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PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA – 5to.

de SECUNDARIA - 2018

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN
“JOSÉ FAUSTINO SANCHEZ CARRION” GRADO 5to. SECCIÓN B
EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA TOTAL DE BIMESTRES 4 TOTAL DE SESIONES 96 SESIONES DURAC. 1 SA +/- 3 Hrs.
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIÑAS VIVAS TOTAL DE UNIDADES 9 FECHA INICIO 12-03-2018 FECHA TÉRMINO 21-12-2018
CALENDARIZACIÓN I BIM. 12-03/19-05 (U1, U2:10 Semanas) II BIM. 22-05/21-07 (U3, U4: 9 Semanas)
CALENDARIZACIÓN III BIM. 07-08/13-10 (U5, U6:10 Semanas) IV BIM. 16-10/21-12 (U7, U8:9 Semanas)
COORDINADOR: Ernesto Arizaca DIRECTOR/A: Marta Herrera Aponte

DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar
información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes
interpreten situaciones diversas, resuelvan problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de
razonamiento, matematizar situaciones, etc. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea; y ello implica asumir
desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de
desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico; y a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el
logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos,
financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad.
COMPETENCIAS: En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
1) Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica,
tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales,
notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un
plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y
estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.
2) Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con
números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas
o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones,
funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las
refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas.
3) Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a
situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos
compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas
circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes
usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga
la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas;
justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades
matemáticas.
4) Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de
diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas
o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si
los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así
como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y
procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y
la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga
la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo
relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadísticos.
CAMPOS TEMÁTICOS: Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
1) Cantidad:
- Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes
derivadas), Notación científica.
2) Regularidad, equivalencia y cambio:
- Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones
cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno).
3) Forma, movimiento y localización:
- Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos,
congruencia, semejanza, líneas y puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones
geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
4) Gestión de datos e incertidumbre:
- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de
eventos independientes y de frecuencias.

III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:


ACTUA Y PIENSA ACTUA Y PIENSA
ACTUA Y PIENSA
ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAM MATEMÁTICAM
MATEMÁTICAM
MATEMÁTICAM ENTE EN ENTE EN
ENTE EN
ENTE EN SITUACIONES DE SITUACIONES
SITUACIONES DE
SITUACIONES DE REGULARIDAD QUE REQUIEREN
FORMA Y
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y GESTIONAR
MOVIMIENTO
CAMBIO DATOS
DURACIÓN Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando


EN CAMPOS PROD
Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas


UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SEMANAS TEMÁTICOS UCTO
Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias


