AUTOEVALUACION 02

1. Explique usted que es un proceso cognitivo.

Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva
a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos
procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la
atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos
cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
En psicología cognitiva, los procesos cognitivos corresponden a un
conjunto de procesos mentales que permiten al individuo adquirir,
tratar, acumular y utilizar informaciones o conocimientos. La
memoria, el lenguaje, la percepción, el aprendizaje y las funciones
ejecutivas constituyen los principales procesos cognitivos elaborados
por el hombre. Estos diferentes centros cognitivos son controlados por
el sistema nervioso central. La alteración de los procesos cognitivos
puede ser provocada por la aparición de patologías o de traumatismos.
Ciertas formar de disfuncionamiento también pueden ser provocados
por el estrés o la depresión.
Se entiende por cognición:

 Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la

recepción de estímulos y la respuesta a éstos.

 Funciones complejas que operan sobre las representaciones

perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.
La Psicología ha descrito una serie de etapas interdependientes,
que definen diferentes momentos del procesamiento.
Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en
procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores.

A) Procesos cognitivos simples.-

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos
cognitivos simples o básicos:

1. Sensación.- La sensación es el efecto inmediato de los estímulos

en el organismo (recepción del estímulo) y está constituida por
procesos fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno
fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con múltiples
acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general,
se refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los
receptores sensoriales y a la primera etapa de reconocimiento
por el cerebro, básicamente preatentiva que se correlaciona con
la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la
información.
 2. Percepción.- Percepción: organización e interpretación de la
información que provee el ambiente, interpretación del estímulo
como objeto significativo Los hechos quedan origen a la
percepción no están fuera de nosotros, sino en nuestro sistema
nervioso.
3. 3. Atención y concentración.- La atención es la capacidad de
seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos
mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre
un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto,
no son procesos diferentes.
4. Memoria.- La memoria es la facultad que permite traer el
pasado al presente, dándole significado, posibilitando la
trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo de
expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la
memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y científica, pero el
pasado siempre es interpretad. El lenguaje permite alterar o
conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasado dejó
al presente y que determina el futuro. Los seres humanos
inventan instrumentos para mantener la memoria del grupo, que
en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales,
etc.

B) Procesos cognitivos superiores o complejos:

1. Pensamiento.- El pensamiento es la actividad y creación de la

mente; se dice que todo aquello que es traído a existencia
mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente
utilizado como forma genérica que define todos los productos
que la mente puede generar incluyendo las actividades
racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación;
todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,
artísticos, etc. Se considera pensamiento también la
coordinación del trabajo creativo de múltiples individuos con
una perspectiva unificada en el contexto de una institución.
2. Lenguaje.- Un lenguaje (del provenzal lenguatge y del latín
(lingua) es un sistema de comunicación estructurado para el que
existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios
formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.
Desde un punto de vista más amplio, el lenguaje indica una
característica común a los humanos y a otros animales
(animales no simbólicos) para expresar sus experiencias y
comunicarlas a otros mediante el uso de símbolos, señales y
sonidos registrados por los órganos de los sentidos. Los seres
humanos desarrollan un lenguaje complejo que se expresa con
secuencias sonoras y signos gráficos. Por su parte, los animales
 desarrollan una comunicación a través de signos sonoros,
olfativos y corporales que en muchos casos distan de ser
sencillos.
3. Inteligencia.- La inteligencia es un concepto difícil de definir.
Una definición sencilla la describe como la capacidad de generar
información nueva combinando la que recibimos del exterior con
aquella de la que disponemos en nuestra memoria. Se trata de
una capacidad general que implica varios factores: el
pensamiento abstracto dirigido hacia la resolución de problemas
o en la capacidad de adquirir conocimientos.

