Procesos psicológicos

Trabajo investigativo de psicología educativa

Investigar con un psicólogo educativo

 Asignatura:
Procesos psicologicos.
Tema:
Dificultades del aprendizajes
Participante:
Rafaela martinez.
Matricula: 09-3588.
Facilitadora:
Vladimir Tavarez.
Fecha: 21-2-17.
Santiago
Republica Dominicana
Este trabajo final consiste en investigar cuáles son las posibles patologías
médicas y psicológicas por las cuales una persona puede presentar dificultades
cognitivas o discapacidades intelectuales discapacidad cognitiva.

Constate con un psicólogo educativo o un especialista en psicopedagogía y

trastornos de aprendizaje cuáles pueden ser las razones por las que se
presentan tales trastornos y señale las implicaciones físicas de los mismos.

1-introduccion.

2-Evolución psicológica

3-objetivos genera.

4-patologia y psicología.

5-componentes y pasos de las evaluaciones psicopedagógica de las

dificultades en e aprendizaje.

6- psicopedagógico dificultades y aprendizajes.

7-objetivos especificos
 8- nuevo plan de intervención.

9-protocolo y detención psicoeducativa.

10instrumento general de la escala de lickert.

11- trastornos de dificultades de atención – hiperactividad.

12-los pasos principales.

13-dificultad de aprendizaje.

14-conclucion.

15-bibliografia.

Introducción:

1-En la introducción

Cuáles son las posibles patologías médicas y psicológicas por las cuales
una persona puede presentar dificultades cognitivas o discapacidades
intelectuales: es cuando muestra que su coeficiente intelectual es menor a su
edad cronológica,

Ejemplo: cuando un niño tiene una cierta edad de unos 11 o 12 años y en la

parte cognitiva, solo el conocimiento es de un niño de 3,a 5 años.

Imagen niña con discapacidad intelectual

Discapacidad cognitiva: es un retraso en el proceso del aprendizaje, que para
encontrar las dificultades se recomiendan la evaluación de bacterias de pruebas
psicológicas o psicométricas.

Constate con un psicólogo educativo o un especialista en psicopedagogía y

trastornos de aprendizaje cuáles pueden ser las razones por las que se
presentan tales trastornos y señale las implicaciones físicas de los mismos.

En los trastornos de aprendizajes: las razones por las que pueden presentar
trastornos del aprendizajes, estas pueden ser causadas por:

 Sustancias toxicas.
 El ambiente social donde desenvolvió su desarrollo.

 Los padres no saben de letras.

Las implicaciones físicas de los mismos: estas pueden ser:

 Aislamiento.
 Poco sociables.

 Tímidos.
 De poco hablar.
 Bajo autoestima.
 

Los trastornos del aprendizaje pueden ser:

 Leves:
 Limítrofes:

 Severos:

Otra causas que pueden afectar el aprendizajes del niño

Abandono pedagógico, que a su vez se combina con frecuencia al abandono

socio-familiar. Regularmente el niño que no aprende al ritmo de la media del
grupo, o mantiene una conducta que molesta e interfiere la disciplina escolar, o
se muestra muy inhibido se deja a su suerte.

Pocas veces se les manda a participar en clases, no se atienden

adecuadamente sus dificultades, no se le asignan tareas diferenciadas, ni se da
atención individual según sus necesidades.

Ante este tratamiento pedagógico estos escolares poco a poco se van

incorporando al grupo de niños con dificultades en el aprendizaje, provocado y
agravado por el abandono pedagógico.

Si el niño que presenta dificultades en la lectura, es al que menos se le manda a

leer en el aula, apenas se le hacen preguntas y se dan pocas tareas para el
hogar posiblemente en largo tiempo no podrá resolver estas dificultades y por el
contrario lo que harán es agravarse.

A la dificultad inicial se unirá la desmotivación, la inseguridad por el sentimiento

de minusvalía en su condición de niño marginado, o una conducta desajustada a
veces hasta agresiva, contra el ambiente que le resulta hostil porque no le da
participación.