/SESIONES
Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1 Notación Trabaj
Título: “Cantidad de nutrientes en los exponencia o de
alimentos para una vida saludable” ly investi
Los inadecuados hábitos alimenticios están científica gación
originando en los adolescentes diversos sobre
tipos de enfermedades que están Magnitude la
afectando su salud. Dos de las 3 semanas s cantid
enfermedades más comunes son la anemia /9 X X X X X X X X ad de
y el sobrepeso. sesiones Muestra hierro
¿Por qué se hace necesaria una muestra de en los
sangre para descartar la anemia? ¿Por qué Gráficos alimen
requieren conocer los datos personales? estadístico tos y
¿Cómo podemos prevenir la anemia? s su
consu
mo
Unidad 2 Sistema de Gráfic
Título: “Cantidad de valores nutritivos de ecuaciones as
los alimentos” lineales lineale
Todas las personas necesitamos consumir s
una cierta cantidad de calorías para poder corres
realizar nuestras actividades diarias por ello 2 semanas pondie
es recomendable seguir una dieta /4 X X X X nte a
balanceada rica en carbohidratos, sesiones nutrie
proteínas y grasas ntes vs
¿Cómo se puede determinar la cantidad de caloría
carbohidratos, proteínas y grasas que se s
debe consumir para tener una vida
saldable?
Unidad 3 Elabor
Título: “Determinamos la capacidad de un Cuerpos de amos
vaso cuya forma es un tronco de cono” revolución un
2 semanas
El agua es vida, forma la mayor parte de (Cono) vaso
/5 X X X X
nuestro sistema digestivo y de la cuya
sesiones
eliminación, protege y lubrica los tejidos del forma
cerebro. Ayuda a regular la temperatura del es un
tronco
cuerpo al distribuir el calor y refrescar el de
cuerpo por medio del sudor. cono
La hidratación es el reemplazo de líquidos
que el cuerpo ha perdido por el sudor, la
respiración y la eliminación. Las
necesidades básicas de líquidos en los
mayores deben tomar entre 1-1,5 ml por
caloría ingerida. Ello supone 8-10 vasos
diarios.
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene
que ver la forma y el tamaño del vaso?
¿Si tuviéramos la posibilidad de elaborar
vasos de cartón, con una capacidad de
250ml, qué dimensiones tendría el vaso de
forma de tronco de cono?
Unidad 4 Muestra Elabor
Título: Conociendo modelos financieros amos
para un negocio de comida saludable Gráficos un
El 2014, Ayacucho fue escenario del primer estadístico plan
Festival Internacional de Comida s financi
Vegetariana. ero
Según algunos seguidores de esta dieta, el Magnitude para
consumo de carne genera muchas pérdidas s un
económicas y ecológicas. Esta feria 3 semanas negoci
permitió mostrar que no es necesario /8 X X X X X X X X Modelos o de
gastar en productos derivados del animal sesiones financieros comid
para tener una alimentación saludable. . a
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a saluda
establecer la aceptación que podría tener ble
su restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que
necesite un restaurant que expenda
comida vegetariana?, ¿cuáles serían sus
márgenes de ganancias?
Unidad 5 Función Elabor
Título: ”calculando altitud, relieve y cuadrática ación
distancias de los centros arqueológicos” Razones de una
El Perú es un país único por su enorme trigonomét maque
diversidad cultural. Este territorio con una ricas ta a
gran diversidad, único en su género por la Mapas y escala
variedad de pisos ecológicos existentes. planos a del
Como herencia de ello, hoy existen una escala. Centro
5 semanas
inmensa cantidad de sitios arqueológicos e Arque
/ 14 X X X X X X X X
históricos. Por ello, se constituyen en ológic
sesiones
motivo de orgullo que debemos conocer, o de
preservar y difundir. Pachac
¿Cómo conocer sus dimensiones: alto, amac
profundidad, ángulo de posición de los
centros arqueológicos, estando ubicados
desde cierta distancia? ¿Cómo conocer la
altitud y relieve de los centros
arqueológicos?
Unidad 6 Elabor
Título: " La matemática y las ondas Magnitude amos
musicales ” s Gráfic
Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta as de
su experiencia: Funciones ondas
”Resulta que fui invitado a un evento donde trigonomét musica
se presentaron varias bandas. Luego de ricas les
haber escuchado un par de bandas, hubo
5 semanas
una que tenía la guitarra y el bajo Sucesiones
/ 14
totalmente desafinados.
sesiones X X X X X X X X
Al subió la banda de uno de mis grandes
amigos quienes, como buenos músicos,
afinaron sus instrumentos para tener
sonidos armoniosos”.
¿Por qué es importante afinar los
instrumentos antes de tocarlos?
¿Cómo hallamos el valor de los intervalos
en cada nota?
¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota
musical?
Unidad 7 Modelos
Título: “Diseñando orbitas circulares y analíticos:
elípticas de ubicación ” rectas, Elabor
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos circunferen amos
a lugares nunca antes vistos, nos cia y elipse. Infogr
preguntamos: ¿Dónde estamos? Hasta afía
hace poco, tener un mapa ayudaba mucho, Medidas con
5 semanas
pero ahora, con el avance de la tecnología de inform
/ 14 X X X X X X X X
utilizamos el Sistema de Posicionamiento localizació ación
sesiones
Global o GPS. n. sobre
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita orbitas
del satélite? ¿Qué redes satelitales existen? circula
¿De qué depende la forma de la trayectoria res o
de un satélite? ¿Cómo se ha ido elíptic
incrementando el uso del GPS en los as
últimos años?
Unidad 8 Evalua
Título: “Determinando las dimensiones y  mos
superficies de terrenos de viviendas” Ecuaciones áreas y
En estos tiempos, las empresas cuadráticas costos
inmobiliarias han puesto a la venta terrenos Proporcion de
de 120m2; 150 m2; 270m2. Los terrenos de alidad terren
120 metros cuadrados representan el 45% os
del total; los de 150 metros cuadrados Probabilida
5 semanas
representan el 30% de total; y los de 270 d
/ 14
metros cuadrados representan el resto del condicional
sesiones X X X X X X X X
total. De ese conjunto de lotes, hay
terrenos que tienen forma triangular que
están ubicados en esquina, los cuales se
han puesto en remate.
Si una persona decide comprar uno de
estos terrenos en remate, de forma
triangular y ubicada en plena esquina, a
tan solo 110 dólares el metro cuadrado.
¿Cómo podría determinar el precio del
terreno? ¿Es importante conocer sus
dimensiones para determinar su costo?
¿Podrá construir en dicho terreno una casa
de base rectangular y con frente a la
esquina?