Tipos de inteligencia múltiples.- Gardner menciona que los

seres humanos poseemos una gama de capacidades y
potenciales ―inteligencias múltiples― que se pueden emplear de
muchas maneras productivas, tanto juntas como por separado.
Y el conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la
posibilidad de poder desplegar con la máxima flexibilidad y
eficacia en el desempeño de las distintas funciones definidas por
cada sociedad
a) Inteligencia lingüístico-verbal.- La función del lenguaje es
universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente
similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas
sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una
lengua de señas, a menudo independientemente de una cierta
modalidad en ello, tienen dificultades para construir frases más
sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos.
b) Inteligencia lógico-matemática.- En los seres humanos
dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución
de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente
rápido: el matemático y científico en general competente maneja
simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis
que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son
aceptadas o rechazadas.
c) Inteligencia espacial o visual.- La resolución de problemas
espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como
sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas
espaciales aparece en la visualización de un objeto visto desde
un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea
este tipo de inteligencia en las artes visuales.
d) Inteligencia musical.- Los datos procedentes de diversas
culturas hablan de la universalidad de la noción musical.
Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y
cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la
 habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus
sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
e) Inteligencia corporal-kinestésica.- La evolución de los
movimientos corporales especializados es de importancia obvia
para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al
uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su
universalidad cultural.
f) Inteligencia intrapersonal.- La inteligencia intrapersonal es el
conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso
a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones
y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta.
g) Inteligencia interpersonal.- La inteligencia interpersonal se
constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus
estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones.
Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las
intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan
ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los
líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma
de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
h) Inteligencia naturalista.- En 1995, se añadió este tipo de
inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos
la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro
alrededor. Se describe como la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos
y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.

2. Diga usted como es el proceso de evaluación de las inteligencias

múltiples.

La teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1988, 1997, 2007)

proponen una restauración de la manera como los profesores evalúan
los progresos en el aprendizaje de los alumnos. Sugiere un sistema que
depende en menor medida de tés estandarizados formales y de las
pruebas objetivas de papel, lápiz y mucho más de mediciones más
contextualizadas referidas en criterio, a puntos de referencia que sirve
para evaluar el aprendizaje y evaluar el aprendizaje del alumno con
sus propios logros anteriores.
La evaluación desde la teoría de las inteligencias múltiples cumplen
dos objetivos: valorar el potencial intelectual de los niños y ampliar el
reportorio de técnicas prácticas para evaluar tantas áreas de
aprendizaje como sea posible de manera contextualizada.
A) Rasgos característicos de la evaluación desde las teorías de la
inteligencia múltiple.
Los rasgos característicos principales del enfoque que adopta la
evaluación desde la teoría se concreta en:
1. La evaluación se contempla como un proceso continuo, regular
y sistemático que se lleva a cabo a través de distintos
procedimientos, utilizando una variedad de técnicas y en el
mismo contexto de aprendizaje.
2. Se realiza de forma simple, natural y en distintos momentos
adecuados a los objetivos que se pretenden evaluar formando
parte de la dinámica de aprendizaje.
3. La evaluación posee mayor valides ecológica ya que se lleva a
cabo de una manera más contextualizada, continúan utilizando
distintas técnicas y obteniendo muchos datos sobre el proceso
de aprendizaje de alumnos.
4. Utiliza instrumentos neutros respecto a la tecnología. Desde la
teoría de la inteligencia múltiple la evaluación se realiza a través
de la observación directa de la inteligencia interpersonal se
evalúa mediante una observación de las interacciones que
realizan los niños en determinadas actividades, la inteligencia
musical mediante la realización y desempeño del niños en
actividades musicales, etc.
5. Uso de múltiples medidas. la evaluación se lleva acabo a través
de múltiples procedimientos, utilizando distintas técnicas y en
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.
6. Una evaluación para la diversidad, siendo especialmente
sensible con las diferencias individuales, respetando los
distintos niveles evolutivos y las diferentes formas de habilidad.
7. Una evaluación que utiliza materiales interesantes y
motivadores ya que, como hemos señalado, esta se contempla
entro el proceso de aprendizaje de enseñanza-aprendizaje de
manera continua y contextual y se lleva a cabo a través de una
gran variedad de problemas, proyectos y actividades que
responden a los interesantes y necesidades del alumno.
8. Una evaluación para ayudar al alumno en tanto que le
proporciona una retroalimentación útil de forma inmediata a
través de sugerencias concretas identificando áreas fuertes
además de débiles, dando orientaciones acerca de que estudiar
o en qué trabajar, señalando que hábitos resultan productivos
y cuáles no, indicando qué puede esperarse en futuras
evaluaciones.
3. Con lo expuesto en la guía, presente usted una propuesta para
desarrollar la inteligencia en los niños de educación inicial.

