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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS


DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

PRÁCTICA CALIFICADA

Apellidos y nombres ……………………………………………………………………………..


Código ……………………… Aula ………. Grupo ………… Fecha: 09 - 04 – 14
A. Coloque el acento escrito donde corresponde.

1. Amigo, ¿dónde será el coloquio de los estudiantes de Física?


2. Vivía encerrado en sí mismo.
3. Te llamaré desde donde te caíste al río.
4. Fue ese sujeto quien me estafó.
5. No sabe ni sabrá a quién acudir.
6. ¿Aún te gustaría oír el canto del búho?
7. Sí, estoy loco; mas loco por ti.
8. Lo que más me gustó fue aquel solo de acordeón.
9. Qué insolencia es esa, oiga usted.
A. Escribe las tildes omitidas
Fue entonces que apareció ese individuo de aspecto melancólico que había llegado
al país por vía aérea, que no opinaba jamás y que nos pareció desordenado, caótico y
poco instruido. Nadie esperó que tuviese la descortesía de hablarle a todos de tú, que
recién llegado se dirigiese con increíble familiaridad a las autoridades, entre ellas a mí
que elevo ahora este informe.
Rehúso, por ello, decir sobre él nada elogioso, pese a la forma sorprendente cómo
desentrañó el misterio. En sí mismo, el asunto era complejo y sé que hubo alguien que,
con razón, dijo: “Quien dé con una pista será no detective sino brujo”. Mas es tiempo
ya de exponer las causas por las cuales nunca me fie de ese extraño sujeto y por las
que considero más bien ruin su modo de actuar. Óigase, pues, lo que voy a exponer.

B. Coloque el acento ortográfico en las palabras que la requieren.


exequias cómics fúnebre samurái vaivén
búlico intervalo proís díptero lácteo
inútilmente omoplato afín biológico reíamos
diagráfica bordado alférez tiovivo sinfín
fíjate ídem búnker máster Taiwán
UNVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

Apellidos y nombres ………………………………………………………………………………


Código: .…………….. Aula: …………. Grupo: ………. Fecha: ……………………….

TEXTO DE PAULINA CARLINO

1. Casi todos creemos que la lectura es una habilidad básica y transferible que nos sirve para
entender cualquier texto que caiga en nuestras manos. -------------------------------------- V F

2. Los alumnos en la universidad no comprenden lo que leen, porque carecen de una habilidad o
técnica elemental y generalizable de lectura. --------------------------------------------------- V F

3. En la universidad, los alumnos leen textos académicos y textos científicos. ---------- V F

4. Existen diferentes modos de leer y comprender los escritos. ---------------------------- V F

5. Los profesores de las ciencias sociales evalúan a sus alumnos en función de un determinado
modelo de lectura, un específico modelo de lector. ------------------------------------------ V F

6. Encierre con círculo la palabra que no corresponde a la siguiente afirmación: “Los textos
secundarios tratan el conocimiento como histórico, anónimo, único, absoluto y definitivo”.

7. Dar la bienvenida por parte de los profesores implica ………………… el sentimiento de


exclusión. (combatir / compartir)

8. Los docentes inclusivos ………………… a identificar la postura del autor y las posiciones
que se mencionan de otros autores. ( alientan / ayudan / enseñan )

9. En España, los profesores inclusivos dan solidariamente la bienvenida y …………………


cuando los estudiantes, de otras culturas, intentan inmigrar. ( alientan / ayudan / enseñan )

10. Los profesores exclusivos , en cambio, sin saberlo ni quererlo, estarían …………………
como “xenófobos” poniendo barreras a los inmigrantes. ( rechazando / actuando / ayudando )

11. Si los universitarios tienen dificultades para comprender lo que leen no se debe a que
……………………… de técnicas de lectura, sino que al ingresar a los estudios superiores se
ven enfrentados a ………………………………………………………………………………

12. Los profesores de todas las materias compartamos una responsabilidad: hacer lugar en las
clases a la …………………………………………. ayudando a entender lo que los textos callan.

13. Los profesores debemos sostener siempre esta propuesta: es imprescindible que nuestras
universidades se comprometan con las ……………………………………………………………

14. Los alumnos generalmente no tienen acceso a los libros originales sino a textos …………….
15. Los docentes esperan que sus alumnos lean y entiendan lo que ellos ………………………..

16. Los textos científicos no están dirigidos a estudiantes universitarios sino a los. ……………

17. Los docentes suponemos que leer ……………………………….. en el texto la información


que pareciera ofrecer, pero no entendemos que hay que buscarlas analíticamente.

18. Idea central del texto: ………………………………………………………………………….


……………………………………………………………………................................................
…………………………………………………………………………………………………….

19. Escriba dos ideas secundarias que considere más importantes.


…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..

20. Opine sobre el texto. ………………………………………………………………………….


……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
SOLUCIONARIO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. V
2. F
3. F
4. V
5. V
6. histórico
7. combatir
8. enseñan
9. ayudan
10. actuando
11. carecen / nuevas culturas escritas
12. lectura compartida
13. alfabetizaciones académicas
14. fotocopiados
15. entienden.
16. académicos
17. es encontrar
18. A los ingresantes a la formación superior, se les exige un cambio en su
identidad como pensadores y analizadores de textos.
19. a) Los estudiantes secundarios llegan malformados en comprensión lectora.
b) Es preciso re-conceptualizar cuando los alumnos se enfrentan a comprender
los textos que propone la universidad.
c) Los textos académicos que los alumnos leen suelen ser derivados de
textos científicos.
d) Los profesores hagan conscientes para sí mismos las características del
texto y de la nueva cultura a la que aspiran los estudiantes.
e) Apoyo de las universidades, para ello debe haber profundos cambios en la
cultura docente e institucional.
TEXTO

1. Adecuación.- Es pertinente por su relación con la situación y el contexto.


2. Coherencia.- Cuando las ideas están en relación lógica con el tema a tratar.
3. Cohesión.- Los enunciados se relacionan léxica y gramaticalmente (unidad
textual).
4. Corrección.- Para preservar la unidad textual se debe aplicar las normas
gramaticales y ortográficas.

A) MECANISMOS DE COHESIÓN TEXTUAL


-Relaciones gramaticales entre enunciados
-Relaciones léxico-semánticas
-Enlaces supraoracionales (conectores lógicos)
B) MECANISMOS DE COHERENCIA TEXTUAL