Unidad 9 Números
Título: : “Reproduciendo imágenes del arte reales Elabor
textil de la Cultura Paracas “ Números amos
El arte textil de la Cultura Paracas es racionales diseño
considerado como uno de los más finos y Números s con
sofisticados del mundo. El tejido llegaba a irracionale motivo
presentar 500 hilos por pulgada cuadrada s s
sobre el cual se agregaban bordados con Notación incaico
agujas. Se han contado 7 colores con los científica y s
que lograron 190 gradaciones de color. El exponencia
manto fue su composición más notable, de l
una sola pieza y tamaño rectangular - Transform
aproximadamente 3,00 m x 1,50 m. Las aciones
5 semanas
dimensiones de las prendas halladas en los geométrica
/ X X X X X X X X
vestigios de la Cultura Paracas son s
14
aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80 cm,
sesiones
Esclavina 0,60 m x 30 cm y Vestidos de 2.5m
x 1.6m.
Si se desea ampliar una cantidad de veces
un manto de la Cultura Paracas, ¿cómo
puede saber qué dimensiones deberá tener
el mural para plasmar dicha reproducción
conociendo las dimensiones del manto? Si
se sabe que los mantos de la Cultura
Paracas presentaban 500 hilos por pulgada
cuadrada, ¿cómo determinamos la
cantidad de hilos de un manto completo?
¿Qué necesitaríamos conocer?
Total de semanas, sesiones y número de 32
veces que se trabaja cada competencia y semanas /
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
capacidad 96
sesiones
NOTA: Hay sesiones de aprendizaje que por su naturaleza, dificultad y envergadura, requiere acciones de reforzamiento y recuperación de saberes previos, estas
acciones se ejecutan en la mitad del horario establecido para el 5to. Grado enlo que se ha denominado “kits de reforzamiento pedagógico”.; y ello obviamente, no
permitirá el cumplimiento del total de sesiones que sugiere el Ministerio.

IV. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:


Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una
posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la
argumentación científica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.

V. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Artículos para la revista escolar o el panel informativo, respecto de la contaminación ambiental, prevención de riesgos y el conocimiento del potencial económico
de la región y conductas de riesgo en la adolescencia.

VI. MATERIALES Y RECURSOS (libros, textos de consulta, cuaderno de trabajo, material concreto, videos, etc.)

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
Textos para reforzamiento:
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Aritmética, Álgebra y Geometría-Trigonometría de Aurelio Baldor: Grupo Editorial Patria 2008.
- Dominando las Matemáticas. Tomos I al XIII. Galdós. España. Re-editado por el grupo La república-El Popular. Lima-Perú 2005.
- Lógica-mente 4. Grupo Editorial Norma. 2da. Impresión 2011.
- Estadística y Probabilidades. G. Aarón Estuardo Morales. Chile 2012.
- Estadística Básica para docentes de Educación Secundaria. Luis María Dicovskiy Riobóo. Lima 2009.
VII. EVALUACION

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y
coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre
el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para
afirmar que logro los aprendizajes esperados.
-

Saños Chico, 12-03-2018.

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Mag. Oscar J. Piñas Vivas COORDINACION