Si el abandono pedagógico por parte del maestro tiene como antecedente y

como condición actual, un ambiente familiar que brinda poca estimulación
cognoscitiva y afectiva, que no proporciona estímulos suficientes para la
formación de hábitos e intereses docentes, ni para el enriquecimiento de sus
vivencias, estaremos en presencia de un caso de abandono pedagógico y socio-
familia
Otras definiciones
Dificultades de aprendizajes

El comité nacional asesor sobre dificultades del aprendizaje (NJCLD) estableció

que: dificultad de aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de desórdenes que se manifiestan por unas dificultades
significativas en la adquisición y uso de las habilidades de comprensión oral,
habla, lectura, escritura, razonamiento o matemáticas.

Estos desórdenes: son intrínsecos al individuo y presumiblemente se deben a

una disfunción del sistema nervioso central. (Hammill, Leigh, Mcnutt y Larsen,
1981)Cabe destacar que está definición fue bastante criticada por su
ambigüedad.

Lo que es importante destacar es que las dificultades de aprendizaje no están

necesariamente ligadas a un retraso mental, pueden generarse también por
perturbaciones emocionales o sociales o influencias ambientales, como por
ejemplo factores psicogénicos, inadecuada instrucción.

El retraso mental y las dificultades de aprendizaje no son causalidades

recíprocas, un niño que tenga bajo rendimiento académico no necesariamente
tiene que presentar un cierto grado de retraso mental, ya que las dificultades de
aprendizaje son multicausales, debe considerarse el ciclo vital y no restringir las
dificultades de aprendizaje a los niños y el método de comprensión debe ser
holístico.
Estas dificultades no deben ser restrictivas, un niño que presenta cierta dificultad
de aprendizaje en cierta área puede superarla, ya sea de forma tardía o
a largo plazo, no debe ser asociada al “self” del sujeto

niño con discapacidad de aprendizaje.

El psicólogo educativo indica que un alumno no puede ser evaluado sin ser
evaluado patológicamente para descubrir cuál es la dificultad que trae consigo
el alumno, se hacen pruebas estudios, y en casos que ya no son compatibles
para ellos los transfieren a otros profesionales, que pueden ser neurólogos,
psiquiatras, etc.

2- La evaluación psicopedagógica de las dificultades en

el aprendizaje debe cumplir tres objetivos
fundamentales: describir, explicar y prescribir.

Describir: del modo más coherente y comprensible, lo que ocurre en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en el que surgen las dificultades en el aprendizaje,
para poder explicar cómo aprende el alumno, y, en consecuencia, para proponer
un diagnóstico prescriptivo que permita la elaboración de un plan de
intervención.

La descripción: pormenorizada de las variables y elementos que intervienen en

el proceso de enseñanza y aprendizaje sólo es posible si se ha recogido la
información pertinente.

La descripción: es condición necesaria pero no suficiente para un buen

proceso de evaluación.

Donde realmente el profesional demuestra su competencia es en las hipótesis

que formula y verifica, es decir, en el modo en que ordena y relaciona los datos
de forma coherente y los explica para que el caso y la dificultad de aprendizaje y
le sea comprensible y para que quede claro qué dio lugar a qué y por qué.

Explicar en la Evaluación Psicopedagógica supone, antes que nada, saber de

Psicopedagogía, si no, los datos no pasarán de ser una colección sin concierto
de hechos, palabras y números.

Por ello el profesional debe estar en constante observación.

Sólo así será fácil prescribir, es decir, hacer un diagnóstico prescriptivo que
permita proponer programas de intervención en los que la secuencia de técnicas
y tiempo se adapten a las condiciones y posibilidades de la tarea, el alumno y el
maestro, y, en consecuencia, sean las más adecuadas para la solución de la
dificultad de aprendizaje.

Para lograrlo la evaluación psicopedagógica habrá de ocuparse de los diferentes

sistemas relacionados con las dificultades en el aprendizaje en tres niveles
generales procedemos a la entrevista con un profesional de psicología educativa

Para una introducción de la información de los datos positivos y pedagógicos

de las dificultades del aprendizaje

3-Objetivos generales
Presentar a las comunidades educativas conceptos y orientaciones
pedagógicas relacionados con la atención educativa a los estudiantes con
discapacidad cognitiva, que permitan la reflexión al interior de las instituciones
sobre el marco en el que se orienta la atención educativa en el país y el mundo.

