se fijen en el color verde del fondo, le VTT alpin par exemple, sur des pistes vertes,
especialmente en la página 86, y que identifiquen los bleues, rouges ou noires. C’est formidable pour
diferentes documentos que integran el Magazine: un admirer le panorama : les alpages, les vallons
folleto con un programa, unas fotos de paisajes y personas sauvages, les forêts de résineux, les lacs...
realizando actividades diferentes, estrellas de distintos Mais pas de sport sans règles.
tamaños y un blog. La première consiste à faire attention aux randonneurs
et aux piétons : avertir de son passage, freiner.
1 Lis la brochure sur la colonie de vacances Montagne Ados
et réponds.
La deuxième, c’est préserver le paysage : éviter le
hors piste et rouler seulement sur les chemins ;
• Pedir a los alumnos que lean el folleto en silencio, sin et bien sûr, ne rien jeter par terre.
olvidar los pies de foto. La troisième, c’est garder le silence, pour ne pas
déranger les animaux.
• Preguntar qué han entendido en esta lectura: es muy
Et la dernière, c’est se protéger soi-même : lunettes,
posible que no hayan tenido dificultad en la comprensión
casque, gants, coudières, genouillères.
del texto, en general es bastante transparente. La expresión
colonie de vacances y su abreviatura familiar colo se puede Initiation à l’escalade
entender fácilmente, aunque quizá los alumnos manejen Tu n’aimes pas contourner les obstacles à pied ou en
más la estructura «campamento de verano» en español. vélo ? Tu préfères grimper en haut de la montagne ?
• Escribir en la pizarra la expresión Vélo Tout Terrain (bicicleta Tu vas adorer l’escalade ! Choisis une paroi facile à
todo terreno), y pedir a los alumnos que lean las iniciales: escalader pour commencer, et oublie le vertige… À la
VTT. Preguntarles si han visto estas letras en alguna montagne, on escalade les falaises. On pratique la
parte del Magazine (1.ª foto de « PROGRAMME 100% « moulinette » sur des parois courtes (de 10 à 30
SENSATIONS »: VTT en forêt). mètres) : un compagnon est en haut et assure
l’ascension du grimpeur. Dans l’escalade « en tête », le
Soluciones posibles compagnon assure l’ascension depuis le bas. La force
1) Où est située la colonie de vacances ? La colonie et la souplesse sont essentielles pour bien escalader.
est située à Pelvoux, dans les Alpes. Concours photo « Fleurs de montagne »
2) Combien de jours elle dure ? Elle dure quinze jours, À la montagne, il y a des fleurs magnifiques : le
du 10 au 25 juillet. chardon bleu ou « reine des Alpes » blanche et bleue,
3) Quel âge ont les adolescents ? Ils ont entre 12 et 15 le rhododendron, rose vif, la gentiane bleue, le lys
ans. orangé, l’edelweiss ou « l’étoile des glaciers ». Pour
faire de jolies photos, apprends à photographier ces
4) De quel pays ils viennent ? C’est une colonie
sujets de petite taille : c’est la macrophotographie.
internationale, il y a des adolescents français,
Place-toi à la hauteur de la fleur et prends la photo.
espagnols, irlandais…
Photographie les détails de la fleur ou la fleur dans
5) Quelles activités sont au programme ? VTT en forêt, son environnement. Surtout, ne bouge pas les mains,
initiation à l’escalade, concours-photo « Fleurs de ou la photo va être floue.
montagne », natation dans le lac et observations des
étoiles et des planètes avec un télescope. Natation dans le lac
À la montagne, on trouve des plans d’eau surveillés et
aménagés pour les touristes (avec un maître-nageur,
une plage, des jeux, etc.), et des lacs naturels. Tous sont
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO magnifiques ! L’eau est à 22 degrés, tu nages avec vue
(Reportaje multimedia que ilustra todas las actividades del sur la montagne, la forêt, et dans un lac, pas de requin !
campamento y actividad interactiva). Viens ! Après un tour en VTT ou une séance d’escalade,
• La versión digital ofrece un complemento dinámico a la une baignade dans le lac, c’est rafraîchissant...
actividad: el desarrollo y la ilustración de los aspectos
Observation avec un télescope
abordados en el programa.
La montagne est un endroit idéal pour observer les
• En caso de no disponer de una PDI, el profesor podrá étoiles et les planètes : l’air est pur, l’altitude est élevée,
utilizar un proyector y una superficie cualquiera: de esta et il n’y a pas de pollution lumineuse. La pollution
forma será posible hacer visionar el documental aunque no lumineuse, c’est toutes les lumières de la ville, la nuit.
en su modalidad interactiva. Admire les anneaux de Saturne, les cratères de la Lune !
• Aconsejamos hacer una pausa después de ver cada Un télescope est un instrument d’optique. Il permet
actividad para que los alumnos asimilen mejor los d’augmenter la luminosité et la taille des objets à
contenidos y puedan contar sus impresiones. observer. Il y a des miroirs à l’intérieur.
184
• Elegir una de las actividades, pasarla dos veces más, • Recortar unas tiras de papel de forma que se pueda escribir
y comprobar la comprensión con preguntas sencillas: encima.
Observation avec un télescope : un télescope, qu’est-ce • Observar los ejemplos del Libro: l’Acropole, Beethoven,
que c’est ? (Un instrument d’optique). Quelle planète a des Bruxelles, la paella. Estas palabras pueden escribirse en
anneaux ? (Saturne). cada una de las tiras de papel que se sacan a suertes para
que se diga la nacionalidad de aquello que representan.
2 Et1) Tutoi préfères
?
la montagne, la mer ou la campagne ?
• Como orientación, el Libro propone una serie de categorías
(la paella, obviamente entraría en la categoría « un plat »).
2) Quelles activités de Montagne Ados tu préfères ? • Leer el cuadro Pays et nationalités antes de empezar a
3) Où tu vas passer tes vacances ? Avec qui ? jugar.
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas durante unos
minutos para que reflexionen. Soluciones posibles
• Hacer que contesten de uno en uno: en la 1.ª pregunta, Papel con: Bruxelles ➞ Bruxelles, c’est une ville
se puede construir una estadística en la pizarra a medida belge.
que van respondiendo, con tres columnas: la montagne, la Papel con: La tour Eiffel ➞ La tour Eiffel, c’est un
mer, la campagne. Al final se suman los diferentes totales monument français.
para hacer el resumen de la clase. Papel con: Picasso ➞ Picasso, c’est un artiste
• Dejar que contesten libremente a las dos preguntas espagnol.
restantes. Papel con: pizza ➞ La pizza, c’est un plat italien.
3 Participe
Papel con: Berlin ➞ Berlin, c’est une ville
à l’atelier d’astronomie ! allemande.
Six noms de jour de la semaine viennent du nom de cinq Papel con: le Big Ben ➞ Le Big Ben, c’est un
planètes et d’un satellite. Retrouve-les. monument britannique.
• Hacer que los alumnos lean el texto en silencio, y después
en voz alta.
• Pedirles que relacionen los nombres de los planetas y de la
Luna con los nombres de los días de la semana.
5 Alexia écrit un article sur son blog. Qu’est-ce qu’elle va
faire aujourd’hui ?
• Pedir a los alumnos que digan los nombres de estos • Pedir a los alumnos que observen y lean en silencio el texto
cuerpos celestes en su lengua materna. ¿Y en inglés, por del blog.
ejemplo ? • Hacer que contesten a la pregunta sobre lo que va a hacer
hoy Alexia.
Soluciones • Indicar que destaquen lo que no hace habitualmente: no el
Lune : lundi - Mars : Mardi - Mercure : mercredi - Jupiter : desayuno ni la cena, aunque sí la comida en el bosque, y las
jeudi - Vénus : vendredi - Saturne : samedi actividades propias del día según el programa.
185
IoN
AT
lA GUAdEloUPE
lIs
La métropole
I
CIv
1 Objetivo: descubrir las regiones francesas
leyendo los indicios y observando los mapas. la Ma
nche
Nord-PAs-
dE-CAlAIs lA MArTINIQUE
PoIToU-
lan
rHÔNE-AlPEs
AUvErGNE
e
AQUITAINE
MIdI-PYrÉNÉEs
ProvENCE-AlPEs-
CÔTE d'AZUr
lANGUEdoC-
roUssIlloN
e rané
iter
CorsE
éd
rM
88 quatre-vingt-huit
me
186
MAYoTTE
2 Objetivos: con ayuda del mapa y de las
informaciones obtenidas con la actividad
anterior, completar el texto y escuchar la
grabación para comprobar.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: ídem.
lA MArTINIQUE Aprender a aprender: extremar la
observación y la memoria visual, desarrollar
lA GUYANE lA rÉUNIoN
estrategias para recordar formas y colores,
JEU. Découvre les régions françaises : lis les indices avec ton voisin / ta voisine. Observez relacionar diferentes elementos gracias a
les cartes et répondez. estos recursos. Escuchar la grabación para
comprobar las respuestas.
En été, les vacanciers font du surf dans C’est la région qui a la côte la plus longue.
AlsACE cette région et en hiver ils font du ski. Elle est célèbre pour ses crêpes. Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Napoléon vient C’est une île, mais elle ne touche Elle est sur le continent Libro del alumno
de cette île de pas la mer. La capitale de la France sud-américain. La fusée
la méditerranée. se trouve dans cette région. Ariane a sa base dans • Audio para la clase: CD 2, pistas 87-88.
cette région, à Kourou.
Elle est située dans l’océan Elle porte le nom d’un Frontalière avec l’Allemagne,
Indien, près de Madagascar. fleuve et d’une chaîne de c’est la plus petite région de
Elle abrite un volcan actif, montagnes. Son domaine la métropole. Son emblème
le Piton de la Fournaise. skiable est très grand. est la cigogne.
187
188
189
Radiografía
1 Objetivo: comprender los datos escritos
Web Collège Marcel Pagnol sobre una excursión a un parque ornitológico.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: interesarse
por la naturaleza, la fauna y la flora.
ACCUEIL ACTIVITÉS Sortie Nature
PRÉSENTATION
Modalidad de trabajo: individual.
sortie Nature des classes de 6e et 5e en Camargue, Material:
ESPACE DES ÉLÈVES
au parc ornithologique de Pont de Gau Libro del alumno
ACTIVITÉS
ALBUM PHOTO Date : le 5 mai. 2 Objetivo: clasificar las actividades en las dos
Départ : 9 h devant le collège. categorías de fauna y flora.
Retour : 17 h devant le collège.
Programme Competencia matemática: clasificar las
Déjeuner : pique-nique dans le parc.
• Découvrir les espèces locales actividades de una excursión naturalista.
(végétation et animaux).
• Reconnaître les empreintes*. Modalidad de trabajo: individual.
• Observer les nids. Material:
• Écouter et distinguer le chant Libro del alumno
des différents oiseaux.
• Dessiner des plantes et des
fleurs.
3 Objetivo: expresión oral (elegir una actividad
entre las propuestas del programa de una
• Photographier des insectes.
* traces de pas des oiseaux
excursión).
Autonomía e iniciativa personal: tener
capacidad de elegir una actividad.
Modalité de travail: individual.
