¿Cómo establece relaciones entre estas cuatro definiciones?

Estas definiciones están estrechamente relacionadas, ya que ser competente significa movilizar
diferentes capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) frente a un problema, dichas
capacidades se ven descritas en forma general en los estándares de aprendizaje, mientras que los
desempeños, es el actuar de los estudiantes sobre una tarea específica.

Todos estos elementos se relacionan para el fin de lograr aprendizajes esperados en nuestros
estudiantes, porque se considera al momento de planificar desde un enfoque por competencias,
con el único propósito que nuestros estudiantes logren los aprendizajes basados en las
necesidades de cada uno de ellos, a fin de tomar decisiones oportunas y pertinentes que nos
permitan atenderlas y ayudarlas a progresar. El desarrollo de las competencias se traduce en la
adecuada movilización y combinación de un conjunto de capacidades demostrada a través del
desempeño en relación a los niveles de desarrollo del estándar de aprendizaje.

Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

Las competencias tienen una relación directa con las capacidades, ya que según las capacidades de
un egresado van a poder demostrar sus competencias aprendidas en su etapa de Educación Básica
Regular. Mientras que los estándares de aprendizaje son las descripción de cómo se van
desarrollando las competencias según como se desarrolla o avanza la complejidad, desde que inicia
hasta cuando termina la Educación Básica Regular, explica cómo va el progreso de las competencias
de los estudiantes, los estándares de desempeño son las descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles del desarrollo de las competencias, según el nivel o grado de
los estudiantes se evalúan el progreso de las competencias de cada alumno (se relaciona con las
competencias y capacidades de los estudiantes).
“Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso”
Publicado el octubre 13, 2017 por Mariela Vanessa De la Cruz Hoyos
MÓDULO 3
TAREA 1

TRABAJO DE EQUIPO:

SARA NOEMÍ PÉREZ CASTILLO

MARIELA DE LA CRUZ HOYOS

RUBI ECHEVARRÍA VALDERRAMA

NOREEN PÉREZ CASTILLO

 Considera las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.

 Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.
 Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus
argumentos.
 Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico (video, organizador
visual, infografía, collage de fotografías u otros) que sea inédito; en el caso de
los videos, los guiones deben ser originales; es decir, no transcriban de otros
textos, utilicen sus propias palabras para explicar las definiciones clave.
1. Competencias
Se denomina así a la facultad que demuestran tener los estudiantes al combinar
diversas capacidades que al haber sido desarrolladas, le permiten actuar de modo
pertinente y sentido ético, con determinados propósitos. Una competencia tiene
niveles en los diferentes ciclos de la escolaridad y permiten el logro del Perfil de
egreso. Además, su desarrollo se prolonga a lo largo de la vida.

2. Capacidades
Son recursos que permiten el desarrollo de una competencia y mediante los
cuales los estudiantes se desenvuelven en diferentes situaciones. Estos
recursos comprenden conocimientos, habilidades y actitudes. Las capacidades
constituyen operaciones menos complejas que las competencias.

3. Estándares de aprendizaje.
La articulación de las capacidades descritas integralmente, provee información
valiosa respecto al progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias
en niveles de creciente complejidad, observables al término de cada ciclo. Sirven
como referentes para la evaluación de los aprendizajes. Estas descripciones
holísticas son los estándares de aprendizaje que comprenden desde el Nivel I hasta
el VII y un último nivel considerado como Destacado. Los diferentes niveles
corresponden a determinados ciclos de la EBR. Los estándares brindan
información para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes, adecuaciones
de la enseñanza y la programación de actividades que contribuyan al desarrollo de
las competencias
4. Desempeños
Son descripciones específicas de las tareas que los estudiantes demuestran en el
proceso de aprendizaje. Se caracterizan por ser observables e ilustrar el grado de
desarrollo del nivel esperado en determinada competencia.

RELACIONES ENTRE LAS LAS CUATRO DEFINICIONES

En el desarrollo de las competencias se requiere necesariamente de las capacidades

con los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes van
demostrando progresivamente. los logros de aprendizaje se evidencian con los
diversos desempeños o actuaciones en las actividades de aprendizaje. los
estándares brindan información acerca del progreso de los estudiantes, si el
aprendizaje va acorde con el nivel y ciclo de la EBR, respectivamente. Por último,
con las competencias, capacidades, estándares y desempeños se alcanza el Perfil de
egreso del estudiante peruano.

PLANTEA SITUACIONES O EJEMPLOS QUE PERMITEN UNA MEJOR

EXPOSICIÓN DE SUS ARGUMENTOS:

Los estudiantes de 4º grado de secundaria, luego de escuchar un reportaje sobre las

Lenguas en el Perú, así como indagar en diferentes fuentes de información, deben
redactar un texto expositivo, sobre “El multilingüismo en el Perú “, con el propósito
de dar a conocer el valor que implica pertenecer a un país de muchas lenguas y
culturas. Para ello se considera lo siguiente:

COMPETENCIA:

Produce textos escritos de diversos tipos y complejidad en variadas situaciones

comunicativas.

CAPACIDADES:

1. Planifica la producción de un texto expositivo.

2. Elabora un texto expositivo con pertinencia a su propósito y situación.
3. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos con coherencia, cohesión,
vocabulario pertinente empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados, considerando el

destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema,
estructuradas en párrafos. emplea un vocabulario variado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su
texto.