4-Patología y psicología
Procedimiento a seguir tras la evaluación de la Tarea:

La primera consecuencia que se extrae de los resultados obtenidos en la

observación del modo de realizar las tareas en las que el alumno presenta
dificultades: es la confirmación o el rechazo de las hipótesis planteadas tras la
valoración de información inicial y el protocolo de detección y la formulación de
nuevas hipótesis, que, en términos de procedimiento se traducen en:

Lo que le ocurre al alumno se sospecha que no es una dificultad en el

aprendizaje: puede que sea una discapacidad de otra índole:

Por ejemplo: Síndrome de asperger, discapacidad intelectual, etc.

Oligofrenia, retraso mental, discapacidad intelectual: todas estas palabras

se refieren a un mismo concepto, con el que nos referimos a aquellas personas
que poseen unos recursos cognitivos menores a lo esperable por su edad .

Puede que se trate de un trastorno de la personalidad

Por ejemplo: trastorno emocional, trastorno de conducta, etc.

Puede que en la detección inicial por parte del maestro o tutor hubiera un sesgo
en la apreciación de los síntomas que indujera a error y que al alumno no le
ocurra nada de importancia y sólo esté pasando por una crisis de desarrollo.
5-Componentes y pasos de la evaluación
psicopedagógica de las dificultades en el aprendizaje:
El Procedimiento general se inicia con la demanda que hacen maestros y
tutores y finaliza con el seguimiento, es decir, con la comprobación de si el Plan
de Intervención aplicado ha sido efectivo.

De no serlo, es decir, si no se cumplen los objetivos de enseñanza y

aprendizaje, debe revisarse el procedimiento seguido, empezando por la
adecuación de los datos recogidos.

Problemas a identificar por el profesional educativo y el psicólogo educativo al

conjunto de la familia.

Los componentes y pasos indicados: que, posteriormente, se irán aplicando

a cada una de las dificultades de aprendizaje:

 Problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades específicas de

aprendizaje,

Trastornos por déficit de atención e hiperactividad y discapacidad intelectual

límite.

Procedimiento general de evaluación psicopedagógica de las dificultades en el

aprendizaje.

a-componente principal y pasos de evaluación psicopedagógica:

 Demanda:
 Evaluación específica:
 Análisis de la tarea.

b- Cuáles son las evaluaciones o que nombre reciben del alumno:

 Psicopedagógica.
 Evaluación del maestro.
 Evaluación del centro.
 Evaluación de la familia.
 Evaluación del contexto social y cultural.
 Toma de decisiones:
 Seguimiento:
 Análisis de los datos aportados.
  Protocolos de detección.

2-Formulación de las primeras hipótesis, y elaboración del plan a seguir

 De cada una de las variables, hechos y situaciones de los diferentes

componentes específicos implicados, directa e indirectamente, en la
aparición y persistencia de la dificultad de aprendizaje.
 Evaluación curricular del alumno que presenta la dificultad en el
aprendizaje.
 Análisis de la información, comprobación de las primeras hipótesis y, en
su caso, formulación de nuevas hipótesis.
 Descripción y explicación de la dificultad de aprendizaje.
 Elaboración del diagnóstico prescriptivo.
 Plan de Intervención psicoeducativa.
 Comprobación del cumplimiento de los objetivos propuestos.
 Si no se cumplen se reinicia el procedimiento con un nuevo análisis de la
información nuevos datos y nuevas hipótesis, si fuera preciso.

Procedimiento general de evaluación

6-Psicopedagógica dificultades aprendizaje:

Unificación de criterios diagnostico

A - Demanda análisis de datos formulación de primeras hipótesis

establecimiento del plan a seguir

B - Evaluación específica recogida detallada de información

 Análisis de la información
 Descripción y explicación

C - toma de decisiones plan de intervención psicoeducativa aplicación del

plan de intervención pedagógica

D -Seguimiento Si no se cumplen los objetivos

Análisis de los nuevos datos

Nueva toma de decisiones

7-Objetivos específicos
 Conocer: y poner en marcha algunas pruebas para detectar de donde
provienen las dificultades o problemas de conductas.
 Presentar: elementos conceptuales a las instituciones educativas del
país, que sirvan de orientadores en la contextualización de las prácticas
pedagógicas a estudiantes con discapacidad cognitiva.
 Proporcionar: elementos para la reflexión en torno a las buenas
prácticas pedagógicas que lideran las instituciones de estudiantes con
discapacidad cognitiva, en las diferentes modalidades del servicio
educativo del país.
 Proporcionar: herramientas pedagógicas a las instituciones educativas
que les permita direccionar la atención a estudiantes con discapacidad
cognitiva en las diferentes modalidades, grados, áreas o núcleos del
saber para el servicio educativo.
 Presentar: un documento que sirva de apoyo en la formación inicial de
maestros de escuelas normales superiores y facultades de educación, en
aspectos pedagógicos frente a la atención de estudiantes con
 discapacidad cognitiva

8-Nuevo plan de intervención psicoeducativa

Procedimientos especifico.