Material:
Objectifs de la sortie Libro del alumno
• Observer la faune et la flore.
• Apprendre à respecter la nature.
4 Objetivos: imaginar de qué elementos se
• Préparer une exposition sur le parc ornithologique va a componer la exposición naturalista.
de Pont de Gau.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: dar a
conocer las especies locales, acostumbrar
1 Réponds aux questions. 3 Quelle est ton activité préférée parmi a proteger el medioambiente.
1) Où a lieu la sortie ? celles proposées ?
2) En quelle saison ?
Modalité de travail: en pequeños grupos.
Material:
3) Quelles classes vont faire la sortie ?
4 Par petits groupes, imaginez quels
éléments vont composer l’exposition. Libro del alumno
2 Classe les six activités en deux Exemple : des photos de…, des dessins
Cuaderno de ejercicios
catégories : faune et flore. de…, des textes sur…
Compétence sociale et civique:
90 quatre-vingt-dix
« L’environnement », p. 87.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
274473 _ 0077-0090.indd 90 05/08/11 11:40
Paso a paso 2 Classe les six activités en deux catégories : faune et flore.
190
Évaluation 3
J’écoute !
Communication 1 Objetivo: evaluar la capacidad de
J’écoute ! comprensión de un documento del tipo de los
1 Écoute la conversation et choisis la bonne réponse. estudiados en clase.
Première écoute Deuxième écoute Aprender a aprender: poner en práctica
1) Qui parle ? 1) Que va faire Yoann samedi ? las estrategias adquiridas en clase (varias
a) Deux copains. a) Il va aller à la patinoire avec Caroline.
b) Deux frères. b) Il va aller à la bibliothèque. escuchas para conseguir diferentes niveles
2) Où ils sont ? 2) Qui va faire une fête samedi ? de comprensión, primero global y después
a) À la bibliothèque. a) David, un copain de Yoann. detallada).
b) Chez Yoann. b) David, un cousin de Yoann.
3) C’est quel jour ? 3) Où habite David ? Modalidad de trabajo: individual.
a) C’est samedi. a) Derrière l’hôpital. Material:
b) C’est un autre jour de b) Derrière le collège.
la semaine. 4) À quelle heure commence la fête ?
Libro del alumno
4) Ils parlent de quoi ? a) À sept heures moins le quart. • Audio para la clase: CD 2, pistas 89-90.
a) Des activités du jour. b) À sept heures.
b) Des activités de samedi.
• Opción: fotocopia de la pág. 193 de este
5) Finalement, que vont faire les deux copains ?
c) Des deux. a) Il fait beau, ils vont jouer au tennis. Libro del profesor o proyección en PDI.
b) Il pleut, ils vont aller au cinéma.
Je parle !
2 Réponds aux questions.
Je lis !
4 Lis le texte et réponds aux questions. Je parle !
1) Quelle est ta saison préférée ?
2) Qu’est-ce que tu fais le dimanche
< Précédente 1 … 4 5 Suivante > Page
Salut ! Grande question : Qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ?
Vite, j’attends ta réponse.
1
2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
quand il pleut ?
Zaza Moi, j’aime la musique ! Samedi, je vais aller au karaoké
oral sobre temas conocidos (las estaciones
3) Dans ton quartier, où est la
boulangerie ?
avec des copines du collège, j’adore ça !
y el tiempo, los lugares, las profesiones, los
4) Imagine. Tu vas aller à une fête
Flo77 J’adore les ordinateurs. Le matin, pendant la récré, je vais
au CDI et je cherche des informations pour les cours sur le proyectos para las vacaciones).
web. Samedi, je vais créer mon blog, avec des textes et
déguisée. Le thème : les professions.
Quelle profession tu vas choisir ?
des photos sur mes passions et mes activités…
Aprender a aprender: utilizar temas
Juju Moi, le samedi, je suis bénévole dans un hôpital. Je vais
5) Quels sont tes projets pour les voir des enfants malades : on parle, on joue, on chante… familiares y personales para expresarse.
vacances d’été ? (Indique trois
activités.)
ZZtip Samedi, je vais au club de théâtre du collège. J’adore
jouer devant mes camarades. Le théâtre, c’est ma passion. Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Nous parlons ! 1) Qui est solidaire ? Qui aime raconter sa vie ?
Qui aime chanter ? Qui n’est pas timide ? Libro del alumno
3 Regarde la carte. Tu poses une 2) D’après toi, quelle est la profession préférée
question à ton voisin / ta voisine de chaque adolescent ?
A
sur une ville. Il / Elle te répond.
Exemple : - Quel temps il fait à Paris ?
- Il pleut. J’écris !
5 Explique comment aller de la piscine (P) à la
Nous parlons !
3 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
Bayonne
Lille
bibliothèque (B).
Nice Toulouse
Brest Paris
Lyon
La Rochelle oral en interacción (preguntas y respuestas
Nantes
Nantes sobre el tiempo atmosférico en varias
Lyon
La Rochelle
Paris Brest
ciudades de Francia).
Toulouse Nice
Lille Aprender a aprender: aprovechar su
Bayonne
capacidad de trabajar con otra persona,
B
Je lis ! J’écris !
4 Objetivo: evaluar la capacidad de comprensión escrita a partir 5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita (dar
de un tipo de documento cercano a los alumnos (mensajes un itinerario).
de Internet, sobre sus aficiones en el fin de semana). Aprender a aprender: aprender a escribir un texto
Aprender a aprender: utilizar las estrategias de comprensión indicando cómo ir de un lugar a otro de la ciudad,
adquiridas en clase (identificar las palabras clave, apoyarse según un dibujo.
en las ilustraciones y el grafismo). Modalidad de trabajo: individual.
Modalidad de trabajo: individual. Material:
Material: Libro del alumno
Libro del alumno
191
Deuxième écoute
1) Que va faire Yoann samedi ? a) Il va aller à la patinoire
J’écris !
avec Caroline. 2) Qui va faire une fête samedi ? a)
David, un copain de Yoann. 3) Où habite David ? b)
5 Explique comment aller de la piscine (P) à la bibliothèque
(B).
Derrière le collège. 4) À quelle heure commence la
fête ? a) À sept heures. 5) Finalement, que vont faire
Soluciones posibles
les deux copains ? b) Il pleut, ils vont aller au cinéma.
On est à la porte de la piscine : on prend la première rue
à droite, on va tout droit et on arrive au stade, on prend
192
193
3 Complète avec les formes du verbe venir ( ) et du, de l’, 6 Complète les phrases avec au, en, à, aux.
de la, des (***). 1) L’année prochaine, nous allons habiter en Suisse.
1) Vous venez du stade. 2) Je viens du parc. 3) Mes 2) Tu habites au Portugal.
copains viennent de la patinoire. 4) Nous venons de 3) Jane et Paul habitent aux États-Unis.
l’hôpital. 5) Tu viens de la bibliothèque. 4) J’habite en France.
5) Vous habitez en Allemagne ?
4 Où est le stylo ?
1) Il est dans la trousse. 2) Il est sous le cahier. 3) Il est 7 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
derrière la gomme. 4) Il est devant le taille-crayon. 5) Il est Par exemple : 1) le cinéma, le stade, la bibliothèque…
entre le crayon et le feutre. 2) le vent, la pluie, la neige… 3) le ciel, la montagne, une
fleur… 4) l’automne, l’hiver, le printemps…
5 Vive le dimanche ! Complète avec les formes du verbe 5) informaticien (ienne), professeur(e), infirmier(ière)…
aller et le nom de l’activité.
1) Sylvie et Laura vont regarder la télévision. 2) Nous allons 8 Questions pour un champion.
écouter de la musique. 3) Je vais lire un livre. 4) Vous allez 1) vingt-deux 2) la Corse 3) quatre 4) la Guyane
nager dans la piscine. 5) Tu vas faire du vélo. 5) dans le Nord de la France
194
2) un o v n i
a
3) un d i n o s a u r e
4) un v a m p i r e
un tableau une étiquette une grille e
5) une t o r t u e d
6) un s e r p e n t
f
a)
LES COULEURS
Lis. Écoute. Observe. Entoure.
is 2 Colorie le nom des couleurs et complète la grille.
tro ux
de
un
B
1
2 L
3
Colorie. Relie. / Associe. Coche. Dessine. A
M A R R O N vert rouge
2 collectionne O C
Salut, je 1 Je
m'appelle B o n j o u r ! (être) Je suis B L E U
4 tortues.
Lucas. G
3 les rose marron
J A U N E
Complète la phrase. Complète le mot. Mets dans le bon ordre. ConjugueConjugue
au présent.
au présent. O
I V
guitare ballon tortue koala blanc jaune
R O S E
masculin féminin
orange vert gris
ballon guitare G R I S
koala tortue T
gris
Classe les mots dans le tableau. Sépare les mots.
4 quatre cinq 5
197
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198
unité
6 six sept 7
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Vocabulaire 1
1 Écoute Laurie et observe les illustrations. Écris les prénoms dans les étiquettes. 3 Observe les personnages et complète les phrases, comme dans l’exemple.
Ensuite, écris des phrases comme dans l’exemple. gourmand / gourmande • intelligent / intelligente •
un / une camarade de classe • un copain / une copine du judo • désordonné / désordonnée • romantique / romantique • sociable / sociable •
un cybercopain / une cybercopine • un voisin / une voisine • un ami / une amie bavard / bavarde • timide / timide • sympathique / sympathique
2
Véro Amandine 1
1 Alex
Amandine 5 8
Noémie
4
Véro
6
7
3 Noémie
Clément 3
5
199
28/09/11 9:32
200
28/09/11 9:32
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Communication et grammaire 1
6 Sépare les mots et recopie chaque phrase. (Complète la ponctuation.) DÉCRIRE DES PERSONNES
b) Mots mêlés. Trouve les 6 formes conjuguées du verbe être. Écris les pronoms
correspondants.
A S Q E T U O L
K O I C V B M S
je suis
Ê D R E S H J U
5 4 tu es
1 T W Q A Z N G I
3
E R T U Y I O S il / elle est
S T E U K L J B nous sommes
C V S O M M E S vous êtes
R Y T V N K L I
2 ils / elles sont
I U E X S O N T
P K J O A C R E
201
28/09/11 9:32
202
9
LES BONS CONSEILS
4 thique
1 so gour Attention à ne pas confondre !
sou gente
7
C'est… Il est… / Elle est…
varde 5 sympa
ti mand 3
intelli Identifier des personnes Décrire des personnes
Qui c’est ? Comment il / elle est ?
donnée 8
riant
désor ciable
mide C’est + prénom. C’est + article + nom. Il / Elle est + adjectif.
tique 6 2
ba roman • C’est Nico. • C’est un copain. • Il est sympa.
• C’est Laura. • C’est une copine. • Elle est timide.
masculin
masculin féminin et féminin 13 Complète les phrases
13 Complète les phrases avec
avec c’est, il est
c’est,
ou ilelle
estest.
ou elle est.
Blablabla…
1 Elle s’appelle Camille. 2 C’est
C'est une cybercopine. Qui
c’est ? Vanessa.
Elle est bavarde.
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IZ NE 1
A la france , c’est quoi ? L ’ ident i té
G En France, le document officiel qui sert à justifier
Associe les deux parties de chaque phrase. Compétence l’identité d’une personne est la carte nationale d’identité.
