1.

IDENTIFICACIÓN

NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Ciencias y Tecnología

DISCIPLINA Matemática
MOMENTOS PEDAGÓGICOS 3 (55minutos)
GRADO 10º
AÑO 2010
DOCENTES Esp. Elsa Barreto; José Gregorio Mendoza

2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO

¿Cómo desarrollar en el estudiante normalista las Competencias básicas, ciudadanas y laborales

en Ciencias Naturales, Ciencias Exactas y Didácticas específicas, y su relación con las Nuevas
Tecnologías, para que evidencie la educabilidad y la enseñabilidad en su formación integral?

3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL NÚCLEO

En la Escuela Normal Superior de Corozal el Núcleo de Ciencia y Tecnología, en armonía con los
propósitos, principios y políticas Institucionales busca desarrollar en los alumnos el pensamiento
crítico, investigativo, pedagógico y humanista haciendo énfasis en:
 El desarrollo del razonamiento lógico basado en la formulación de conjeturas y argumentos
que sustenten sus conceptualizaciones.
 El uso de un lenguaje apropiado en la comunicación de ideas y experiencias que le permitan
consolidar y evidenciar su manera de pensar.
 La capacidad de identificar, relacionar y modelar elementos comunes de situaciones
problemas contextualizadas para su solución.
 El uso de las Nuevas Tecnologías, indispensable para la sistematización, actualización y
ampliación de sus conocimientos.
 El empleo de métodos y estrategias de trabajo e investigación, bases de su formación
pedagógica.

4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA

Contribuir en el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos, en especial del numérico,
variacional y geométrico-espacial, en busca de:
 El desarrollo de habilidades cognitivas tales como: inducción, deducción, identificación,
comparación, modelación, análisis y solución de situaciones problémicas.

 Propiciar la autorreflexión y autorregulación del aprendizaje, elementos que favorecen el

estudio comprensivo de la Matemática.
 El fomento de hábitos académicos como el desarrollo de guías de estudio, el trabajo individual
y compartido, y la socialización del conocimiento.

1
 5. ESTÁNDARES

5.1 ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD

E1: Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y
en otras ciencias

E2: Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación

cartesiana y otros.

E3: Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonométricas.

E4: Reconozco y describo curvas o lugares geométricos.

E5: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieren grados de precisión
específicos.

E6: Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas de
manera algebraica.

E7: Identifico las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes longitudinal y
transversal, en un cono y un cilindro.

E8: Interpretar nociones básicas relacionadas con el manejo de información

5.2 ESTANDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

C1: Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y
constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

C2: Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi
contexto escolar y comunitario.

C3: Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.

C4: Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto
pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

C5: Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de de
acuerdo con ellas, sé que me rigen.

5.3 ESTANDARES DE COMPETENCIAS LABORALES

5.3.1 DE TIPO INTELECTUAL

L1: Analizo el contexto del problema para determinar variables que se pueden cambiar
L2: Identifico ideas innovadoras para resolver problemas de variados contextos
L3: Utilizo métodos no necesariamente conocidos para solucionar problemas

5.3.2 DE TIPO PERSONAL

L3: Oriento mis actuaciones al logro de objetivos
L4: Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado

2
5.3.3 DE TIPO INTERPERSONAL
L5: Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y puntos de vista.
L6: Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.

5.3.4 DE TIPO ORGANIZACIONAL

L8: Reconozco, con la participación del grupo, los problemas colectivos.
L9: Contribuyo para que los miembros del equipo aporten a la solución de los problemas
colectivos.

6. SITUACIONES-PROBLEMA

 ¿Cómo interpretar, aplicar, representar y solucionar situaciones problemas relativas a las

funciones trigonométricas en un contexto próximo al estudiante?

 ¿Cómo describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y
funciones trigonométricas?

6.1. ESTRATEGIA DE DESARROLLO DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Y LABORALES

Dado que las competencias ciudadanas y laborales buscan que el alumno se forme integralmente,
se utilizará “el trabajo en grupo” como estrategia para su desarrollo, haciendo énfasis para que le
alumno aprenda a:
Asociarse en pequeños y grandes grupos en la Escuela y en el barrio donde vive.
 Aportarle a los grupos a los que pertenezca ideas para su buen funcionamiento y efectividad.
 Ayudar a resolver las dificultades que se les presenten.
 Expresar con claridad y precisión sus opiniones.
 Respetar las normas de convivencia en los grupos que conforme.