La demanda

La demanda: es la expresión de la existencia de un problema que requiere

algún tipo de respuesta.

Por eso se el inicio de la valuación psicopedagógica.

¿Podrías decirme quienes formulan esta evaluación?

 Generalmente la formulan el maestro o el tutor, pero también puede ser

hecha por un alumno, el director del centro, la familia, etc.
 La demanda debe ser analizada y comprendida por el profesional de la
psicopedagogía en sus justos términos
 Porque de ello depende el proceso de evaluación.

Habitualmente se expresa de forma esquemática

 hay alumnos que no aprende a leer, hay alumnos que no atiende, etc.
 incluso a veces de forma dramática, hay un alumno que vas a acabar
conmigo,
 No se qué hacer con él, etc.

También con frecuencia se presenta en espacios y tiempos poco

indicados para el detalle y la comprensión.

De aquí que el profesional deba facilitar las condiciones necesarias,

mediante entrevistas o protocolos de detección, para que la expresión
inicial se especifique.

La demanda: no sólo proporciona información objetiva sobre la existencia

de un problema escolar real, también dice algo acerca de quien la formula.

Por ejemplo: malestar profesional y/o personal, necesidad de ser

escuchado, ideas previas que se desea confirmar y, naturalmente,
conocimientos y competencia profesional.

Ambos aspectos

el problema escolar objetivo y el posible problema del estudiante

deben ser tenidos en consideración por igual, incluso cuando sea

demostrable que la causa originaria de la dificultad de aprendizaje es ajena
al centro escolar, porque la solución, o una parte de ella, ha de darse en la
escuela, y quien hace la demanda debe participar en esa solución.

En el ámbito de las dificultades de aprendizaje escolares, el demandante

puede o no ser parte causante del problema, pero siempre lo es, en mayor
o menor grado, de la solución

Por ejemplo: a veces las circunstancias de la dificultad de aprendizaje

planteada exigen evaluar los métodos y técnicas de enseñanza, incluso los
conocimientos teóricos y técnicos, del maestro.
 Procesos específicos de evaluación psicopedagógica:

 se analizan las características de la demanda con la que se inicia el

proceso de evaluación y se propone un procedimiento para llevar a cabo
el análisis de la demanda.

 analizar los datos, ordenarlos, valorarlos, formular hipótesis de inicio de

trabajo.
 se destaca la importancia de elaborar protocolos de detección para que
sean cumplimentados por el demandante, maestros y tutores.
 Información inicial

9-Protocolos de detección.
En ocasiones la demanda implica un encargo administrativo concreto,
como podría ser la elaboración de un informe de escolarización o de una
administración concreta.

Otras veces, que son las que aquí nos ocupan, entrañan una dificultad de
Aprendizaje y, en consecuencia, dan pie al inicio del proceso de
evaluación, de mayor o menor calado según sea el caso.

Análisis de la demanda:
El análisis de la demanda: se sustenta sobre dos fuentes de datos
interrelacionados los aportados por la expresión inicial de la demanda y el
protocolo o protocolos de detección cumplimentados por el demandante.

El Protocolo de Detección: el objeto del Protocolo de detección es

doble, por un lado, precisar la información acerca de la dificultad de
aprendizaje expresada en la demanda; y por otro, dejar constancia escrita
de la existencia de una demanda y de sus características.

9- instrumento generalmente del tipo escala Lickert

Elaborado previamente por el evaluador para cada una de las diferentes
Dificultades en el aprendizaje, en función a la demanda planteada, que, a
criterio del profesional, se entrega al demandante, y, si éste no fuera el maestro
o el tutor, también a ellos, para que lo contesten.

¿Que se aplican para la detección de las dificultades en el aprendizaje ?