MA 1) La France a la forme • • a) 65 millions d’habitants. sociale et
2) Elle a une population de • • b) un coq. civique
3) La France est • • c) d’un hexagone.
4) Le symbole de la France est • • d) bleu, blanc, rouge.
5) La monnaie de la France est • • e) une république.
6) Le drapeau français est • • f) l’euro.
Le prénom distingue
Coche les personnages et les produits français. les différentes personnes
d’une même famille.
b
a
✗ ✗
203
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204
18 dix-huit dix-neuf 19
28/09/11 9:32
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unité
Bilan Présentation
unité 1
Vocabulaire 22
1 Les personnes. Termine la phrase avec le féminin correspondant. Réponses justes
1) Paul est un copain. Julie est une copine . C’est moi l’artiste !
2) Alex est un ami. Caroline est une amie . 1 Complète le dialogue. Ensuite, écoute et vérifie.
3) Pierre est un camarade. Laura est une camarade .
octobre • novembre • bracelet • copain • ciseaux • bateau • anniversaire • ans
4) Jean est un voisin. Lucie est une voisine .
une cybercopine 1 Laura arrive dans la chambre d’Alex.
5) Alex est un cybercopain. Mélanie est .
Laura ▸ Salut !
2 Le caractère. Écris les consonnes. Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ?
1) g ou r ma n d 4) i n t e l l igen t 7) b a v a r d
Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ?
2) s ou r ia n t 5) s o c ia b l e 8) s ym p a t hi q ue
Alex ▸ C’est un bracelet brésilien
3) d é s o r d o n n é 6) t imi d e
pour l’ anniversaire d’un copain.
Laura ▸ Un copain …?
Grammaire Et… comment il s’appelle ?
Alex ▸ Hugo.
3 Le verbe s’appeler. Écris les pronoms personnels.
1) je m’appelle 2) tu t’appelles 3) il / elle s’appelle Laura ▸ Quel âge il a ?
Alex ▸ Douze ans .
4 Les articles indéfinis. Complète avec un, une, des. Laura ▸ Et c’est quand, son anniversaire ?
1) un garçon 3) une amie 5) une copine
Alex ▸ Le 10 octobre .
2) un prénom 4) des voisins 6) des filles
Laura ▸ Et il…
5 Le verbe être. Écris les formes verbales au présent.
2 Laura observe le bureau d’Alex.
1) je suis 3) il / elle est 5) vous êtes
Alex ▸ Tu me passes les ciseaux , s’il te plaît ?
2) tu es 4) nous sommes 6) ils / elles sont
Laura ▸ Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est super !
6 L’adjectif qualificatif. Complète le tableau. Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes !
masculin féminin masculin féminin Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens. Et mon anniversaire, c’est le…
romantique romantique souriant souriante Alex ▸ Oui, le 6 novembre … Je sais !
7 Les questions. Écris la même question d’une autre manière. 3) C’est quand, c) Il s’appelle Hugo.
son anniversaire ? d) Il a 12 ans.
1) Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ?
4) Le cadeau d’anniversaire
2) Qui c’est ? C’est qui ?
d’Hugo, qu’est-ce que
3) Véronique est comment ? Comment est Véronique ? c’est ?
205
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206
= vingt et un + vingt-huit =
soixante-deux
✗
vingt-cinq seize + soixante-cinq
22 vingt-deux vingt-trois 23
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Communication et grammaire 2
IDENTIFIER DES OBJETS
b) Quel désordre ! Maintenant, cache l’illustration de la page précédente et
identifie les objets, comme dans l’exemple. Regarde l’illustration et vérifie.
1 Les articles définis. / Le pluriel des noms et des adjectifs. Complète les dominos
avec le nom des objets illustrés. Ensuite, fais 3 phrases (a, b, c) avec les noms et
les adjectifs indiqués.
1
les la le les 3
4
a) (vert) Les bracelets sont… verts. 5 7
6 8
les les les l’ovni
10 13
livres surligneurs crayons 9
11
12
Et il a 7 ans.
24 vingt-quatre vingt-cinq 25
207
28/09/11 9:32
208
4 a) Lis les invitations des copains d’Alex. Écris les dates et les prénoms 5 Les verbes en -er.
sur son calendrier. a) Complète les verbes et retrouve les formes dans la grille.
E R A D S E S N I E D D A
1) Nous r e g a r d o ns la télé.
P S I Q T D A P U D O E D
2) Je d é t e s t e les serpents.
A T M E C S I O J E B T O
3) Tu c o ll e c t i o nne s les casquettes.
R O E F D H M L F S A E R
4) Éric p a rl e français.
L A P A R L E N T S G S E
5) Tu d ess i n e s un koala.
E L T E N J N A S I B T I
6) J’a i m e le rugby.
C O L L E C T I O N N E S
7) Béatrice a d o r e danser.
E E R B T U B S A E I J V
8) Ils a i m e n t le tennis.
F I C S V N M N N S C T U
9) Ils p a r l e n t anglais.
P A R E G A R D O N S C R
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Communication et grammaire 2
7 La forme négative. Caroline répond toujours « Non ! » 9 Adorer, aimer, détester. Marie et Pauline parlent avec la webcam.
Complète les réponses à la forme négative, comme dans l’exemple. a) Complète le dialogue avec les réponses de Pauline.
Non ! Je ne suis pas timide. 1) Euh… Non ! 4) Danser, le judo et… la mer !
1) Tu es timide ?
2) Oui… délicieux ! Et la musique ! 5) Internet, le cinéma et…
Noémie est Non ! Noémie n’est 3) Non, je déteste. 6) Non, et je n’aime pas le cirque.
2) désordonnée ? pas désordonnée.
Pour t’aider
209
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210
30 trente trente et un 31
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Récapitulation 2
Communication Vocabulaire
IDENTIFIER DES OBJETS EXPRIMER SES GOÛTS LES FOURNITURES SCOLAIRES LES NOMBRES DE 20 À 69
– Qu’est-ce que c’est ? / C’est quoi ? – Qu’est-ce que tu aimes ? un crayon, un crayon de couleur, vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois,
– C’est une maquette. – J’adore la musique. un stylo, un surligneur, un feutre, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept,
– C’est la maquette d’Alex. – J’aime la natation. une gomme, un taille-crayon, vingt-huit, vingt-neuf, trente, trente et un,
– C’est* des maquettes. une feuille (de papier), trente-deux, trente-trois, trente-quatre, trente-cinq,
– Je n’aime pas le cirque.
– Ce sont les maquettes d’Alex. un tube de colle, une règle, trente-six, trente-sept, trente-huit, trente-neuf,
– Je déteste les araignées. des ciseaux, une trousse, quarante, quarante et un, quarante-deux,
* familier
un cahier quarante-trois, quarante-quatre, quarante-cinq,
DIRE LA DATE D’ANNIVERSAIRE
DIRE L’ ÂGE quarante-six, quarante-sept, quarante-huit,
– C’est quand, ton anniversaire ? / LES MOIS DE L’ ANNÉE quarante-neuf, cinquante, cinquante et un,
– Quel âge tu as ? / Tu as quel âge ? Ton anniversaire, c’est quand ? janvier, février, mars, avril, mai, juin, cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre,
– J’ai 12 ans. – C’est le premier / le 1er mai. juillet, août, septembre, octobre, cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept,
– C’est le 21 janvier. novembre, décembre cinquante-huit, cinquante-neuf, soixante,
soixante et un, soixante-deux, soixante-trois,
soixante-quatre, soixante-cinq, soixante-six,
Grammaire soixante-sept, soixante-huit, soixante-neuf
LES ARTICLES DÉFINIS LES VERBES EN -ER (présent)
32 trente-deux trente-trois 33
211
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212
unité
3 Les nombres de 20 à 69. Relie avec une flèche les nombres en chiffres
et les nombres en lettres.
1 Léa ▸ Eh ! Salut Thomas, tu arrives tard 2 Léa ▸ Attends, je t’aide… Tiens, tes livres…
1) 39 • • soixante et un aujourd’hui ! Ça va ? ta trousse…
2) 48 • • vingt-sept
Thomas ▸ Non, je n’aime pas le mardi. Thomas ▸ Merci !
3) 61 • • cinquante-trois
4) 52 • • trente-neuf Léa ▸ Ah bon ? Léa ▸ C’est quoi, ça ?
5) 27 • • cinquante-deux Thomas ▸ En plus, aujourd’hui j’ai un Thomas ▸ Quoi ?
6) 53 • • quarante-huit contrôle de maths ! Léa ▸ Regarde, il y a une photo ! C’est une
Léa ▸ Moi j’adore ça, les maths ! Et il est à photo de Julie ! Elle est à toi ?
Grammaire quelle heure, ton contrôle ? Thomas ▸ Euh… (Dring !) Il est huit heures…
Thomas ▸ À dix heures, après la récré. Salut, à plus !
4 Les articles définis. Complète avec le, la, l’, les. Léa ▸ Ah… l’excuse !
1) l' amie 3) le copain 5) le portable Thomas ▸ À midi et quart au
Léa ▸ Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais,
2) la maquette 4) les ordinateurs 6) le bracelet le prof est absent. Je vais au CDI self, d’accord ?
avec Julie. Léa ▸ D’accord !
5 Le pluriel. Écris le pluriel des adjectifs. Avec Julie ! Oh non…
Thomas ▸
1) gourmand ➞ gourmands 3) souriant ➞ souriants
mes affaires !
2) intelligent ➞ intelligents 4) sociable ➞ sociables
Écoute et vérifie.
6 Le verbe avoir. Complète la conjugaison.
j’ai, tu as , il / elle a, nous avons , vous avez, ils / elles ont 2 Coche la bonne réponse.
7 Les verbes en -er. Écris les formes verbales au présent. 1) QUI est Léa ? 3) QUI parle de Julie ?
danse adorez
a) Une copine de Thomas. ✗ a) Thomas.
1) je (danser) 3) il (dessiner) dessine 5) vous (adorer)
b) Une camarade de classe b) Léa.
2) tu (parler) parles 4) nous (aimer) aimons 6) elles (regarder) regardent de Thomas. ✗
c) Thomas et Léa.
c) Une professeure de Thomas. 4) QUI a une photo de Julie ?
8 La forme négative. Écris le contraire. 2) QUAND se passe la scène ? ✗
1) J’aime le basket. ➞ Je n’aime pas le basket.
a) Thomas.
a) Pendant la récré. b) Léa.
2) Ils sont bavards. ➞ Ils ne sont pas bavards. ✗
b) Avant le premier cours. 5) COMMENT est Léa ?
3) Nous dessinons. ➞ Nous ne dessinons pas. c) À l’heure du repas. a) Elle est discrète.
b) Elle est indiscrète. ✗
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20
34 trente-quatre trente-cinq 35
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Vocabulaire 3
LE COLLÈGE ET LA SALLE DE CLASSE LES MATIÈRES
1 Complète dans la grille les mots représentés sur l’illustration et ajoute l’article 2 a) DICTÉE. Écoute et écris le nom des matières. Relie les noms aux illustrations.
défini, comme dans l’exemple.
a)
1) géographie g)
4 7 7) anglais
1 2 2) histoire b)
6 8) éducation musicale h)
3) arts plastiques c)
8
9) éducation civique i)
5 4) physique d)
3 10) éducation physique et sportive
12 5) mathématiques j)
e) 11) technologie
9
6) sciences de la vie et k)
de la Terre f)
10
11 (RÉPONSE LIBRE)
b) Et toi, quelle est ta matière préférée ?