DESEMPEÑOS:

1. Selecciona a quién estará dirigido su texto expositivo.

2. El texto expositivo presenta un registro formal.
3. Escribe el primer borrador de su texto expositivo, teniendo en cuenta su
estructura (introducción, desarrollo y conclusión).
4. Los subtemas están organizadas secuencialmente y sin alejarse del tema
principal.
5. Las ideas planteadas en los párrafos son coherentes con el tema propuesto.
6. Se respeta las normas ortográficas de puntuación y tildación.

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Definiciones Clave que Sustentan el Perfil de Egreso

Las Definiciones que Sustentan el Perfil de Egreso, se muestran en el siguiente

esquema y se explican de manera ejemplificada lineas abajo
 Tarea N° 1

Compartimos con creatividad las ideas fuerza del módulo 3

“Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso”
OBJETIVO: Distinguir las cuatro definiciones claves que sustentan el Perfil de Egreso y la
relación que existe entre ellas.

1.- DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

2.- ESTABLECE RELACIONES ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES.
3.- PLANTEA SITUACIONES O EJEMPLOS QUE PERMITAN UNA MEJOR EXPOSICIÓN DE
SUS ARGUMENTOS.
4.- Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico (video, organizador visual,
infografía, collage de fotografías u otros) que sea inédito; en el caso de los videos, los
guiones deben ser originales; es decir, no transcriban de otros textos, utilicen sus propias
palabras para explicar las definiciones clave.
 TRABAJO GRUPAL
PERUEDUCA.PE
I.E. APLICACIÓN “UNAP”
CURSO VIRTUAL: CURRÍCULO NACIONAL 2017
MÓDULO 3

“DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE

EGRESO”
Distinguir las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso y la relación
que existen entre ellas.
1. Considera las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso.
2. Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.
3. Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus
argumentos.
4. Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico ( video, organizador visual,
infografía, collage de fotografías u otros) que sea inédito; en caso de los videos, los
guiones deben ser originales; es decir, no transcriban de otros textos, utilicen sus
propias palabras para explicar las definiciones clave.

DESARROLLO

 Considera las cuatros definiciones clave que sustenta el perfil de egreso.

Para lograr que un estudiante llegue a ser el ciudadano competente en la sociedad,

y estar preparado ante situaciones de conflicto, resolviendo y actuando éticamente,
y desarrollando las capacidades, el conocimiento, la habilidad y actitudes, se tiene
que lograr el desarrollo de todo un conjunto de situaciones a lo largo de su vida, y
se hace de acuerdo con estándares establecidos y sobre todo corregir en el nivel
alcanzado si lo necesita.

 Establece relaciones entre estas cuatros definiciones:

Existe una estrecha relación en forma ascendente entre las cuatros definiciones.
Podemos encontrar relaciones semejantes, en cuanto a lograr objetivos, metas y
llegar a cumplir los estándares en cada ciclo según lo planteado.
Podemos relacionarlo de la siguiente manera:

 Competencias: Habilidad de una persona para resolver conflictos.

 Capacidades: Desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes.
 Estándares: Para verificar el logro por ciclo (año o grado).
 Desempeños: Es observable, medible y flexible.

 Plantea situaciones o ejemplo que permita una mejor exposición de sus

argumentos:
El Currículo Nacional de la Educación Básica, establece los aprendizajes que se
espera que logren los estudiantes al finalizar su vida escolarizada. Conocido que el
enfoque está basado en competencias, es preciso que los docentes, conozcamos y
manejemos las definiciones clave que sustentan el perfil de egreso de los
estudiantes, según la progresión de sus aprendizajes desde el inicio hasta el final
de la escolaridad, según el grado o ciclo en curso.

El enfoque por competencias, representa la búsqueda de estrategias de enseñanza

en la forma en que una persona de respuesta satisfactoriamente a situaciones
reales y, por lo tanto complejas de su vida diaria, movilizando una serie de
capacidades que le van a permitir actuar de manera competente, mediante
acciones en las que se movilizaran al mismo tiempo y de manera ininterrumpida los
componentes actitudinales (saber ser), procedimentales (saber hacer) y
conceptuales (saber pensar) en la búsqueda de soluciones a un determinado
problema que se le pueda presentar a lo largo de su vida.

El currículo Nacional de la Educación Básica Regular, se estructura en base a:

competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño, las mismas
que permiten orientar nuestro trabajo pedagógico hasta el logro de los objetivos
trazados, teniendo en cuenta de manera específica con respecto a los desempeños,
los mapas de progreso que nos permitirán enfocarnos en los aprendizajes que
deben lograr nuestros estudiantes de acuerdo al grado o ciclo, los cuales se deben
desarrollar al culminar cada uno de los VII ciclos de la EBR, teniendo como producto
final estudiantes competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido
ético, valorando la diversidad a partir del dialogo intercultural, de modo que puedan
contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible
de la sociedad actual en un contexto democrático.

Estudiantes del III ciclo (1er grado). El 90% de estudiantes están en el nivel pre
silábico (escriben pero no leen). El 10% de estudiantes restantes no están en el
nivel pre silábico, están en inicio por que no escriben y no leen, mientras que el
estándar del II ciclo dice que el niño escribe variados tipos de textos.