PROPUESTA

El mayor desafío educativo actual es formar seres humanos íntegros y

capaces de usar los conocimientos adquiridos de manera eficaz,
creativa y ética en un mundo cambiante. Es por esto que a todo
docente le surge la necesidad de documentarse y hallar campos de
solución a sus interrogantes; por lo tanto esta propuesta está dirigida
a los docentes inquietos, que están a la vanguardia en la educación y
acepta los retos de un mundo.
Se quiere demostrar que la continuidad y la insistencia, son
herramientas que un maestro debe poseer y que el uso adecuado de
los instrumentos puestos a su alcance, le darán la razón, ya sea a corto
o a largo plazo. Son muchos ya los autores que proponen modelos para
trabajar las inteligencias de los estudiantes y que han comprobado la
efectividad de sus métodos. Esta es una propuesta para que quien la
observe, la entienda, la ejecute con sus alumnos y compruebe como de
manera sencilla se puede motivar y formar alumnos íntegros.

OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL

Crear herramientas de uso práctico en el aula de clase, que determinen

el nivel de desarrollo en los estudiantes y fomente el crecimiento
intelectual en los profesores que a su vez se proyectan en sus alumnos.

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Realizar actividades sencillas que permitan al docente observar las

inteligencias de sus estudiantes para desarrollarlos o despertarlos
según sea conveniente.
 Demostrar como mediante el trabajo organizado, el alumno logra
sin proponérselo mejorar sus habilidades en inteligencias
considerados por él mismo.

CONTENIDOS
La siguiente es una relación de los títulos analizados anteriormente y
en los cuales se basa el estudio de la propuesta:
 Cómo Diagnosticar la inteligencia en sus alumnos.
 Inteligencia Natural.
 Inteligencia Lingüística.
 Inteligencia Visual y espacial.
 Inteligencia Interpersonal.
 Inteligencia Lógica y matemática.
 Inteligencia física y kinestética.
 Inteligencia intrapersonal.
 Inteligencia musical.
 Siete tipos de aprendizaje