36 trente-six trente-sept 37
213
28/09/11 9:33
214
14
13 Les stylos sont à elle.
Les photos sont à elle.
Ce sont ses stylos. g
Ce sont ses photos. Ils sont à lui !
15
elle
L’ordinateur est à elle. 16
La raquette est à elle.
C’est son ordinateur.
C’est sa raquette.
38 trente-huit trente-neuf 39
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Communication et grammaire 3
b) Réécoute Claire et complète la bulle.
dÉcrirE La SaLLE dE cLaSSE
Dans ma salle de classe, il y a un bureau
3 Observe l’illustration et écris le bon numéro. pour le professeur, des tables et des
chaises pour les élèves, une porte ,
trois fenêtres , une corbeille à papier
et un TBI . Il y a aussi une carte de France
a) le squelette : 9 et quatre ordinateurs .
b) le dictionnaire : 13
c) la carte de France : 3 5 Qu’est-ce qu’il n’y a pas dans la classe de Claire ? Observe les illustrations
d) le globe terrestre : 8 de l’exercice 4a) et réponds.
e) l’ordinateur : 14 1) Il n’y a pas de plantes. 4) Il n’y a pas de squelette.
f) le TBI : 2 2) Il n’y a pas d’horloge. 5) Il n’y a pas de dictionnaire.
g) le portemanteau : 6
4 3) Il n’y a pas de globe terrestre. 6) Il n’y a pas de portemanteau.
2 3 h) la plante : 10
5
i) la corbeille à papier : 7
6 1 j) l’horloge : 4
8
k) le bureau : 15 LES BONS CONSEILS
14
7 l) la table : 12 Apprendre la structure Il y a / Il n’y a pas de ? C’est facile si tu l’associes à une
15 m) la chaise : 11 réalité personnelle.
9 n) la porte : 1
6 Pense à ta salle de français et écris trois phrases.
12 o) la fenêtre : 5
10
Il y a une porte, il n’y a pas de plantes.
11
Il n’y a pas de squelette, il y a des dictionnaires.
13
Il y a des portemanteaux, il n’y a pas d’horloge.
215
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216
11 Observe et complète l’emploi du temps de Karim. Ensuite, fais les exercices 12, 13 3) À quelle heure
et 14 de la page 43. Le jeudi, j’ai EPS
tu as EPS à une heure
Lu n d i M a r di M e r c r ed i Jeu di V e nd r e d i le jeudi ? et demie.
8 h 00
Français SVT Français Français Géographie
8 h 55
14 Quel, quels / quelle, quelles ? Complète les questions. Ensuite, relie chaque
9 h 00 question aux réponses de Karim.
SVT Anglais Maths Histoire Histoire
9 h 55 Quelles
1) matières
RÉ C RÉ A T I O N tu aimes ? a) Ha, ha, devine ! Le samedi et
10 h 10 Éducation 2) Quels jours le dimanche !
Technologie Maths EPS Technologie
11 h 05 musicale tu aimes ? b) SVT et technologie : c’est
11 h 10 Arts Quelle difficile.
Anglais Maths EPS Anglais 3) matière
12 h 05 plastiques
tu as le vendredi à deux c) Le français et l’histoire (ma
R E PAS heures et demie ? prof est sympa et elle explique
13 h 30 Éducation très bien).
Français EPS Français 4) Quelles matières
14 h 25 civique tu n’aimes pas ? d) Le lundi : j’ai SVT !
14 h 30 Quel e) Je n’ai pas cours !
Maths Français EPS 5) jour tu
15 h 25
n’aimes pas ?
42 quarante-deux quarante-trois 43
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IZ NE 3
A LE CDI DU COLLÈGE Les règles à respecter en classe
G Relis le texte de la page 46 de ton Livre et fais les exercices.
Les droits et les devoirs des élèves sont définis dans le règlement
intérieur du collège.
MA Dessine les aiguilles des horloges. Compétence
sociale et Avoir accès aux
Le CDI est ouvert tous les jours… civique Aller à l’école,
TES DROITS locaux et au
apprendre.
matériel scolaire.
de à et de à
Être respecté. Exprimer ton opinion.
Être en sécurité.
44 quarante-quatre quarante-cinq 45
217
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218
46 quarante-six quarante-sept 47
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unité
Bilan Présentation
unité 3
Vocabulaire 42
1 Le collège. Écris les noms avec les articles le, la, l’, les. Réponses justes
219
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220
1 Écris les mots au masculin ou au féminin. 3 Écris les mots de la page 53 de ton Livre, au singulier ou au pluriel.
1) le mari LE TRONC LA TÊTE
le fils 3) l’oncle
la femme • les é p a u l e s x
2) la fille la tante • les c h e v e u
• le c o u LE CORPS
• les y e u x
le cousin HUMAIN
le grand-père • le v e n t r e • le n e z
le frère 6) la cousine 7) le père e s
4) la grand-mère • les o r e i l l
LES MEMBRES SUPÉRIEURS LES MEMBRES INFÉRIEURS h e
5) la sœur la mère • la b o u c
• les b r a s • les j a m b e s
• les d e n t s
2 a) Lis le texte de la bulle et écris les prénoms sous les photos de l’arbre généalogique. • les c o u d e s • les g e n o u x
• les m a i n s • les p i e d s
Salut, je teSalut,
présente
je temaprésente
famille.
ma famille. g t s
J’ai un frèreJ’aet
i un
unefrère
sœur.et Mon
une sœur.
frère Mon
s’appelle
frèreArthur
s’appelle
et Arthur
ma sœuret ma sœur • 10 d o i
s’appelle Mathilde.
s’appelle Mathilde.
Mon grand-pèreMon grand-père
s’appelle Antoine
s’appelleetAntoine
ma grand-mère
et ma grand-mère LES BONS CONSEILS
Adeline. MonAdeline.
père Mon
s’appelle
pèreLucas
s’appelle
et ma Lucas
mèreet Laurie.
ma mère Mon
Laurie.
père Mon
a unepère a une 4 Écoute. Écris les numéros dans les bulles.
sœur, elle s’sœur,
appelleelleLucie.
s’appelle
Le mari
Lucie.deLema mari
tante
de s’ma
appelle
tantePascal.
s’appelle Pascal. Tu dois mémoriser une liste
Mon oncleMon et maoncle
tante et ont
ma deux
tante enfants,
ont deuxAurélie
enfants,et Aurélie
Martin.et Martin. Après le cours d’EPS… de mots ?
Ah… et moi, Ah… je m’
et amoi,
ppelleje Sébastien,
m’appelle Sébastien,
Séb pour lesSébcopains.
pour les copains. Pas de panique ! Fais un schéma,
comme dans l’exercice 3 !
e f g
8 7
Antoine Adeline 1
d
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
10 le son [ɑ̃]
Laurie Lucas Lucie Pascal c 5 Écoute. Coche la case
12 h si tu entends
5
le son [ɑ̃], comme
b dans enfant.
2
i 1) ✗ 5) ✗
Sébastien Mathilde Arthur Aurélie Martin 3
2) 6) ✗
a
6 3) ✗ 7)
b) Maintenant, complète les phrases. j
4 4) 8) ✗
1) Antoine est le grand-père d’Arthur et le père de Lucie.
enfant vendredi
2) Aurélie est la sœur de Martin et la cousine de Sébastien. k
11 sympathique nez
3) Sébastien est le frère d’Arthur et le fils de Lucas. janvier parents
l oncle
4) Lucas est l’ oncle de Martin et le mari de Laurie. 9 vacances
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Communication et grammaire 4
DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA
4 Verbes être + articles contractés. Lis les bulles et les SMS du portable.
Imagine que tu es Théo et écris les réponses.
lundi
VIVE LES VACANCES !
1 Sépare les mots. Ouah ! J’adore MAMA
ton portable. N
CD I Tu e
| patinoire|parc|piscine|hôpitalp| lage|épicerie|self|gymnase Il est super ! où ? s
2 Écris les mots de l’activité 1 sous les photos correspondantes, avec les articles le, la, l’. Oui ! C’est mon
cadeau d’anniversaire ! 1) Je suis à la patinoire.
1 2 3 mercredi
mardi
MAMA MAMA
N N
Tu e Tu e
où ? s où ? s
3 Verbes être et aller + articles contractés. Complète les phrases avec au, à la ou à l’ 1) Tu es au zoo et 2) Nous sommes au 3) Je suis au CDI et
et les lieux de l’exercice 2.
tu vas au cinéma. parc et nous allons je vais au self.
1) Ils sont (9) à la patinoire. à la patinoire.
2) Nous allons (2) à la piscine.
3) Tu vas (4) au gymnase.
4) Je suis (6) au self.
5) Vous allez (7) au parc.
6) Juliette est (3) à l’hôpital.
7) Je vais (5) au CDI. 4) Ils sont à la plage 5) Vous êtes au gymnase 6) Il est au ski et il
8) Elles vont (1) à l’épicerie. et ils vont à la piscine. et vous allez au basket. va à l’hôpital.
9) Paul va (8) à la plage.
52 cinquante-deux cinquante-trois 53
221
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222
6 On = Nous. Écris les équivalents, comme dans l’exemple. 8 Les pronoms toniques. Relie les pronoms toniques aux phrases correspondantes.
a) ils écoutent de la musique.
VERBES EN -ER 1 6
Eux, Elles, b) elle déteste l’informatique.
2 3 4 4 c) elles ont un contrôle d’histoire mardi.
1 nous écoutons
nous regardons nous dessinons nous jouons Toi,
2 d) tu joues au tennis avec ton père.
on regarde on dessine on joue on écoute Nous, 7
Elle, e) on va à la plage.
5 f) il adore le sport.
6 3
Vous, g) je suis au collège.
5 7
nous organisons nous téléphonons nous adorons Moi, 8
Lui, h) vous arrivez à huit heures.
on organise on téléphone on adore
9 Les pronoms toniques. Ils n’ont pas les mêmes goûts ! Complète les phrases
avec les pronoms toniques correspondants.
VERBES IRRÉGULIERS
1 Le mercredi, je joue Eh bien nous , le mercredi,
8 9 10 au basket. on joue au tennis.
nous sommes nous allons nous avons
on est on va on a
3
Allô ? Salut Paul ! Lucas
Je suis avec Théo, et moi, on va 4
on écoute Ça va ?
de au gymnase du collège, Non, on a
la musique et on joue un contrôle de maths
on regarde des vidéos Samedi, on organise
a
au basket. Et toi ? aujourd’hui.
sur Internet. C’est génial, b une fête ?
on adore 4
ça ! D’accord ! Moi , je téléphone
toi c
à mes copains et , tu
Ok. Marc et David,
téléphones à tes copines ?
5
ils font quoi ?