7. EJES TEMÁTICOS INTERDISCIPLINARES

Química Física Matemática Informática

 Ángulos en el plano  Word

 Aspectos (procesador de
 Cinemática cartesiano
generales de la textos)
materia  Dinámica  Sistemas de medida
de ángulos  Excel (hoja de
 Sustancias  Estática cálculo)
inorgánicas  Funciones
 Trabajo y energía trigonométricas.  Powerpoint
 Mezclas
Ecuaciones.  Internet

La interdisciplinariedad se hará a través del uso del plano cartesiano, en la construcción e

interpretación de gráficas con sus respectivas variables, en los ejes temáticos indicados en el
cuadro anterior.

8. EJES TEMÁTICOS INTRADISCIPLINARES

La interdisciplinariedad en el área de Matemática está determinada por los ejes temáticos
establecidos en los Lineamientos Curriculares que conllevan al desarrollo del pensamiento
matemático en los alumnos, ellos son:
 Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos

3
  Pensamiento métrico y sistemas de medidas
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

9. OBJETIVOS
 Identificar ángulos positivos y negativos, ángulos en posición regular y expresar un ángulo en
revoluciones, grados sexagesimales y radianes.
 Expresar el valor de las funciones trigonométricas en función de las medidas de los lados de
un triangulo rectángulo.
 Enfrentar situaciones problema asociados con la resolución de triángulos oblicuángulos
mediante las leyes del seno y coseno.
 Calcular las relaciones trigonométricas de los ángulos especiales de 0, π/6, π/4, π/3 y π/2
 Deducir y graficar lugares geométricos como circunferencias, parábolas, elipse e hipérbola.

10. TRANSVERSALIDAD DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS

La transversalidad de los proyectos pedagógicos obligatorios se efectuará desde las disciplinas a

través de hilos conductores que permearán todo el currículo de la Institución. Este se efectúa a
través de una matriz que se incluirá en los planes de clase.

PROYECTO OBLIGATORIO HILO CONDUCTOR CONCEPTO BASICO

EDUCACIÓN AMBIENTAL Producción de abonos a Magnitudes escalares masa, peso, área y

partir de materia volumen del material o residuo sólido
Vivamos en paz con la orgánica. recolectado o abono producido.
naturaleza.

EDUCACIÓN SEXUAL Perspectiva de Género Estadística: situaciones mortalidad, natalidad,

Vivamos sanamente la
sexualidad
DEMOCRACIA
En búsqueda colectiva de la
democracia
APROVECHAMIENTO
CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE
Pedagogía, deporte y cultura en
la formación integral del ser.
abortos, embarazos, ETS; datos
Equidad de género homosexualidad en el mundo.
Fortalecimiento de la Trabajo en pequeños grupos cooperativos.
autonomía
Sistema ambiental y Construcciones geométricas a escala o
artístico maquetas, planos usando los instrumentos
geométricos y la calculadora científica.

COMUNICACIÓN Acción Comunicándonos Comunicación en el trabajo matemático

comunicativa normalista mejoramos la (construcción de tablas, gráficos. Resolución
convivencia. de sistemas de ecuaciones; situaciones de
proporcionalidad entre magnitudes.
Construcciones del jardinero (elipses,
circunferencias).

4
 11. ESTRUCTURA CONCEPTUAL POR UNIDADES
UNIDAD 1. SISTEMAS DE MEDIDAS DE ÁNGULOS
SITUACION
AMBITO TIEMPO
PROBLEMA CONCEPTOS CONCEPTOS ESTANDAR
CONCEPT COMPETENCIAS LOGROS
BÁSICOS BASICOS ES
UAL

Pensami Ángulos: Identifica las Identificará los

ento Definición, VYGO diferentes clases diferentes sistemas
Espacial clases de TSKY, de ángulos de de medición de
y ángulos, L. acuerdo a su ángulos, realizando
¿En qué sistemas ángulos en pensa E1 E2 medida y a su las respectivas
medida los geométri el plano miento E2 posición en el conversiones. 15 hr
estudiantes cos. cartesiano, y E5 plano cartesiano.
identifican y clases de Lengu
aprehenden Pensami ángulos aje. Realiza
situaciones ento según su Bueno conversiones o
problemas métrico y posición: s aires, transformaciones
relacionadas sistemas en posición La con medida de
con medidas de normal, Pléyad ángulos. Relacionará el
de ángulos? medidas positivos, e, E5 ángulo central en un
negativos, 1991. Propone círculo con el radio y
Pensami coterminale soluciones y el arco de la
ento s y de E3 muestra circunferencia
variacion referencia. resultados al correspondiente.
al y resolver
sistemas situaciones
algebraic Sistemas E2 problemas
os y de medidas referentes a la
analítico de ángulos: medida de un
s. sexagesim ángulo central en
al y cíclico, un círculo.
conversion
es de un Determinará el valor
sistema a de las funciones
otro, trigonométricas en
operacione triángulo rectángulo
s con en función de las
ángulos. medidas de sus 15 hr
Teorema Explica como se lados.
de obtiene el valor Calculará el valor de
Pitágoras. de las funciones las razones
Funciones trigonométricas trigonométricas de
Pensami trigonométr en función de las cualquier ángulo q
ento icas de un medidas de los real.
variacion ángulo lados de un
al y agudo en triángulo
sistemas un triángulo rectángulo.
algebraic rectángulo.
os y Signo de
analítico las
s. funciones
trigonométr
icas

