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TRABAJO PRÁCTICO N°5 DE D.P.

C
PIAGET

Alfonso, Guillermo (A-1920/8)

Comisión 3
Año 2010
PREGUNTAS:

1) ¿Quién fue Piaget?


2) ¿Cómo piensa a la psicología y a las ciencias?
3) ¿Cómo justifica su teoría de los estadios?
4) ¿Cómo define a la inteligencia, y cuál dice que es su relación con el medio
social? ¿Cómo la diferencia de la inteligencia animal?
5) Sintetizar las distintas etapas del desarrollo de la inteligencia.
6) ¿Cómo entiende el concepto de afectividad?
7) ¿Qué es la asimilación y qué la acomodación?
8) ¿Cuáles son, según Piaget, las consecuencias de su teoría en el ámbito
psicopedagógico?
9) Explique la relación sujeto – conocimiento.
10) Rastrear y pintar en los textos trabajados, datos y conceptos sobre la teoría de
Piaget.

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1) Jean Piaget, (Suiza / 1896 – Ginebra / 1980) fue un biólogo, que ocupó un lugar
muy importante en la psicología del siglo XX. Sus aportes más considerables han
sido la creación de una psicología genética basada en el origen y desarrollo de
la inteligencia en el niño, y la constitución de una epistemología genética que se
ocupa del conocimiento y los medios que emplea la mente para avanzar desde
un nivel inferior a uno superior. Sus pensamientos tienen raíces en el
evolucionismo Darwiniano del siglo XIX. Según esta visión, Piaget comenzó a
percibir al niño como un eslabón que conduce a la vida adulta.

2) Piaget piensa como ciencias realmente exactas aquellas que son formales como
la matemática y la lógica, y como experimentales a la biología, física, y
psicología. Sin embargo, plantea que entre las experimentales hay algunas más
exactas que otras.
El hecho de que vea a la psicología como una ciencia experimental se debe a que
cumple los aspectos que cree propios de este grupo: la posibilidad de delimitar y
aislar los problemas para poder controlarlos y obtener resultados verificables y
repetibles. Cree que el método de investigación para esta disciplina debe ser similar
al de la biología.

3) Su teoría de los estadios se basa en que el estudio de nuevos sujetos lleva a


encontrar constantes en cuanto al desarrollo de la inteligencia. Un estadio de
desarrollo es un estado de equilibrio en una etapa dada, e implica, en la
entrevista con sujetos que se encuentren en el mismo, que éstos darán
respuestas similares ante las entrevistas del científico. Piaget afirma que el
orden de los estadios es igual en todos los niños: lo que no quiere decir que en
todos ellos cada uno comience y termine a la misma edad: puede haber
adelantos o atrasos en el desarrollo, explicables por la incidencia del medio
social adulto en que el niño vive. El científico justifica esto explicando que sus
experiencias fueron repetidas por colegas de otros países, y si bien la cronología
de los estadios resultó distinta, el orden resultó siempre igual.

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4) Piaget define a la inteligencia como la capacidad de adaptación a situaciones
nuevas. La adquisición de esta capacidad se relaciona con el medio social,
porque requiere que haya intereses y curiosidades en el sujeto. Si el niño vive
en un ámbito que lo incite a tenerlas, seguramente tendrá un desarrollo más
avanzado, pero si el ámbito no lo favorece, experimentará cierto retraso. La
diferencia con la inteligencia animal indicando que el bebé, gracias al ambiente
que lo rodea, la vida social, el lenguaje y la función semiótica adquiere la
posibilidad de representación. Comparte con el animal la inteligencia sensorio –
motriz, pero este último se sitúa en la frontera de la función semiótica, es
incapaz de expresar algo por significantes diferenciados.

5) 1- Estadio de los reflejos, primeras tendencias instintivas y primeras emociones


2- Estadio de primeros hábitos motores y primeras percepciones organizadas
3 – Inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la actividad
A PARTIR DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:
4 - Inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de
las relaciones de sumisión al adulto (2 a 7 años)
5 – Operaciones intelectuales concretas (Lógica) y sentimientos morales de
cooperación (7 a 12 años)
6- Operaciones intelectuales abstractas, formación de la personalidad e
inserción en la sociedad de los adultos (adolescencia)

EN LA ENTREVISTA, LOS DEFINE ASÍ:


- INTELIGENCIA SENSORIO – MOTRIZ: previa al lenguaje. Se da hasta la aparición de
éste y es de tipo práctico; comprende conductas instrumentales. (Desde el
nacimiento hasta los dos años aprox.)
- INTELIGENCIA REPRESENTATIVA: aparece junto con la función semiótica a
partir de la adquisición del lenguaje. No es aún capaz de realizar operaciones,
en tanto que acciones interiorizadas y reversibles, como por ejemplo adición y
sustracción (de los dos años a los siete aprox.)

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- INTELIGENCIA OPERATORIA Y DE LA CONSERVACIÓN: El niño es ahora capaz
de realizar operaciones (como fueron definidas en el punto anterior), y adquiere
la noción de conservación. Hacia los 7 u 8 años, el niño adquirirá la noción de
conservación de sustancia (antes de eso, si algo cambia de forma, dirá que tiene
más o menos cantidad de la sustancia). Hacia los 9 o 10 años llega la noción de
conservación de peso (antes, a pesar de admitir en el cambio de forma que
resultó igual cantidad de sustancia, no podrá comprender que el peso también
sigue constante). Posteriormente, adquiere la noción de volumen, y
comprenderá que, pese al cambio de forma, el volumen sigue constante al igual
que la cantidad de sustancia y el peso.

6) El investigador piensa a la afectividad como una consecuencia de lo cognitivo, y que


además hace las veces de motor para lograr un desarrollo de la inteligencia. Asimismo,
la afectividad tiene, como la cualidad mencionada, etapas de desarrollo, pero no
modifica las estructuras de la inteligencia (REVISAR)

7) La asimilación consiste en incorporar las cosas y las personas a la actividad propia


del sujeto, a interiorizar el mundo exterior a las estructuras ya construidas. La
acomodación consiste en ajustar dichas estructuras según las transformaciones
sufridas, “acomodarlas” a los objetos externos. Toda la vida mental tiende a asimilar
progresivamente el medio que nos rodea, y las estructuras que nos lo permiten
adquieren cada vez un radio de acción más amplio, para lograr una adaptación cada
vez más precisa a la realidad.

8) Las consecuencias que plantea el investigador en el ámbito psicopedagógico refieren


a la necesidad de cambios en el sistema de enseñanza y crianza de los niños. Por una

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parte, plante que el método que más fructífero resulta para el aprendizaje de ciencias
como la lógica y la matemática es lograr que el niño descubra la estructura de la
matemática a través de la estructura de su propia inteligencia, es decir que el niño
participe activamente y se de cuenta por sí mismo de las cosas. El maestro debe ejercer
el papel de guía para ayudarlo a progresar.
Recomienda también reducir la autoridad ejercida sobre los niños al mínimo posible,
para establecer vínculos de reciprocidad afectiva e intelectual entre ellos y los adultos,
de modo que respeten las reglas no por imposición, sino por comprenderlas y
resultarles razonables.

9) Piaget intentó verificar que todo conocimiento derivaba de la experiencia, pero


concluyó que un conocimiento no es simplemente un registro, una huella que el objeto
hace en el sujeto. Si se forma un conocimiento hay una actividad del sujeto que le
añade coordinaciones y establece relaciones, por lo cual el sujeto es activo en su
relación con el conocimiento.