6 d Eux
Vous préparez le On téléphone , ils décorent
à Arthur ? D’accord, tu as le jardin. Et tes copines ? e
travail de géo ? Oui, on dessine
une carte de l’Union son numéro ? Elles , elles
européenne. apportent un gâteau
au chocolat !
54 cinquante-quatre cinquante-cinq 55
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Communication et grammaire 4
12 Les adjectifs (féminin / pluriel). Écoute les descriptions et colorie les cheveux et
DÉCRIRE DES PERSONNES
les sacs à dos. Réécoute et écris les numéros des personnages dans l’ordre des
descriptions.
10 Les adjectifs (féminin / pluriel). Dans les étiquettes grises, écris le féminin et
dans les blanches, le masculin pluriel.
CLUB LECTURE
grande
grands minces
a) 5 e) 2
d) 6
petite mince b) 3
1 2 f) 4
grand 3
petit
petits mince blonds
4 c) 1
gros 5
grosse blond blonde
6 7
gros brun roux roux
8
brune châtain rousse
bruns châtains
châtain
PARLER DE SA FAMILLE
11 Les adjectifs (féminin). Mets les mots dans le bon ordre pour décrire les ados
et écris les prénoms dans les étiquettes.
13 Pas de / d’ + nom. Observe l’arbre généalogique de la famille de Léa et écris
1) mince / petite, / aime / le basket. / Claire est / Elle / blonde. / et des phrases, comme les exemples.
Claire est petite, mince et blonde. Elle aime le basket.
grand-père grand-mère
2) grosse / sac à dos. / Camille est / brune. / Elle a / grande, / et / un
Camille est grande, grosse et brune. Elle a un sac à dos.
3) mince et / Elle a / brune. / Nathalie est / une / casquette. / grande, tante père mère tante oncle
Nathalie est grande, mince et brune. Elle a une casquette.
4) Il adore / gros / le / foot. / et blond. / Florian est / petit,
Florian est petit, gros et blond. Il adore le foot. LÉA frère cousine cousine
5) sport préféré / est / blond. / mince et / Bruno est / Son / le tennis. / petit,
Bruno est petit, mince et blond. Son sport préféré est le tennis. Elle a un grand-père. Elle a une tante. Elle a un père.
Elle a…
a b c d e famille
paternelle
Elle n’a pas Elle n’a pas de grand-mère.
de / d'…
56 cinquante-six cinquante-sept 57
223
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224
un chien la grand-mère marron nager, manger Quand on a un animal dangereux, qu’est-ce qu’on doit avoir ?
On doit avoir un permis et une assurance spéciale.
Écris le nom des parties du corps.
la tête Et toi, comment tu traites les animaux ? (RÉPONSES Avoir un animal
la patte • l’oreille • la tête • l’oreille LIBRES)
le dos • la queue • a) Tu as un animal domestique ? Oui. Non. domestique, c’est une
les yeux • le ventre
responsabilité
le dos b) Quel animal ? Comment il / elle s’appelle ? quotidienne !
C’est un / une .
les yeux Il / Elle s’appelle .
c) Ton animal est malade. Qu’est-ce que tu fais ?
Tu le soignes. Tu l’abandonnes.
le ventre d) Pour toi, éduquer un animal, c’est lui apprendre à…
la queue • ne pas uriner à l’intérieur. • ne pas sauter sur les gens.
• ne pas faire de bruit. • ne pas courir.
la patte • obéir. • ne pas mordre ou griffer.
58 cinquante-huit cinquante-neuf 59
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Récapitulation 4
Communication Vocabulaire le grand-père la grand-mère
DIRE Où ON EST / Où ON VA DÉCRIRE DES PERSONNES LA FAMILLE
Je suis à la piscine et je vais au parc. Mon père, il est grand et brun.
le père la mère l’oncle la tante
Ma mère, elle est petite et blonde.
UTILISER ON à LA PLACE DE NOus Mes frères sont grands et blonds.
(les frères le fils la fille le cousin la cousine
On regarde la télé. = Nous regardons la télé.
PARLER DE SA FAMILLE et sœurs)
INSISTER SUR LA PERSONNE qUI RÉALISE – Tu as des frères et sœurs ?
le mari la femme les parents
L’ACTION – J’ai une sœur, je n’ai pas de frère.
Moi, j’étudie le français et toi,
tu apprends l’allemand. le frère la sœur les enfants
LE CORPS HUMAIN
la tête, les cheveux (m.), le nez, les yeux (m.), la bouche, les dents (f.), l’oreille (f.)
Grammaire l’épaule (f.), le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied
LE VERbE aller LES ADjECTIFS INTERROgATIFS quel,
je vais, tu vas, il / elle / on va, nous allons, quels, quelle, quelles
vous allez, ils / elles vont masculin féminin
Phonétique
quel jour quelle matière • Le son [ɑ̃] de dent, vacances, tante... • graphie : le son [ɑ̃] s’écrit « an » ou « en ».
LES ARTICLES CONTRACTÉS (1)
quels jours quelles matières
à + le ➤ au
Je vais au gymnase. LE FÉMININ DES ADjECTIFS (2)
à + les ➤ aux Civilisation
Je vais aux toilettes. masculin féminin
• Les fêtes et traditions en France : le 6 janvier, la fête des Rois ; le 2 février, la Chandeleur ;
-e =
Je vais à la piscine. le 1er avril, « Poisson d’avril » ; le 1er mai, la fête du Travail ; le 8 mai, la fête de la Libération (fin
Je vais à l’hôpital. mince mince de la Seconde Guerre mondiale) ; le 21 juin, la fête de la musique ; le 14 juillet, la fête nationale…
-t, -d … + e • Les animaux de compagnie : le chien, le chat, l’oiseau, la tortue, le poisson,
ON = NOus petit petite le cochon d’Inde, le hamster, le lapin, le serpent, l’aigle.
On + 3e personne du singulier. grand grande • Les parties du corps d’un animal : la tête, l’oreille, les yeux, le dos, le ventre, la patte, la queue.
On joue au tennis. = Nous jouons au tennis. -s, -x -sse
LES PRONOMS TONIqUES gros grosse
Moi, je prépare le matériel. roux rousse Compétences de base
Toi, tu apportes les photographies. châtain châtain
Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
Lui, il fait les dessins.
LE PLURIEL DES ADjECTIFS (2) transversales non linguistiques.
Elle, elle écrit les phrases.
Nous, nous apportons les fleurs. singulier pluriel • Compétence mathématique : appliquer la logique et l’observation (jeux de logique, jeu du tangram).
Nous, on apporte les feuilles. -e + s • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : s’intéresser aux fêtes et traditions
Vous, vous écrivez le titre. françaises.
mince minces
Eux, ils collent les photos. • Compétence sociale et civique : valoriser la famille, reconnaître les droits des animaux et
Elles, elles collent les fleurs et les feuilles. -n, -d, … + s les obligations des maîtres.
brun bruns • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : identifier les parties du corps humain
blond blonds et celles des animaux.
-s, -x = • Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation des mots
gros gros nouveaux) ; diversifier les manières d’apprendre (jeux, reportages multimédias, consultation
roux roux de documents de différentes typologies et sur des supports variés).
• Autonomie et initiative : Portfolio (p. 94).
60 soixante soixante et un 61
225
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226
unité
2) main 6) doigt
3) yeux 7) nez
4) bouche 8) cheveux
Grammaire Corrections
1 Victoire ▸ Allô, Emma ? Tu es en retard ! Qu’est-ce que tu fais ? Tu es où ?
3 aller au / à la. Complète avec les formes du verbe aller et au, à l’ ou à la. Emma ▸ Je suis dans l’autobus avec mon père. On est devant l’entrée la voiture
1) Nous allons à la pharmacie. 4) Je vais à la patinoire. du parc, à côté de la piscine. le parc, l’hôpital
2) Tu vas au collège. 5) Vous allez à l’ épicerie. Victoire ▸ Vous êtes perdus ?
3) Elles vont au cinéma. 6) Elle va à l’ hôpital. Emma ▸ Oui, je n’ai pas ton adresse !
Victoire ▸ Elle est sur le SMS ! l’invitation
4 On = Nous. Transforme les phrases avec on.
1) Nous écoutons de la musique. On écoute de la musique. Emma ▸ L’invitation…
On n’a pas cours le samedi. Victoire ▸ Alors, écoute, c’est difficile : prenez la première rue à droite facile
2) Nous n’avons pas cours le samedi.
et tournez à gauche au troisième feu, avenue des Lilas. rue
3) Nous sommes au CDI. On est au CDI. 76
J’habite au numéro 46.
5 Les pronoms toniques. Écris les pronoms. Emma ▸ OK, super ! Papa, prends la première rue à droite et
1) Moi , je n’aime pas le judo. 4) Elle , elle est très sympa. au deuxième feu, c’est à gauche : rue des Lilas. troisième
2) Eux , ils vont au CDI. 5) Nous , on adore le sport. Le père ▸ D’accord !
3) Lui , il arrive à 8 heures. 6) Toi , tu es bavard. 2 Des copains ▸ Salut Emma ! La fête est nulle ! géniale
Emma ▸ Hein ? Quoi ? C’est qui ?
6 Les adjectifs. Complète le tableau.
Victoire ▸ C’est Julie et Martin. Julie est déguisée en infirmière et
masculin féminin Martin en vétérinaire. Et toi, c’est quoi ton déguisement ? pilote
singulier pluriel singulier pluriel Emma ▸ Mon déguisement ???!!! Euh… C’est une surprise ! Bon, au à plus
roux roux rousse rousses revoir… Papa, papa ! C’est à gauche, pas à droite ! Oh là là !!!
grand grands grande grandes Le père ▸ Trop tard !
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Vocabulaire 5
LA VILLE : LES LIEUX
LA VILLE : CIRCULATION
3)
Regarde le petit koala ! Au zoo. 8) Regarde la statue Au musée.
Il est mignon ! de Napoléon !
4)
Tu aimes Au restaurant. 9) À quelle heure arrive À la gare.
la pizza ? le train de Paris ?
64 soixante-quatre soixante-cinq 65
227
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228
1 Le verbe
1 Le verbe
faire. Observe Observe
faire. les illustrations
les illustrations
et complèteet complète
les phrases,
les comme
phrases,dans
comme dans 1 2
masculin féminin
l’exemple.
l’exemple.
des bracelets
des bracelets
brésiliensbrésiliens
• des photos des croissants
• des• photos • des croissants
• • 3 le pilote la pilote
des dessins du théâtre
des•dessins des maquettes
• du• théâtre • des maquettes le chanteur la chanteuse
6
1) Nous sommes
1) Nous boulangers
sommes boulangers
et nous faisons
et nousdes croissants 1 l’infirmier l’infirmière
délicieux. délicieux. 3 4
2 le vétérinaire la vétérinaire
2) Ma profession
2) Ma profession idéale,
idéale, c’est c’est
acteur théâtre
fais du: je
: jeacteur le coiffeur la coiffeuse
8
au collège.
au collège.