5
 UNIDAD 2. FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
SITUACION AMBITO TIEMPO
EJES TEMATICOS CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES COMPETENCIAS LOGROS
PROBLEMA CONCEPTUAL

Pensamiento Funciones Kemmis: Aplica los Aplicará las

¿De que Espacial y trigonométricas “se debe E3 valores de las funciones
manera sistemas para ángulos formar un funciones trigonométricas 30
enfrenta el geométricos. especiales. hombre: trigonométricas en la solución HR
estudiante dinámico, de 30°, 45° y de situaciones
situaciones Propiedades y capaz de 60° en la problemas que
problema relaciones entre aplicar E3 solución de originan
relativas a la las funciones teorías, ejercicios. triángulos
resolución de trigonométricas: con rectángulos.
triángulos cofunción, capacidad
rectángulos y Pensamiento función par e para Propone
oblicuángulos métrico y impar. proponer y soluciones y
? sistemas de generar E3 muestra
medidas Resolución de ideas, de resultados al Deducirá las
triángulos construir resolver relaciones
rectángulos. sus propias situaciones fundamentales
Problemas. teorías; un problemas en entre las
estudiante contextos funciones
Funciones que no sea E2 diferentes que trigonométricas.
trigonométricas conformista E3 generen
de cualquier con la triángulos
Pensamiento ángulo (ángulos información rectángulos. Enunciará y
variacional y del 2°, 3°, 4° que recibe demostrará las
sistemas cuadrante). y con los Aplica leyes del seno
algebraicos hechos que propiedades y del coseno
y analíticos. Teorema del observa; en la utilización aplicándolas en
seno y del que sea de funciones la solución de
coseno. crítico, que trigonométricas problemas
cuestione, de ángulos prácticos que
Solución de dude, mayores de originan
triángulos reflexione, 90° triángulos no
oblicuángulos. construya y rectángulos.
proponga”. Propone
soluciones y
muestra
resultados al
resolver
situaciones
problemas en
contextos
diferentes que
generen
triángulos
oblicuángulos

6
UNIDAD 3. GRAFICAS, IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMÈTRICAS.

¿Cómo aplicar las funciones y teoremas trigonométricos en la solución de situaciones problemas

contextualizados?

SITUACION AMBITO TIEMPO

CONCEPT
EJES CONCEPTOS UAL ESTANDARE
COMPETENCIAS LOGROS
TEMATICOS BÁSICOS S

¿Cómo Pensami Describe y explica Realizará

enfrentan ento Gráfica de VIGOTS el las gráficas
los espacial las KY: comportamiento de las
estudiantes y funciones “para E1 de las funciones funciones
la sistemas trigonométri que el E1 , E2 trigonométricas, trigonométri 30 hr
graficación geométri cas: estudian precisando cas
e cos período, te dominio, rango, identificand
identificació dominio, interioric período, o
n del rango e los crecimiento y elementos
rango, element E3 decrecimiento de tales como:
dominio de Identidades os de la cada una de ellas dominio,
las trigonométri ciencia en los cuatro rango,
funciones y cas. debe cuadrantes. período
ecuaciones existir fundamenta
trigonométri una Propone y l, de cada
cas? interacci argumenta como una de
ón se utilizan las ellas.
perman identidades
Pensami ente con trigonométricas
ento el fundamentales en Aplicará las
variacion Ecuaciones profesor la verificación de identidades
al y trigonométri ”. otras y en la fundamenta
sistemas cas. solución de les en la
algebraic ecuaciones verificación
os y trigonométricas. de otras y
analíticos en la
. solución de
ecuaciones
trigonométri
cas.

7
 UNIDAD 4. SECCIONES CÓNICAS

¿Cómo identificar propiedades y resolver situaciones referentes a las curvas en los bordes
obtenidos mediante cortes cono y un plano?

¿Cómo interpretar y representar la información arrojada por un conjunto de datos?