METODOLOGIA

Un docente de preescolar que desee poner en práctica esta propuesta

debe ante todo leer el documento en su totalidad para luego hacer uso
del material que se presenta y seguir los siguientes pasos:
En primer lugar se debe realizar una observación no inferior a dos
semanas en todos sus ámbitos posibles y enseguida se practica la
evaluación diagnóstica de las inteligencias a cada alumno evitando
clasificarlos con una inteligencia. Se puede implementar este trabajo
con otros cuestionarios para ser contestados por la familia, el primero
que se aplicará es el modelo titulado: Cómo diagnosticar las
inteligencias en los alumnos.
Para realizar un buen diagnóstico se deben considerar aspectos como:
observar a los alumnos, registrar anécdotas, documentarse si es
posible con fotografías de momentos en donde se demuestre lo
aprendido, por ejemplo fotos de dibujos de animales, trabajos escritos,
maquetas, etc. Dialogar con la familia sobre talentos y debilidades de
los hijos; resaltar toda la información positiva, llevar cuaderno de
registro diario, crear actividades con inteligencias múltiples.
El segundo paso a seguir es crear actividades que desarrollen las
inteligencias.
Según los resultados del diagnóstico se propone para este trabajo
poner en práctica el cuadro de actividades teniendo en cuenta la
flexibilidad del logro, el desarrollo de la habilidad y la integración de
áreas que se presenta, también se ambienta el salón con carteleras que
contribuyan a la motivación y al desarrollo de las inteligencias; se
limita el espacio para trabajar una o dos inteligencias, crear una
biblioteca en el aula con almohadones, centro con material de desecho
para elaborar maquetas, centro para dibujar y pintar, creación de
materiales para desarrollar inteligencias.
El tercer paso bastante relacionado con el anterior y como metodología
obvia es la puesta en práctica del anexo titulado (siete tipos de estilo
de aprendizaje (ver anexo 3). En este se desarrollan o afianzan las
inteligencias observadas en el diagnóstico como el que más está
desarrollada en el alumno, para este ítem se propone cultivar esa
marcada tendencia mediante instrumentos específicos que los
estudiantes anhelan y nunca se cansan de manipular o ejecutar según
el caso. Nótese que más que un cuadro de actividades se hace una
descripción de cómo piensan, aman o necesitan determinados
aspectos específicos de la inteligencia.
Es importante anotar también que cuando el docente descubre la
inteligencia que más sobresale en su alumno debe además de
reforzarla, tomarla como herramienta propia para despertarle las
inteligencias ocultas; para desarrollar esta inteligencia en sus
compañeros, no con comparaciones sino como líder de grupo.
El siguiente paso es realizar una evaluación intermedia en la que se
observará el avance del alumno y la eficacia del plan trazado tomando
como instrumento de medición la misma evaluación practicada al
comienzo; según los resultados se realizarán los ajustes del caso en la
inteligencia que se observe poco desarrollada y con las actividades ya
establecidas u otras sugeridas como: flexibilización y libertad para el
uso de los materiales, utilización del material como instrumento de
fácil consecución, decoración con láminas de animales, frutas, plantas,
aguas, aromas, creación de espacios para reflexionar, jugar, trabajar
en equipo.
Finalmente se realizó una última evaluación con los mismos
parámetros en el que se observa la eficacia del método.

RECURSOS

Teniendo como base los cuadros anexos para diagnosticar, ampliar,

evaluar y ejecutar la propuesta, se efectúan procesos con otros
instrumentos: grabadora, cassetes, plastilina, punzón, temperas,
crayolas, colbón, papel crepé, silueta, cartulina y demás materiales
propios del nivel preescolar y que ayudan al desarrollo de las
inteligencias según el esquema propuesto.

CRITERIOS DE EVALUACION

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Observación de las actitudes de los niños en el transcurso de las etapas
mencionadas y participación por parte de los niños en todos las
actividades.
Se tendrá en cuenta los logros y/o habilidades que van alcanzando los
alumnos para fomentarlos haciendo de su proceso de desarrollo una
actividad dinámica y creativa.
Las siguientes son las tablas que se deben seguir para evaluar de
manera secuencial los procesos de desarrollo de las inteligencias.
 Matemática Lingüística Visual Musical Kinestética Interpersonal Intrapersonal Natural

Expectativa Habilidad Habilidad Habilidad Para crear Para aprender Para Para demostrar Habilidad para
para contar para contar para o habilidades interactuar
de logro. hasta 3. como es su diferenciar reproducir físicas como Efectivamente Sus sentimientos y clasificar objetos
cuerpo y las las formas sonidos saltar, con otras emociones. para encontrar
parte que lo del cuerpo. vocales. contar, etc. personas.
conforman. relaciones en
los
ecosistemas

Actividades En su cuerpo Describir Que forma Siguiendo Imitar

contar las qué tiene la el ritmo Movimientos Realizar
tres grandes encontramos cabeza, el en la de animales. juegos de Armar rompecabeza En varias
partes en en: cabeza, tronco y los batalla del roles. láminas
que se divide tronco, y brazos y calentamie en grupos. agrupar los que
el cuerpo. extremidades piernas. nto; mover tienen relación con
las
partes del la naturaleza y
cuerpo. crear un cuento o
una
historieta.
Contar
elementos del
salón
que solo
tenga esta
cantidad.