4 le professeur la professeure
3) Lui,
3) Lui, il est il est
artisan fait des: ilbracelets brésiliens
: ilartisan
magnifiques.magnifiques. 7 l’informaticien l’informaticienne
5 6
9 le cuisinier la cuisinière
4) J’adore4)les
J’adore
maquettes
les maquettes
d’avions. Je fais des
d’avions. Jemaquettes
au club d’activités
au club d’activités manuelles. manuelles. 5 l’acteur l’actrice
10 le pompier le pompier
5) Elles
5) Elles sont sont dessinatrices
dessinatrices des dessins
: elles
: elles font
pour des livres
pour des
d’enfants.
livres d’enfants.
7 8 9 10
6) Tu es photographe,
6) Tu es photographe,
c’est intéressant
c’est intéressant
! Et tu fais! Et
destuphotos
de quoi ? de quoi ?
LES PROFESSIONS
2 Le féminin des noms de professions. Complète la conversation avec le féminin 4 Le féminin des noms de professions. Devinettes ! Lis les phrases et écris
ou le masculin des professions, comme dans l’exemple. le nom des professions.
Lisa ▸ Mon père est photographe.
Clara ▸ Tiens ! Ma mère aussi est photographe et ma 1) Il adore les animaux. 4) Il travaille dans les airs.
grand-mère est médecin. vétérinaire Il est pilote .
Il est .
Lisa ▸ Ah bon ! Mon grand-père aussi est médecin !
Et ma grand-mère est pharmacienne.
Clara ▸ Ouah ! Mon grand-père aussi est pharmacien !
Lisa ▸ Mon cousin est boulanger. 2) Elle travaille dans un hôpital, mais 5) Elle aime les ordinateurs.
Clara ▸ Incroyable ! Ma cousine aussi est boulangère ! elle n’est pas médecin.
Lisa ▸ Et ton oncle, qu’est-ce qu’il fait ? Elle est informaticienne .
Elle est infirmière .
Clara ▸ Il est vendeur ! Ta tante aussi est vendeuse ?
Lisa ▸ Oui ! Et ma sœur est dessinatrice. Je suis sûre que ton frère
aussi est dessinateur !
Clara ▸ Euh… Non ! Je n’ai pas de frère ! 6) Il travaille dans un théâtre.
3) Il fait des plats délicieux.
Il est acteur .
Il est cuisinier .
Écoute et vérifie.
66 soixante-six soixante-sept 67
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Communication et grammaire 5
7 Les prépositions de lieu. Mathieu collectionne les petites voitures.
SITUER DANS L’ESPACE
dans • à droite de • entre a) Écoute et colorie les petites voitures.
5 Les prépositions de lieu. Où est la petite souris ? derrière • sur • devant b) Où est la voiture grise ? La voiture grise est sur la chaise.
Utilise les mots de la liste. sous • à gauche de
1) Elle est sous 2) Elle est à droite 3) Elle est à gauche 4) Elle est entre les
la boîte. de la boîte. de la boîte. boîtes.
5) Elle est devant 6) Elle est sur 7) Elle est derrière 8) Elle est dans
la boîte. la boîte. la boîte. la boîte.
de + le > du
de + les > des
68 soixante-huit soixante-neuf 69
229
28/09/11 9:33
230
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IZ NE La sécurité routière,
5
G A TOULOUSE : VISITE GUIDÉE Compétence à pied et à vélo
Voici le parcours du petit train touristique de la ville de Toulouse. sociale et
MA civique À pied, il y a des règles à respecter !
Basilique
St-SERNIN La rue (la chaussée) :
Église de pour les voitures, les camions, Le trottoir : pour les piétons.
St-Pierre les motos et les vélos.
des CHARTREUX
rue d
u
Place
Taur
Église de Église WILSON
St-Pierre du TAUR
des CUISINES rue Lafayette
DÉPART
Le passage pour piétons :
Place du pour traverser.
CAPITOLE Le feu : quand il est rouge et que le petit bonhomme
Place est vert, on peut traverser.
St-PIERRE
Attention ! Avant de traverser, il faut bien
Place regarder à gauche et à droite.
rue St-Antoine du T.
Qua
Église de
NNE
i Lo À vélo aussi !
e
mb
la DAURADE St-GEORGES
ARO
ard
ierr
Hôtel
LA G
Pro d’ASSEZAT Porte un casque.
mena Vérifie que ton vélo est en bon
Pont St-P
de
Hen
r n état (freins, phares…).
i-M Metz rue Croix-Baragno
arti rue de
n
euf Cathédrale
N
École des Signale avec le bras que tu vas tourner.
t
BEAUX-ARTS St-ÉTIENNE
Pon
Roule à droite ou sur les pistes
Observe le parcours du petit train. Il y a combien de / d’… ? Respecte les règles générales de circulation routière
cyclables quand elles existent.
4 4 (s’arrêter au feu rouge, ne pas rouler sur les trottoirs,
1) places 3) églises ne pas prendre les sens interdits, etc.).
2) ponts 2 4) cathédrales 1
Écoute cet extrait de la visite guidée. Il correspond à quelle partie du plan ? Et toi, qu’est-ce que tu fais dans ces situations ? À pied ou à vélo, respecte
A B ✗ C D les règles, pour ta sécurité
1) Tu es à pied. Tu marches…
et celle des autres !
a) sur le trottoir. ✗ b) dans la rue.
Recopie les mots sous les photos correspondantes.
2) Tu es au passage pour piétons. Le feu est vert mais il n’y a pas de voitures.
ville • fleuve • montagne • place • pont • parc
a) Tu traverses. b) Tu ne traverses pas. ✗
1 2 3 4 5 6
3) Tu es au passage pour piétons. Il n’y a pas de feu.
a) Tu regardes à gauche et à droite avant de traverser. ✗
b) Tu traverses sans regarder.
Complète.
a) À vélo, tu portes un casque .
b) À vélo, tu roules à droite ou sur les pistes cyclables .
parc pont fleuve ville montagne place
c) À vélo, tu t’arrêtes au feu rouge .
72 soixante-douze soixante-treize 73
231
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232
Phonétique
• Le son [u] de rouge, tourner, Moulin • Graphies : Le son [u] s’écrit « ou ».
Grammaire • Le son [y] de voiture, rue, autobus Le son [y] s’écrit « u ».
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unité
Bilan Présentation
unité 5
Vocabulaire 62
1 La ville. Écris les mots. Réponses justes
5 L’impératif. Écris les verbes aux formes affirmative et négative. 2 Coche la bonne réponse.
1) parler (tu) parle / ne parle pas
1) OÙ se trouvent les personnages ?
(vous) parlez / ne parlez pas
a) Au club photo.
2) faire (tu) fais / ne fais pas
b) Dans le salon. ✗
(vous) faites / ne faites pas
c) Dans la chambre de Romain.
3) aller (tu) va / ne va pas
2) Ils font QUOI ?
(vous) allez / n’allez pas
prends ne prends pas
a) Ils regardent les photos de Romain. ✗
4) prendre (tu) /
prenez ne prenez pas b) Ils regardent un documentaire à la télévision.
(vous) /
c) Ils cherchent des infos sur les insectes.
6 Les adjectifs numéraux ordinaux. Complète la liste. 3) Romain fait des photos DE QUOI ?
Premier, deuxième , troisième, quatrième, cinquième , a) Des photos d’insectes seulement.
sixième, septième, huitième , neuvième , dixième. b) Des portraits principalement.
c) Des photos variées. ✗
76 soixante-seize 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 soixante-dix-sept 77
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1 Paysage de montagne. Écris les mots sur le dessin. 3 Lis les dates et écris les saisons correspondantes.
1) Le 28 décembre. le printemps
2) Le 27 avril. l’été
3) Le 8 juillet. l’hiver
l’hiver
le ciel • la forêt • l’oiseau • la rivière • la plage
4) Le 19 septembre.
la montagne • la fleur • l’herbe • la feuille l’été 5) Le 15 janvier.
l’automne
6) Le 25 octobre.
le ciel
LES NOMBRES DE 70 À 100
l’oiseau
4 Associe les nombres écrits en toutes lettres aux nombres en chiffres.
la montagne
la montagne
quatre-vingt-quatre 71 quatre-vingts
73
quatre-vingt-dix-huit 75 LES BONS CONSEILS
la rivière 77 quatre-vingt-onze
80 Regarde les pages de ton Livre
soixante et onze 84
soixante-quinze et de ton Cahier, les nombres
l’herbe 88 sont écrits en chiffres
la plage quatre-vingt-huit quatre-vingt-quatorze
91 et en lettres !
94 Une exception : quand 80 s’applique
la feuille la feuille soixante-dix-sept 98 soixante-treize
la forêt à une page, il s’écrit sans « s ».
la fleur
5 Écoute et coche le nombre que tu entends.
1) ✗ 70 60 3) 82 ✗ 92 5) 77 ✗ 67 7) ✗ 80 90 9) ✗ 97 87
2 Écoute la description du dessin et écris les phrases dans la catégorie
correspondante (phrases justes ou phrases fausses). 2) 62 ✗ 72 4) 99 ✗ 89 6) 86 ✗ 96 8) ✗ 74 64 10) ✗ 78 68
Phrases justes :
Exemple : À gauche, il y a un lac avec une plage. JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [ø] et [œ]
Devant les montagnes, il y a une maison.
La rivière passe entre la maison et les montagnes.
6 Écoute et entoure les mots si tu entends le son [ø], comme dans feu, et
souligne-les si tu entends le son [œ], comme dans fleur.
À droite de la maison, il y a un arbre.
Phrases fausses :
Exemple : À droite, il y a trois grandes montagnes.
Dans le ciel, il y a deux oiseaux. 1) feu 3) deux 5) cheveux 7) danseuse
Derrière le lac, il y a une petite forêt.
2) fleur 4) queue 6) ordinateur 8) feuilles
Il y a des fleurs à gauche de la maison.
78 soixante-dix-huit soixante-dix-neuf 79
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Communication et grammaire 6
3 Indiquer le temps qu’il fait dans différentes villes. C’est l’été ! Observe les six
PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT
adolescents et la carte météo. Écris le nom des villes dans les bulles pour dire
où ils sont et indique le temps qu’il fait, comme dans l’exemple.
1 Différentes structures grammaticales. Complète les phrases. Ensuite, écris
le numéro des dessins correspondants.
LILLE Je suis à Je suis à
Quel temps il fait, aujourd’hui ? Paris . Nantes .
froid • des nuages • pleut • chaud • neige • beau • du vent • brille PARIS
1 2 3 4
des nuages 2
a) Il y a
du vent 7 NANTES
GRENOBLE
froid 1
TOULOUSE
b) Il fait chaud 4
2 Le temps qu’il fait. Les saisons. Complète les bulles. Ensuite, écoute et vérifie.
a) Moi, j’aime
l’ a u t o mn e . Eh oui ! b) Ma s a b) i sMao ns préférées n préférée
Je déteste le v e nt, mais est l’ é t é . C’est c a nc
est l’ lestv a. C’est les ve s,c nc e s,
j’aime la pl u i e . je vais à la pl je vais
a g àela . pl g .
J’adore le s oJ’al dore
e ilel.s l l.
3) Il fait froid. 4) Il y a du vent. 5) Il fait chaud. 6) Il fait beau.
d) Nous, on aime
le pr i nt e mps : il fait b e a u
c) J’aime la n e i g e , et on va à la c a mp a gn e .
c’est génial. J’adore la m o nt a gn e
LES BONS CONSEILS
et le ski. Et j’aime Noël ; le 25 décembre,
c’est mon j o u r préféré. Rappelle-toi !