 Son cuestionarios que suelen constar de un número

11- trastornos de dificultades de atención hiperactividad

Datos del alumno:

Nombre del alumno:

Sexo:

Curso:

Edad:

Fecha de Nacimiento:

Nombre de la persona que cumplimenta el cuestionario:

Relación con el niño niña:

Fecha de Examen:

Un ejemplo seria una lista de ítems que describen al alumno.

 Ejemplo:

El profesional formula la pregunta y supervisa el alumno

Nunca o Pocas Veces

A menudo o con frecuencia

Siempre.

¿Se mueve mucho? .

¿Contesta antes de que se formulen las preguntas?

¿Comete errores en sus tareas escolares? .

¿Interrumpe a los demás o se entromete en las conversaciones? .

¿Se levanta de la silla? .

¿Tiene dificultades para esperar su turno? .

¿Da la sensación de que parece que no oye cuando se le llama directamente?.

¿Pierde las cosas que necesita? .

¿Tiene problemas para organizar las tareas y las actividades?.

¿Corre o da saltos cuando no debe? .

¿Encuentra dificultades para seguir las instrucciones? .

¿Fracasa en la finalización de las tareas y juegos?

¿Habla mucho?

¿Se distrae con estímulos irrelevantes?.

Por ejemplo: no sabe qué deberes hay que hacer, no sabe por qué página van,

Limitado de ítems entre 20 y 30 que se consideran relevantes para la variable a

evaluar.

Los ítems son afirmaciones o situaciones que no deben ser ambiguas y que
deben expresar aprobación o rechazo.
 .

12-Los pasos principales que se siguen para la

construcción de una escala de Lickert, son los
siguientes:
a- Identificación y definición de la variable que se desea medir atención,
comprensión lectora, motivación, etc.

b- Recopilación de ítems o indicadores de esa variable.

La lista debe incluir un número similar de enunciados positivos y negativos.

Cada una de estas posibilidades entraña una forma diferente de afrontarla pero
todas pasan por continuar con la evaluación hasta que se tenga una razonable
confirmación de las sospechas.

Para, a continuación, reflexionar con el maestro o tutor sobre los datos

obtenidos y o bien solicitar el concurso de otros profesionales si es necesario, o
bien iniciar un proceso de intervención sencilla, los efectos escolares y
personales de la crisis puntual del alumno.

13-Dificultades en el aprendizaje:
Aquí luego de la observación y evaluación pues viene el proceso de la
unión de criterios diagnósticos:

Seguimos evaluando

Para este tipo de evaluación referenciada suelen aconsejarse dos o tres

alumnos sería suficiente, teniendo en cuenta que entre ellos hubiera al menos
uno que resolviera la tarea muy bien y otro que la resolviera bien.

Esta es una práctica muy aconsejable en el ámbito educativo, para tareas

concretas, en lo que se refiere al alumno con respecto a sus propios
compañeros y a tareas cotidianas del trabajo escolar.

14-Conclusión:

Opinión personal: los trastornos del aprendizaje pueden ser leve

por ejemplo: el niño puede estar pasando por una situación
económica, puede ir al a escuela sin comer, el hambre no permite
que el niño se concentre en clase, también puede ser el entorno
socio-familiar, que este incluye el hogar donde se desarrolla el niño.
De todas las evaluaciones en principios cuando un alumno presenta
una situación en la escuela, puede ser que este niño este pasando
por un maltrato en su familia, la cual es la parte que, mayormente
debe identificar la evolución de sus hijos.
En los aprendizajes: podemos encontrar las dificultades y los
trastornos, que pueden provenir desde muy pequeño.
Ay muchos tipos de trastornos, que pueden ser hereditarios pero
también causados, que tiene que ver con la parte cognitiva.
Los alumnos con dificultades e hiperactividad, suelen tener daños
cognitivos.

Ay situaciones que le suceden a los niños que nunca la olvidan, si,

no que la guardan en el inconsciente, y cuando la memoria va al
inconsciente esto le genera una situación.

15-Bibliografía.
En la introducción trabajamos la psicóloga educativa un poco de cada tema

La doctora: yissel Hernández psicóloga educativa en la escuela hermann

gmeiner

Licenciado en psicología educativa

Estudio: en la extensión universitaria UTESA.

En la ciudad de Dajabón, y Santiago.

Etiquetas: Teoría, aprendizaje, historia de la psicología, cognición