SITUACION TIEMPO
PROBLEMA EJES CONCEPTOS AMBITO
ESTANDARES COMPETENCIAS LOGROS
TEMATICOS BÁSICOS CONCEPTUAL

E1 Calcula Calculará
Pensamiento Cónicas: Ausubel: E2 distancias a distancias en
¿Qué numérico y Circunferencia. “cuando el E4 partir de las el plano
lugares sistemas Parábola. estudiante E6 coordenadas cartesiano y
geométricos numéricos Elipse. relaciona E7 cartesianas. en contextos
se forman a Hipérbola. lo que E8 reales a partir
partir del sabe con E8 Identifica y de
corte de un lo que va a E8 analiza las coordenadas
cono y un aprender, características conocidas. 30 hr
plano? Pensamiento cobra de las
variacional y significado ecuaciones de Identificará los
sistemas Conceptos lo que una recta y de elementos
analíticos fundamentales aprende”. cada una de característicos
de las cónicas y de cada una
Estadística. de sus de las cónicas
elementos. y de sus
Pensamiento Organización ecuaciones.
aleatorio y de la Interpreta y
sistemas de información, aplica los Interpretara,
datos. distribución de conceptos aplicara, los
Frecuencia y fundamentales conceptos
gráficos. del la fundamentales
estadística de la
Medidas de estadística,
tendencia Conoce y las formas de
central y de aplica las organizar,
dispersión. formas de graficar, a su
organización y vez aplicar las
grafica una medidas de
muestra al tendencia
azar. central de un
conjunto de
Define y aplica datos.
las medidas
de tendencia
central y de
dispersión

8
11. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS

En los momentos pedagógicos, el desarrollo temático se apoyará en estrategias que favorezcan el

sentido crítico, investigativo, pedagógico y humanista, dándole prioridad al alumno para que:

 Participe en explicaciones, observaciones y experimentaciones de la temática a tratar.

 Realice trabajos en grupo e individuales que le brinden la oportunidad de aprender y a la vez
enseñar.
 Realice consultas, talleres, guías de estudio y socializaciones que le faciliten procesos de
autoaprendizaje y retro-alimentación, con el propósito de desarrollar en ellos el sentido
autónomo y crítico.
 Revise los avances y retrocesos que experimenta consigo mismo y en relación al grupo.
 Proponga métodos y procedimientos que le faciliten y mejoren su aprendizaje.

12. EVALUACIÓN

Para el proceso de evaluación en el Núcleo de Ciencia y Tecnología se seguirán los criterios

establecidos en el decreto 0230 de febrero 11 de 2002 (Artículos 4, 5, 6), en concordancia con la
Propuesta de Evaluación como:

“base del desarrollo del pensamiento, del lenguaje, la pedagogía y

la investigación, teniendo como estrategias: la investigación en el
aula y la lectura como eje dinamizador, desarrollando los tres
niveles literal, inferencial y crítico social. La autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación que constituyen el quehacer
diario de todos los procesos”.

Con la evaluación se busca además de garantizar los conocimientos que adquiere el estudiante en
procesos de pensamiento como la comprensión, interpretación, argumentación, aplicación y
proposición en temas específicos, formarlos en los valores de la responsabilidad, el orden, la
puntualidad, el trabajo en equipo y la autonomía.

En el proceso de la heteroevaluación se realizarán actividades orales y escritas, individuales y

grupales, utilizando diversos tipos de pruebas con las ayudas que se requieran para ellas, en
busca del desarrollo de las competencias y el alcance de los logros propuestos para cada temática.
Los procesos de autoevaluación y coevaluación se desarrollarán las siguientes estrategias:
portafolios, guías de verificación y desempeño, entrevista maestro-estudiante; análisis de tareas,
trabajo con el texto y apuntes, cuestionarios de preguntas, pruebas conocimientos tipo ICFES,
talleres de desarrollo y orientación y observación, informes de experiencias prácticas y análisis de
videos.

El seguimiento de los anteriores procesos se controlará a través de los instrumentos que para tal
fin se construyan.

BIBLIOGRÁFIA

LARSON – HOSTETLER. Trigonometría y Geometría Analítica. Mc Graw – Hill. Hirsch – Schoen.

Las competencias matemáticas y los ejes conceptuales establecidos por el ICFES.

Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental.

9
Los estándares para la excelencia de la educación matemática, M. E. N.

Matemáticas 10. Trigonometría y Geometría Analítica Ed. Pime.

Matemáticas. Aplicaciones y Conexiones 10º, Smith Mintó – Mc Graw – Hill.

Schocovsky. Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill

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