Tu es à Paris ? Tu vas à Paris ? C’est la même préposition !!!
80 quatre-vingt quatre-vingt-un 81
235
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236
b) Maintenant, attribue une activité à chaque personne en fonction de ses goûts 2) Dans le train, je vais écouter de la musique, mon frère
(aller + nº de l’activité).
1) Nathalie aime le sport. ➞ 5) Vous adorez la nature. ➞ va jouer aux jeux vidéo et ma sœur va lire des magazines .
Nathalie va 3 , 5 et 9 . Vous allez 7 , 10 et 12 .
2) Julien et Nico sont très sociables. ➞ 6) J’aime la musique. ➞
3) Nous allons arriver à onze heures et nous allons déjeuner
Julien et Nico vont 1 et 4 . Je vais 6 et 13 .
au restaurant.
3) Tu aimes les animaux. ➞ 7) Amélie et sa sœur aiment
Tu vas 2 et 12 . les films d’aventures. ➞
vont 4) Ma mère et moi, on va se baigner dans l’océan.
Amélie et sa sœur 14 .
4) Nous aimons les activités
manuelles. ➞ Nous allons 8 et 10 . 8) Paul a une passion : la lecture. ➞
Paul va 11 . 5) Mon frère va envoyer des SMS à ses copains.
82 quatre-vingt-deux quatre-vingt-trois 83
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Communication et grammaire 6
DIRE D’OÙ ON VIENT DIRE OÙ ON HABITE
FÉMININ
6 Le verbe venir. Trouve les 6 formes du verbe venir dans la chaîne. Relie les formes 8 Le genre des noms de pays. MASCULIN
l’Italie,
et les pronoms, comme dans l’exemple. a) Observe et classe le nom des le Portugal,
l’Allemagne,
pays dans le tableau (ajoute les le Royaume-Uni.
IE N T V E N D E N T V E NT V I E N l’Espagne,
ND V NE N articles le, la ou l’).
S VIE l’Irlande,
A I Je TV 1 Italie 2 Portugal 3 Allemagne
la Belgique,
ON
Tu
4 Royaume-Uni 5 Espagne 6 Irlande la France,
Il / Elle / On
la Suisse.
S V E N TE S V
Nous
7 Belgique 8 France 9 Suisse
TVIENSVE
ON
Vous
N
b) Écris le numéro des pays sur la carte.
EN
Ils / Elles
NE
SV NT
VEN
V I E NSVA
N E S EZVIE
N EZVEN
7 Le verbe venir et les articles contractés. Observe les illustrations et écris d’où
vient chaque personne.
1 2 3
4
6 Dublin
lonDres berlin 3
bruxelles 7
8 Paris
berne 9
4 5 6
237
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Écris le numéro et le nom des activités du centre. (Tu peux regarder le texte de ton Livre !) La dégradation de la biodiversité. Éteindre
vélo (VTT dans la forêt), initiation à l’escalade, natation dans le lac, la lumière
quand tu Se déplacer en
concours photo « Fleurs de montagne », astronomie (observation des étoiles
La pollution de l’air et de l’eau. quittes transport en commun
et des planètes avec un téléscope). on en vélo (pas en
une pièce.
voiture).
Les catastrophes écologiques.
Trier les déchets.(2)
(1) Effet de serre : élévation anormale de la
température de l’atmosphère terrestre.
La nationalité des ados. Complète les phrases, comme dans l’exemple. (2) Trier les déchets : classer les résidus en fonction
de leur nature, au moment de les éliminer.
L’environnement, ça nous
2 4
Je suis 3 Je suis concerne tous ! Avec des
portugaise , Je suis belge 5 Utiliser du gestes simples, tu peux le
1 ,
Je suis italien , Je suis Je suis papier recyclé. protéger, pour toi et pour
je viens de Lisbonne. je viens de Bruxelles.
espagnol , irlandais irlandais
, , les générations futures !
je viens de Rome.
je viens de Madrid. je viens de Dublin.
je viens de Dublin. (SOLUTIONS POSSIBLES)
86 quatre-vingt-six quatre-vingt-sept 87
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Récapitulation 6
Communication Vocabulaire
PARLER DU TEMPS QU’IL fAIT DIRE D’Où ON vIENT LA NATURE LES NOMBRES DE 70 À 100
– Quel temps il fait ? = Il fait quel temps ? – D’où tu viens ? = Tu viens d’où ? le ciel, la mer, la montagne, 70 soixante-dix 82 quatre-vingt-deux
– Il y a du soleil. – Je viens du parc. la campagne, l’herbe, 71 soixante et onze 83 quatre-vingt-trois
du vent. de la piscine. une plage, une rivière, une fleur, 72 soixante-douze …
des nuages. de l’hôpital. un lac, un arbre, une forêt, 73 soixante-treize 89 quatre-vingt-neuf
des montagnes russes. une feuille, un oiseau 74 soixante-quatorze 90 quatre-vingt-dix
– Il fait beau.
75 soixante-quinze 91 quatre-vingt-onze
chaud. Habiter à / en / au / auX LES SAISONS 76 soixante-seize 92 quatre-vingt-douze
froid.
– Où tu habites ? • le printemps : les nuages 77 soixante-dix-sept 93 quatre-vingt-treize
mauvais.
• l’été : le soleil 78 soixante-dix-huit …
– Il pleut. Même construction avec les verbes être et aller.
Je suis à Paris. Je vais au Japon. Je vais en Irlande. • l’automne : la pluie, le vent 79 soixante-dix-neuf 99 quatre-vingt-dix-neuf
– Il neige. • l’hiver : la neige 80 quatre-vingts 100 cent
– Le soleil brille. – J’habite à Lyon. 81 quatre-vingt-un
Le ciel est bleu. en Espagne.
Le ciel est gris. au Maroc.
aux États-Unis. Phonétique
fORMULER DES PROjETS
Ville ➞ à • Le son [ø] de bleu, il pleut, deuxième • Graphies : Le son [ø] s’écrit « eu ».
– Qu’est-ce que tu vas faire demain ? Le son [œ] s’écrit « eu » en fin de
Pays ➞ en (pays en -e, féminins • Le son [œ] de feuille, fleur, meilleur
– Je vais aller au cinéma avec mes copains. mot (devant certaines consonnes
précédés par la ou l’).
au (pays ≠ -e, masculins comme « -r » et « -l ») ou devant
précédés par le). « -il » / « -ille ».
aux (pays pluriels, précédés
par les). Civilisation
• Les pays et les nationalités :
Pays féminins (terminés en -e) : la France ➞ français(e), l’Italie ➞ italien(ienne), l’Espagne ➞
Grammaire espagnol(e), l’Allemagne ➞ allemand(e), la Belgique ➞ belge, l’Irlande ➞ irlandais(e),
la Suisse ➞ suisse, la Pologne ➞ polonais(e), la Grèce ➞ grec, grecque
LE fUTUR PROCHE LE MOMENT Pays masculins : le Portugal ➞ portugais(e), le Danemark ➞ danois(e), le Royaume-Uni ➞
aller + infinitif Quand ? Aujourd’hui. britannique
La semaine prochaine. • L’astronomie : la Lune, Mars, Mercure, Jupiter, Vénus, Saturne
Je vais prendre l’avion.
Tu vas nager. Demain. • Les régions françaises : l’Aquitaine, l’Île-de-France, la Guadeloupe, la Martinique…
Il / Elle / On va danser. En juillet, en août…
Nous allons regarder les étoiles. En automne…
Vous allez faire du sport. Lundi, mardi, mercredi… Compétences de base
Ils / Elles vont faire du surf. Pendant les vacances.
Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
LE vERBE venir transversales non linguistiques.
je viens, tu viens, il / elle / on vient, • Compétence mathématique : compter de 70 à 100, raisonner avec logique.
nous venons, vous venez,
• Culture scientifique et interaction avec le monde réel : découvrir la nature, le climat,
ils / elles viennent
les régions de France.
• Compétence sociale et civique : respecter l’environnement, s’impliquer par rapport
à l’écologie, s’intéresser à l’astronomie.
• Apprendre à apprendre : acquérir des stratégies et retenir des contenus grammaticaux
(pour apprendre les nombres de 70 à 100, retenir la formation du futur proche…).
• Autonomie et initiative : Portfolio (p. 96).
88 quatre-vingt-huit quatre-vingt-neuf 89
239
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240
Grammaire
4 Le futur proche. Écris des phrases avec aller + infinitif + activité.
1) Nous allons faire du vélo.
5 Dire d’où on vient. Complète avec les formes du verbe venir et du / de la / de l’.
1) Nous venons du collège. 3) Ils viennent du musée.
2) Je viens de la pharmacie. 4) Vous venez du parc.
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Portfolio Auto-évaluation : Unité 1 Portfolio Auto-évaluation : Unité 2
très bien très bien
assez bien assez bien
pas très bien pas très bien
Comprendre : écouter Comprendre : écouter
Je peux comprendre les consignes. Je peux comprendre les consignes.
Je peux comprendre des informations simples : salutations, prénoms, nombres… Je peux comprendre des informations simples sur les goûts, les fournitures scolaires…
Je peux reconnaître le son [ʀ] de Marie. Je peux reconnaître le son [b] de bracelet et le son [v] de vélo.
Parler : prendre part à une conversation Parler : prendre part à une conversation
Je peux saluer. (Bonjour ! Salut !) Je peux identifier un objet. (C’est quoi ? C’est un livre. C’est le livre de Laura.)
Je peux prendre congé. (Au revoir ! Salut !) Je peux décrire un objet. (Le cahier est rouge.)
Je peux dire comment je m’appelle. (Je m’appelle…) Je peux demander et dire l’âge. (Tu as quel âge ? J’ai 12 ans.)
Je peux demander son nom à quelqu’un. (Tu t’appelles comment ?) Je peux demander et dire la date d’anniversaire. (Ton anniversaire, c’est quand ? C’est le 24 avril.)
Je peux demander à quelqu’un comment il va. (Comment ça va ?) Je peux exprimer mes goûts. (J’adore le cinéma. Je n’aime pas le football. Je déteste le basket.)
Je peux dire comment je vais. (Ça va très bien. / Ça va…) Je peux nommer les fournitures scolaires. (Un crayon, un stylo, un livre, un cahier…)
Je peux présenter des personnes. (Voici une copine.) Je peux nommer les mois de l’année. (Janvier, février, mars, avril…)
Je peux identifier des personnes. (Qui c’est ? C’est une copine du judo.) Je sais compter jusqu’à 69.
Je peux décrire des personnes. (Comment est Inès ? Elle est sympathique.) Je peux prononcer le son [b] de bracelet et le son [v] de vélo.
Culture scientifique et interaction avec le monde réel : Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Je peux m’informer sur les symboles de la France et sur la francophonie. Je peux m’informer sur la géographie de la France.
Compétence culturelle et artistique :
Apprendre à apprendre :
J’apprécie les arts et les monuments français.
Je peux utiliser des stratégies de compréhension orale et appliquer
des « trucs » pour mémoriser de nouveaux mots… Apprendre à apprendre :
Je peux utiliser des stratégies pour mémoriser de nouveaux mots.
Autonomie et initiative :
Autonomie et initiative :
Je peux m’auto-évaluer.
Je peux m’auto-évaluer.
Je peux apprécier mes progrès en français.
Je suis capable d’apprécier mes progrès en français.
quatre-vingt-onze 91 92 quatre-vingt-douze
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quatre-vingt-treize 93 94 quatre-vingt-quatorze
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Portfolio Auto-évaluation : Unité 5 Portfolio Auto-évaluation : Unité 6
très bien très bien
assez bien assez bien
pas très bien pas très bien
Comprendre : écouter Comprendre : écouter
Je peux comprendre les consignes. Je peux comprendre les consignes.
Je peux comprendre des informations simples sur la ville, sur les professions… Je peux comprendre des informations simples sur le temps et sur la nature.
Je peux reconnaître le son [u] de rouge et le son [y] de rue. Je peux reconnaître le son [ø] de bleu et le son [œ] de fleur.
quatre-vingt-quinze 95 96 quatre-vingt-seize
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1 Transcripciones
(Cahier d’exercices)
Unidad 0 Página 12, actividad 8. (CD: 20-21) Página 26, actividad 4b. (CD: 32-33)
Página 5, actividad 1. (CD: 3-4) 1) Au revoir ! 1) L’anniversaire de Daniel, c’est le 21 juin.
2) À demain ! 2) L’anniversaire de Claire, c’est le 30 avril.
1) un sandwich 3) Bonjour ! 3) L’anniversaire de David, c’est le 9 février.
2) un ovni 4) Salut, ça va ? 4) L’anniversaire de Léa, c’est le 14 juillet.
3) un dinosaure 5) C’est un copain.
4) un vampire Página 27, actividad 6. (CD: 34-35)
6) Voici Mathilde.
5) une tortue 7) Je suis Mathilde. a) Nous collectionnons les tortues.
6) un serpent 8) Il est sympa ! b) Il regarde la télé.
Página 6, actividad 3. (CD: 5-6) c) Elles aiment le basket.
12, 8, 10, 14, 19, 5. d) Je dessine une guitare.
Unidad 2 e) Vous détestez les araignées.
Página 21, actividad 1. (CD: 23-25) f ) Tu adores le judo.
Unidad 1
1) Laura arrive dans la chambre d’Alex. Página 29, actividad 9a. (CD: 36-37)
Página 7, actividad 1. (CD: 8-11) – Salut !
– J’adore regarder la télé et les jeux vidéo.
1) Théo arrive. – Salut Laura, entre ! Ça va ?
Tu aimes les jeux vidéo ?
– Bonjour ! – Qu’est-ce que c’est ?
– Non, je déteste.
– Salut ! – C’est un bracelet brésilien pour
– Ah bon ! Et qu’est-ce que tu adores ?
– Qui c’est ? l’anniversaire d’un copain.
– Internet, le cinéma et…
– Un copain… ? Et… Comment il
2) Mathilde présente Théo. – Le chocolat, tu adores le chocolat !
s’appelle ?
– C’est Théo, un voisin. – Ha, ha ! Oui… Délicieux ! Et la musique !
– Hugo.
– Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas. – Tu aimes les films d’horreur ?
– Quel âge il a ?
– Salut ! – Euh… Non !
– Douze ans.
– Nicolas est un copain du basket. – Ah bon ! Moi, j’aime le cirque et dessiner.
– Et c’est quand son anniversaire ?
– Et voici Camille, une amie du collège. Tu aimes dessiner ?
– Le 10 octobre.
– Salut, ça va ? – Non, et je n’aime pas le cirque.
– Et il…
– Oui ! Très bien ! – Et qu’est-ce que tu aimes ?
2) Laura observe le bureau d’Alex. – Danser, le judo et… la mer !
3) Théo part. – Tu me passes les ciseaux, s’il
– Théo ! Théo ! te plaît ?
– C’est ma mère... Allez ! Ciao ! – Ouah ! Une maquette de bateau !
Unidad 3
– À plus ! Elle est super ! Página 35, actividad 1. (CD: 39-41)
– Salut ! – Oui, j’adore les maquettes !
– Au revoir ! 1) – Eh ! Salut, Thomas, tu arrives tard
– Et moi, les bracelets brésiliens, aujourd’hui ! Ça va ?
– Il est sympa ! et mon anniversaire, c’est le…
– Ah, ah ! – Non… Je n’aime pas le mardi.
– Oui, le 6 novembre… Je sais ! – Ah bon ?
Página 8, actividad 1. (CD: 12-13) Página 22, actividad 2. (CD: 26-27) – En plus, aujourd’hui j’ai un contrôle
Salut, ça va ? Voici ma tribu. de maths.
Salut ! J’ai 3 crayons, 2 surligneurs, 1
Amandine, c’est une amie. – Moi, j’adore ça, les maths ! Et il est
feutre, 1 gomme, 4 feuilles, 4 feuilles
Alex, c’est un voisin. à quelle heure ton contrôle ?
et 1 règle.
Noémie, c’est une cybercopine. – À dix heures, après la récré.
Véro, c’est une copine du judo. Página 23, actividad 4. (CD: 28-29) – Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais,
Clément, c’est un camarade de classe. 1) Valérie le prof est absent. Je vais au CDI
2) Véronique avec Julie.
Página 8, actividad 2. (CD: 14-15)
3) Baptiste – Avec Julie…?
1) Rémi
4) Ludovic (Le sac de Thomas tombe.)
2) Marie
5) Victoire – Oh non… mes affaires !
3) Lola
6) Olivier
4) Laura 2)– Attends, je t’aide… Tiens, tes livres...
7) Sébastien
5) Pierre ta trousse…
8) Vincent
6) Mathilde – Merci !
9) Rébecca
7) Pauline – C’est quoi, ça ?
10) Sabine
8) Marine – Quoi ?
Página 23, actividad 5. (CD: 30-31) – Regarde, il y a une photo ! C’est une
Página 11, actividad 5. (CD: 16-17)
1) 43 photo de Julie ! Elle est à toi ?
1) Théo, c’est un voisin. – Euh… (Dring !). Il est huit heures…
2) 55
2) Nicolas, c’est un copain du basket. Salut, à plus !
3) 28
3) Camille, c’est une amie du collège. – Ah… l’excuse !
4) 61
4) Emma, c’est une cybercopine. – À midi et quart au self, d’accord ?
5) 39
Página 12, actividad 7. (CD: 18-19) 6) 26 – D’accord !
– Salut, ça va ? 7) 60
– Oui, très bien. 8) 52
– Voici David, un copain du basket. 9) 31
– Et voici Alexandre, un ami du collège. 10) 47
– Et moi, je m’appelle Caroline.
246
247
Página 66, actividad 2. (CD: 75-76) Unidad 6 Página 79, actividad 5. (CD: 90-91)
– Mon père est photographe. Página 77, actividad 1. (CD: 84-87) 1) 70
– Tiens ! Ma mère aussi est photographe 2) 72
et ma grand-mère est médecin. 1) – Salut, c’est moi ! 3) 92
– Ah bon ! Mon grand-père aussi – Bonjour Romain. 4) 89
est médecin et ma grand-mère est – Salut ! D’où tu viens ? 5) 67
pharmacienne. – Du club photo ! J’ai un CD avec mes 6) 96
– Ouah ! Mon grand-père aussi est meilleures photos de l’année. 7) 80
pharmacien ! – Fais voir ! Fais voir ! 8) 74
– Mon cousin est boulanger. – Attends, je vais chercher mon ordi. Il 9) 97
– Incroyable ! Ma cousine aussi est est dans ma chambre. 10) 78
boulangère ! 2) Cinq minutes plus tard…
– Alors, première photo : des arbres en Página 79, actividad 6. (CD: 92-93)
– Et ton oncle, qu’est-ce qu’il fait ?
– Il est vendeur ! Ta tante aussi est automne. 1) feu
vendeuse ? – Ouah ! J’adore la couleur des feuilles ! 2) fleur
– Oui ! Et ma sœur est dessinatrice. Je suis – Deuxième photo, une grenouille ! 3) deux
sûre que ton frère aussi est dessinateur ! – Félicitations ! 4) queue
– Euh... Non ! Je n’ai pas de frère ! – Merci ! Troisième photo… 5) cheveux
– Hum…Voici un portrait intéressant… 6) ordinateur
Página 69, actividad 7a. (CD: 77-78) – C’est qui ??? 7) danseuse
La voiture violette est entre l’ordinateur et – C’est Mario, le cousin de Théo. Il est 8) feuille
le dictionnaire. italien. Il habite à Rome.
Página 80, actividad 2. (CD: 94-95)
La voiture rose est sous la maquette. – Quatrième photo, dans la série
La voiture rouge est derrière les lunettes. « insectes »… un scarabée. a) Moi, j’aime l’automne. Eh oui ! Je
La voiture bleue est à gauche des livres. – Beurk, je déteste les insectes ! déteste le vent, mais j’aime la pluie.
La voiture orange est dans la boîte. 3) – Et maintenant, une surprise… b) Ma saison préférée est l’été. C’est les
La voiture jaune est à droite de la maquette. – C’est Titou dans le lac ! Il est super vacances, je vais à la plage. J’adore le
La voiture verte est devant la photo. content ! soleil.
Et la voiture grise ? Où est la voiture grise ? – Il adore nager quand il fait chaud. c) J’aime la neige, c’est génial, j’adore la
Página 71, actividad 13. (CD: 79-80) – Elles sont très bien, tes photos, montagne et le ski. Et j’aime Noël, le 25
Romain ! Bravo ! décembre, c’est mon jour préféré.
– Allô Noémie ? Qu’est-ce que tu fais ? Où
– Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi d) Nous, on aime le printemps : il fait beau
tu es ?
mais si tu détestes les insectes… et on va à la campagne.
– Je suis perdue, je suis devant l’hôpital.
– Oh ! Une coccinelle ! Merci ! J’adore !
– D’accord… Euh… Bon, va tout droit et Página 86, actividad 1a. (CD: 96-97)
prends la première rue à droite, puis la Página 78, actividad 2. (CD: 88-89)
première rue à gauche. 1) Les adolescents vont au centre de
À droite, il y a trois grandes montagnes. vacances au mois d’août.
– O. K. Première à droite et première à À gauche, il y a un lac avec une plage.
gauche. Ensuite ? 2) Le centre est situé dans les Alpes.
Derrière le lac, il y a une petite forêt.
– Tourne dans la troisième rue à droite. Dans le ciel, il y a deux oiseaux. 3) Les adolescents ont entre 12 et 15 ans.
C’est facile ! Devant les montagnes, il y a une maison. 4) Tous les adolescents sont français.
– Bon d’accord ! À plus ! La rivière passe entre la maison et les
Página 72, actividad 2. (CD: 81-82) montagnes.
À droite de la maison, il y a un arbre.
Nous sommes sur la célèbre place du
Il y a des fleurs à gauche de la maison.
Capitole, le rendez-vous des Toulousains.
Admirez le monument. Nous prenons
maintenant la rue du Taur, avec l’Église du
Taur à droite. Et voici la place Saint-Sernin,
avec son illustre basilique romane…
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